幼儿学数学
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幼儿学数学范文第1篇
关键词：几何形体；操作；观察；比较
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0271-02
数学是研究现实世界的数量关系、空间关系和时间关系的科学。其中几何形体是幼儿园数学教育的重要内容，数与形是密切联系在一起的。幼儿学习一些简单的几何形体知识，不仅能帮助幼儿对客观世界中形形的物体作出辨认和区分，而且能发展幼儿的观察、比较、归纳、概括、空间知觉能力与空间想象力。在幼儿园教学活动中，几何形体的概念比较抽象，实现教学目标往往有一定难度，因此我们要准确把握幼儿的认知特点，运用恰当的教学方法，是可以达到较好的教学效果的。
一、幼儿认识几何形体有以下几个特点
1.幼儿认识几何形体要经历一个由粗略到精细的过程。皮亚杰把儿童几何概念发展划分为四个阶段。第一阶段（3岁前）：涂鸦阶段。第二阶段（3～4岁）：能区分画出封闭图形，开放图形，两圆的内外关系、相交关系，但不能分辨不同的封闭图形。第三阶段（4～6岁）：能分辨直线和曲线图形，直线、角、斜度等开始发展。第四阶段（6～7岁）：能正确地画出所有图形，具备了欧氏几何的形状概念。幼儿每天就生活在各种各样的有形的物体之中。他们在正式学习几何形体之前，早就与各种事物的“形”或“体”打交道了，幼儿就是在对各种物体形状的辨认中认识了周围的世界。但幼儿最早接触的那些“形”与“体”还没有脱离事物的形态，还不是我们所说的对事物有抽象和概括意义的几何形体。
2.幼儿认识几何形体易受他们生活经验的影响。幼儿认识物体的形状受他们自己生活经验的影响很大，往往把几何形体理解为他们所熟悉的物体。例如，见到球体形状的物体，就叫大皮球、大苹果；见到不同形状的圆形就说是饼干、插片等。
3.平面图形和几何体容易混淆。幼儿开始只能认识具体的物体，没有抽象的图形概念，分不清几何图形和具体的物体，例如，把图形叫做太阳，把正方形叫做手帕等。随着年龄的增长，幼儿逐渐能区分几何图形和具体的物体了，可以按物体的形状进行分类，知道车轮是圆形的，火柴盒是长方形的等。
二、幼儿认识几何形体教学中的几点建议
1.采用观察比较法认识图形，掌握图形的基本特点。数学意义上的平面图形在生活中是不存在的，平面只是几何体的一部分。为了使幼儿分清平面与几何体，在教幼儿认识平面图形时选择接面图形的物体做教具。观察实物找出他们的相同与不同。如认识圆形时，开始，教师让每个幼儿自由地从各个方向观察和玩滚自己手中的小皮球，再让幼儿观看教师事先准备好的小足球、网球、弹子球、珠子、乒乓球等教具，然后教师和幼儿一起根据出球体的名称和它的基本特征，即球体不论从哪一个方向看，都是圆形的。这样幼儿在观察中不仅获得了丰富的知识，同时也发展了思维能力。
2.采用讲解演示法初步认识图形，掌握图形的基本特点。幼儿思维的特点是从具体形象思维逐渐发展到抽象逻辑思维。在教学中，可以出示2～3个某种图形，告诉幼儿图形名称，认识图形的边、角，数出个数，总结图形的特点。引导幼儿动手摸一摸、做一做、玩一玩，掌握其基本特征。如认识圆柱体，先给幼儿不同的圆柱体物品，如积木、卷筒卫生纸、万花筒、药瓶、易拉罐等并告诉其名称。让幼儿仔细观察上下两个面的形状以及从上到下是不是一样粗，从而理解圆柱体的特征，然后启发幼儿概括出圆柱体的名称及其外形特征。
三、幼儿认识几何形体常用的操作方法
几何知识的教学比较抽象，幼儿接受起来比较困难，操作活动是幼儿认识几何形体的主要方法。以下是一些常用的操作方法，可以在幼儿进一步认识几何体时使用。
1.按名称取图形。幼儿根据教师的口头指令，取出相应的图形。例如，认识三角形时，教师可以为幼儿准备三角形和其他图形，请幼儿从中取出三角形。根据幼儿的接受程度不同，为幼儿准备的三角形可有不同的难度。可以在大小、形状、颜色位置等方面进行难易分类。
2.拼图活动。将一个完整的图形2～3个部分，打乱位置后，要求幼儿根据各部分的特点，又拼合成一个完整的图形。或为幼儿准备几种平面图形，请幼儿用所给的图形拼出动物、植物或其他物体的形状粘贴在作业纸上，并数数用了几种图形？每种图形用了多少个？培养幼儿的想象力和创造力。
3.动手画、撕图形。先让幼儿在作业纸上画出平面图形，再让幼儿沿着平面图形的边刺上小孔，然后让幼儿沿着齿孔撕下平面图形贴在另外的作业纸上，这样不仅可以使幼儿了解平面图形的特点，而且可以发展幼儿手部的精细动作，训练幼儿的手眼协调能力。
4.在日常生活中寻找、发现几何图形。根据幼儿的特点，在教学中应注意引导幼儿把学习几何体与自己的生活经验紧密结合在一起。让孩子在教室、家里和户外寻找发现相应的三维物品，并要求他们与所学的几何体对号，培养幼儿的探究兴趣。
总之，教幼儿认识几何形体的教学，应根据幼儿的实际情况而采取各种教学方法，利用周围环境的有利条件，激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣，让幼儿运用各种感官去探索、去摸索。几何形体教学要有良好氛围，让孩子觉得欢乐、自由、满足。利用幼儿的玩心，寓教于乐，培养幼儿勇于探索的性格，帮助他们正确的认识“形”、“体”。
参考文献：
[1]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[2]杜林兰.幼儿数学教育[M].海口：南海出版社，2009.
幼儿学数学范文第2篇
关键词：幼儿；心理；操作
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-198-01
世界著名的教育家蒙台梭利指出：“教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”国内外一些幼儿教育专家们也普遍认为智力起源于动作。“幼儿学习的基本活动模式是操作学习。”动手操作使幼儿在学习中由机械被动变为积极主动，为幼儿能自主地发现知识、探索知识起着重要的作用，操作活动是幼儿园数学教育的基本活动，是开展数学活动的物质环境的重要部分。
一、数学操作活动材料的界定
1、数学操作活动材料的概念和基本类型。在数学教育中提供给幼儿合适的、足够的材料，引导他们按一定的要求和程序，在自己摆弄材料的实践过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种活动，称为数学操作活动。幼儿在进行数学操作活动时，“动手操作所用的材料，其中包括操作材料时所用的工具”，称为数学操作活动材料。
数学操作活动的材料可以分为六类：第一类实物材料，第二类图片材料，第三类工具性材料，第四类示范性材料，第五类制作图片的印章，第六类操作活动作业单。
2、数学操作活动材料与幼儿发展的关系。兴趣和探索的动机是发展创造性的促进剂，有了兴趣才会努力去学习；有了制作的兴趣，才会埋头苦干；有了探索的兴趣，才会苦苦思索，追根求源。幼儿就更需要依靠直接的兴趣来进行学习。由于幼儿年龄小，抽象思维能力差，数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科。因此适宜的操作材料能使抽象的数概念具体化、形象化，易于幼儿理解和接受，从而激发幼儿的操作兴趣，并使幼儿通过用自己的双手操作材料，促进大脑积极思维，促进他们智能和相应能力的发展。
二、当前数学操作活动材料设计存在的误区
1、操作活动材料只注意外形、情节，不利于幼儿数学能力的发展。为了吸引幼儿，引起幼儿的兴趣，设计的操作活动材料只注意外形的美观，只注意操作活动材料的形象性、情节性，而忽视了排除操作活动材料中某些物理属性及生理属性的干扰。如：一只小兔拔一个萝卜，表面上好象是完成了目标，但其实幼儿是被这一故事情节所吸引，而没有理解它们之间的数理关系，这就使这套操作活动材料失去了学习数学的意义。
2、操作活动材料单一，不利于体现教育的层次性。在设计操作活动材料时，虽然考虑到了人手一份，但忽视了幼儿的个别差异，整个操作活动材料都一样，或者材料不一样，但体现的要求同一层次。
3、操作活动材料过多，不利于幼儿探究能力的发展。虽然，提供丰富的操作活动材料是为每个幼儿都能运用各种感官、各种方式进行探索活动的条件，但是，过多的操作活动材料一下子放在幼儿面前，有的幼儿可能一下子被吸引住了，但他们只是对操作活动材料的本身感兴趣，而不去对这些材料进行研究和探索；有的幼儿可能会发呆，望着一大堆的操作活动材料无从着手。这都不利于幼儿探究能力的发展。
数学操作活动材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，是幼儿学习和探究的刺激物，中介和桥梁，是教育目标和内容的物化。在幼儿数学操作活动中，教师为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参与操作的兴趣，探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。那么，幼儿园教师如何为幼儿提供数学操作活动材料呢？
要紧紧围绕操作活动的目标，遵循数学知识内部的逻辑性。譬如：在中班的分类教学中，如果让幼儿以颜色为标准来分类，那么就可以为幼儿设计出不同颜色、同一形状的图形卡片作为操作材料；如果让幼儿以形状为分类的标准来分类，操作活动材料就应该改为同一颜色、不同形状的图片。
4、要满足不同发展水平幼儿的操作需要。
（1）要有层次性。幼儿的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异。设计既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法练习操作。
（2）要符合幼儿的年龄特点。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。
（3）提供给幼儿的材料要有不统一性。给幼儿设计的操作活动材料不必一模一样的，在统一要求的前提下，可以各不相同。
幼儿学数学范文第3篇
《幼儿园教育指导纲要》中指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”幼儿思维的发展为他们学习数学提供了一定的心理逻辑准备。皮亚杰认为，儿童具有逻辑，且儿童的逻辑包含两个层面，即动作的层面和抽象的层面。这些动作层面的逻辑结构不仅使儿童学习数学具有了良好的心理准备，而且在儿童通过反省抽象而获得各种逻辑数理知识的同时（皮亚杰称之为同化过程），也在不断变化和发展（皮亚杰称之为顺应过程），并最终形成抽象层面的逻辑结构。但是，幼儿逻辑思维发展的特点又造成了幼儿在建构抽象数学知识时的困难。本文首先列举一下幼儿思维发展的特点，再结合数学语言的特性，然后谈谈个人的一些认识。
2幼儿逻辑思维发展的特点
2．1从具体到抽象
例如，问一个两三岁的儿童，“你家里一共有几个人?”他能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却回答不出“一共有3个人”。这说明这时的幼儿还不能从事物的具体特征中摆脱出来，从面抽象出数量特征。
2．2从个别到一般
例如，大班幼儿在学习数的分合时，对于分合式意义的理解是从个别到一般，逐渐达到概括程度的。教师首先让幼儿分各种不同的东西：2只苹果、2个玩具……并用分合式记录下来。这时幼儿对分合式意义的理解还停留于它所代表的那一件事，当老师问这些式子一样不一样时，大多数幼儿都回答不一样。
2．3从不自觉到自觉
例如，小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。不少幼儿能根据感官判断其共同特征并进行归类，但在语言表达上却不一致。显然，幼儿这时的语言表达往往是不随意的，仅作为动作的伴随物，而不是思维过程的外化。
2．4从自我中心到社会化
我们曾观察到一位小班幼儿给图片归类，他自己是按照形状特征分的，当他看到有的幼儿在按照颜色特征分类时，就说别人“是乱七八糟分的”。这时对方也发现两个人分得不同，对他说：“你是乱七八糟分的。”然后，当我们问幼儿“你是按照什么分的?”时，他们都不能回答。由此可见，幼儿意识不到自己归类的根据，更无法从别人的立场考虑问题。
3数学教学语言特性
3．1语言的通俗性
3．2语言的启发性
3．3语言的科学性
3．4语言的情感性
4对幼儿教师数学教学语言的认识与思考
苏霍姆林斯基提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着儿童在活动中的脑力劳动的效率。在师幼互动过程中，教师的语言表达是教师实现互动的外部体现，因为幼儿还不能接受文字语言信号，教师往往采用有声言语进行信息的传播、情况的交流、指令的、行为的评价等来指导幼儿，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量。所以，对建立在互动基础上的教师语言表达的研究，对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好的促进幼儿发展，具有不可低估的价值。下面我从数学活动的导入、过程、评价三个方面阐述教师语言表达对幼儿活动的影响。
4．1导入部分教师的语言表达
导入是引导幼儿进入学习状态的行为方式，而新颖、别致的导入为数学活动的展开奠定了良好的基础，促使教学进入最佳状态。导入是一个活动的伊始，幼儿的心理难免准备不充分，注意力还没有充分集中起来，如何使幼儿参与到教师设置的活动中来，教师的引导必需要讲究艺术。案例一：数学活动《超市大整理》导入部分，教师说：“我是哈哈超市的总经理，我进了许多货品，要怎么整齐地摆放到这些货柜中，让顾客很快地拿到他所需要的货品呢？”听完教师的问题，幼儿就很快操作起自己手中的材料。但结果出人意料，幼儿只是将货品一样一样整齐地摆放到货柜上。同样是数学活动《超市大整理》导入部分，教师变换了一种指导语言，却使幼儿活动的结果截然不同。案例二：教师：“我是哈哈超市的总经理，我进了许多货品，都有哪些货品呢？”幼儿：“西瓜、玩具汽车、书包……”师：“我要请你们将这些货品摆放到货柜上，这里有几个货柜呢？”幼：“三个。”师：“那这些货品要怎么分，摆放到这三个货柜上，让顾客一进超市就能很快找到自己所需要的东西？”大多数孩子能将货柜按类摆放到三个货柜上。在同一个活动中，教师同样以游戏的形式导入活动，为什么会出现两种不同的结果呢？教师第一次的提问看似开放的问题，其实过于空泛，目的不明确。教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。第二次，教师是将问题具体化，直接指向观察的对象，让每个问题都有一个明确的目的，使幼儿在自己的思考、讲述中，自觉地理解了知识，而不用去告诉他们。在导入部分，教师的语言应采取生动性、趣味性，富有启发性的语言，这样才能吸引儿童的注意；语义简明，语句条理清楚，重难点突出，词语准确，目的性强，避免将活动最终结果直接告诉幼儿。
4．2在活动过程中教师的语言表达
在幼儿参与活动的过程中，教师适当的语言提示，可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。因此，教师的语言在活动过程中主要是为了引发幼儿思考，而不是代替幼儿想和做，要体现双向交流，方可呈现启而有发，问而有答，做而有思的氛围，从而促使幼儿在教师的指导下有新的发现、新的表现。教师的语言要有开放性，指向性明确，能给幼儿以启发。如在数学活动《超市大整理》中，幼儿在为货品分类时，出现了两种情况，大部分幼儿能将货品分类摆放到货柜上，个别幼儿还能将货品进行二次分类。操作过程中，有个幼儿能将两个货柜上的货品进行二次分类，但有一个货柜只是分类。于是教师将这位幼儿的操作材料展示给大家看，说：“请你们检查一下，货柜上的物品都摆放对了吗？”大家共同认定都对了，但幼儿并未发现其中的二次分类，于是教师紧接着问：“前面两个货柜和后面一个货柜分得有什么不一样的吗？”这时幼儿发现了前两个货柜的货品摆放的方法更方便顾客拿到自己所需的东西。教师说：“你们也试试摆摆看，让顾客更方便拿到自己所需要的东西。后来大部分幼儿基本上懂得二次分类更方便顾客。通过教师简单的语言启发幼儿的分类经验在原有基础上有了一个提升。#p#分页标题#e#
4．3在活动评价中教师的语言表达
在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，我们经常看到在数学活动中，幼儿回答错了的时候，就向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。这样做会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导，使幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。因此教师对幼儿评价的语言应有明确的目的，委婉，让幼儿知道自己的优势在哪，更能促进幼儿学习的积极性。
幼儿学数学范文第4篇
一、形象、直观――利用多媒体教学引导幼儿主动学习
幼儿期孩子在学习过程中注意力不稳定，随意性较大，且在数学教学活动中，有些内容比较抽象和枯燥，运用多媒体电教手段进行教学，可使课堂教学变得有声有色、形象生动，为幼儿提供多样化的外部刺激，更好地促进其理解记忆，进一步激发他们学习的兴趣和积极参与的主动性。
二、探索、发现――在操作中引导幼儿主动学习
《纲要》中明确提出：提供丰富的可操作的材料，使每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索。幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了让幼儿真正理解数学，我们提供丰富多彩的操作材料，让幼儿与材料互动。操作材料在数量上做到尽可能人手一份，除了教师自制，还发动幼儿家长收集经济便宜的自然物，如《种子排队》活动中的赤豆、黄豆、蚕豆，在学习立体图形时所需的各种长方体、正方体、圆柱体、球体的包装盒或玩具等，确保幼儿都能有充分操作的机会；在操作材料的质量上也注意操作物的可操作性和实际价值。例如《卖水果》活动，除了让幼儿随教师的课件进行集体卖水果游戏活动，还提供了更多水果图片，由幼儿亲自上“水果店”买卖水果，对照价目表将自己买卖水果的过程用三句话说一说，用算式表示出来，对抽象的数概念有了实质性的了解。
三、快乐、激趣――在游戏中引导幼儿主动学习
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择，表达情感，体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。” 将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。
例如：在智力游戏《拼图形》中，老师将几何图形纸片撕成两半，缺口各不相同，幼儿人手分得半张纸片，在一段音乐后，幼儿迅速将另一半纸片找到，拼好；在复习对单、双数的认识时，带幼儿玩吹泡泡的游戏，幼儿全体手拉手围成圈，边念儿歌边转动，老师与幼儿一起念“吹，吹，吹泡泡，泡泡吹得圆，泡泡吹得大；吹，吹，吹泡泡，”幼儿问：“吹个什么泡”老师答：“吹个双响炮（单响炮）”，幼儿根据老师的口令分组手拉手，相应的单数（1、3、5、7、9）或双数（2、4、6、8、10）。
又如：在角色游戏时，幼儿通过扮演角色，模仿和想象。在超市与点心店游戏中，幼儿扮演“顾客”和“银业员”，“顾客”买东西后对照价目表，计算出所买物品的金额；娃娃家里“爸爸”或“妈妈”干家务，整理物品，设计物品摆放的位置；银行游戏中，在存钱与取钱的过程中练习数量的转换，如一个10元等于两个5元，也等于五个2元等等。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。
四、实践、运用――在生活中引导幼儿主动学习
陶行知先生认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”在丰富多彩的日常生活中，任何物体，任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然产生了。
如：在组织教学前请小组长分发学习用具，在这之中让他们发现一一对应的关系；在阅读书籍时，指导幼儿学习看页码，在整理图书架的同时，又进行了分类活动；当有幼儿生日时，再一次让幼儿复习年、月、日；体育锻炼中，练习跳绳时，让幼儿两两一组，进行你跳我数，同时又锻炼了幼儿数数的本领；我们还与幼儿商定根据表现开展每周一评，每次被评到“周宝贝”的幼儿可以获得一个大苹果贴纸，当大苹果满三个就能印一个“你真棒”印章，积满两个印章就能得到一个礼物。这些都是平时幼儿园生活中的一些小事，但却在潜移默化地形成数概念。
五、渗透、互动――在环境中引导幼儿主动学习
环境是重要的教育资源，通过环境的创设，引导孩子去关注、去体验，使孩子们锻炼了自己的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感，在与环境的互动中，孩子们体会到了学习数学原来是一件充满乐趣的事情。
例如，请幼儿护理自然角时，将植物摆放在架子上，幼儿会发现植物种类不同，根据这一特点进行分类摆放，或是根据盆景的大小、颜色进行有规律的排列；在布置主题墙《美丽的唐装》时，将幼儿制作的团花装饰在唐装上，再请幼儿数一数，每件唐装上有几多花，哪件最多，哪件最少，哪件上的花是单数，哪件上的花是双数……在和环境的互动中，孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。
幼儿学数学范文第5篇
关键词：幼儿；现代教育；数学教学；思维能力
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0125-01
叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话道出了教学的目的，即幼儿掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因此在幼儿数学课堂教学中应引导幼儿全面、主动、和谐地进行学习。最大限度地调动孩子学习的积极性，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进幼儿自主学习与自主发展呢？下面根据笔者的实践经验来粗浅的谈一谈这个问题。
幼儿数学教育内容应具备可探索性，许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到孩子的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。所以教师要寓数学教育于游戏中，在游戏中培养他们的探索精神；教师还可通过专门训练，培养他们的探索精神。能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在内容与要求上：提出为幼儿在探究活动创造宽松的环境；提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；引导他们对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题，等等。举一个简单的例子：让孩子搭一堵围墙，启发他们“看谁在搭围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建，并且要求外观好看。”孩子可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合，搭的方法自然就会多种多样。幼儿时期的孩子虽然小但是也都很爱面子，总是希望自己能表现的好一些，能得到老师的表扬和其他小朋友的喜欢，期望体验到成功的喜悦。所以幼儿教师要认识到这一点，幼儿数学课堂教学应该还幼儿以主体地位，让孩子们通过自己的亲手实践，充分开动脑筋，手脑并用地去进行思考实践，才能有所发现和创新，在此过程中使他们体会到数学学习活动是很有趣味的，进而充分调动他们学习的主动性和积极性，切实、有效地将素质教育从幼儿时期就开始实施。
人在幼儿时期思维特别活跃，每个人对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发孩子思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，让孩子们取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉他们其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了他们积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使孩子们品尝到了成功的喜悦！
要培养和保持幼儿对数学的喜好和热情。正如华罗庚所说：“有了喜好就会乐此不废，好之不倦。”这种喜好和热情的培养要从幼儿时期抓起。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让幼儿“乐之”需要使幼儿保持学习喜好，这不仅符合幼儿的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。试想，如果孩子对学习不能保持喜好，那势必就会视学习为一种苦役，又怎么可能心情愉快地进行学习呢。儿童学习的方式和各自的爱好是不同的，教师应该设计各种活动，提供不同选择的机会，以满足不同儿童的各种需要。因此，引发幼儿学习喜好后，就更需要通过多种教学方法、手段来诱发他们的思维，让他们动脑、动口、动手，使学习喜好得到保持乃至高涨，这样才可能使幼儿学好数学。在教学实践中我发现让学生动手操作是一个很好的教学手段，其目的在于让幼儿充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。例如：在排序教学中，给幼儿一些不同颜色的几何图 形，让幼儿根据图形与颜色的特征，设计不同的排序。如：按颜色不同、形状不同、数量不同进行排序；颜色和形状交替着按不变、递增或增减进行排序，得出不同的排序形式，这种教学方式，孩子们很喜欢，对于启发他们的智力很有帮助。
幼儿对周围的世界充满了好奇，他们的情感极大地影响他们对数学的学习。教师要充分发挥他们周围的每一个数学教学资源，通过提供幼儿可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，以此激发幼儿学习数学的兴趣，引导幼儿运用数学方法解决问题，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度。在实际操作中培养幼儿的数学思维能力会起到事半功倍的效果，让孩子体验更大的成功的喜悦。教师可以利用生活中的一些道具来引导幼儿进入数学探索中，例如，向他们在展示一只杯子和一只碗，然后问“这只杯子装的水多，还是这只碗装得水多？”使他们感觉数学是有趣的，从而喜欢数学，也能学好数学。
总之，幼儿数学教学应尊重幼儿的年龄特点，将抽象的、枯燥的数学知识化为具体的、通俗易懂的知识，充分利用幼儿身边的资源，适当地引导他们积极主动地思考，激发他们探索数学的欲望，培养幼儿的思维能力。
参考文献
[1]胡勇军.在游戏中建构小幼儿的数学教育[J].洛阳师范学院学报
[2]施良方.教学理论[M].华东师范大学出版社2006：10
