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有效课堂教学的实施与策略

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有效课堂教学的实施与策略

有效课堂教学的实施与策略范文第1篇

关键词:学生角度;有效策略;小学语文;课堂教学

随着时代的不断进步,中国教育的发展也进入了素质教育的关键时期。在教育水平不断进步的同时教育问题也日益明显,提高学习质量,避免采用传统式教学方法,同时培养学生的课堂积极性,使学生积极主动地参与教学全过程等项目被排在了素质教育的首位。下面我将从学生角度出发,结合个人经历,论述小学语文课堂的有效策略,希望对语文教育工作者有所帮助。

一、调动学生学习积极性的有效策略

学生学习的积极性主要表现在学生是否有浓厚的兴趣自觉主动地进行学习探索。学生的兴趣越高,积极性越高。

为了让学生对所学的知识感兴趣,教师需要采取相应的措施。教师根据教学内容进行课堂设计,主要考虑对学生在教学开端、教学过程中、教学结尾三阶段的不同指导方法。首先,当课堂开始时,教师需要借助一些小手段吸引学生的注意力。一段充满想象空间的小故事,一种寻找沉睡知识的大冒险,一个小型的角色扮演都可以把课堂变成学生自己主导的知识探索。有了良好的开端,教学过程中只需要不断地提高学生的学习积极性,创造良好的学习氛围。为了达到这个目的,教学一般采用引导学生参与竞争的方式,利用学生“喜争第一”的心理特点,让学生的学习重心放在“学得好就能得第一”的思想上,从而充分调动学生的积极性。教师要学会在适当的时间提出适当的竞争项目以及优胜奖励。由于竞争的形式具有多样性,主要包括两类个人竞争和团体竞争,教师要把握时间采取不同形式。教学结束时,老师让学生自由发言表达所学的知识。

只要有了学习兴趣,学生就会喜欢上学习。在学习期间,学生会积极主动地思考,提出问题。在课堂上,学生会仔细留意教师所讲与自己所想的差距进行反思,解决自己不明白的问题。这种自觉学习的行为让学生更加明白所学知识,方便学生之间相互交流。

二、学生发挥主体作用的有效策略

主体性是人所具有的本质特征之一,是人认识外界事物的基础,只有发挥主体性,外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。主体性有三个基本结构:自动性、主动性、创造性。如何在课堂发挥学生的主体性呢?

第一,建立民主和谐的师生关系,重视学生主体参与课堂。在课堂上,教师不是一个主导者而是一个指路人,要时时关心学生在课堂中的感受,并且依据这些感受指引学生,让学生明白在这个课堂上自己是不可或缺的。在课堂中,教师应该多关注学生是如何看待、感受和评价所学知识与自身关系的,设身处地地为学生着想和增加与学生课外交流机会等都会让学生明白自己在课堂中的重要性。学生一旦了解了自己的重要性,就会形成很强的学习欲望,克服一切困难,实现自己的目标,从被动学习变为主动学习。

第二,给学生留有选择的余地,并尊重学生的选择。在教学活动中给学生留有余地,就是要给学生展现个性和按个性发展的机会,让学生在学习内容上有所偏重,在学习方法上有所特点。留有余地不是随心所欲,而是明白在什么时间,什么地点应该做什么样的事情,在不违背原则的情况下,尊重学生自己的选择,并且让学生付诸于行动。学生只有通过自我实践、探索世界、感受社会才能够领会认识是无止境的,真理是不断发展的,才能够更加客观地对待事物。

三、促成学生主动参与学习活动的有效策略

在课堂教学中,学生表现是一个最直接的课堂效果反映。学生主体演化成为“教师是主体”的现象屡见不鲜。主体意味着不能被动地接受结果,而是积极主动地学习了解结果形成的原因。学生主动性越明显,课堂的效率就越高,学生越能掌握所学知识。因此,教师应该设计组织学生主动参与的各种学习活动。

首先,培养学生自主学习的行为习惯。教师可以选择和确立一些遵循学生发展和社会需求相统一,并富有教育意义的主题,鼓励学生多思考,多反问。教学的任务在于让学生掌握理论知识,教师可以通过提问和解释,鼓励学生细致深入地观察,启发学生区分主次轻重,引导学生思考现象与本质及原因与结果,让学生养成仔细思考、善于提出问题并解决问题的良好学习习惯。

其次,树立团队合作理念。团队通过有机的组织对其成员施加教育影响,可以起到教师个人起不到的作用。学生的一切思想、观点、行为、习惯都是在一定的社会环境中产生的。学生可以在团队里学习如何处理个人与团队和个人与个人之间的关系。团队合作进行的实践活动有利于促进认识转变为理念,从而成为推动学生养成良好行为的内动力。学生有了收获就会更加积极地参与到团队合作中,并且逐渐养成团队精神,互相帮助、督促。教师作为一个参与者,要关心不同团体出现的问题,引导团队成员相互讨论,取长补短。根据主题,由各小组代表发表不同的意见,有利于解决问题,加深印象,有效地提高课堂教学效率。

总之,课堂教学活动,是教师、学生统一参与的活动,是一种学生身心发展的过程。学生在教学活动中不是一个被动体,而是一个主体。影响学生主体发展的因素很多,如教师的因素、环境的因素、社会的因素等。为了减少不利因素,提高课堂学习的有效性,我们必须在教学过程不断摸索,不断总结经验与教训,不断完善与创新,创建属于自己的教学模式以及教学理念,找到真正有效的策略,不断提高教学质量以及学生学习质量。

参考文献:

1.中小学生教师继续教育教材.

有效课堂教学的实施与策略范文第2篇

关键词:小学数学;课堂教学;策略;创新

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)06-345-01

有效教学是近年来新课改的一个重要关键词,也是所有一线教师为之奋斗的育人梦。如何提高课堂教学有效性,很多教师都在实践中不断探寻与思考,虽然也取得了一定成绩,但因教师个体因素与学情因素的不同,很多经验又不能如运用公式一样信手拈来,导致有效课堂的创建仍然各自为政。从这众多创建策略中,我们不乏看到“走形式”、“务虚”的方法,课堂热热闹闹,但效果不甚理想,甚至是低效。所以,我们有必要自搭一个相互交流的研讨平台,彼此畅谈课堂有效教学的新策略与新体会。下面,我结合多年实践的小学数学谈谈感受。

一、激发兴趣,引导参与是探寻有效教学策略的出发点

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习兴趣。”要提高教学有效性,建设高效课堂,必然要引导学习主体的积极参与。因为他们的参与才成就课堂对话,才成为互动教学,他们的学习效果是教学有效性的主要体现。而他们的全身心参与,又需要浓厚兴趣作支撑,作动力。只有这样,他们才能成为真正的“我要学”的主体。所以,我们应把激发学生学习兴趣作为教学的首要任务,作为教学工作的出发点。例如在教学《圆的认识》时,如果教师直接按教材安排的内容开展教学,学生必然无法体会到圆在生活中的重要意义,也就无法激发学生学习兴趣和动力。象数学这样具有较强抽象性和逻辑性的学科,我们必须要在激发学生学习兴趣上入手,以激趣为手段开展教学。这样学生的参与才会积极,学习效果才会明显。

二、科学解读,精心预设是探寻有效教学策略的基本点

虽然我们提倡“用教材教”,不是“教教材”,但是我们不可否认教材在教学中的重要作用,可以说是课堂教学的主要凭借和载体。因此,要想提高课堂教学的有效性,我们必须要科学解读教材,弄清教材意图,正确制定教学目标,然后才能在此基础上采用合适的教学策略,设计合理的教学流程。实践中,要正确把握,科学设计教学流程,我们需要从以下几个方面来思考:一是认真阅读教材内容,抓住教材重点难点;二是结合学情思考教学内容的呈现方式,探寻促进学生自主学习的教学方法;三是思考教材与生活的关系,找出激发学生良好情感、发展学生思维的有效载体;四是精心预设教学环节和细节,寻找提高学生数学能力的有效手段。只有这样,一切从实际出发,从学生出发,设计教学流程,我们采用的策略和方法才能符合学生的实际和认知规律,才能得到有效实施,换来有效结果。

三、营造氛围,转变观念是探寻有效教学策略的支撑点

课堂是实现有效教学的主阵地,也是育人的主要场所。我们要抓住这个平台,充分营造和谐民主的教学氛围,让学生感受到学习过程的快乐和愉悦。而传统教学,教师为了教学进度常常忽略氛围营造,直奔主题开展教学,导致很多学生没有最佳学习状态就错过了学习时机,这是不科学的,也是与有效教学理念相悖的。在大力实施新课改的今天,我们必须转变观念,弃急功近利的教学思想,把激趣和营造氛围作为教学取得有效性的重要支撑,促进学生达到“愤悱”状态,有不学不快之感。这样,学生学来才有激情和动力,才有更有的效果。

四、创设情境,搭建平台是探寻有效教学策略的关键点

情境是教师为完成教学任务,达成教学目标而精心设计的一系列教学事件,也称活动。我们知道,情境具有煽情激趣的“情”和展现事件的“境”,二者的有效统一,促成了良好的学习平台搭建。而这样的学习平台,恰好能东路学生享受学习快乐的学习需求。因此,我们在教学中要想方设法加以搭建。我们创设情境的方法很多,音乐情境、游戏情境、故事情境、多媒体情境等,而对于小学数学,我们常用的是动手操作情境,因为这是化抽象为直观的教学需要,也是小学生思维发展的需要(动作与思维关系)。例如在“8加几”的教学中,我们通常让学生通过摆小棍“凑十”的方法来学习;在探求圆的面积公式时,常引导学生把圆动手剪成若干个扇形进行拼组,这些都是动手操作情境。小学数学教学中,这样的情境数不胜数。

五、培养习惯,促进发展是探寻有效教学策略的落脚点

好习惯成就精彩人生。哲学家培根曾说过:“习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生,人自幼年就应通过教育者建立一种良好的习惯”。数学作为学生全面发展的奠基学科,必须要为学生良好学习习惯的形成奠定基础。我们知道,学生在数学学习中表现出来的独立思考、发现问题、动手实践、解读交流、反思质疑的能力不是天生就有的,需要教师有意识地培养和强化。而这些学习习惯和学习品质一旦形成,不但对学生自身有重要意义,也对促进课堂教学的有效性起着非常积极的作用。因此我们在探寻有效教学策略的同时,不能忘了学习习惯的培养。叶圣陶老先生说得好:“教育是什么?往简单方面说,就是培养习惯。”所以,创建有效教学课堂,促进学生养成良好学习习惯也是其中一面重要内容。

总之,有效教学是一种教学理念,更是一种教学追求。作为我们一线教师,必然要为有效教学策略探寻而孜孜不倦的实践和思考,在总结中形成,在反思中提升我们的建设理论。只有这样坚持,我们有效教学策略才会丰富,课堂才会务实而高效,学生才能得到良好的数学教育。

参考文献:

[1] 闫冬至,新课程背景下高效课堂管理的策略研究[D].重庆师范大学,2012

有效课堂教学的实施与策略范文第3篇

关键词:主体参与 课堂教学 有效策略

《小学语文新课程标准》明确指出,“学生是学习和发展的主体”,要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。而主体参与型教学正是积极响应这一教学理念的高效课堂教学模式。主体参与型教学是在素质教育理念指导下,以“自主性、开放性、民主性、科学性”为特征,以培养和发展学生的“主体意识、主动能力、创新精神、创新能力”为目标的高效课堂教学模式。在三年多的课题研究、实践、总结中,我深切地认识到小学语文主体参与型课堂教学模式的有效策略主要有以下几点。

一、激发兴趣是诱因

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师,是调动学生学习积极性的催化剂,是促进学生主动探究的动力,是开发学生主体思维的源泉。学生有了学习兴趣,就会产生强烈的求知欲,就能积极、主动地专注于学习。因此,要想培养学生的主体参与能力,教师就要想法设法激发学生学习的兴趣。

(一)要创建平等、民主、和谐的学习氛围

小学语文主体参与型课堂教学模式要求学生是主动自觉的求知者和探索者。亲其师、信其道。教师要实心实意地把学生当做学习的主人,把尊重、信任、关爱、激励、赞扬带进语文课堂,感染、感化学生,使学生在学习中变被动为主动,变不情愿为情愿,从而把与教师的合作视为己任,视为快乐。

(二)用竞争来激发学生学习的兴趣

小学生争强好胜,表现欲望强烈,因此适当开展一些学习竞赛,能有效激发学生学习的积极性。我在教学中经常运用“看谁说得好、看谁读的好、看谁写得好、比一比、赛一赛”等方法,让学生在期望――努力――成功的亲身体验中,不但学得兴趣盎然,而且能够高够效地进行知识的传递与吸收。

(三)合理运用激励性评价激发学生学习的兴趣

激励性的评价,能增强学生学习的自信心,唤起学生强烈的求知欲,将学生那些潜在的学习需要转化为“活动”的、实实在在的需求,使学生能持久地、积极主动地获取知识。运用激励性评价,既要重视学习结果的评价,也要重视学习过程的评价;既要关注学生的学习水平,也要关注他们的情绪态度。比如,我在课堂教学中对于一些表现好或有进步的学生,口头授予他们“朗读小能手”“进步之星”“小作家”等荣誉称号,在这些生动形象的语言的激励下,学生的主体参与能力都得到了很大的提高。

二、引探导学是关键

兴趣只是诱因,要使学生学习的主动性长久保持下去,关键还在于教师按照“省时、启智、轻负、高效”的标准组织教学内容,选择教学方法。所以,要培养学生自主学习的能力,教师一定要在“引导”上多下功夫,使学生在主动参与学习的过程中,领悟发现、合作交流、分析讨论、获取知识、形成能力。

(一)导学――开辟学生自主的空间

教师是语文学习的引导者和组织者,要重视学生积极主动地参与学习的过程,充分发挥学生学习的主动性。在教学过程中,导学要强调自主、突现学生的主体地位。

例如,在教学的《七律・》一课时,教师可以这样引导学生学习:

1.让学生采用自己喜欢的方式(如自读、赛读、齐读等形式)反复、有感情地朗读全诗,并且把读懂的内容大胆地讲出来(这样可以有效培养学生的自信心)。

2.围绕本课的主线问题“从诗中的哪些地方你感受到了之难?在战士的眼里,在的亲历者的眼里,又是怎样的呢?”让学生采用“读读、看看、想想、写写、说说”等方法自主学习、合作交流,深入理解课文(学生在自主学习的基础上,可以选择感受最深的“难”,跟其他同学交流。有自主、有选择、有合作)。

像这样,改变了过去以教师讲解为主的教学方法,学生也不再是被动地受教,而是积极主动地探究,探究的兴趣浓厚,探究能力得到了有效培养,学生自主学习的能力也大大提高了。

(二)启思――激发学生积极的思维

积极思维是培养学生自主学习的能力、开发学生智力的奠基石。教师在教学过程中要让思维的灿烂火花盛开在每个学生的心中。教学生学会积极思考,善于思考,善于带着问题思考,善于纵深地思考,善于从多个角度思考,善于从别人的发言中启迪自己思考。

例如,在教学《曹冲称象》一课时,教师可以让学生思考:“除了曹冲的这个办法,还有没有别的办法能称出大象的体重?”这一问题不仅激发学生积极思考,还有效培养了学生自主解决问题的能力。

(三)质疑――点燃学生创造的火花

学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。质疑能发展学生的思维,有效发挥学生的主体作用。语文教学大纲提出:“提倡在学生读书、思考的基础上,鼓励学生大胆质疑,让学生展开讨论、交流,开发学生学习的潜能,发展个性。”课堂上让学生质疑,把学习的主动权还给学生,能有效激活主体,焕发活力,使语文课堂真正成为高效课堂。因此,教师教学时必须根据学生学习语文的规律,创设情境,营造让学生大胆质疑的时间和空间,鼓励引导学生质疑,启发学生积极思考,使学生敢问敢答,善问善答。同时,教师要教给学生质疑的方法,如对课题进行质疑,对课文内容、语句进行质疑,对课文的叙述顺序进行质疑,对某些看似矛盾的地方进行质疑,对标点符号的使用进行质疑。

三、开展活动是动力

小学生主体性的发展是以活动为中介的。学生只有投身于各种与教学内容息息相关的活动中,才能有高涨的学习热情,才能高效地学知识、长见识、练才干,其主体参与能力才能得到良好的发展。

像结合教学内容适当进行的表演、辩论、唱歌、画画、访问、讲故事、在生活中找错别字等活动不但能有效提高语文学习效率,而且能使学生各尽其能,各展所长,对激发学生的创造潜能具有十分重要的促进作用。

有效课堂教学的实施与策略范文第4篇

关键词:小学体育;有效教学;兴趣;生成;评价

小学体育课有效教学应合理组织好内容,优化教学手段,充分发挥学生的主动性,关注全体学生,注意信息反馈,创造良好的课堂气氛,只有这样才能使课堂吸引学生,使学生融入课堂,从而达到教学的目标,克服教学重点,突破教学难点。

一、什么是有效教学

教学的有效性,就是以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现预定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。学生有无完成既定的教学目标是衡量教学是否有效的重要指标

二、影响体育有效教学的因素

(一)从教师的角度分析

1.教学方法的选择是否恰当

教学方法的选择是否恰当,会严重影响课堂教学的有效性。教法得当,就能取得事半功倍的效果;教法不当,往往就会出现事倍功半的结果。一般在选择教学方法时要充分考虑教学内容的难易程度、教学对象的年龄、身体素质和能力、教学场地和设施等基本因素。

(二)从学生的角度分析

1.身体因素的影响

学生的身体素质有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响,每个学生的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等方面存在差异。在遗传因素上一些孩子由于协调性和力量较差,或是由于体型偏瘦或是偏胖,在运动中经常会达不到理想的目标,从而在心理上对自己失去信心,进而对运动也会有抵触,使得体育成绩提高不了。

2.社会因素的影响

每个学生的成长环境亦会影响学生的发展,现如今的社会,许多孩子都是家中的宝贝,由于家庭中的“溺爱”“保护”等等不正确的教育方式,使得他们的性格过于偏执,或是任性、或是自我,他们容易知难而退,不懂越挫越勇的道理,他们不善交往,在集体活动中适应性较差,他们手足无措,不能充分展现自己的能力。

三、体育课堂实施有效教学的途径

(一)合理选择教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学,必须要精选有效的教学内容,新课标给体育教师没规定许多具体的教学内容,教师可以放手去选择一些体育教学内容。

1.选择的教学内容要具有实效性

选择具有实效性的教学内容是有效教学的一大关键,能够使教学内容简单易懂又具有较强的实效性那是体育教师的教育机智,用实效的方法更能让学生进一步理解教学的意图,使学生感觉学习并不难,从而既可以促进学生挑战自己也可以让学生产生学习的兴趣。

2.选择的教学内容要多样化、游戏化、生活化

根据小学生好动、好玩的特点,每堂课的教学内容一般不少于两到三个项目,

也可以把教学内容进行游戏化的改造,改造过程要突出健身性、时代性、实用性、娱乐性、简易操作等,让学生在体验乐趣的同时还学会了一定的技能。

(二)培养学生学习兴趣

1.“和谐”激趣

在教学中不难发现,很多学生因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的学科.如果每个老师都具有这种魅力,那么学生的学习会是幸福和快乐的。新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。一切从学生出发,教师尊重学生,关注学生的点滴,拉近师生的关系,融入到学生当中,师生关系和谐融洽,营造出一种轻松、和谐的教学氛围。2.“情境”激趣

抓住学生的心理,创设一定情境景。让学生的注意关注在情景上,从而淡化体能支出给身体带来消极影响使学生始终处于良好的活动状态,让学生主动参与到活动中,在情境中思考,发挥他们的想象力,激发他们的学习兴趣。如:设置游戏情境,比赛情境,猜谜情境等等。

(三)灵活运用教学方法

体育教学中有许多教学方法,但教无定法,贵在得法。不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果。

1.根据不同内容选择不同的方法

通常说来,不同性质的教材内容,要采取不同的教学方法。如,器械体操类大体上要使用分解教学法;跑、跳、投的教学应该使用完整教学法;球类项目可以使用直观教学法。

2.根据不同对象选择适合的方法

使用体育教学方法的最根本目的是为了学生的体育学习,而不是教师的一种什么“展示”,因此,选择体育教学方法是否合适要看该教学法是否符合学生身心发展特征,是否对学生有帮助。

(四)善于运用多元评价

1.教师评价

(1)对学生实施评价

评价要深入到教学中,观察学生是否积极主动地参与体育学习活动,是否愿意与同学进行交流和合作,是否对体育表现出兴趣,还应重视在学习过程中的思考,结合学习过程中的表现给予恰当的评价。例如,有的学生畏惧耐力练习,如长跑等活动,教师可以用鼓励性的语言进行评价。

2.评价

(1)自我评价

学生作为学习的主体,只有通过自己的的亲身体验,才能给自己一个正确的评价,特别是那些学习过程中的情感、意志、态度、兴趣等,只有通过自我评价才能获得真实的材料。根据学生的自我反思,可以给自己设定一个目标,激励学生发掘自己的潜能,主动需求发展。

(2)生生互评

由于学生是处在同一起跑线上的,彼此之间的互评具有很强的针对性和时效性。但是也可能由于学生的经验不足导致偏差,这时候就需要教师做好学生的准备工作,要他们知道做出评价之前不能只看到学生的错误之处,更要懂得尊重同学,要互相帮助,多一些鼓励,多一些喝彩。在评价中,让学生既能感受成功的喜悦,又能对挫折坦然面对;既看到进步,又发现问题。

总之,在小学体育教学中,树立“以学生发展为中心”的教育理念,关注个体差异性,关注学困生的存在,激发学生的学习兴趣,发挥学生的自主性和创造能力,培养学生参与体育活动的兴趣,抓住小学生学习体育的心理特点,进行有效的评价,让学生在轻松愉悦的环境中学习,从而激发他们对体育的学习兴趣。

参考文献:

[1] 孙晋兰.浅谈“快乐体育教学模式”的运用[J]太原大学学报,2002,(01).

有效课堂教学的实施与策略范文第5篇

一、趣味性活动

注重课堂的趣味性,能够营造轻松愉快的课堂氛围,让学生敢于开口、敢于演练。为了达到这样的效果,笔者在课堂上与学生交流互动的时候。经常采用较为简单而有趣的英语口语、俗语,同时配以丰富、夸张的表情和肢体语言与学生交流。实践证明。这在一定程度上增加了学生的学习兴趣。扩展了学生的思维空间。比如,笔者使用的猜谜语就受到了学生的欢迎。教学中,笔者经常编一些有趣的谜语让学生猜,这既能够活跃课堂气氛,又能够培养学生的创新思维能力。如:(1)Which better is an animal? (2)Which letter is a part of your face? (3)Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活动

多年来,许多教师一直实践着“教师当导演,学生当演员”的教学方式。教师只是舞台活动的导演,学生才是台上演戏的演员。例如,笔者在教学Unit 1 Topic 2 Section C的数词时,在利用课件教授数词后,先让全班学生齐读。后让个别学生读、其他学生听,并给予纠正;再让某个学生上台点击屏幕上的单词,让一些学生读,另一些学生听。一旦听到有学生读错,就及时把读错的单词改正过来。然后。笔者列举“What’s one and two? It’s three.”的数学算式与几位学生操练后,再由学生自己与同伴练习,最后由几位学生到讲台上指着屏幕上的算式题让个别学生或小组学生或全班学生练习,这样学生就完全掌握了数词。这样的活动与发问。能让学生都开动脑筋思考、开口讲英语。有利于调动全体学生的学习积极性。

三、“反教学”活动

创设民主平等的教学氛围至关重要。因此,教师也可以尝试“反教学”。这里说的“反教学”是指将“教师”和“学生”的身份进行互换,以期在真正意义上实现师生互动,让教师与学生完全平等地参与到教学活动中去,实现平等交流,让学生更容易接近教师。例如:大部分教师在让学生读短文或对话后,往往是向学生提问题。而笔者则采用相反的做法,由学生向教师提问题。当学生提问题时,由教师回答或师生一起回答。双方共同促进。这样可以达到事半功倍的效果。

四、陶冶性活动

初中生处于求知欲旺盛的时期,易于接受情感的熏陶。在教学过程中,教师若能以饱满的工作热情投入教学,并加入合理的情感导入、恰当的语言表达和相应的身体动作,与学生平等探讨,对学生循循善诱,定会让学生不自觉地受到感染,觉得有一种外界的力量在引导他们接受教育,从而使学生保持信息接受系统的开放状态,对教学内容保持一种亲和、积极和兴奋的情绪,乐于学习。例如:笔者在每19上课时都会利用课件播放一则谚语,如:A good book is a good friend (好书如挚友。)‘After you’is good manners.(说“您先请”是一种礼貌。) Think before you speak.(三思而后言。)这些精辟的名言,能够让学生从中得到美好的精神享受,丰富自己的人生内涵,理解人生意义和价值。从学生响亮的朗读声中,笔者看到他们对光明的期盼。对知识的渴望,并真正领悟到学好知识的重要陛。

五、激励性活动

鼓励式教学被认为是比较优秀的教学法。教师要善于发现学生的闪光点,同时还要及时抓住学生的兴奋点。学生在课堂上提出的问题或找出的答案很有可能是教师开始没有预想到的。那么教师要利用这些资源来生成新的教学材料。使学生有一种要解决这些问题的迫切感。教师还要善于挖掘学生在问答问题时出现的新思想、新语言,维护学生独立思考问题的积极性,尊重他们独到创新的想法,对学生的任何进步眭的学习行为和学习结果都要及时、合理地进行评价,以调动他们的学习积极性。例如:在教学Unit 2 Topic 2 Section C时,笔者通过屏幕展示图片,教学What color is this/that? What color are these/those?的句型时,先与学生互动操练以后,再由学生根据自己拥有的物品或图片搭对子进行对话训练,再由学生之间进行自由对话练习,这样,学生就牢固地掌握了询问物品颜色的句型。并能够灵活应用了。