世说新语读后感

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇世说新语读后感范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

世说新语读后感范文第1篇

关于《世说新语》读后感通用范文   《世说新语》是中国南朝时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。它主要记叙了士人的生活和思想及统治阶级的情况，反映了魏晋时期文人的思想言行，上层社会的生活面貌，记载颇为丰富真实，这样的描写有助于我们了解当时士人所处的时代状况及政治社会环境，更让我们明确的看到了所谓“魏晋清谈”的风貌。

  《世说新语》依内容可分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”、“方正”等三十六类，对我而言，其中最富有哲理的、让我领悟最深的是“德行”类。如“管宁、华歆共园中锄菜，见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出看。宁割席分坐，曰：子非吾友也”。这则小故事把管宁与华歆对比，赞扬管宁淡泊名利。也教导我们不要被权势所诱惑。所以由此可看出一个人是否有高超的德行，并不是一天两天所造成，德行是日积月累所培养出来的。关于德行的故事还有许多，如情绪这方面，德行较为不好的人常会以它个人的情绪为中心，心情好时大家没事，心情不好时大家得遭殃，古时就有一位不管快乐或失意，都不会表现于自己的情绪上，那个人就是稽康，王戎说我和稽康在一起相处二十年，从来没有见过他高兴或者生气的表情。

  《世说新语》在艺术上有较高的艺术成就，鲁迅先生曾把它的艺术特色概括为“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”。《世说新语》涉及人物有一千五百多个，魏晋两朝的主要人物，都包括在内。它对人物的描写有的重在形貌，有的重在才学，通过独特的言谈举止写出了独特的人物性格，使之气韵生动，活灵活现，跃然纸上。如“王戎有好李，卖恐人得其种，恒钻其核”。仅用了十多个字，就写出了王戎贪婪吝啬的本性。

  《世说新语》故事短小，尽管每个故事都只有寥寥数语，但它总能述说出一个发人深思的故事。它用风趣的语言述说着一个个简单却又不平凡的故事。在纷繁复杂的世界中，《世说新语》总能让我们在其中找到值得借鉴学习的地方。

关于《世说新语》读后感通用范文   《世说新语》是南朝刘义庆编写的志人小说，分为36门，如《德行》《言语》《政事》等。我觉得最富有哲理的是《言语》，寥寥数语的小故事却诉说着发人深思的大道理。

  名与利往往是人的动心之处，因此名利面前很容易看出一个人的品性。举例来说，管宁与华歆是好朋友，有一天他们共同在菜园里种菜，劳作中他们翻出了一块金子。管宁没有捡起金块，而是把金子视作土块，继续干活。华韵却把金子拿在手里，反复地看不忍丢弃，导致管宁对他心存芥蒂。还有一次，两人一起读书，一位做官的人乘车路过，引起大家围观。华韵丢下书本也去凑热闹，管宁心里十分不满。于是，他拿刀割断草席，和华韵分席而坐，说：我们不是朋友!因为管宁发现他们两人的价值观截然不同，华韵太看重金钱和名利。而华韵因此失去了一位人生路上的真正益友。这就是著名的管宁割席的故事。

  这个故事虽简单但道理很深刻。我绝不会学华韵，不是自己的东西，我绝不存占有之心，我绝不为名利失去自己的良知!在自己的人生道路上，我要依靠自己的努力获得真正的人生价值。

  因为《世说新语》里面这些短小精悍的小故事，我的整个暑假才变得意义非凡!

  关于《世说新语》读后感通用范文

  殷洪乔作豫章郡，临去，都下人因附百许函书。既至石头，悉掷水中，因祝曰：“沈者自沈，浮者自浮，殷洪乔不能作致书邮。”

  读书笔记：孟子曰：言不必信，行不必果，唯义所在。殷羡做到了前两句，忽视了后一句。不过道家向来都是视名利如浮云，视仁义如粪土也。“沉者自沉，浮者自浮，”唯性之所在！

世说新语读后感范文第2篇

关键词： 读好书 课内 课外 读书方法

一

华东师范大学中文系教授、语文新课标研究组组长巢宗祺先生在谈到读书时提到要注意以下几点[1]：

一是要培养学生读书的兴趣；二是要养成读书的习惯；三是读书的品位问题，读好书收益更大，因为含金量更高；四是学会读书的方法；五是培养读书的能力。

发展科技，传承文明，都离不开书籍。语文教学，在感受到学生想说无词，想写少句的时候，你给他（她）提出的建议是否就是读书呢？既然如此，我们有何理由怀疑读书的重要性呢？至于语文学习，更要把“读书”当做第一要务，但读书时要选择有品位的好书读，原因何在呢？

第一，好书是经典语言文字、文学的载体。读书就是对语文本身最直接的接触、感受和学习。

第二，好书可以使我们学习到更纯正优美的语言，作为交际工具服务于生活。

第三，好书承载着人类文明的精华，可以丰富人的积累，陶冶人的情操，培养人的品格，提升人的品位，冶炼人的魂灵。读书，尤其是读好书是我们能成为更优秀的人的基本前提。

“腹有诗书气自华”[2]，书读多了，自然会表现出文人的优雅举止和翩翩风度。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”[3]。读唐诗，学生不仅可以增长知识，而且可以丰富生活。

实践证明，学生在广泛阅读中，在书声琅琅中，可以形成良好的语感，培养读书的兴趣，养成读书的习惯，渐渐悟到学习语文的方法。多读才能善说，多读才能善写，多读才能善思。读书可以增长智慧，读书可以怡情悦性。可以毫不夸张地说，读书始终是语文学习的第一要务，是学好语文的绿色通道，它的重要性不言而喻。

二

明白了读书的重要性，那么在课堂内外如何引导学生采用正确的读书方法呢？

（一）课内

首先，让学生选择自己喜欢的方式比赛朗读。可以个人读，小组读，男生读完女生读，齐读等。或读课文的一段，或读几段，甚至通篇朗读（看课文长短），让学生大声朗读自己喜欢的句子，读出情感，共同分享。教师适当范读，诵读，教给学生方法。多次朗读能使大部分同学更深刻地理解文章，更能体味情感。

其次，学生评价，指出优劣。评出最流畅学生，最有情感学生，最有激情学生，引发学生课下阅读，调动课上朗读的积极性，提高欣赏能力。

最后，安排专门时间让学生朗读。找些优美的散文和诗篇让学生朗读，以教师的参与带动学生，把握节奏，掌握情感，提高学生的阅读兴趣。

（二）课外

第一，借助人物、故事诱发学生读书的兴趣[4]。

第二，介绍好书、有品位的书给学生，课后可以向学生推荐优美诗文等书籍，让他们多读经典名著之类含金量高的书。

第三，要求学生学会怎样读书，读后有所得。写读后感、人物评价或文学短评等。读书后有感悟才能对书中的人物、故事情节把握得更通透，才能“窥一斑而见全豹”。[5]

第四，培养学生读书的能力。对文本的理解和质疑很关键。学生大都没有养成读书的习惯，这个任务既是长期的又是艰巨的。

热爱书籍的人才会享受生命，感恩生活。读好书可以净化思想、纯洁灵魂。教师要指导学生读书，首先指学语文要诵读；其次指除了读课内文章外，还要大量阅读课外读物，尤其是读经典名著和时文。有效利用课内外引导学生读书，帮助学生掌握阅读技能，培养学生的阅读兴趣，从课内激发学生的阅读兴趣到课外开展丰富多彩的语文阅读实践活动，达到指导学生读书的目的。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（实验）解读.

[2]苏轼.和董传留别.

[3]清人孙洙.唐诗三百首序.

世说新语读后感范文第3篇

湖南文理学院副院长，教育部高校文化素质教育指导委员会委员魏恰教授在其论文《大学语文的学科性质与教材编写》一文中提到：“大学语文应当遵循语文学科工具性、人文性和美育性的三性定位，美育是其灵魂，对学生汉语言的听说读写实用技能的提高是其最基本的任务。突出技能训练、努力增强大学生就业前的语文适应能力是其目的。”

目前大学生的听说能力普通较差不能适应社会的需求，形成问题的原因是多方面的。我们在大学语文课堂上应该培养大学生听说的能力。正如美国成人教育家戴尔卡耐基在《语言的突破》一书中指出的“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”首先我们来分析下为什么大学生没有机会当众说话，听说能力较差。

其一、受传统教育观念的束缚，语文课堂教育中普通存在着重读写轻听说的现象，不自觉地把阅读和写作能力的提高看成是语文素质教育的根本目的，而置听说能力于不屑一顾，我国传统文化中重视读写结合，以文取士的科举选拔人才的制度，根深蒂固在人们头脑中形成了写好作文就是学好语文的观念。后来，随着社会的发展，一个人要获得大量的信息，于是又把阅读能力提高到重要地位，自然而然忽视了素质教育的另外一方面――听说能力。

其二，应试教育的影响，大部分中学和语文教师迫于升学压力，根本就摒弃了对学生听说能力的培养，甚至认为听说能力是在读写能力基础上自然具备的。

大学语文要有效地承担起培养学生的人文精神，提高学生综合素质的重作，就必须拓宽教学视野，树立起先进的教学理念，不断改进和完善教学方法，因为中小学语文教学在听说训练方面的缺失，大学语文教学就需要在有限的教学空间中，担当起补缺填漏的工作，把语文作为人文语文的基础，培养大学生的综合素质，使他们的语文能力在社会交际，专业工作中体现出更大的实用性。

在我多年的的大学语文课堂中，坚持培养学生的听说能力，主要有两个环节：课前练讲和课堂讨论。

一、　课前练讲提高学生听说能力

大学语文的每学期开始，我都组织学生报名参加课前练讲，安排好顺序，我做了以下要求：

1.课前练讲内容要有知识笥和趣味性

(1)知识性。在5分钟的讲时间内。要求学生准备的内容要适合全体学生的认知水平，能在听到后有所收益。摒弃过去浅显的儿童故事等形式，也不能过于专业性，不能选择枯涩难懂的知识，那样的话，既不利于讲也不利于听。

(2)趣味性。要求学生在准备的时候，有意识的倾向时代性强的内容，时效性、新闻性的内容是首选，再配合诙谐风趣的语言，才能有上佳的表达效果。

2.表达上要求学生要脱稿和普通话

要求学生在练讲时既不能读也不能背诵，练讲时要用普通话流利表达。不能有方言夹杂在其中。在练讲中针对出现的问题，我从几方面引导，使学生说的能力得到提高。

我主要采取对症下药的方法，帮助学生克服心理障碍。很多学生没有当众讲话的经验，面红耳赤，张口结舌的理象很多，教师要帮助学生调控。

(1)自我调控。①平稳心情，慢步走上讲台，站在中央。我教的大学语文课堂是2个班级公理课，课前练习时学生有的就站在自己班级一侧，我要求他勇敢的站在中间面对全体同学②要求学生把注意力集中自己的说话内容上，尽垒力说不在乎别人怎么想，这样有一两名学生讲过后，其他同学就解除了一些心理障碍。

(2)、给自己信心：有学生带着稿子上来，我要求学生不能带稿子，先不要在意表情语调说态等因素，只要满怀信心的说。

(3)、多褒少贬：对学生进行热情但中肯的赞扬，说的是否理想，我都是先找出进步，挖掘优点来点评，然后指出不足。只要学生不背稿不看稿，能报找到的材料融会贯通，用自己的书面语结合口头语有逻辑性的表达出来就是基本的合格。一下子要求学生无论是语音语调还是表情动作、仪表仪态等方面都做得完美是不符合学生实际能力的。

3.要求全班学生进行听的训练

据一项调查表明。人们的日常生活中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。对于进入社会后成为幼儿教师的学生来说听同样重要。在学生日常学习生活中都是听教师讲授知识比较单一，而课前练讲和小组讨论提供另外一个平台，可以进行听的训练，主要可以从二个方面进行：

(1)、听辨。辨别重音、语音，也要找出普通话不正确的字音。

(2)、听记：记住练讲同学和讨论发言同学的语言，能够复述并品评。在此基础上通过反复训练使学生能在听的过程中，确定话语的可信性和真实性，分辨信息的真伪以获取真实有用的信息，并进一步的能体察说话人的感情内涵，能听出话外之音，能体会出弦外之意。以及能理解发话人所运用的修辞手法，如一语双关，正话反说巧用谐凌晨，旁敲侧击等，品评出话的意味来。

二、课堂小组讨论提高学生的听说能力

要使课堂讨论达到良好的效果，完成提高学生听说能力的教学目标，就要注意以下两个方面。

1、结合课文精心设计讨论内容

在学生课前顾习思考以及教师讲授一定知识的基础上，教师设定讨论问题，我的经验是要设计出高质量的讨论问题。一定要了解学生的认知发展水平，兴趣爱好，个性心理，这样斟酌出的讨论内容才能激发学生思考，有不吐不快的欲望。比如说在大学语文Ⅸ世说新语任诞》的教学中，针对学生对古文兴趣太浓厚的特点，我设计的思考和讨论内容由原文的任诞内容拓展开来，延伸至“对人与人之间的关系的思考”，学生刚刚进入大学校门，离开小家融入班级的大集体中，对人与人间相处正探索前进，有着交流这方面经验的欲望，踊跃发言，效果较好。

2、教师要善于引导

例如，在《天才梦》一文讲解完后，我布置学生谈谈读后感，引导学生把讨论方向转到对恋爱观看正确树立后面，我先以法律对婚姻恋爱的规定，讲到当代大学生恋爱观现状，引导学生结合张爱玲爱情悲剧根本原因，引导学生展开讨论。

3、问题设计要有时代感、实用性

学生经过了高考的强化训练，对文章写作有一定固定模式，讨论问题要求学生多联系社会现实、生活实际，避免空谈，有感而发的发言才是成功的、感人的，这一要求也激发了学生参与讨论的兴趣，例如，《西湖七月半》本是篇古文，我根作者身特点，设计讨论题目《苦难是一种财富》，要求学生从自身谈起，制定自己苦难的标准，学生大多有感而发，总

结了自己的人生经验，而非名人名言，典型事迹，泛泛而谈，说者有心，听者有意，使大学语文教学工具性和人文性结合起来。

4、保证讨论小组进行讨论的核心是民主和自由

很多人抱怨说，学生不肯讨论，其实学生大部分不是不想讨论，而是不会讨论，教师简单的一句下面开始讨论吧，学生不可能就完全调动起来，教师要作一些讨论要求。

(1)、小组要优化组合，可以选一有组织能力学生做组长，另外3名最好选好、中、差组成既可互相学习又可互相促进。

四人讨论小组的优点是人人参与，学生以自己为活动中心，普遍动脑少，可以广泛交流信息，能最大限度发挥其主观能动性。

(2)、要求先有顺序性的轮流发言，当然有成熟讨论经验的小组也可不做硬性要求。

(3)、讨论结尾要组长组织总结，并选定汇报讨论结果的组员。

5、要求当一名学生发表观点时其它同学注意倾听。

训练听的能力时首先要让学生掌握鼓励的方法。

(1)非语言性进行鼓励。学生可以目光长时间注视发言学生的两眼，或额头部分，并辅之以一定的肢体语言，例如点头微笑，身体前倾，而且一定要停止其它一切无关的动作。

(2)语言进行鼓励。在不打断不影响学生发言的前提下，用。哦，对，是的等轻声、短促的语言加以鼓励。

(3)回应，当发言者有问句出现或泛读了互动时，倾听者要有所回应。

6、重视互评和考核

在课堂练讲之后，和讨论小组进行课堂汇报之后，我都要进行评价也会让学生互评，并对学生互评进行指导。

(1)要求学生听的时候，在辨音和词汇感知的基础上记忆听到的内容及要眯，在此基础上理解并抓住中心，而且有意识地去思考判断是否有隐语。

(2)练讲后和讨论汇报后我会设计问题，通过提问考察学生听的效果。

(3)要求学生互评。对练讲或汇报讨论结果的讲说人从几个方面评价，其中必定评到的有：

A.普通话。找出错误及方言语调。

B.说的内容是否全面有条理，结构清晰。

c.语速是否恰当，表达是否流畅。

D.肢体语言是否得体。

7、每学期都对听说训练进行考核

我不仅利用现代教学技术手段，在课堂教学的听说训练中使学生激发兴趣，也把这种手段应用到考核中，制影音资料，然后让学生复述其基本内容，说出要点和中心。设定问题让学生回答检测他听、说能力。

在高速发展的信息时代，产出的即见成效成了人们的普遍追求，语文教学的细火慢慢虽然是改变不了的事实，课堂教学的听说能力训练，却可收到立竿见影的功效，几堂课下来学生自我感觉学到了很多。