三顾茅庐的历史人物是谁

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三顾茅庐的历史人物是谁范文第1篇

关键词：历史教学； 理念 ；探究； 合作

中图分类号： G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-048-001

新课程新教材遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，以全面推进素质教育为宗旨，根据新课标所提出的基本理念，教师要引导学生学习对终生发展有用的历史，学习对生活中有指导的意义的历史。因此，历史教学活动不但要适合初中学生的心理与智力特点，还要着力于人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研历史教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥历史教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。

一、让课堂成为学生快乐的学习乐园

著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。按照叶教授的观点，我们不妨这样说：“快乐课堂”其实就是师生双方共同焕发出生命活力的场所。遗憾的是，不知从什么时候起，中国人一提学习便是“十年寒窗苦”，“学海无涯苦作舟”的古训，“苦读能成才”更使得人们得出片面的结论：学习毫无乐趣可言，学习就是一件折磨人的苦差！应当说，这种观念至今仍然很有市场，它的直接后果就是使学生处于被动的学习地位，学生将学习当成负担，从而逐渐产生厌学的情绪。其实，我们知道：如果学习成为了学生的一种重负，如果学生的学习只是为了让家长、让老师高兴，如果学习成为扼杀童心、扭曲人格的凶手，那么，这样的学习还有意义吗？不管怎么说，苦读都是有害于青少年的身心健康的，如果我们在课堂上把苦读当成培养人才的道路去提倡，我们的教育就会走向死胡同，这是谁都不希望的。

二、开展探究式学习，培养学生的探索精神

历史教材中，有很多的历史史实被压缩了，不能满足许多学生的学习需求。这时，在课堂的教学活动中给学生设置一个历史探究的平台，就满足了学生的这种需要。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求历史教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对历史人物、事件产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如在讲《三国鼎立》之前，我就从《三国演义》的历史电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现小说中最经典的几句诗词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”并将这几句诗词依次打在屏幕下，《三顾茅庐》《草船借箭》《火烧赤壁》等片断，兼具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，"愤悱"的情景跃然纸上。学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。

三、积极引导学生开展合作式学习，学会自主学习

课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。

四、加强学生的实践锻炼，培养学生动手能力