什么的启示作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇什么的启示作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

什么的启示作文范文第1篇

2、观音菩萨坐骑的是金毛犼金光仙；

3、普贤菩萨的坐骑是六牙白象灵牙仙；

4、地藏菩萨以一头形似狮子且名号为“谛听”的怪兽为坐骑；

菩萨是“菩提萨埵”的略称。

菩萨是古代印度语的译音，意思是大士，即是指发大心愿的人。

什么的启示作文范文第2篇

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”根据“动态作文教学”理论，语文教师要创造性地开展多种形式的作文实践活动，围绕学生的生活兴趣点在动态生成中展开习作教学指导，使学生在喜闻乐见的情境活动中动心、动情、动笔，提高学生观察、选材、构思、表达的能力。

【课前准备】

一枚一元硬币，一个衣服毛刷，一个洗鞋刷子。

【教学过程】

（课前热身，谈话激趣。）

1．学生喊出自己的口号：附小出神童，神童就是我！

2．告诉学生：今天课堂上，需要用心观察、敢于疑问、能说会道、下笔成文。

一、进入情境，观察口述

（一）猜想

1．教师向学生出示一元硬币、一把刷子。你们猜一猜：这是干什么的？

（学生兴趣盎然，私下议论：老师耍魔术？老师学刘谦吗？是不是要刷皮鞋？……）

2．激趣。

师：同学们，看得出你们来劲了。现在，我把这枚硬币平放在手心，用刷子放在硬币上刷，你猜硬币会被刷下来吗？

生：会。

生：不会。

师：说出理由来。

（板书：猜想）

生：……

师：请把刚才的情景说一说。

（生说，老师评价。）

【评析：动态作文教学在课堂上主要体现思维方式的“动”。在老师的激发下，学生兴趣盎然，课堂充满生气，为作文教学铺设了前提。】

（二）演示情境，观察体验

（教师用刷子在硬币上用力刷。）

师：看到了吗？结果怎样？

生：硬币还在手心。

师：也许老师力气太小，谁上来试一下？

（分别请两个男生、两个女生上来刷，结果硬币还在手心一动不动。）

师：你们有疑问吗？

生：手心有点凹下去，放在手背上吧，也许会被刷下来。

师：说实话，张老师还没有想到这点呢。你们猜猜结果会怎样？

（学生屏息凝视，结果硬币还是纹丝不动。）

生：硬币放在我的手背上，让我来试试。

（连续三个学生上来体验，用力刷，可是硬币寸步不移。于是学生议论纷纷。）

师：请同学们来说一说：你注意观察了吗？请把刷硬币时手的动作、人物的神情、自己的心理活动和同学们的表现说出来。

生：……

（板书：实验）

【评析：叶澜教授说，动态生成就是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。这个环节体现了教师开放作文过程，打破以教师为中心的藩篱，让学生参与活动，在活动中观察，在观察中思考，在实践中体验，并且指导学生选择、积累写作素材。】

（三）疑问生成，重新体验

1．换硬币。正在大家议论得不可开交的时候，一个学生站起来说：“张老师，我这里有一枚一角的硬币，这枚硬币轻，也许能被刷子刷下来。”这可是我事先意料不到的情况！为了尊重学生，那就顺学而行吧。

师：同学们，刚才这个同学认为一元硬币太重，这回换一枚轻的硬币。我们请她来尝试。

（学生把硬币先放在手心后放在手背上刷，都没有刷下来。我悬着的心放下了。）

师：有疑问吗？

生：老师，不会是你的刷子太软了吧？换把硬的刷子来。

师：这个建议好！还好张老师留了一手，事先带了把洗布鞋的硬刷子。

2．换刷子。换洗鞋子的刷子刷，硬币仍然刷不下来。

（板书：疑问、再实验）

学生再也想不出其他法子来了。但是他们情绪高涨，大有“欲要看究竟”的渴望。

3．师（趁机激发思维）：此时，你的心里想的是什么？

（采访几个学生。）

【评析：聂闻说，动态作文教学，就是在动态生成中围绕学生的生活兴趣点来展开习作教学，观照习作教学过程中的每一个环节和步骤，尊重“依生而变，顺情而导，动态推进”的原则进行习作教学。这个环节，教师是学生学习的伙伴，是组织者，也是促进者。从手心到手背，从重硬币到轻硬币，又从软刷子到硬刷子，顺学而教，顺学而导，师生共同推进作文教学过程，丰满活动的内容。】

（四）探究发现，自由表达

师：此时你们的心情怎么样？

生：我心里有一团疑云，这究竟是什么原因呢？

生：我在想这是不是个魔术？

生：我真想手中有一本《十万个为什么》，从中找到答案。

师：你们想知道其中的原理吗？请认真观察——

老师再次演示，请学生仔细观察刷子的毛在硬币身上的作用。（学生表述不是很到位）老师一边慢动作刷，一边解说原理：当我刷硬币时，是往右刷的，但刷子的毛却是向左弯曲的，毛的作用力和我刷硬币的作用力相抵消。学生恍然大悟，长舒了一口气。

（板书：揭示奥秘）

师：实验活动结束了，你有什么感想或者启示？

生：原来生活中还藏着科学的奥秘啊！

生：只有认真观察，善于思考，才能够发现事物的原理。

生：我们需要好奇心，更需要一双发现的眼睛。

……

（板书：感想、启示）

【评析：“动态”作文课堂是师生互动 、心灵对话的舞台，是学生质疑问难、寻求真理的场所，是探究生成文化的地方。这时，教师发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需求，引导学生探究，使学生思维动态开放，充分表现智慧。】

二、试写情境，拟定题目

1．师：同学们，今天的刷硬币活动，有了大家的参与，内容更加丰富了，你们把活动过程写下来有困难吗？

生：没有。

师：下面我们来回忆这次实验活动，分组写部分片段（或写感受深刻的部分）。

一组：写猜想；

二组：写初次实验；

三组：写疑问、再实验；

四组：写揭示奥秘、感想、启示。

那么赶快下笔吧，时间10分钟。

（学生面带微笑，轻松愉快地下笔成文，十分顺手。）

2．大家互相交流，共同评价，互相修改。

【评析：在观察中体验，在体验中思考，在探究中释疑，教师无需指导写作知识，动态的作文教学过程已经成就了学生的自由表达、乐于表达。】

3．拟定题目。

师：你们根据自己的感受，可以给作文拟一个什么题目？

生：《刷硬币》《刷硬币的启示》《一次有趣的实验》《手上魔术》《小实验，大道理》《顽皮的硬币》……

师：题目很好，我相信你们的作文会写得更好。

【评析：命题指导，放手让学，学生自拟题目不一，真正地关注了学生主体的情感动态，激活了作文课堂的流程，使学生“活”起来，让作文课堂“动”起来。唯有动态生成，才能使课堂教学充满生机和活力。】

三、修改补充，完成全文

附学生作文：

刷硬币的启示

五（4）班 程 迪

今天，我来到作文培优班，看见的不是老师那张严肃的脸，而是老师神秘兮兮的笑脸，我想：张老师今天要我们写什么作文呢？

张老师好像看出了我的心思，他把左手伸出来，在手心里放上一枚一元硬币，右手拿起一把刷子。咦？这是要干什么呢？老师要学刘谦耍魔术？真新鲜！正在大家议论纷纷的时候，张老师说：“今天，我们来做一个实验，实验的名字叫——”“叫什么呀？”我们急切地问。这时，张老师说：“我们来做刷硬币的实验，你们猜一猜，我用这把毛刷去刷手心里的硬币，硬币会不会掉下来呀？”话音刚落，培优班里顿时炸开了锅：

“会掉下来的，如果不掉，我就是猪，如果掉下来，你便是猪，怎么样，敢不敢和我打赌，嘿嘿，不敢了吧！”同桌得意洋洋地看着我说。

“哼，有什么不敢的，赌就赌。”我不服气地回答道。

张老师急忙说：“那我们来试试看吧！”

只见张老师用毛刷在那枚硬币上使劲一刷，硬币不掉，再刷一次，还是不掉。我可不想落下猪的美名，便气冲冲地走上前去，拿过毛刷，使劲刷。可是这枚冥顽不化的硬币还是悠闲地趴在老师手心上，好像在说：“我不下来，我就不下来，看你能把我怎么样！”

我眼珠一转，对老师说：“哦，我知道了，老师手心有点凹，如果放在手背上，铁定能刷下来。”我信心十足。

“是啊！放在手背上刷刷看！”同学们也叫嚷着。

老师一听，赶紧把硬币放在手背上，又使劲一刷，还是刷不下来。我的心中打了一个大大的问号。

老师还想说什么，班里又沸腾了，同学们七嘴八舌地议论起来：

“咦，老师是不是在硬币上做了手脚？”“手上会不会有粘液？”“大概刷子太软了吧！”……

我把手放进裤兜里，摸到了一个硬邦邦的东西，掏出来一看，原来是一枚一角硬币。我的脑海里闪过一道光，似乎明白了什么，便走上前去，对老师说：“老师，一元硬币太重了，用这个一角硬币试试吧！”

老师清了清嗓子，对同学们说：“刚才有一个同学说，一元的硬币太重了，一角的硬币有可能刷下来，我们现在就来试一试。”

老师用刷子在硬币上反复刷，硬币还是不下来，我愣住了：“这里面一定有奥妙！”

张老师好像看透了我的心思，就说：“现在，就让我们揭晓这个谜底吧！”

只见张老师又把硬币放在手背上，我们都瞪大双眼观察着，老师边演示边对我们说：“你们看见没有，当我刷硬币时，是往左刷的，但刷子上的毛却是向右弯的，毛的作用力和我刷硬币的作用力相抵消，这样一来，硬币就寸步不移、纹丝不动啦！”

什么的启示作文范文第3篇

【关键词】农村中学；作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分，它旨在提高学生运用祖国语言文字的能力。从作文试题在试卷中所占的分值比例，可见作文在语文学科中举足轻重。当然，写作不是为了应付考试，生活中人与人之间的交流，各种书信往来，皆是作文。语文学科的工具性，思想性，知识性，文学性，综合性，社会性，实践性决定了作文教学的重要性。

众所周知，父母是孩子的第一任教师。城里的孩子从小就受到父母较好的引导，而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考一个较好的成绩，至于对孩子的语文水平，尤其是作文水平是不关注的。许多家长把课外阅读当作是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。长久如此，孩子们就会这样想：连父母都认为作文是不重要的，那我们何必花太多的时间在上面呢？这样，无形中父母的态度是对学生作文兴趣的致命一击。没有兴趣如何谈得上写好作文？更不必说农村的现状是留守儿童居多。我校是四川西部一个农村中学，据统计，每个班的留守儿童均在50%以上。一般家里是爷爷奶奶照顾，当然谈不上学习上进行督促引导。更有甚者，家里就孩子一人，平时住校，周末回家还要做家务。在这种情况下，学生在小学阶段的作文就状况堪忧――书写混乱，拿起笔来总觉得无话可写，勉强拼凑起来的文字也是空话连篇，陈词滥调，缺乏真情实感。他们对作文往往是由怕生厌。而到了中学，情况更加糟糕，有首打油诗是这样形容的：“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头。”可谓形象准确，毫不过分。这种中学生普遍存在的现象，是摆在我们农村语文教师面前的一个严峻问题，如何搞好作文教学，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，我想从以下几个方面进行探索：

一、增加课外阅读，积累词句。鼓励学生多读精品，并且与读书笔记结合起来，初中生的写作能力需要通过大量的课外阅读才能提高。厚积才能薄发，智者的教诲启迪，大家的远见卓识，，同龄人的反响共鸣，应当能给学生们提供更多的精神食粮。根据农村学生的实际情况，先让他们多记，看到好词好句记下来，有感悟时――哪怕三言两语，写下来。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”看的多了，记的多了，拓宽了视野，增长了见识，明白了事理，学会了做人，受益良多，写起来自然会顺畅。当然，农村学生的学习条件还比较差，难以读到好的书籍，好在现在许多学校也建立起图书室，读书的条件有一定的改善。学生能借到自己喜欢的书籍。或者每周安排固定时间，让学生给大家推介选读优秀文章，由学生展开讨论，谈收获说感想；教师也可以精选报刊上一些时文佳作，给大家做讲解点评。如此持之以恒，当学生有了一定的自觉性和主动性后，效果自然会凸显出来。

二、走进农村天地，开阔视野。陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。学生的生活除了吃饭就是上课、自习，活动范围自然窄小，久而久之，他们的作文内容虚假化，意义拔高化，一个没有生活感知的中学生，怎能写出具有真情实感的文章呢？学生生活在农村，农村天地广阔，生活内容千姿百态，新人新事俯拾皆是。但由于近年来各个学校对安全的重视，野外活动全部取消，老师无法组织学生到野外开展活动，学生长期关在校园内，写作源泉枯竭，写作热情窒息，“无米下锅”现象严重。因此，教师应采取相应对策，在周末和寒暑假给学生布置任务，让学生走出校门回去后，观摩农村生活，描写田园风光。农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。每到养蚕季节，可以叫学生去帮父母采桑叶，喂蚕宝宝什么的。到农忙季节，建议家长让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦，增加学生的劳动感悟，丰富学生生活体验，培养健康的积极向上的生活情趣。要想从根本上解决学生写作素材贫乏的问题，一定要让学生走进大自然，深入社会生活。譬如，春天去踏青，鸟语花香让人喜悦、让人陶醉；夏日去田野，骄阳暴雨让人备尝劳动的艰辛；秋日去采果实，瓜果飘香让人感受生活的甜蜜；冬天去劳动，凛冽寒风让人倍增战胜困难的勇气，学生在大自然中通过劳动实践，就会发现自然之美，就会找到更多的作文素材，自然解决了无话可写的难题。

什么的启示作文范文第4篇

标题中的“角色意识”，是艺术创造的一个术语，也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是非常重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。

由此，我们从事语文教学的教师们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系…… 笔者认为，培养学生的角色意识，对语文教学是有着极其重要意义的。

培养学生的角色意识，可以激发学生学习语文的兴趣。我们在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，实际上也是一种让学生进入角色的途径和形式。笔者永远忘不了，每每学习《雷雨》《阿Q正传》等课文，笔者要求学生分角色朗读，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。由此我们完全能够体会到：学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。

培养学生的角色意识，可以准确理解课文语言所蕴含的情感。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。记得前几年教《包身工》这课时，除了讲这篇课文选材和组材的特点，还得讲这篇课文的思想意义；但是每每讲到后者，尤其讲到“芦柴棒”们“在离开别人头部不到一尺远的马桶上很响地小便”“她们会半地起来开门，拎着裤子争夺马桶”之类的内容说，平静的教室里出现了交头接耳、小声嘀咕、脸红低头的现象，甚至有学生慢条慢理地说：“这群少女不害羞！”引来同学们的哗然。那笑声令笔者战栗，至今记忆犹新。这次再教，笔者就换了一种方法。笔者满怀激情地说：“同学们，谁不是父母的心头肉，谁不希望有幸福美好的少年？想想看，假如我们就是‘芦柴棒’这样的包身工，难道我们不喜欢穿得漂漂亮亮，而喜欢‘蓬头、赤脚’？难道我们不喜欢‘几室一厅’，而喜欢在‘充满汗臭、粪臭和湿气’的马桶边‘横七竖八’地躺着？难道我们不喜欢‘牛奶+鸡蛋’，而喜欢争抢‘豆腐渣+锅巴’？……”这样，终于激起了学生对帝国主义和买办洋奴们的仇恨，唤起了学生对包身工悲惨境遇的同情。

还记得教《大堰河——我的保姆》，笔者请一位同学朗读课文，这位同学读得平平淡淡，毫无感情可言。于是，笔者要求这位同学做一做本课文的作者——诗人艾青：“现在你就是艾青，这首诗歌就是你写的，诗歌中的‘我’就是你自己，请你再读一次。”待到他变换了角色，以“艾青”身份重读这首诗歌时，感情饱满，读得如泣如诉，哀婉动人，并情不自禁地做起了动作。全班同学为他热烈鼓掌。角色变换由读者变成作品中人，同学们对诗歌的感情感悟得更加深透了。

培养学生的角色意识，可以透视课文中人物的内心世界。学生进入了角色，就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通，就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课文中人物的内心世界。比如笔者教学《林黛玉进贾府》一文，为了使学生准确把握文中林黛玉的性格特征，笔者在具体分析林黛玉形象之前，提出了一个问题：“假如你是林黛玉，你会以什么样的心态走进贾府，你的一举一动会怎样？”同学们畅所欲言，有的说：“‘我’感到新奇。”有的说：“‘我’感到兴奋。”有的说：“‘我’会有新奇而紧张的心态。”有的说：“‘我’将会小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢？笔者再次提示道：“想想看，‘我’是以什么样是身份走进贾府的？在什么背景之下走进贾府的？”最后，同学们有了较为一致的答案：“我”因为母亲去世以后，在家“上无亲母教养、下无姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔贾府，而且以前也听母亲说过外祖母家与别的人家大不同，再加上是第一次到一个陌生处，所以“我”会有寄人篱下的感受，“我”走进贾府时会小心谨慎，不能随便。应该说，这样的答案是科学的，确实符合课文实际；而这样的答案是建立在同学们变换角色之后的。如果没有进入角色，同学们很难会有这样的感受，很难会走进林黛玉的内心世界，也就很难会准确把握林黛玉的性格特征。

培养学生的角色意识，可以催熟学生的写作。学生进入了角色，写起作文来，就会认真谋篇布局，就会把自己的角色感受表达出来，深刻而真挚。现在的高考作文多是话题作文，给同学们留下了广阔的空间想象，也让同学们有更多选择角色的余地，因此涌现了大量立意精巧，情感真挚的佳文。

心理学家告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中的思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。由此，我们可以知道，在写作时，让学生进入角色，就会在命题的范围内寻找到自己写作的“需要”，产生“欲梗在喉，不吐不快”的写作欲望和激情。同时，一旦有了明确的写作目的，“胸中之积蓄”和感情有了倾泄的时候，思路还会堵塞不畅吗？议论还会泛泛而谈吗？记叙描写还会欠生动吗？如此“入境”作文，真情实感，无疑增强了文章的感染力。

面对高考作文题《习惯》，一位女考生想起了父母对自己是个女儿身的歧视，又联系社会上的一些人所存在的重男轻女的“陋习”，“不由地心中发颤”，于是感情自然有了宣泄。文章先列举几件父母及世人重男轻女的陋习和对她的种种限制，气愤地感叹这种陋习的可怕；接着指出“中国要自强自立，就不能忽视女人的作用”，要改变这种陋习；最后真诚而恳切地呼吁“冲破旧的习惯”，“改改你们的偏见吧”。文章如泣似诉，情透纸背，自有一种摇撼读者的感染力量。行文也一气呵成，有一种磅礴的气势。试想，假如这位考生没有进入角色，仅仅以一个普通的写作者身份去写作，能够写出这样有血有肉的文章吗？

角色意识培养得好，学生终身受益；角色意识不够，应对能力就差。

那么，如何让学生进入角色呢？

一是把角色意识的培养和学习目的结合起来。笔者曾经向学生介绍过一个学校的一幅标语“你是什么人，这是什么地方，你来干什么的”，这标语朴实无华，但它的“醒人”力量很大。高中学生的觉悟是比较高的，他们很容易理解进入角色对学习的重要意义。

二是教师要为学生进入角色创造情境。学生进入角色，教师是引导者，教师的言行直接影响着学生进入角色的程度。教师要善于为学生易于进入角色创造必要的情境，让学生有进入角色的氛围，从而有进入角色的愿望和冲动。

三是培养学生角色意识的方法和途径要多种多样。由于时间、场合等不同，课文题材、体裁等差异，学生角色变换的训练方法和途径也有着不同。比如教学诗歌，就应该重视朗读法，让学生以诗作 者的身份朗读“自己”的作品；教学剧本，就可以让学生分角色朗读，让学生“扮演”剧中的人物。再比如教学《拿来主义》，就让学生做“鲁迅先生”，教师做读者，要“鲁迅先生”把“读者”这个不愿采取拿来主义态度的人说得自觉放弃“送去主义”；教学《景泰蓝的制作》，就可以让学生充当“制作人”，向我们介绍景泰蓝的制作过程，等等。总之，培养学生进入角色的手段不能单一。

当然，我们提倡学生进入角色，注重培养学生进入角色的意识，并不是说每篇课文、每次写作都要这样，应当根据不同的教学内容而定。

什么的启示作文范文第5篇

这里告诉你的是长沙唱区五强之一、灰姑娘胡灵的故事。

胡灵从小父母离异，家境贫寒，14岁便离家闯荡江湖。在多年艰辛的走南闯北、寻找音乐梦想的旅程中，演绎出一个现代版的“灰姑娘”神话。

胡灵的家在遵义红花岗区万里路果林巷的一幢普通楼房里。

床上，一把红色的吉他引起了记者的注意。“这是我用替人绞肉节省下的钱给她买的。”外婆对记者说，胡灵很小的时候就表现出她的音乐天赋。胡灵读初中的时候，外公外婆要承担一家四口的生活费、胡灵的学费、胡灵母亲的医药费，日子越发拮据。没有办法，已经70岁的外公远到广州去打工，外婆则到菜市替人绞肉杀鸡来帮补家用。有一次外婆无意中得知，灵灵很想要一把吉他。虽然生活困难，外婆还是把每天绞肉得来的一块、两块钱节省下来买了一把吉他。看到这把吉他，胡灵高兴得哭了。外婆说也许就是那个时候，灵灵就有早早赚钱，承担家庭责任的想法。

关于此间胡灵的生活，她的小学同学泽羽有这样的记录：

“胡灵，给我的印象是除了穿校服还是穿校服。我心里就纳闷了，她怎么就那么爱穿校服啊?虽然洗得干干净净，但天天看着也难受啊，全班同学巴不得一天都不穿呢。爸爸妈妈给我买的好多好看的衣服，一个星期都穿不完呢，她却……因为是好朋友，我一直没问，以为她是喜欢穿校服而已!现在想来……鼻子酸酸的。”

“同学们不懂事，老想着灵能请大家吃点零食什么的。可每次灵都吞吐地说，今天钱不见了，明天忘带钱了，于是大家都说灵怎么这样啊。突然有一天，可爱的灵拎着一大口袋的冰棍，给我们每人发了一支。那冰棍可是1块钱一支的(当时我们一般都吃2毛钱一支的冰棍)。灵一下子请同学们吃了8支18块钱!吃完后有同学还盯着袋子里剩下的两支冰棍，灵见了急忙捂住袋子说：‘这2支我得拿回去给我外公外婆吃!’此事给我的印象也是相当深刻的。后来我问灵哪儿来的钱，她的回答惊死我了!原来学校门口有家批发冰棍的店，每买一支冰棍，就发一张写有号数的卡片，月底抽奖，中奖者就能得到10支冰棍!灵那段时间被姐妹们逼得没办法，就天天去搜集那些卡片……没想到月底还真抽中了。她自己没舍得吃，急忙拿到学校给了朋友们8支，剩下的拿回家孝敬外公外婆了。”

“这事我现在给她提起，她眼眶里还会润润的。我明白，她的童年是很不快乐的。没有漂亮的裙子，没有红色的皮鞋。”

从初中开始，胡灵进入酒吧唱歌，开始了她的音乐生涯。曾经和胡灵一起唱歌的歌手王浩说，当时胡灵到歌厅来唱歌，乐队队长一看到年幼的她就说你多大呀，那时就有人说她家里困难所以才出来唱歌的。“那时候没有听她说起过家里的事情，我们也不知道她家里到底是个什么情况，直到最近大家才明白。从那么小开始，这么多年她没有被演艺场污染，还一直坚持自己的梦想，这太不容易了。”

2001年，14岁的小胡灵毅然放弃升入高中的机会，背起小包袱走南闯北去追寻自己的音乐梦想。她每到一个地方，都会首先打电话或是写信向外公、外婆报平安。由于四处奔波，胡灵5年来和外公外婆相聚的日子加起来只有半个月，然而亲情还是以各种方式不断地传递着。胡灵给家里寄了一笔钱让外公外婆买电脑，这样她就可以和外公外婆在网上见面了……

就是在这5年走南闯北、寻找自己的音乐梦想的“旅程”中，胡灵歌唱的技艺逐渐娴熟。现在胡爸爸已经辞职专门支持女儿参加比赛，他说：“现在我只想当孩子坚强的后盾，让她走得更好、走得更远。”

(摘编自胡灵官方网站)

[解读]