关于疫情的诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于疫情的诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于疫情的诗范文第1篇

心理学家的第一个问题是：“如果你的伴侣有了病痛，你会带他（她）去看医生吗？”心理学家通过喇叭传到屋子里的问题刚说完，就听到一阵鼓声四起。仪器显示，所有的被测试者都敲了鼓，也就是说，所有的被测试者都说“会”。

心理学家的第二个问题是：“如果你的伴侣失去了一只脚，你还会和他（她）一起生活吗？”这时，鼓声就断断续续地响了起来。仪器显示，这次敲鼓的人，只有三分之二了。心理学家的第三个问题是：“给你一千万美元和一个比你的伴侣更出众的人，让你离开你的伴侣，你会愿意吗？”这时，仪器上所显示的鼓声就只剩下一半了。

心理学家的第四个问题是：“如果你的伴侣和你一起遇到生死考验，两个人只能活一个人的时候，你会甘愿放弃自己的生命，而让自己的伴侣活下来吗？”这时，鼓声停了好久没响，后来陆陆续续的鼓声响起了几个。这次仪器显示，敲鼓的人不到三分之一了。

……

美国心理学家通过测谎仪和敲鼓的数据，得出了一种结论：大部分人的爱情在遇到困难或诱惑的时候，是会发生改变的。爱情，在没有诱惑和生死抉择的时候，可以正常地维持和保留下去，可当他（她）的另一半发生灾难，或者当离开自己伴侣能够得到更好的条件时，很多人会放弃自己的爱情，而一些人没有离开自己伴侣的原因，只是他（她）没有遇到机会。

这个结论虽然有些片面，但却客观上看出了现代人对待爱情的一些态度。爱情不是游戏，可是，在现实生活中，却偏偏有很多把爱情看作游戏的人，他们有的半路变心，有的得过且过。在他们的世界里，爱情已经沦为一场游戏，只不过有的演不下去退出了，有的是一出戏演到老，在这一个过程中，他们渐渐地把爱情忘记了。

关于疫情的诗范文第2篇

市卫生计生局：

患者**，女，1977年出生，于**年**月**日10时15分门诊拟诊“0-0-1-0孕38+3周 头位 高龄初产 边缘性前置胎盘妊娠合并羊水过多、妊娠合并肝损伤查因”收入我院产科。入院后经完善相关检查后，在腰硬联合麻醉下行“腹部子宫下段剖宫产术”，手术助娩一活男婴。婴儿出生3小时，家属喂奶时出现呛奶，立即请新生儿科会诊，并于23:10分转新生儿科进一步治疗。

在新生儿科治疗期间，患儿病情反复，医方充分告知家属病情，经家属同意后于9月12日在我院医护人员陪护下转至昆明市儿童医院进一步住院治疗。 **月**日家属放弃治疗，患儿死亡。

患儿死亡后，家属对我院提供的诊疗服务提出争议，医患双方共同封存了所有的病历资料，同时，医方充分告知了患方该事件的处理途径及方式，并强烈建议患方行尸体解剖，以查明患儿死因。之后，患方未再与医院联系。

**月**日医院从卫生行政管理部门获悉患儿母亲在网络上发帖扬言“要杀儿科主管医生”， 2月16日医方主动联系到患方，双方就该事件在医调委介入下进行了调解，但因双方分歧较大未达成协议。故医方建议双方通过鉴定方式明确该事件的原因、性质及责任后再解决或直接通过司法途径解决。医方因考虑到患方的实际困难同意先行垫付司法鉴定费用，以配合患方尽快完成司法鉴定程序。鉴定期间，患方不断以电话和短信的形式骚扰当时诊疗的医务人员。鉴定结论出具后，因医患双方就赔偿金额分歧较大，最终双方同意通过司法途径解决。

**月**日患方向盘龙区人民法院提起司法诉讼，**日**人民法院对该争议事件予开庭审理，目前等待法院裁决。

2016年7月20日上午8时25分，患方聚集家属共5人在我院门诊大厅竖立标语牌，滋事扰乱医院的诊疗秩序。

患方该行为已严重扰乱我院正常医疗秩序，现将该事件的有关情况向上级部门汇报，请上级部门予以指导解决。

**医院

关于疫情的诗范文第3篇

关键词：艺术；情感；形式；关系

艺术是人类情感符号的创造。艺术家通过艺术作品来传达个人的情感，那么艺术家怎样把个人情感通过外在的形式表现出来，艺术形式是艺术家情感的体现，情感需要艺术家通过艺术技术来实现。如何将个人情感和外在形式完美的结合起来是艺术家所追求的，通过传统技法、个人经验来完成。艺术的本质在于艺术家把释放的个性、情感通过一种属于自己的有意味的形式传达出来。作品创作的核心是个人情感的表达，艺术家情感意识的产生、发展、升华是艺术家艺术创作的生命线。那么个体情感转化为有意味的形式是艺术家需要思考的问题，也是艺术家艺术创作的根本问题。如何解决这个问题，就要从两个方面入手来处理好情感和形式的关系。首先，艺术源于生活，艺术家通过对生活的感受而产生有意味的形式，有意味形式产生的源泉来源于艺术家对生活的体验：其次，艺术家通过有意味的形式来传载个人情感。

一、艺术家对现实生活的体验是艺术形式产生的源泉

艺术家进行艺术创作的首要是要对现实生活有主观感受。艺术家应具备敏锐的感受能力，能洞察到普通人所不能观察到的细节，通过对这些细节的独特感受和体会来唤起艺术家的个人情感的反映和升华，才能在艺术家心中形成一种“意象”，才能唤起艺术家对“有意味形式”的创作激情。一切优秀的艺术作品都是源于艺术家划生活的体验，是艺术家从生活的某些动人的细节中激起了情感反映而升华为艺术形象的。如郑板桥画竹称表现的是“胸中之竹”，就是典型的主体情感与外在形式的结合，就是艺术家通过对现实生活的“外师造化”进而达到“中得心源”的境界，通过观物－取物－比较－体道的步骤，对人自然的外在形态的体察，直接升华为对道的感悟，然后或整体或局部取事物之表，拟诸其形象，加以整括、构思，最终在脑海中形成一种“有意味的视觉形象”。因此艺术作品“有意味的形式”的形成来源与对自然和生活的感受与体验，是艺术家情感产生的母体，也是艺术家艺术创作的必需的心理感受过程。

优秀的艺术家在现实生活中得来的“心目中的意象”应该是“有意味的”，这是艺术家与普通人情感区别的一个重要特点。艺术家的情感之所以具有意味性，是因为艺术家的审美情感具有趣味性，形象思维具有独特性。如齐白石大师能从普通生活中的虾体验出他画面中虾的形象，是因为齐白石能从虾的外在构架中直接体悟出艺术语言的形式，能将现实生活的虾升华为个人的情感符号形式。为什么一个普普通通的物象经过不同的艺术家去表现会产生不同的艺术形式?原因就是不同的艺术家个人的情感体会是不同的，发现美的切入点也是不一样的，都在各自寻找自己心目中美的形式和因素。通过对事物的独特审美，从中激起个人情感体会，最终产生打动人心的艺术形式，而普通人是不会从这些平常的事物中发现出美来的。这就是艺术家同普通人审美的差异性，是艺术家有独特的审美情趣造成的。

艺术家通过对客观事物的细致观察感受后，运用自身的独特的形象思维能力将客观事物直接升化为一种有意味的外在符号形式。如一座山，国画家看到的是各种皴法，看到的是泼墨，雕塑家看到的是驼峰马背。而对于普通人来说他们对客观事物的感受所体会到的只能是现实的表象面貌，他们的情感是缺乏意味性的。因此艺术家所创作出的艺术形式所具有的意味性取决于艺术家情感的意味性和所采取的技术形式。所以说，艺术家的艺术创作少不了对自然生活的体悟，否则就成为无源之水。艺术家的一切艺术活动，都建立在对现实生活的感受基础上。

二、艺术家通过有意味的形式来传达主体情感

关于“有意味的形式”，克莱夫・贝尔在《艺术》一书中给予了恰当的阐述，他说：“在每一件作品中，线条和色彩以一种特殊的方式组合起来。一定的形式和形式之间的关系，激起了我们的审美情感，这些关系这些线条和色彩的组合，这些美的运动，我称之为有意味的形式。”有意味的形式因其具有意味所以才打动人或激起人们的审美感情。那么，艺术形式的“意味性”来自于哪里?前面已论述过，艺术家个人情感的“意味性”决定外在形式的“意味性”，它是形式的“意味性”的一个重要决定因素。同时，就艺术语言本身而言，外在形式本身也具有一定的审美意味性。作品中的线、形、色等按照特定的艺术方法、技术构成特定的形式，从而表现了物象的某种特质，同时又传达了与之融合的审美体验、审美胸襟。只有这种形式才能打动人，才能够激发人们的审美情感，这时候的形式才有了“意味性”，即自身特定的含义。

并不是任何形、色彩、线条等形式因素的随意组合都能成为“有意味的”形式，也不是摈弃了一切内容因素的纯形式就有意味。而是真正打动人的恰当的情感和恰当的形式才能共同构成“有意味的形式”。这里的“意味”与平常说的主旋律、思想内容是有区别的。“意味”是内在与外在之间更为深层次的构成因素，是由情感的意味和技术处理上的意味共同构成的。要求艺术家个人情感意象必须找到一种具有个人特色的有意味的技巧形式，通过台理的运用，才能使有意味的形式最终体现。

能够体现艺术中情感与形式的关系的例子较多，如毕加索在创作作品《格尔尼卡》时，对画面的形式构成进行了反复探究。在作品中马的形式安排设计有过多次变化。按照毕加索的理解，马在作品中代表人民。在这幅作品的构思中，马的形象一直都在反复变化着。毕加索对开始的形式都不太满意。到了最后，马的形态才最终确立，在作品的中央马头高高抬起，与作品里的提着灯的手臂和太阳并驾齐驱。马张大着嘴表现出一种强烈反抗的样子，体现了毕加索个人情感中对人民顽强的反抗精神的理解，对于马的形象在构图过程中的反复变化直最终确立，我们所能找到的一种可能的解读是，它是随着毕加索的情感基调的反复变化和逐步确立而形成的。不同的情感意识由不同的外在形式传达出，而形式的最终形成是受艺术家情感决定的。

三、结束语

艺术用符号形式表现普遍经验或对生命的情感，因此艺术的含义就在符号形式自身，而艺术也可以称为有意味的形式，一句话形式创造了艺术。除了外在形式以外，情感也是艺术创作中重要的决定因素。情感是艺术创作的源泉，没有情感就无法创作；情感是判断构思是否“合理”的标志；情感与其他因素结合起来可以丰富艺术的表现力。但都以形象与情感的结合为最重要基质，任何审美创造都离不开这两个方面，即使是再冷静的作品，艺术家的主观判断与相应的情感也是隐减在作品中可以仔细捕捉山来的。总之，个人认为现当代的艺术创作必须在艺术家的情感、形式两者统一协调的推进中得到形成，才能使艺术获得健康和好的发展。在人类的艺术世界的召唤下，艺术家需要不断激活审美情感，努力把这种情感转化成恰当的形式，从而创造出伟大得艺术作品。

参考文献：

[1]张黔，《设计艺术关学》清华大学出版社，2007年版

[2]苏珊・朗格，《情感与形式》中国社会科学出版社，1986年版

关于疫情的诗范文第4篇

在这我们伟大祖国五十五周岁生日到来之际，我们组织了××地区“我的祖国”演讲大赛，共收到来自机关、社区等50余篇来稿，现在让我们满怀最真挚的情感，用我们最优美的语言，为我们伟大的祖国55岁华诞献上最美的祝福，祝愿我们伟大的祖国繁荣昌盛，祝愿我们伟大的祖国国泰民安。

宣布××地区我的祖国演讲大赛正式开始。

首先介绍评委，他们是：

……………………………………………………

我介绍一下今天比赛的规则，本次进入决赛的共有11名选手，他们经过今天上午的抽签，决定出场顺序，他们是一号选手…………

本次比赛各位评委为选手打分，满分为10分，由我来唱分，记分员做记录，记分方法为：去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余分数的平均值即为该选手的最后得分，下一位选手演讲结束时公布上一位选手的得分。担任本次比赛记分员的是××和×××。

下面我们有请第一位选手上场演讲…………

第一位选手演讲结束，请评委为第一位选手打分、亮分，主持人唱分，记分员记录，请第一位选手退场，有请第二位选手;

第二位选手上场演讲，记分员计算第一位选手得分;

第二位选手演讲结束，请评委为第二位选手打分，同时主持人宣布第一位选手最后得分，请评委为第二位选手亮分，主持人唱分，记分员记录，第二位选手下场，有请第三位选手;

第二位选手上场演讲，以此类推;

………………………………………………

第十位选手演讲结束，请评委为第十位选手打分，同时主持人宣布第九位选手最后得分，请评委为第十位选手亮分，主持人唱分，记分员记录，第十位选手下场，有请第十一位选手;

第十一位选手上场演讲，记分员计算第十位选手得分;

第十一位选手演讲结束，请评委为第十一位选手打分，同时主持人宣布第十位选手最后得分，请评委为第十一位选手亮分，主持人唱分，记分员记录，第十一位选手下场

现在我们要颁发一个特别奖，他是家住××街10号楼的×××老同志。街道、社区搞的征文活动，他每次都是踊跃参与，一写就是洋洋洒洒几千字，为了感谢他对我们工作的支持，我们今天在这里特地为他颁发一个特别奖。

下面请××为×××颁奖。

当然，×××只是一个代表，我们还有许多和他一样关心国家、支持我们的老同志，他们为我们学习型社区、学习型城市的创建做出了贡献，我建议我们将热烈的掌声送给他们。

主持人宣布第十一位选手最后得分。

宣布所有选手最后得分。

颁奖……

领导讲话……

关于疫情的诗范文第5篇

——关于后疫情时代“课堂回归”的思考

湖北省枣阳市太平镇三中李义唐刘霞

各地学校都在准备复课，如火如荼的线上教学将从云端下线。摆在教师面前的，是疫情后课堂如何回归的问题。这不仅仅是简单地将课堂搬回学校教室，而是关系到教师和学生如何完美“下线”，并重新回归各自角色的问题。那么，教师应如何做好线上线下的教学衔接呢？

首先，教师要帮助学生做好返校心理调适。

长期居家在线学习突然回归学校线下学习，学生心理难免有所不适，主要表现在三方面：一是长期居家线上“盯屏幕”，缺乏同学、师生间的交流，学生沉浸在一个人的世界，对外界的好奇心削弱，养成了“孤僻好静”的习惯，进入正常线下学习后，会因为环境变化而心态不稳。二是返校后突然脱离手机等电子产品，不少学生的“娱乐”机会锐减，课外活动受限，会感到不适。三是自律性差的学生，因居家学习时落下了课程，返校前后会焦虑，影响返校后正常学习。

针对学生可能出现、也许是必然出现的这些心理状况，学校和教师可以采取有效的心理应对策略来帮其调适。如：正式复学返校之前，网上学科授课内容减量，有预设地在网课上向学生渗透“断奶教育”，暗示和提醒学生尽早做好结束网课、返校复学的思想准备，正视课堂学习及要求，及时转换学习方式，尽快转变各自角色。

用好返校第一周的心理调适时机，帮助学生身心“复位”。在符合安全防疫的条件下，多组织学生间的合作学习和各类活动；借助抗疫过程中各条战线的先进事迹，激发学生的学习动机；通过学校日常行为规范的学习和引导，促进学生尽快进入正常的校园学习状态。

其次，教师要在返校后做好学情诊断。

学生居家学习环境、习惯和自律性各不一样，线上学习状态千差万别，效果参差不齐。学生居家学习的效果如何，需要有效的评测，这关系到复课后如何顺利开展教学活动、落实教学效果。

学生返校前，梳理居家学习的“难题”或“易错题”并推荐给学习小组，学习小组集中讨论后精选题源推荐给科任教师，科任教师与命题教师根据学科“必备知识、关键能力”从题源中选题，坚持“以生为本”的原则组卷，适当进行“变式”或“再创作”。整个过程是从学生中来再到学生去，可以较好地实现“以考促学”和“学业诊断”目的。

学生返校后，全校以年级为单位组织学情检测，并组织教师以班为单位分析学生学习情况，总结网课期间的成绩并能认真发现存在的问题，及时制定补救措施，有针对性地开展补交补学活动，促进线下教学平稳、有序、高效地恢复正常状态。

第三，再次精心订计划、调进度，实施教学。

学生返校复学后，为保障学生能够在学习过程中实现前后知识的衔接，不至于在学习中“欠下账”、“补不起”、“填不上”，从而影响今后的学习，教师要根据实情，有针对性地再次制订教学计划，实施教学，以期做到“培优补差、查漏补缺”，确保线上教学平稳“下线”，教学早入正规。