有效课堂教学的实施与策略

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有效课堂教学的实施与策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有效课堂教学的实施与策略范文第1篇

关键词：小学语文；课堂教学；有效性策略

二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 “填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药''。就看你能不能点燃这‘火药''。“激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“ 悬念引趣” 、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

（一）教师亲和学生，学生争做主人

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

（二）教师解放学生，学生勇于实践

要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”，学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：

例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。

例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]《学习方略》2003年哈里.麦多克斯（英）

[2]《提高教育教学质量的策略与方法》

[3]中国和平出版社出版的《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》

有效课堂教学的实施与策略范文第2篇

关键词：小学数学；课堂教学；策略；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-345-01

有效教学是近年来新课改的一个重要关键词，也是所有一线教师为之奋斗的育人梦。如何提高课堂教学有效性，很多教师都在实践中不断探寻与思考，虽然也取得了一定成绩，但因教师个体因素与学情因素的不同，很多经验又不能如运用公式一样信手拈来，导致有效课堂的创建仍然各自为政。从这众多创建策略中，我们不乏看到“走形式”、“务虚”的方法，课堂热热闹闹，但效果不甚理想，甚至是低效。所以，我们有必要自搭一个相互交流的研讨平台，彼此畅谈课堂有效教学的新策略与新体会。下面，我结合多年实践的小学数学谈谈感受。

一、激发兴趣，引导参与是探寻有效教学策略的出发点

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”要提高教学有效性，建设高效课堂，必然要引导学习主体的积极参与。因为他们的参与才成就课堂对话，才成为互动教学，他们的学习效果是教学有效性的主要体现。而他们的全身心参与，又需要浓厚兴趣作支撑，作动力。只有这样，他们才能成为真正的“我要学”的主体。所以，我们应把激发学生学习兴趣作为教学的首要任务，作为教学工作的出发点。例如在教学《圆的认识》时，如果教师直接按教材安排的内容开展教学，学生必然无法体会到圆在生活中的重要意义，也就无法激发学生学习兴趣和动力。象数学这样具有较强抽象性和逻辑性的学科，我们必须要在激发学生学习兴趣上入手，以激趣为手段开展教学。这样学生的参与才会积极，学习效果才会明显。

二、科学解读，精心预设是探寻有效教学策略的基本点

虽然我们提倡“用教材教”，不是“教教材”，但是我们不可否认教材在教学中的重要作用，可以说是课堂教学的主要凭借和载体。因此，要想提高课堂教学的有效性，我们必须要科学解读教材，弄清教材意图，正确制定教学目标，然后才能在此基础上采用合适的教学策略，设计合理的教学流程。实践中，要正确把握，科学设计教学流程，我们需要从以下几个方面来思考：一是认真阅读教材内容，抓住教材重点难点；二是结合学情思考教学内容的呈现方式，探寻促进学生自主学习的教学方法；三是思考教材与生活的关系，找出激发学生良好情感、发展学生思维的有效载体；四是精心预设教学环节和细节，寻找提高学生数学能力的有效手段。只有这样，一切从实际出发，从学生出发，设计教学流程，我们采用的策略和方法才能符合学生的实际和认知规律，才能得到有效实施，换来有效结果。

三、营造氛围，转变观念是探寻有效教学策略的支撑点

课堂是实现有效教学的主阵地，也是育人的主要场所。我们要抓住这个平台，充分营造和谐民主的教学氛围，让学生感受到学习过程的快乐和愉悦。而传统教学，教师为了教学进度常常忽略氛围营造，直奔主题开展教学，导致很多学生没有最佳学习状态就错过了学习时机，这是不科学的，也是与有效教学理念相悖的。在大力实施新课改的今天，我们必须转变观念，弃急功近利的教学思想，把激趣和营造氛围作为教学取得有效性的重要支撑，促进学生达到“愤悱”状态，有不学不快之感。这样，学生学来才有激情和动力，才有更有的效果。

四、创设情境，搭建平台是探寻有效教学策略的关键点

情境是教师为完成教学任务，达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称活动。我们知道，情境具有煽情激趣的“情”和展现事件的“境”，二者的有效统一，促成了良好的学习平台搭建。而这样的学习平台，恰好能东路学生享受学习快乐的学习需求。因此，我们在教学中要想方设法加以搭建。我们创设情境的方法很多，音乐情境、游戏情境、故事情境、多媒体情境等，而对于小学数学，我们常用的是动手操作情境，因为这是化抽象为直观的教学需要，也是小学生思维发展的需要（动作与思维关系）。例如在“8加几”的教学中，我们通常让学生通过摆小棍“凑十”的方法来学习；在探求圆的面积公式时，常引导学生把圆动手剪成若干个扇形进行拼组，这些都是动手操作情境。小学数学教学中，这样的情境数不胜数。

五、培养习惯，促进发展是探寻有效教学策略的落脚点

好习惯成就精彩人生。哲学家培根曾说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，人自幼年就应通过教育者建立一种良好的习惯”。数学作为学生全面发展的奠基学科，必须要为学生良好学习习惯的形成奠定基础。我们知道，学生在数学学习中表现出来的独立思考、发现问题、动手实践、解读交流、反思质疑的能力不是天生就有的，需要教师有意识地培养和强化。而这些学习习惯和学习品质一旦形成，不但对学生自身有重要意义，也对促进课堂教学的有效性起着非常积极的作用。因此我们在探寻有效教学策略的同时，不能忘了学习习惯的培养。叶圣陶老先生说得好：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”所以，创建有效教学课堂，促进学生养成良好学习习惯也是其中一面重要内容。

总之，有效教学是一种教学理念，更是一种教学追求。作为我们一线教师，必然要为有效教学策略探寻而孜孜不倦的实践和思考，在总结中形成，在反思中提升我们的建设理论。只有这样坚持，我们有效教学策略才会丰富，课堂才会务实而高效，学生才能得到良好的数学教育。

参考文献：

[1] 闫冬至，新课程背景下高效课堂管理的策略研究[D].重庆师范大学，2012

有效课堂教学的实施与策略范文第3篇

关键词：主体参与 课堂教学 有效策略

《小学语文新课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。而主体参与型教学正是积极响应这一教学理念的高效课堂教学模式。主体参与型教学是在素质教育理念指导下，以“自主性、开放性、民主性、科学性”为特征，以培养和发展学生的“主体意识、主动能力、创新精神、创新能力”为目标的高效课堂教学模式。在三年多的课题研究、实践、总结中，我深切地认识到小学语文主体参与型课堂教学模式的有效策略主要有以下几点。

一、激发兴趣是诱因

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的催化剂，是促进学生主动探究的动力，是开发学生主体思维的源泉。学生有了学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，就能积极、主动地专注于学习。因此，要想培养学生的主体参与能力，教师就要想法设法激发学生学习的兴趣。

（一）要创建平等、民主、和谐的学习氛围

小学语文主体参与型课堂教学模式要求学生是主动自觉的求知者和探索者。亲其师、信其道。教师要实心实意地把学生当做学习的主人，把尊重、信任、关爱、激励、赞扬带进语文课堂，感染、感化学生，使学生在学习中变被动为主动，变不情愿为情愿，从而把与教师的合作视为己任，视为快乐。

（二）用竞争来激发学生学习的兴趣

小学生争强好胜，表现欲望强烈，因此适当开展一些学习竞赛，能有效激发学生学习的积极性。我在教学中经常运用“看谁说得好、看谁读的好、看谁写得好、比一比、赛一赛”等方法，让学生在期望――努力――成功的亲身体验中，不但学得兴趣盎然，而且能够高够效地进行知识的传递与吸收。

（三）合理运用激励性评价激发学生学习的兴趣

激励性的评价，能增强学生学习的自信心，唤起学生强烈的求知欲，将学生那些潜在的学习需要转化为“活动”的、实实在在的需求，使学生能持久地、积极主动地获取知识。运用激励性评价，既要重视学习结果的评价，也要重视学习过程的评价；既要关注学生的学习水平，也要关注他们的情绪态度。比如，我在课堂教学中对于一些表现好或有进步的学生，口头授予他们“朗读小能手”“进步之星”“小作家”等荣誉称号，在这些生动形象的语言的激励下，学生的主体参与能力都得到了很大的提高。

二、引探导学是关键

兴趣只是诱因，要使学生学习的主动性长久保持下去，关键还在于教师按照“省时、启智、轻负、高效”的标准组织教学内容，选择教学方法。所以，要培养学生自主学习的能力，教师一定要在“引导”上多下功夫，使学生在主动参与学习的过程中，领悟发现、合作交流、分析讨论、获取知识、形成能力。

（一）导学――开辟学生自主的空间

教师是语文学习的引导者和组织者，要重视学生积极主动地参与学习的过程，充分发挥学生学习的主动性。在教学过程中，导学要强调自主、突现学生的主体地位。

例如，在教学的《七律・》一课时，教师可以这样引导学生学习：

1.让学生采用自己喜欢的方式（如自读、赛读、齐读等形式）反复、有感情地朗读全诗，并且把读懂的内容大胆地讲出来（这样可以有效培养学生的自信心）。

2.围绕本课的主线问题“从诗中的哪些地方你感受到了之难？在战士的眼里，在的亲历者的眼里，又是怎样的呢？”让学生采用“读读、看看、想想、写写、说说”等方法自主学习、合作交流，深入理解课文（学生在自主学习的基础上，可以选择感受最深的“难”，跟其他同学交流。有自主、有选择、有合作）。

像这样，改变了过去以教师讲解为主的教学方法，学生也不再是被动地受教，而是积极主动地探究，探究的兴趣浓厚，探究能力得到了有效培养，学生自主学习的能力也大大提高了。

（二）启思――激发学生积极的思维

积极思维是培养学生自主学习的能力、开发学生智力的奠基石。教师在教学过程中要让思维的灿烂火花盛开在每个学生的心中。教学生学会积极思考，善于思考，善于带着问题思考，善于纵深地思考，善于从多个角度思考，善于从别人的发言中启迪自己思考。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可以让学生思考：“除了曹冲的这个办法，还有没有别的办法能称出大象的体重？”这一问题不仅激发学生积极思考，还有效培养了学生自主解决问题的能力。

（三）质疑――点燃学生创造的火花

学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。质疑能发展学生的思维，有效发挥学生的主体作用。语文教学大纲提出：“提倡在学生读书、思考的基础上，鼓励学生大胆质疑，让学生展开讨论、交流，开发学生学习的潜能，发展个性。”课堂上让学生质疑，把学习的主动权还给学生，能有效激活主体，焕发活力，使语文课堂真正成为高效课堂。因此，教师教学时必须根据学生学习语文的规律，创设情境，营造让学生大胆质疑的时间和空间，鼓励引导学生质疑，启发学生积极思考，使学生敢问敢答，善问善答。同时，教师要教给学生质疑的方法，如对课题进行质疑，对课文内容、语句进行质疑，对课文的叙述顺序进行质疑，对某些看似矛盾的地方进行质疑，对标点符号的使用进行质疑。

三、开展活动是动力

小学生主体性的发展是以活动为中介的。学生只有投身于各种与教学内容息息相关的活动中，才能有高涨的学习热情，才能高效地学知识、长见识、练才干，其主体参与能力才能得到良好的发展。

像结合教学内容适当进行的表演、辩论、唱歌、画画、访问、讲故事、在生活中找错别字等活动不但能有效提高语文学习效率，而且能使学生各尽其能，各展所长，对激发学生的创造潜能具有十分重要的促进作用。

有效课堂教学的实施与策略范文第4篇

关键词：小学体育；有效教学；兴趣；生成；评价

小学体育课有效教学应合理组织好内容，优化教学手段，充分发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，只有这样才能使课堂吸引学生，使学生融入课堂，从而达到教学的目标，克服教学重点，突破教学难点。

一、什么是有效教学

教学的有效性，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。学生有无完成既定的教学目标是衡量教学是否有效的重要指标

二、影响体育有效教学的因素

（一）从教师的角度分析

1.教学方法的选择是否恰当

教学方法的选择是否恰当，会严重影响课堂教学的有效性。教法得当，就能取得事半功倍的效果；教法不当，往往就会出现事倍功半的结果。一般在选择教学方法时要充分考虑教学内容的难易程度、教学对象的年龄、身体素质和能力、教学场地和设施等基本因素。

（二）从学生的角度分析

1.身体因素的影响

学生的身体素质有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个学生的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等方面存在差异。在遗传因素上一些孩子由于协调性和力量较差，或是由于体型偏瘦或是偏胖，在运动中经常会达不到理想的目标，从而在心理上对自己失去信心，进而对运动也会有抵触，使得体育成绩提高不了。

2.社会因素的影响

每个学生的成长环境亦会影响学生的发展，现如今的社会，许多孩子都是家中的宝贝，由于家庭中的“溺爱”“保护”等等不正确的教育方式，使得他们的性格过于偏执，或是任性、或是自我，他们容易知难而退，不懂越挫越勇的道理，他们不善交往，在集体活动中适应性较差，他们手足无措，不能充分展现自己的能力。

三、体育课堂实施有效教学的途径

（一）合理选择教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，新课标给体育教师没规定许多具体的教学内容，教师可以放手去选择一些体育教学内容。

1.选择的教学内容要具有实效性

选择具有实效性的教学内容是有效教学的一大关键，能够使教学内容简单易懂又具有较强的实效性那是体育教师的教育机智，用实效的方法更能让学生进一步理解教学的意图，使学生感觉学习并不难，从而既可以促进学生挑战自己也可以让学生产生学习的兴趣。

2.选择的教学内容要多样化、游戏化、生活化

根据小学生好动、好玩的特点，每堂课的教学内容一般不少于两到三个项目，

也可以把教学内容进行游戏化的改造，改造过程要突出健身性、时代性、实用性、娱乐性、简易操作等，让学生在体验乐趣的同时还学会了一定的技能。

（二）培养学生学习兴趣

1.“和谐”激趣

在教学中不难发现，很多学生因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的学科.如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。一切从学生出发，教师尊重学生，关注学生的点滴，拉近师生的关系，融入到学生当中，师生关系和谐融洽，营造出一种轻松、和谐的教学氛围。2.“情境”激趣

抓住学生的心理，创设一定情境景。让学生的注意关注在情景上，从而淡化体能支出给身体带来消极影响使学生始终处于良好的活动状态，让学生主动参与到活动中，在情境中思考，发挥他们的想象力，激发他们的学习兴趣。如：设置游戏情境，比赛情境，猜谜情境等等。

（三）灵活运用教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法。不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。

1.根据不同内容选择不同的方法

通常说来，不同性质的教材内容，要采取不同的教学方法。如，器械体操类大体上要使用分解教学法；跑、跳、投的教学应该使用完整教学法；球类项目可以使用直观教学法。

2.根据不同对象选择适合的方法

使用体育教学方法的最根本目的是为了学生的体育学习，而不是教师的一种什么“展示”，因此，选择体育教学方法是否合适要看该教学法是否符合学生身心发展特征，是否对学生有帮助。

（四）善于运用多元评价

1.教师评价

（1）对学生实施评价

评价要深入到教学中，观察学生是否积极主动地参与体育学习活动，是否愿意与同学进行交流和合作，是否对体育表现出兴趣，还应重视在学习过程中的思考，结合学习过程中的表现给予恰当的评价。例如，有的学生畏惧耐力练习，如长跑等活动，教师可以用鼓励性的语言进行评价。

2.评价

（1）自我评价

学生作为学习的主体，只有通过自己的的亲身体验，才能给自己一个正确的评价，特别是那些学习过程中的情感、意志、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能获得真实的材料。根据学生的自我反思，可以给自己设定一个目标，激励学生发掘自己的潜能，主动需求发展。

（2）生生互评

由于学生是处在同一起跑线上的，彼此之间的互评具有很强的针对性和时效性。但是也可能由于学生的经验不足导致偏差，这时候就需要教师做好学生的准备工作，要他们知道做出评价之前不能只看到学生的错误之处，更要懂得尊重同学，要互相帮助，多一些鼓励，多一些喝彩。在评价中，让学生既能感受成功的喜悦，又能对挫折坦然面对；既看到进步，又发现问题。

总之，在小学体育教学中，树立“以学生发展为中心”的教育理念，关注个体差异性，关注学困生的存在，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性和创造能力，培养学生参与体育活动的兴趣，抓住小学生学习体育的心理特点，进行有效的评价，让学生在轻松愉悦的环境中学习，从而激发他们对体育的学习兴趣。

参考文献：

[1] 孙晋兰.浅谈“快乐体育教学模式”的运用[J]太原大学学报，2002，（01）.

有效课堂教学的实施与策略范文第5篇

一、趣味性活动

注重课堂的趣味性，能够营造轻松愉快的课堂氛围，让学生敢于开口、敢于演练。为了达到这样的效果，笔者在课堂上与学生交流互动的时候。经常采用较为简单而有趣的英语口语、俗语，同时配以丰富、夸张的表情和肢体语言与学生交流。实践证明。这在一定程度上增加了学生的学习兴趣。扩展了学生的思维空间。比如，笔者使用的猜谜语就受到了学生的欢迎。教学中，笔者经常编一些有趣的谜语让学生猜，这既能够活跃课堂气氛，又能够培养学生的创新思维能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活动

多年来，许多教师一直实践着“教师当导演，学生当演员”的教学方式。教师只是舞台活动的导演，学生才是台上演戏的演员。例如，笔者在教学Unit 1 Topic 2 Section C的数词时，在利用课件教授数词后，先让全班学生齐读。后让个别学生读、其他学生听，并给予纠正；再让某个学生上台点击屏幕上的单词，让一些学生读，另一些学生听。一旦听到有学生读错，就及时把读错的单词改正过来。然后。笔者列举“What’s one and two？ It’s three.”的数学算式与几位学生操练后，再由学生自己与同伴练习，最后由几位学生到讲台上指着屏幕上的算式题让个别学生或小组学生或全班学生练习，这样学生就完全掌握了数词。这样的活动与发问。能让学生都开动脑筋思考、开口讲英语。有利于调动全体学生的学习积极性。

三、“反教学”活动

创设民主平等的教学氛围至关重要。因此，教师也可以尝试“反教学”。这里说的“反教学”是指将“教师”和“学生”的身份进行互换，以期在真正意义上实现师生互动，让教师与学生完全平等地参与到教学活动中去，实现平等交流，让学生更容易接近教师。例如：大部分教师在让学生读短文或对话后，往往是向学生提问题。而笔者则采用相反的做法，由学生向教师提问题。当学生提问题时，由教师回答或师生一起回答。双方共同促进。这样可以达到事半功倍的效果。

四、陶冶性活动

初中生处于求知欲旺盛的时期，易于接受情感的熏陶。在教学过程中，教师若能以饱满的工作热情投入教学，并加入合理的情感导入、恰当的语言表达和相应的身体动作，与学生平等探讨，对学生循循善诱，定会让学生不自觉地受到感染，觉得有一种外界的力量在引导他们接受教育，从而使学生保持信息接受系统的开放状态，对教学内容保持一种亲和、积极和兴奋的情绪，乐于学习。例如：笔者在每19上课时都会利用课件播放一则谚语，如：A good book is a good friend （好书如挚友。）‘After you’is good manners.（说“您先请”是一种礼貌。） Think before you speak.（三思而后言。）这些精辟的名言，能够让学生从中得到美好的精神享受，丰富自己的人生内涵，理解人生意义和价值。从学生响亮的朗读声中，笔者看到他们对光明的期盼。对知识的渴望，并真正领悟到学好知识的重要陛。

五、激励性活动

鼓励式教学被认为是比较优秀的教学法。教师要善于发现学生的闪光点，同时还要及时抓住学生的兴奋点。学生在课堂上提出的问题或找出的答案很有可能是教师开始没有预想到的。那么教师要利用这些资源来生成新的教学材料。使学生有一种要解决这些问题的迫切感。教师还要善于挖掘学生在问答问题时出现的新思想、新语言，维护学生独立思考问题的积极性，尊重他们独到创新的想法，对学生的任何进步眭的学习行为和学习结果都要及时、合理地进行评价，以调动他们的学习积极性。例如：在教学Unit 2 Topic 2 Section C时，笔者通过屏幕展示图片，教学What color is this/that？ What color are these/those？的句型时，先与学生互动操练以后，再由学生根据自己拥有的物品或图片搭对子进行对话训练，再由学生之间进行自由对话练习，这样，学生就牢固地掌握了询问物品颜色的句型。并能够灵活应用了。