阿基米德的故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阿基米德的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阿基米德的故事范文第1篇

关键词：投资者情绪；非系统性风险

一、引言

传统金融学理论认为，风险和收益是一对矛盾的统一体，同样超额收益来源于同样的高风险的报酬。在有效市场下，风险和收益往往是同方向变化的，高收益低风险的投资必然会吸引更多的投资者介入而逐渐降低收益。

20世纪80年代对金融市场的大量实证研究发现了许多传统金融学无法解释的异象，为了解释这些异象，一些金融学家将认知心理学的研究成果应用于投资者的行为分析，至90年代这个领域涌现了大量的高质量的理论和实证文献，1999年克拉克奖和2002年诺贝尔奖分别颁给了这个领域的代表人物。

现代金融理论认为在理性人假设前提下，市场是有效的，投资者个体行为对市场没有影响，即使存在犯错误的投资者，也会被套利者所淘汰，在这个理论框架下对投资者行为的研究就没有太大意义。但是现代金融理论无法合理解释金融市场中的一些现象。这些现象包括金融市场的暴跌事件，比如1987年10月19日美国股市崩盘事件等。

行为金融理论放松理性人的假设，在传统金融理论的基础上提出更贴近现实的解释，认为投资者的行为和决策会影响资产定价和金融市场，市场不是有效的。投资者在投资过程中，受自身教育、投资经验和知识、市场信息、投资偏好等影响，对资产未来价格会产生一种信念和预期。Baker、Wurgler指出，投资者情绪是指投资者基于对资产未来现金流和投资风险的预期而形成的一种信念，但这一信念并不能完全反映当前已有的事实。这种对资产价格和市场走势的主观认识，会产生或主观或悲观的心理情绪，将导致投资者决策偏差和资产定价的偏差，如投资者的过度乐观、后悔厌恶、羊群效应等。在这个框架下，研究投资者的决策模式和特征，以及在这些特征下的市场状况显得特别重要。

基于行为金融学理论，在投资者情绪的影响下，收益与风险不是简单的正相关关系，投资者情绪对资本定价具有显著的影响。在本文中，我们试图以封闭式基金折价率、新增投资者开户数、换手率、IPO平均首日收益率、IPO数量等指标构建投资者情绪指标，并将其纳入Fama-French三因素模型。通过引入并量化投资者情绪，可以更加全面的剖析收益率和非系统性风险的关系，说明投资者情绪对资产定价具有重要影响，并据此更有效地解释中国投资者的投资行为，更科学地解释中国资本市场异常现象，为投资者行为决策及市场监管提供理论依据。

二、文献回顾

近年来，投资者情绪对资本市场的影响受到越来越多学者的关注和重视，成为行为金融学理论的一个热点问题。关于投资者情绪对期望收益和非系统性风险的关系的影响，在学术界仍存在分歧：

1.Merton认为在无摩擦的市场经济条件下，非系统性风险与期望收益呈正相关关系。Fangjian Fu使用EGARCH模型发现非系统性风险与期望收益之间存在正相关关系。

2.较多的学者持相反的意见。首先是Miller指出，当市场存在卖空限制，投资者对收益的预期不一致时，期望收益将与非系统性风险呈反向变动关系，且股票价格更倾向于反映市场参与者的乐观情绪。Baker, Malcolm, and Jeffrey Wurgler认为，全球和国内的情绪可以预测市场收益：当投资者情绪高涨时，各种难以套利或定价的股票的未来收益相对较低。Ang, Hodrick, Xing, and Zhang通过把股票按照它们的非系统性风险分为五类投资组合后，发现非系统性风险与期望收益之间存在负相关关系，且股票月收益与滞后一个月的非系统性风险成负相关关系。Gao, Yu, Yuan通过对横截面数据和时间序列数据的计量分析，发现当投资者情绪过度乐观时，会导致高风险股票错误定价，从而导致较低的期望收益。

阿基米德的故事范文第2篇

阿基米德的父亲是天文学家和数学家，所以他从小受家庭影响，十分喜爱数学。大概在他九岁时，父亲送他到埃及的亚历山大城念书，亚历山大城是当时西方世界的知识、文化中心，学者云集，举凡文学、数学、天文学、医学的研究都很发达，阿基米德在这里跟随许多著名的数学家学习，包括有名的几何学大师—欧几里得，因此奠定了他日后从事科学研究的基础。

阿基米德对于机械的研究源自于他在亚历山卓城求学时期。有一天阿基米德在久旱的尼罗河边散步，看到农民提水浇地相当费力，经过思考之后他发明了一种利用螺旋作用在水管里旋转而把水吸上来的工具，后世的人叫它做“阿基米德螺旋提水器”，埃及一直到两千年后的现在，还有人使用这种器械。这个工具成了后来螺旋推进器的先祖。

当时的欧洲，在工程和日常生活中，经常使用一些简单机械，譬如：螺丝、滑车、杠杆、齿轮等，阿基米德花了许多时间去研究，发现了“杠杆原理”和“力矩”的观念，对于经常使用工具制作机械的阿基米德而言，将理论运用到实际的生活上是轻而易举的。他自己曾说给他一个支点，他可以举起整个地球。

刚好海维隆王又遇到了一个棘手的问题：国王替埃及托勒密王造了一艘船，因为太大太重，船无法放进海里，国王就对阿基米德说，“你连地球都举得起来，一艘船放进海里应该没问题吧？”于是阿基米德立刻巧妙地组合各种机械，造出一架机具，在一切准备妥当后，将牵引机具的绳子交给国王，国王轻轻一拉，大船果然移动下水，国王不得不为阿基米德的天才所慑服。从这个历史记载的故事里我们可以明显的知道，阿基米德极可能是当时全世界对于机械的原理与运用，了解最透彻的人。

叙拉古的亥厄洛王叫金匠造一顶纯金的皇冠，因怀疑里面掺有银子，便请阿基米德鉴定一下。当他进入浴盆洗澡时，水漫溢到盆外，于是悟得不同质料的物体，虽然重量相同，但因体积不同，排去的水也必不相等。根据这一道理，就可以判断皇冠是否掺假。阿基米德高兴得跳起来，赤身奔回家中，口中大呼：“尤里卡！尤里卡！”（希腊语意思是“我找到了”）他将这一流体静力学的基本原理，即物体在液体中减轻的重量，等于排去液体的重量，总结在他的名著《论浮体》中，后来以“阿基米德原理”著称于世。

第二次布匿战争时期，罗马大军围攻叙拉古，阿基米德献出自己的一切聪明才智为祖国效劳。传说他用起重机抓起敌人的船只，摔得粉碎；发明奇妙的机器，射出大石、火球。还有一些书记载他用巨大的火镜反射日光去焚毁敌船，这大概是夸张的说法。总之，他曾竭尽心力，给敌人以沉重打击。最后叙拉古因粮食耗尽及奸细的出卖而陷落，阿基米德不幸死在罗马士兵之手。

阿基米德无可争议的是古代希腊文明所产生的最伟大的数学家及科学家，他在诸多科学领域所作出的突出贡献，使他赢得同时代人的高度尊敬。

阿基米德在力学方面的成绩最为突出，他系统并严格的证明了杠杆定律，为静力学奠定了基础。在总结前人经验的基础上，阿基米德系统地研究了物体的重心和杠杆原理，提出了精确地确定物体重心的方法，指出在物体的中心处支起来，就能使物体保持平衡。他在研究机械的过程中，发现了杠杆定律，并利用这一原理设计制造了许多机械。他在研究浮体的过程中发现了浮力定律，也就是有名的阿基米德定律。

阿基米德确定了抛物线弓形、螺线、圆形的面积以及椭球体、抛物面体等各种复杂几何体的表面积和体积的计算方法。在推演这些公式的过程中，他创立了“穷竭法”，即我们今天所说的逐步近似求极限的方法，因而被公认为微积分计算的鼻祖。他用圆内接多边形与外切多边形边数增多、面积逐渐接近的方法，比较精确的求出了圆周率。面对古希腊繁冗的数字表示方式，阿基米德还首创了记大数的方法，突破了当时用希腊字母计数不能超过一万的局限，并用它解决了许多数学难题。

阿基米德在天文学方面也有出色的成就。他认为地球是圆球状的，并围绕着太阳旋转，这一观点比哥白尼的“日心地动说”要早一千八百年。限于当时的条件，他并没有就这个问题做深入系统的研究。但早在公元前三世纪就提出这样的见解，是很了不起的。

阿基米德的著作很多，作为数学家，他写出了《论球和圆柱》、《圆的度量》、《抛物线求积》、《论螺线》、《论锥体和球体》、《沙的计算》等数学著作。作为力学家，他著有《论图形的平衡》、《论浮体》、《论杠杆》、《原理》等力学著作。

阿基米德和雅典时期的科学家有着明显的不同，就是他既重视科学的严密性、准确性，要求对每一个问题都进行精确的、合乎逻辑的证明；又非常重视科学知识的实际应用。他非常重视试验，亲自动手制作各种仪器和机械。他一生设计、制造了许多机构和机器，除了杠杆系统外，值得一提的还有举重滑轮、灌地机、扬水机以及军事上用的抛石机等。被称作“阿基米德螺旋”的扬水机至今仍在埃及等地使用。

结尾，用阿基米德在论著《群牛问题》中写下的诗句来结束对他的回忆吧。

“朋友，如果你自认为还有几分聪明，请来准确无误地算一算太阳神的牛群，它们聚集在西西里岛，分成四群悠闲地品尝青草。

第一群象乳汁一般白洁，第二群闪耀着乌黑的光泽。第三群棕黄，第四群毛色花俏，每群牛有公有母、有多有少。

先告诉你各群的公牛比例：白牛数等于棕牛数再加上黑牛数的三分之一又二分之一。此外，黑牛数为花牛数的四分之一加五分之一，再加上全部棕公牛。

朋友，你还必须牢记花牛数是白牛的六分之一又七分之一再搭上全部的棕色公牛。但是，各群的母牛都有不同的比例：白色的母牛数等于全部黑色公母牛的三分之一又四分之一。而黑母牛又是全部花牛的四分之一加上五分之一，请注意，母牛公牛都要算进去。同样的，花母牛的数字是全部棕牛的五分之一加六分之一。最后，棕色母牛与全部白牛的六分之一加七分之一相一致。

阿基米德的故事范文第3篇

新教师在刚接触工作时，由于经验不足会在教学上存在一些问题，对学生的学习以及心理状况把握不准确，教师在课堂突发临时状况时会产生紧张感。新教师在教材重难点以及教学目标的处理上普遍没有老教师成熟。而情境创设已经被教师广泛采用，情境教学是基于学生的认知特点，把学生当作课堂的主人，以学生为中心的一种教学方法。作为新教师在没有完全熟悉教学过程以及学生的情况下进行情境教学有时会顾此失彼，产生适得其反的效果。

情境创设要有针对性，不是越多越好。新教师在情境创设时对情境创设认识上的偏差，导致把情境创设当成课堂效果的亮点，并力求在教学的各个环节都要使用，部分环节使用的情境创设甚至堆砌，重复，与教学内容脱离，为了情境创设而创设。例如，在八年级下册讲解流体压强与流速关系时，一名教师在总结流体压强与流速关系这个结论之前，进行了四个实验情境的创设，一个是将两张白纸竖直放置，向中间吹气，两张纸会向中间靠拢。第二个是书上的硬币跳高实验。第三个实验是将漏斗比较宽的口朝下放置，将乒乓球漏斗里，在上面吹漏斗时，乒乓球不会掉下来。放在又播放了一个视频，两艘用纸模拟的小船平行放在水中，用手使两个船中间的水流加速，两个小船会向中间靠拢。通过这三个实验情境的设置，得到流体压强与流速关系，教师在设计实验情境的时候，没有考虑到在气体和液体的情况下实验的分配问题，在气体时设置了三个现实验，而液体中只是放了一个视频。盲目的追求实验的数量以及可操作性，给学生带来的惊奇的效果，但对于实验结论的得出没有达到水到渠成的效果。任何的情境创设都不会离开教学内容本身。我们强调情景创设的必要性，但并不是越多的情境创设越好。情境创设应该选取一些与实际生活联系密切的情境，每一个情境都应为了突破学生的思维障碍来进行设计，并且具有不可替代的作用，如果将情境创设作为主体，而不是知识的学习，就会是一种本末倒置。

情境创设要有明确的目的性。情境创设的有效性是衡量情境创设好坏的标准。学生学习需要在外部因素的引发下才能有效地发生。新教师往往会忽视情境与内部知识的联系，把情境作为一种形式，先看到情境的使用，而不是基于内容需要创设情境，尤其在以故事形式作为情境时经常会出现这种问题。故事本身如果不和知识联系起来，这个故事的选取是失败的。在讲解阿基米德原理时，阿基米德的故事是教师必不可少的需要讲解的，但是阿基米德的故事不仅仅是一种科学家发明创造精神的体现，更不是单纯的因为阿基米德原理是阿基米德发现的。阿基米德原理的发现过程正是学生在前一节浮力中探究了浮力大小与哪些因素有关之后的进一步研究。学生在亲自探究浮力大小与液体的密度和物体浸在液体中的体积有关，而阿基米德正是在洗澡时发现了浸在液体中的体积就是液体排开水的体积，这个物理量的转换，才是我们讲解阿基米德故事的关键。只有明确了这个物理量的转换，学生才能继续探究浮力与物体排开水的重力的关系。有效的情境创设应该是基于研究问题来进行的，如果出现的信息与所学习的内容无关，反而会吸引学生的注意力，会造成故事讲完之后，学生的思路被打断了，学生把焦点放在了故事上，画面上。情境创设应该具有明确的教学目的，情境创设是为了帮助学生更好的学习。情境的内容只有与所学的知识之间产生影响，才会使学生学会的目的。情境不止是体现在一种形式上。情境创设的设置应该围绕教学目标，所以教师应该熟读教材，分析课程标准，制定出有针对性的情境。

阿基米德的故事范文第4篇

相传古希腊国王召见阿基米德，请他鉴定工匠制作的纯金王冠是否掺假。阿基米德冥思苦想，一筹莫展，直到他用澡盆洗澡时，发现水位上升甚至有水溢出，由此想到通过比较王冠与等重量纯金块入水后的排水量来解决这一难题。阿基米德定律也就这样诞生了。那么，法国为了稳固其海洋研究大国的地位而倾力打造的“阿基米德号”，又会有怎样的传奇故事呢？

新 的 需 求

自1954年“弗恩斯- 3”完成4050米深的科考后，这个深潜器已达到了设计的可承受最大潜深――4000米左右。而这一潜深的确定，主要是因为世界各国公认地球海洋的平均深度约为3800米，而4000米足以在世界上大部分海洋的深处进行探索了。

到了1955年，法国海洋联合研究开发委员会筹划建造新型的高性能深潜器，用来取代“弗恩斯- 3”，因为“弗恩斯- 3”有限的能力严重阻碍了法国人向全世界海洋深处进军的步伐。这也迫使法国当局决定一步到位――新的深潜器必须能适应全世界所有深海环境，哪怕超过4000米深的海沟仅占2%的海洋面积。

然而，这是一项涉及多个学科的系统工程，迫于当时各方面条件的限制，他们准备先将“弗恩斯- 3”的功用发挥到极致。法国深潜科研的金牌组合――乔治・奥特和皮埃尔・韦尔姆当仁不让地担任了这个项目的测试和研发工作。

对海沟的进一步认知

20世纪50年代是全球海洋地理大发现的时代，一大批海洋地理学理论和新发现陆续发表，这和世界各国广泛开展大范围的海洋科考有着直接的关系。特别是以苏联“勇士号”科考船为代表的各国科考船，不仅探明了马里亚纳海沟是海洋的最深处，而且获悉全球超越万米的海沟都在太平洋中，如：最深点11 034米的马里亚纳海沟、最深点10 882米的汤加海沟、最深点10 682米的日本海沟、最深点10 542米的千岛―勘察加海沟、最深点10 497米的菲律宾海沟、最深点10 047米的科马德克海沟。其他大洋虽也有很深的海沟，如最深点9219米的波多黎各海沟（大西洋中），但比起太平洋的海沟来，都稍逊一筹。

海沟是如何形成的呢？地球大陆和海洋都由各大地质板块形成，板块的交融、挤压和冲撞，使得大陆板块和海洋板块之间相互影响。密度较大的海洋板块俯冲到大陆板块的下方，板块间相互作用，营造出沟壑纵生的低洼地带，这种地貌一般呈现出V型结构，这就构成了海沟。

有了对世界海沟分布的更进一步了解，法国人自然不愿意放弃考察深海的良机。自1953年开始，他们将“弗恩斯- 3”用于全世界各大洋的深海科考探索。此后的数年，“弗恩斯- 3”大多在大西洋海域进行深海科考。

1958年，“弗恩斯- 3”来到了日本。日本的地理环境非常特殊，它位于亚欧板块与太平洋板块的交界处。作为岛弧地形，其东侧边缘海洋内存在大量的海沟。日本虽然拥有着深海科考的这种天然地理优势，但是当时却并没有深海科考的能力。因此，法国决定与日本合作。“弗恩斯- 3”在日本周边的海底进行了科考，积累了丰富的深海科考经验。同时，日本的地理学家、物理学家、生物学家，还有新闻记者也登上了“弗恩斯- 3”，体验了一把深海科考。“弗恩斯- 3”的到来，推动了日本深海科技的发展。

同年秋季，法国正式启动了新型深潜器的研发、制造工作，他们不仅提出了一系列严格的技术要求，同时也密切关注着美国“的里雅斯特号”项目的进展，准备与美国一较高下。法国的这一设计制造过程繁复，进展缓慢，直到1961年，他们才把新深潜器制造出来。此时“的里雅斯特号”已经成功探索到地球海洋的最深处。

然而，这一切的努力都是值得的，法国人制造出的这台深潜器，全重达196吨，比“的里雅斯特号”重50吨，是“弗恩斯- 3”全重的2倍有余，堪称轻油浮力源深潜器中的顶峰之作。

这台新深潜器从外形上看，更像一艘船型潜水艇。其球形载人舱不同于“的里雅斯特号”吊装在艇体下方的设计，而是被安置在艇体前下方，并与艇身融合。这台新深潜器体形庞大，只能由支援船拖曳到目标区域后，再进行下潜作业。这样的设计可以减少阻力，以较快的速度拖曳航行，并能提高抵御海面大浪的冲击能力。另外，乘员的出入通道被安排在了载人舱顶部，比起安排在载人舱后方的“的里雅斯特号”，舱内的空间利用率显著提高，可同时容纳3名工作人员。

同时，新深潜器载人舱的性能也使其他对手无法望其项背，其直径达到了2.4米，采用含有稀有金属的合金钢材制造，舱壁厚达15厘米，足以抵御全球海洋任何深度的水压。

相较于“的里雅斯特号”仅有的一个观察窗，新深潜器设计有左、中、右三个并列一排的观察窗，有效改善了目视观察的效果。新深潜器的浮筒结构与“弗恩斯- 3”类似，分为上下两层，拥有大于170立方米的轻质油容积舱。为了提高其使用寿命，水线以下全部涂上了红色的防锈涂料，而水线以上的部分使用极易辨认的柠檬黄色，作为在不同色彩的海水中可通用的识别手段。新深潜器的压载系统则完全参照“的里雅斯特号”的设计，使用电磁铁控制压载铁珠来提供配重。其实，此前法国另有一个团队研制了“水瓶座Ⅰ号”和“水瓶座Ⅱ号”深潜器，其压载系统创新性地使用了液态气体作为浮力源，然而效果并不是很理想。因此，新深潜器的压载系统依旧采用了成熟的技术。

此外，新深潜器采用封闭舱安放电动机和电池为推进系统提供动力，不仅在后方设置推进桨，在浮筒顶部也安装了一个推进桨，这样便可以在水平和垂直操作中获得更多的灵活性。为了提高乘员的舒适性，出入口围壳被设计成全封闭状态，乘员出入深潜器就不会被海水溅成“落汤鸡”了。

最后，新深潜器装备了先进的机械采样设备，方便采集、带回海底的研究样本。这些超前的设计理念，成为日后深潜器设计参考的标杆。鉴于其出类拔萃的性能，以及法国人对于古代科学家的崇敬，这台新深潜器被命名为“阿基米德号”。

游 历 全 球

自1961年7月28日下水起，“阿基米德号”便开始了为期13年，探索全球海沟、海槽的探索历程。至1974年退役时，它共计完成了226次深潜作业。多年来，法国、美国、比利时、日本等多国科学家、工程师搭乘“阿基米德号”进行了各种不同类别的科学探索和考察工作。他们的航迹覆盖太平洋、大西洋的众多海域。出于安全、便捷、经济等多方面的综合考虑，其主要工作区域是太平洋的日本周边海沟、地中海的希腊海槽、大西洋中美洲附近的波多黎各海沟、葡萄牙亚速尔群岛附近的海沟等。

阿基米德的故事范文第5篇

关键词：中职学校；数学；幽默；优化设计

中图分类号：G718.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）28-0052-01

中职学校的部分学生基础比较薄弱，对学习的兴趣不浓，再加上单一的教学模式，不免让学生们感觉乏味。将幽默引入到数学教学中去，能够帮助职校学生理解知识，激发职校学生的学习兴趣。

一、中职数学传统教学存在的问题

（1）教学模式单调。中职教育传统的教学模式是以教为主，教师在备课的时候一般都是从自己的角度去考虑问题，忽视了学生的主体地位。教师的教学活动基本上都是按照教案来完成的，学生有时候也会配合一下，从这个角度上来说，传统的教学模式是以教师为主体，教师为了完成教学任务而去上课，忽视了学生的存在意义，这样的教学方式很难取得好的效果。中职学校的部分教师基本上都是依靠教案来完成教学的，有的对教案过于依赖，根本不敢对其有丝毫的挑战。有时候教师即使发现一些问题不符合实际情况，他们也视而不见。这些问题，严重影响了教师的教学效果，影响了学生的成长与发展。

（2）与学生互动较少。教师与学生之间的沟通交流是必不可少的，它不仅可以增进师生之间的感情，还可以方便教师了解学生的情况。在教学过程中，有些教师只是一味地给学生讲述数学知识，基本上没有留给学生讨论的时间，甚至留给学生提出问题的时间都很少，这样一来学生根本没有时间去跟老师进行交流。并且老师在课堂上一板一眼，不免让学生感觉到老师太过严肃，这样学生也就不敢与老师主动交流，这对于增进师生之间的感情是非常不利的。

二、中职数学课中注重应用幽默化教学技巧

（1）活跃课堂气氛，提升学生积极性。传统的教学模式，只是教师在课堂上讲述知识，很少让学生发表观点，这样的课堂气氛非常压抑。学生在这种环境下，学习兴趣不浓，注意力也会不集中，大大影响了教学的效果。因此，教师必须更新教育观念，注重严谨与幽默的合理运用，使课堂气氛活跃起来，让学生们在学习过程中感觉轻松，从而可以全身心地投入到学习中去。教师以往的教学方式让学生们感觉到紧张，很多学生都害怕被提问，有的学生被点名回答问题的时候甚至会非常紧张，他们害怕说错之后会受到惩罚。针对这些问题，教师一定要与学生多沟通，尽可能使用一些幽默的方式把课堂气氛搞活，提出问题之后可以让大家一起讨论，畅所欲言。

（2）激发学习兴趣，提升教学效果。中职学校的部分学生基础比较薄弱，教师在教学的过程中不能急于求成， 一定要有足够的耐心，尽量不要给学生太多的压力，要想办法激发学生对于学习的兴趣。比如，讲等比数列的时候，可以通过一个故事引入。很多人都知道阿基米德跟国王下棋的故事，国王输给了阿基米德。国王说能够满足阿基米德的所有要求，问他想要什么样儿的奖励。很多人都猜想阿基米德会向国王索要很多的财宝，可阿基米德向国王索要的是粮食，他想要把棋盘里都放满米，第一格放一粒，第二格放两粒，第三格要放四粒，第四格要放八粒，按照这个规律放下去，直到把六十四个棋格放满。国王觉得这很简单，就吩咐人去准备，结果发现倾尽当时所有也满足不了他的要求。教师的这个故事激起了学生的学习兴趣，接下来教师可以提问学生阿基米德一共要多少粮食。这明显就是一个等比数列的问题，这样的一个故事直接就把学生带到了数学教学内容中去。学生在听故事之余还收获了知识，同时也增加了对等比数列的学习兴趣。

（3）注重幽默品质，使学生学习更加深入。在数学教学过程中，使用幽默技巧并不是为了逗乐学生，而是要激发学生的学习兴趣，引导学生去学习。使用幽默教学只是一种教学方法，目的还是要提高教学的质量。所以，在教学的过程中，要合理使用幽默的技巧，如果使用不得当不但不能达到目的，而且还会事半功倍。这就涉及我们所说的幽默品质，幽默也要注意技巧，一定要确保在学生理解知识的基础上使用。教师一定要对学生们的理解能力有所了解，合理运用幽默。如果教师觉得课堂气氛比较压抑，想要活跃一下气氛这是可以的，但一定要把握好度。因为有些学生没有什么自制力，如果一味地逗乐学生，让学生沉浸在欢笑之中的话，会大大影响教学效果。

（4）服务教学目的，强化学生知识理解。教师使用幽默技巧，最终还是要为数学教学服务的。教师可以在板书上下一些功夫，把一些抽象的、难理解的内容变成直观形象的图画，增加趣味性，帮助学生理解。数学中有大量的公式定理，不仅学起来枯燥无味，而且有时很难理解。利用这样的方法，学生学习起来不感觉吃力。还有，就是教师可以利用生活中的一些小事引入课题。比如，数学中会涉及“调查”的概念。关于“调查”，有这样一个小故事：有位父亲让自己的儿子去买一些火柴回来，儿子买回来后父亲问他买的火柴质量好不好。儿子非常高兴地说，爸爸，你放心吧，我把每一根都试过了，都很好用。此时父亲真是哭笑不得。通过这个故事，教师就可以引入调查方法的相关知识。其实，这种情况下，可以采用抽样调查的方法。这样幽默而严谨的教学方式，更容易被学生接受，学生也很容易就能理解知识，有利于教学的正常进行。

三、结束语

总之，传统的中职学校教学以教为主，忽视了学生的主体地位，学生缺乏学习的兴趣。教师应该积极地转变教育观念，注重严谨与幽默的合理运用，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，提高教学质量。

参考文献：