高一地理课件
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高一地理课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高一地理课件范文第1篇
一、高效课堂的概念界定
随着新课程的推进，教师都在不断地追求高效课堂。但是教师在追求高效课堂的时候，首先应该明白什么是高效课堂，只有明白了“是什么”才能够知道“怎么做”。所谓高效课堂就是教师在日常的教学中在以教学的趣味性为基础的前提下，更加注重教学的时效性和针对性，放宽学生学习的自主性，不断地向课堂要成效，最终实现教学效果和学生的综合素质全面提高的教学课堂。在高效课堂上，教师只有不断地增加课程的趣味性，采取正确的方式方法引导学生自主学习，才能取得更好的教学成果，课堂教学的效率才能够真正地提高。
二、尊重学生的主体地位，构建高效课堂
针对传统灌输式教学的弊端，我们应彻底解放思想，深入学习新课程理念，在教学指导思想上要充分体现主体性教育思想，构建新型的、以学生为中心的基础课堂，帮助学生将知识转变为自身的能力，提高学生的课堂参与意识。这样就会逐渐树立起学生的自信心，有了信心，学生的学习能力提高了，地理课堂的教学效率自然也就提高了。
三、适当地进行课堂提问，构建高效课堂
《高中地理课程标准》指出：地理教学应注重与实际相结合，遵循学生的认知规律，让提问在学生心灵中产生强大的吸引力，从而获得理想的教学效果。因此，广大地理教师在构建高效课堂时，要善于利用地理知识对学生进行提问，并通过提问创设地理情境，让学生把地理问题和地理现象联系起来进行思考和探究。同时，教师还要鼓励学生自己提出问题，并能够在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理解决自己所提出的地理问题。这样的有效提问不仅可以提高学生学习地理知识的积极性，还可以促进高效地理课堂的进一步实现。
四、注重实验教学，构建高效课堂
实验法是指学生在教师指导下，通过实验设计得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。这样一种探究性的学习，给地理教学带来了新的活力。如在观察实验――月相的观赏中，教师可以事先要求学生连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律――“上上上西西，下下下东东”。通过这样的观察实验，能够培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。另外，诸如热力环流的实验演示、背斜向斜的观察等，这些都可以反复试验、论证，进一步推敲实验的科学性和可操作性，然后再确定实验场地、器材和步骤等，进而顺利完成实验。通过学生亲自参与实验，进一步激发了学生对地理知识的学习兴趣，有利于高效课堂的实现。
五、运用多媒体教学手段效益优先
信息技术对地理教学最深刻的影响在于能提高学生收集和分析地理信息的能力。地理知识，尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维能力要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术走进课堂，使教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的保持和应用。当然，多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况，所以不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。这就要求教师在课件设计时要明确以教师为主导、以学生为主体、以多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合；设计的课件应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践对课件进行修改和完善，以达到效益优先。
六、提高教师自身的素质，构建高效课堂
地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力、口头表达能力等。这主要是因为教师是整个教学活动的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”完全取决于教师的教育思想和教学策略。因此，广大地理教师只有提高自身的业务水平，才能胜任当前的教育工作，也才能更好地培养学生的学习兴趣的主动性。
参考文献
[1]曹娟 彰显新课程理念，全面提升高中地理教学成效[J].文理导航（中旬），2011，（02）。
[2谈福成 谈新课程下高中地理高效课堂的构建[J].考试（教研），2011，（02）。
[3]景春华 浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程（教师），2010，（10）。
[4莫涛 优化高中地理课堂教学的策略研究[J].新课程学习（下），2011，（03）。
高一地理课件范文第2篇
一、在课堂教学中求民主
民主是和谐的基础、教学的需要,课堂改革始于民主。教学民主是主体性教育的核心,是地理课程标准的构成要素。笔者认为,在课堂教学中实行教学民主,教师首先要做到四点:一是要重视学生的认知结构,引领学生根据认知结构自主选择目标层次,要避免学习目标以及目标层次设置的单一化。在具体的教学中,教师可依据学生的知识结构设置多个目标层次供学生自由选择,尽可能做到目标层次选择的民主化。二是要提倡学习方式选择的民主化。现代教育理念倡导学生自主学习、探究学习与合作学习,要求把学习过程变成学生交往过程,变成生命活动过程。在民主的气氛中,学生可以对特定教学内容采用合作学习、独立学习、探究学习、体验学习以及网络学习等多种方式,使得学习方式更适合个性特点。三是知识巩固方式选择的自主化。作业与复习是巩固知识的常用方法。教师可以对同一教学内容设置不同的巩固方式,如复习巩固、作业巩固等,也可以设置不同水平的作业,学生可选择适合自身认知结构的作业,用书面或电子邮件方式提交。四是鼓励学生对问题或现象做出多种合理解释。
二、在关心和帮扶中求爱心
常言道,帮人先帮心,扶人先扶志。笔者在后进生帮扶中,把尊重学生,解决好学生的心理问题摆在帮扶的首位,注意后进生的情感变化,不断用爱心唤起学生信心、用鼓励给予学生希望,及时将教师的良好情感和真诚爱心倾注给学生,并与学生共享教学的乐趣和成功的喜悦,促成学生地理情感的强化。如X届地理班,地理困难生多,学习信心不足。笔者在注意扫清学生知识障碍的同时,注重通过课堂练习经常为学生创设成功的机会,用“你行”“你一定行”“你会成功”等富有激励性的语言鼓励学生,不断使学生感受到教师的关注和期待,建立起积极的学习期望。笔者在一位学生作业的批语中这样写道:你具有良好的数学基础和较强的语言表达能力、有聪明的天赋和敏捷的思维,学好地理对你来讲不是困难的事情。只要你有决心和信心,就一定能学得很好。老师希望你注意地理基础知识的掌握,注意地理现象的观察和思考,抓好基础知识复习与巩固,你的地理学习就一定能取得明显进步,老师期待着你的进步。
学生在给老师的信中这样写道:
老师:在X科中,我感到地理易学,有趣,这是我选地理的原因。由于过去对地理重视不够,导致我的地理学习跟不上全班的总体水平。在地理教学中,您没有放弃我。在您的课堂上,我收获的是知识和方法,得到的是鼓励、关怀和信心。请您放心,我有信心赶上其他同学,有能力学好地理,请看我的行动吧!
由于教师在生活上的照顾,学习上的关心,学生对地理产生了浓厚兴趣,成绩不断上升,会考和高考都取得了优异成绩。
三、在换位思考中求理解
换位思考是指教师在教学设计和施教过程中,欲使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观方面得到全面发展,将自己置于学生的位置来思考教学设计和教学策略的一种方式。换位思考的真谛是理解。实施换位思考,教师应该注意三点:一是问题设计要符合“最近发展区”理论,依据学生实际创设问题情景,尽量避免教学内容过深、过难、脱离实际的情况,使学生的求知欲得到满足。例如氧化还原反应的设计,不宜将概念学习、方程式配平和氧化还原反应的计算积聚在一起学习,应该在学生感悟的基础上分阶段学习。普通高中实验教科书《地理》(苏教版)就是采用难点分散,分段学习的编排方式。二是不可用教师的思维品质和思维频率要求学生,更不可用“这个问题很简单,花了这么长时间还没有解决”等责备性语言刺激学生。三是对学生的合理思维要给予充分肯定,不可一味追求问题解决的简捷途径,而挫伤学生思维的积极性。简捷的解题步骤是良好思维品质的体现,但具有普通思维品质的学生必定是多数。只要学生解题思路合理,无论解题步骤是否简捷都应予以肯定。
四、在教学与评价中求认可
高一地理课件范文第3篇
一、更新教学观念是前提
教学观念是教学行为的灵魂。教学观念直接左右着教师的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先必须从更新教学观念入手。高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等。这就要求教师改变传统地理教学观，不再重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重教师的主导作用轻学生的主体地位，不再造成学生被动地接受知识，缺乏能力的培养，忽视个性的发展，阻碍素质的全面提高，不再出现高分低能的状况。我们要通过学习、实践、反思、交流等方式树立新的教学观念。
（1）全面发展的教学观。要注重知识和技能、过程和方法、情感―态度―价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教学观。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，而且要考虑这样的学习对学生的发展确有什么作用，时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理能否吸引学生学习？问题的设计能否激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间？因此，教学的重点要由重知识传授向重学生的能力发展转变。学生学习，既是学习和掌握知识和技能的过程，又是升华情感、态度、价值观，促进身心发展的过程。
（2）师生互动的教学观。课堂教学是教师的教和学生的学的统一体，在教学中师生交往、交流和互动是高中地理教学必须践行的理念。
（3）注重过程的教学观。要让学生在研究、思考、探究问题和科学实践中获得知识。
（4）以人为本的教学观。关注学生的全面发展，充分体现对学生的人文关怀，特别尊重学生的人格，从学生的发展着眼，真正在备课的每一个环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，使课堂教学在真情的涌动中回归教育的真实，回归生命发展的自然。总之，更新教学观念为新课改的课堂教学创造了前提条件，扫清了思想障碍。
二、改变教学方式是关键
教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分把握学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。近年来，北京市中学地理教研人员和许多中学地理骨干教师，认真学习素质教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种以学生为主体，真正有利于学生主动学习的课堂教学模式。如启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中体验模式；实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识，培养技能和能力及情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践，通过地理观察观测、地理制作、地理调查、地理实验来引入；体验式教学模式：地理年代的久远及空间的宏大与学生有限的感知是相矛盾的。地理学习仅在课堂内是远远不够的，为了让学生更深刻地感受地理事物的美感及人与自然的协调统一的关系，进而理解可持续发展的思想和观念，获得相应的技能和能力，成为具有可持续发展行为的新一代公民，应让学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习、角色扮演、正反方辩论、当小老师等；问题解决式教学模式：问题解决学习是高层次的探究和研究式的学习，可以充分发挥学生的主动性、参与性；范例式教学模式：在地理学习中，借助一些可持续发展的典型案例，对其进行剖析和研究，得出地理规律和原理，认识可持续发展的重要意义。范例研究联结了：“是什么”“为什么”和“怎么办”，使学生不仅理解地理学的基本事实、基本原理和规律，而且找到应该“怎么办”的方法和途径，进而体现地理教学的实用性和教育性。教师要努力创设民主的、平等的教学氛围。高中地理课堂教学的改革，如果不改变旧的、落后的、低效的教学方式，那么，这种改革就只能成为一句空话。
高一地理课件范文第4篇
从高职艺术设计专业的理论课程设置来看，课程的建设还处于探索阶段，有些院校在课程安排上表现得急功近利，单一的强调技能的培养而忽视素质教育，更有甚者主张摈弃基础理论教学，执此观点者认为高职学生根本没必要开设理论课程，这是一种极其不负责任的态度，这样一来高职学院和社会上的培训机构又有何区别呢？艺术理论课程的学习对于培养大学生健康的审美情趣与较高的艺术修养，树立正确的审美观念以及增强人文素质等，都具有十分重要的作用，作为未来艺术事业的从业者和传播者，艺术设计专业的高职生必须具备高于非专业人群的审美能力和艺术修养。设计理论教学可帮助学生掌握基础、打开学生的眼界，是实践教学的前提和基础；专业实践教学是通过动手去解决问题、掌握技能，是理论教学的目标和归宿。所以高职艺术设计专业要不要开设艺术理论课的答案是肯定的，设计理论课程不是无足轻重，而是十分必要的。
一方面肯定艺术理论课程设置的必要性，另一方面又要避免走入另一个极端，照搬艺术院校传统理论课程，开设诸如《美术史》、《艺术概论》与《现代设计史》等综合理论课程，这些课程设置不能适应高职学院的人才培养目标，所以是不合理的、不科学的。高职学院应强调学生的实际动手能力，课程设置应与专业或行业相关，理论联系实际，有选择性的开设课程，有选择性的筛选教学内容，而不是什么课程都开，什么都讲。就高职学生的教学目的而言，最主要的还是培养其技术应用能力，基础理论知识是必要的但要适度，因此，研究当下高职艺术设计理论课程建设与改革具有非常重要的意义。
一、课程设置与课程内容
理论课程设置必须优化理论课程结构，既要排除与艺术设计学专业不太合适的美术学类综合基础课程，又要突出专业个性，做到科学、合理的搭配。如《设计学概论》可作为一年级的普修课程，通过该课程的学习可以全面、系统地了解设计学理论的基本概况并掌握所需的相关知识，不必单独开设《中国工艺美术史》等课程，毕竟高职不是培养理论研究型人才；在二年级阶段，根据专业技术方向开设各专业相匹配的理论课程，环艺设计专业开设《建筑装饰史》、服装设计专业开设《服装史》、动漫设计专业开设《动漫概论》等。教师根据课程特点，针对设计专业特色深入研究教材，课程的教学内容要区别于普通高校艺术专业的教学内容，首先教材的选择要合理，要选择较适合高职艺术生的教材，针对高职艺术生的特点编写教义；有些高职院校的教师根据高职高专的教学目标定位总结教学经验自编教材，这是值得肯定的尝试，从源头上确保了教师讲授的是与高职艺术生学习目的和文化水平相应的教学内容，做到了科学、合理的搭配，优化了理论课程结构。
二、课堂教学模式
高一地理课件范文第5篇
关键词：建构主义；课堂；教学误区
在新课改的理念影响下，高中地理的课堂学习，更加注重对知识的探究，旨在使学生在教师的指导下，通过合作式学习与探究，对知识进行自我的建构与理解。《普通高中地理课程标准》指出，高中地理课程教学的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在建构主义学习理论视角下，更应注重学生对地理问题的自我探究，并在探究过程中发现学生存在的问题与误区，在教师的指导下加以改正。
一、建构主义对地理课堂教学的启示
1.地理课堂教学中的知识观
知识不是对现实世界绝对正确的反映，它只是人们用来描述事物的一种符号，用来表征一些人对待现实世界的理解。在高中地理课堂教学过程中，教师作为学生的引导者，应当正确对待知识的传授，引导学生自我建构对客观世界的认识，主动的形成信息架构，并在原有的自身经验基础上用语言符号表征对事物的理解。例如，在学习中图版必修一大气的热状况与大气运动这一节时，一些学生只懂得死记硬背“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”，但却不理解为何对流层大气的直接热源是地面辐射而不是太阳辐射。根本原因在于学生并未真正地理解大气的受热过程，未能对知识进行自我建构重新组合。
2.地理课堂教学中的学习观
建构主义理论认为，学习不是教师单纯地把知识传授给学生，而是学生自我建构对知识的理解；学习也不是学生单向的接受知识，而是在教师的引导下，对知识进行同化和顺应的过程。地理知识源于生活，各种地理事物、地理现象都与生活关系密切，在高中地理知识的学习过程中，在充分掌握初中所学习基础地理知识的前提下，结合实际生活中的地理常识，对课堂上的知识进行同化与顺应，最后对所掌握的知识在大脑中进行重组，使认知最后达到平衡的状态。
3.地理课堂教学中的学生观
在高中地理课堂教学过程中，学生并不是知识的被动接受者，教师也不是知识的单纯传授者，而是学生在教师的指导下，有序的对知识进行建构。例如，在学习地域文化与城市发展时，教师可采取合作式学习的方式，与学生共同探讨地域文化对城市的影响，引导学生进行东西方城市空间布局形态与建筑风格的对比，分组讨论南北方建筑风格、饮食文化（可观看舌尖上的中国）方面的差异，将合作式学习与探究式学习相结合，改变学生过去只注重书本知识的思想，改变其单纯死记硬背知识的方法。
二、高中地理课堂常见学习误区分析
在课堂教学过程中常常会形成一些误区，通过本学期的实习经历，笔者将高中地理课堂中常见的学习误区进行分类：
1.在学习主体上，建构主义强调学习主体不仅是学生，学习是一种互动的、开放的、集思广益的行为，教师在传授知识的同时，也在不断地向未知的世界寻求答案。高中地理课程的学习，教师是学习的参与者，是学生的引导者与合作者；学生不是知识的被动接受者，而是学习过程的参与者。而在教学过程中，许多教师却把自己当成课堂的掌控者。例如，在讲解主要交通运输方式及其重要性这一内容时，学生已经初步了解了交通运输方式的类型，如果教师在讲授课程时创设情境，引导学生积极参与，就能够培养学生的归纳总结与主动建构知识的能力（设问：从广州到武汉去探亲，采用哪种交通方式最为适宜？学生分组讨论，为何采用该种交通运输方式，该种方式的优缺点都有哪些）。
2.在学习方式上，高中生常常对地理学习采取一种死记硬背的学习方式，在原有的认知结构中他们认为地理知识的运用前提是背诵记忆，而后经过认知冲突再形成新的认知结构。这种错误的思维方式，使得学生不能再新旧知识之间建立起沟通的桥梁，无法形成正确的逻辑关系。例如，在学习地球的自转公转这一内容时，许多同学采取背诵记忆的方式，只知道地球的公转与自传导致了正午太阳高度角的变化、导致了昼夜长短的变化、导致了季节的更替，但当深究为何会产生四季的变化，许多同学都认为原因是太阳直射点位置的不断移动，却不知直射点位置移动的根本原因是什么。如果教师在课堂教学过程中，利用多媒体课件模拟演示黄赤交角的存在，引起太阳直射点位置的变化，学生就可以真正理解这一演化过程，并有助于其创新思维的开拓。
3.在学习目标上，普通高中地理课程标准指出，现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。也就是说，地理学习的最终目的，旨在形成可持续发展的观念，把地理知识生活化实际化。然而在应试教育的学习背景下，高中课堂的地理知识学习，注重以教师、教材和课堂为中心，却不注重学生情感态度与价值观的升华。例如，在学习湘教版必修一第四章自然环境对人类活动的影响这一章节时，在学习基础知识的同时，应该上升到情感态度与价值观的高度，在学习全球变暖的影响的同时，要理解人为原因为何为主要原因，并从环境保护的角度进行分析应该采取的措施（开发新能源，提高能源利用率，加强国际间的合作），提高学生的环保意识，使学生更好的认识世界从而促进学生的全面发展。
三、结语
建构主义学习理论强调学生根据原有的认知结构，对新信息进行加工，在相互作用中通过认知冲突，经过不断的同化-顺应-平衡，从而形成新的认知结构。教师在课堂教学的同时，应使学生充分发挥其主观能动性，对知识进行自我建构。本文列举了几类课堂教学的误区所在，旨在通过了解这些误区提高高中地理课堂的教学效率，反思教学过程中教师存在的问题，提高教育教学质量同时也使学生能够学习到对生活有用的地理。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[Z].北京市：人民出版社，2003，5.
[2]李启明.建构主义理论与地理教学[J].教研探索，2007，11（3），：148-149.
[3]白光润.地理科学导论[M].北京：高等教育出版社，2006：79
