液压传动课件

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液压传动课件范文第1篇

关键词:液压传动 教学改革 教学方法

在液压传动课程教学中,为在有限的教学学时内,应用先进的教学理论、开放的教学模式、灵活的教学方法,使学生掌握液压传动课程的基础知识和专业技能,实现培养生产一线的技术应用性人才的技工教育学生培养目标,我们对液压传动课程的教学改革进行了探索与实践。

一、优化教学内容

近几年笔者学校机械类毕业学生的就业反馈信息表明,毕业学生主要是从事机械设备的使用、维修、管理等,从事设计工作的人很少,而目前市场需要的是生产一线的技术应用性人才。因此,我们以必需、够用为原则,确定教学目标,即掌握液压传动的基本理论知识,掌握常用液压元件的结构、工作原理及应用特点,掌握液压系统基本回路的工作原理及应用范围,掌握液压传动常见故障分析和排除方法,了解液压传动的一些新技术和发展方向。根据确定的教学目标,我们把传统的液压传动教学包括的基础知识、液压元件、基本回路和典型回路、系统设计等四个模块改为三个模块,即基础知识、液压元件、基本回路和典型回路。在基础知识模块中删减流体力学等大量理论公式的推导,掌握对液压油的要求和选用;在液压元件模块中重点放在工作原理、使用特点和选用原则上;在基本回路和典型回路模块中重点掌握换向阀“位”“通”,各类压力控制回路的应用,读懂简单的液压系统组成、工作原理和特点。

二、优化教学手段

液压传动课程包含了各类原理图、结构图、回路图,这些图形结构复杂,较为抽象,而传统教学往往会使用教学挂图来作辅助教学,不但大大增加了教学的辅助时间,而且学生理解仍较为困难,不够直观。应用动画、图像、文字的多媒体技术,可以使抽象的教学内容直观、生动,使学生容易接受、乐于接受。特别是动画教学,可以把液压元件的动作、状态及液压油的流动过程直观地展现在学生面前,比如在讲解换向阀的工作原理时,如果只是使用挂图,学生对“通”“位”概念以及阀芯动作后的通道接通、断开状态,不是很容易理解。而动画制作的多媒体课件,可以使阀芯动作后的通道接通、断开、液流路线等控制过程一目了然。多媒体技术给了学生一个虚拟的环境,学生可以看到实验室里才能看到的控制过程,甚至比实验、实习还要直观,使学生一看就懂。

三、优化实验教学

教学过程中对液压泵、液压阀等元件讲授较多,而元件结构复杂,学生理解较为困难,虽然辅助了多媒体技术,但效果还未达到最佳。因此,我们在实验教学中增加了液压泵、液压阀等元件的拆装实验,让学生进行实际动手操作,给学生提供一个全面、直接的认识。在具体的实验教学中,可以将学生分成若干小组,教师指导学生制定拆装方案及拆装过程的注意事项,让学生进行拆卸、清洗、装配。拆装完成后,再由教师提出相关问题辅助教学,学生根据以上问题进行讨论和研究。实验结束后,学生写出实验报告,从理论知识、动手操作、实验态度等方面进行全方位的自我评价。通过实验,学生不但可以清楚地了解结构图上的复杂结构,感性认识液压元件的外形尺寸、安装位置,还大大提高了动手操作能力和分析解决问题的能力。

四、优化考核办法

成绩考核是教学过程中的一个重要环节,通过考核,不但可以检验学习效果,还可以巩固学生的知识和技能。而考核办法是引导学生前进的指挥棒,对学生的学习自觉性影响较大。单一采用期末试卷考试,实际上不能真正反映出学生的实际能力。我们从理论知识考试、实验能力、学习和实验态度等方面综合评定学生成绩,即理论知识考试占30%、实验能力占50%、学习和实验态度占20%。理论知识考试在期末用统一试卷考试,实验能力在实验教学中进行,以实验报告为主要依据,学习和实验态度通过行为观察进行评估。通过优化考核办法,为学生变被动学习为主动学习创造了有利的条件,又重视了学生实践能力的培养,符合技工教育的特点。

五、结束语

通过几年的教学实践与跟踪反馈,证明我们的改革是成功的。首先,教学过程中学生的学习积极性大大提高,其次是加强了实验教学,提高了动手操作能力,特别是提高了综合运用知识、分析解决问题的能力。

参考文献:

[1]杨雪荣.“液压传动”课程教学探讨[J].广东工业大学学报,2008(7).

[2]朱新才,柏伟,官正强.加强产学研结合,培养高级应用型创新人才[J].教育与职业,2008(14).

液压传动课件范文第2篇

一、优化授课内容

液压传动的教学目的是为了让学生学习各类元件的功能、作用以及不同类型的特点，进而掌握简单的基础回路，培养学生读懂液压传动系统的原理图，兼具一定的调整、更换、使用的能力。针对现有教材，对教学内容进行取舍优化，突出实用型要点，增加实例讲解。主要做法如下：

精讲液压元件，课堂教学中要对液压泵、液压缸、控制阀（压力/换向/流量）、部分辅助元件的结构工作原理清楚讲解，让学生掌握其选用、使用和维护的方法。典型分析液压回路，采用逐步引导法分析回路的构架、功能，可以根据特定要求进行调整。介绍流体的工作原理以及液压油的选用，针对液压系统的设计计算进行删除，补充液压传动前沿技术。

二、多途径丰富教学

1.运用发散思维引导教学

液压传动的教学目标最终还要回归到学生看得懂回路图，能够根据特定的要求对回路图进行调整。

首先，必须清楚掌握液压传动系统中的控制元件的功能和作用，利用发散思维引导学生对方向控制阀（三位四通电磁换向阀、单向阀、液控单向阀），压力控制阀（溢流阀，先导式溢流阀，定压减压阀，内控/外控顺序阀，卸荷阀，压力继电器）和流量控制阀（节流阀、串联减压式/并联溢流式调速阀）进行深入探究，熟悉各类阀的应用场合，对比每类阀之间不同的功能作用。

其次，以简单功能的基本回路为基础，熟悉掌握换向回路，调压回路（减压回路，增压回路，卸荷回路，顺序动作回路），节流调速回路，速度换接回路（快进/工进、工进/工进），快速运动回路（差动连接、双泵供油）。在学生理顺之后，将多个简单功能融合，让学生自行设计回路。

2.一体化授课提升教学

部分元件认知、回路设计的课程采用一体化的教学模式。根据学校提供的实训设备，按照教学的重点，编写适合学生使用的实训指导书。液压传动的一体化授课主要分为以下几个环节进行（以回路连接设计为例）：布置回路设计的工作任务-查找书本、网络相关资料-形成回路连接的方案-教师对其方案进行审核-领用液压元件-完成回路连接-教师审核回路-调试运行-记录运行情况-教师评价指导。

3.信息化手段助力教学

液压传动教学会涉及各类元件的讲解，尤其是液压缸活塞动作。对于溢流阀、换向阀、减压阀、节流阀等控制元件的内部结构及油液流动方向，学生认知起来比较困难。把系统分析和元件工作原理讲解同naS相结合，通过将油液流动、元件的动作清晰地反映出来，对于学生认知、加深记忆、激发兴趣等都是一种较好的手段。例如，设计平面磨床工作台调速回路系统，可以清楚展示往复运动时换向阀的阀芯动作情况，或者改变节流阀的节流口大小，从而改变工作台的移动速度。

三、创新评价方式

液压传动这门课程开展过程考核与结果考核相结合、理论考核与实践考核相结合、学校考核与企业考核相结合，以三类考核的结果作为学生液压传动的综合成绩。

过程考核与结果考核相结合主要在实习环节中体现。在过程考核中应扩大考核主体范围，从多角度（教师、小组成员、自我）评价学生实习过程，包括工作页的填写、实习技能、团队合作等。结果考核则注重学生对实习任务――回路图的连接调试结果打分。过程考核与结果考核结合，共同作为某一课题学生的量化评价。理论考核与实践考核相结合主要是将每一次的实践操作成绩连同期中、期末理论考试的成绩按一定的比例相加，成为学生该门课程的学校打分成绩。学校考核与企业考核相结合则体现在学期期末考核中，理论部分由学校教师组织考试，操作部分由学校企业兼职教师、企业技术人员、任课教师共同参与对学生进行技能考核。此过程也体现知识考核与技能考核相结合。

四、小结

液压传动课件范文第3篇

关键词：CDIO；课程内容体系重构；教学模式改革；成效与不足

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0084-03

面对高职教育新的形式，如何探索新的教学方法和手段，以培养出满足社会需求的、综合素质高的高端技能型人才，是目前高职院校面临的重要问题。现代技术教育提出由“学科系统式”向“应用系统式”转变，强调科技服务于工程实际和社会。在这种转变过程中，沿着“做中学”、“理实一体”、“工学结合”等基本思想，创建了许多新的先进的教育模式和教学方法，CDIO教育模式就是其中之一。

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思—设计—实施—运行），是近年来世界各国逐渐在推广的一种先进的工程教育模式。它以项目或产品的构思、设计、实施、运行四个过程为载体，培养学生学习技术知识、交流表达和团队组织协作能力，拓展视野，提高动手能力，提高综合职业素质。

“做中学”是 CDIO的精髓。学生在学习过程中，一是理论必须紧密联系实际，二是理论知识学习、技能学习与工作能力的培养紧密结合，这种培养方法体现了学与做、知与行的高度结合与统一。

基于CDIO教学模式下的

《液压与气压传动》课程教学改革

（一）职业能力分析

在与企业人力资源经理、生产管理人员、毕业生代表、各岗位资深从业者进行了广泛交流和深入企业、行业调研后，我们对《液压与气压传动》课程各部分内容与岗位能力的相关程度进行了分析：（1）就设备操作而言，要求操作者能准确了解设备的各种性能，对液压系统常见的故障能够及时预见并作一些简单的维护保养；（2）就设备维护与维修来说，工作者应该全面熟悉设备工作原理、结构，对液压元件有较高的认识，对设备故障能正确诊断，迅速排除；（3）在职业生涯的高级阶段，如车间技术员，要掌握液压基本原理，能够进行一些基本的理论计算，能够设计一些简单常用的液压系统，对已有的系统进行技术改进，要能正确分析、阅读液压系统图，并据此对液压系统或设备进行全面的分析和计算。

根据以上职业能力分析，确定课程的教学目标为：（1）掌握常用液压与气动元件基本结构、工作原理和应用等基本知识，初步具备简单液压与气压系统回路设计和应用能力；（2）具备构建液压和气压系统回路的操作能力，初步具备液压与气压回路故障的检查和排除能力，会使用液压和气动模拟仿真软件，设计和检验常见的液压与气动系统；（3）具有综合实训能力，与他人合作共事、自我管理、运算、应用现代科技手段、自学和创新等通用能力。

（二）课程内容体系构建

依据CDIO基本思想，将《液压与气压传动》课程内容体系进行重构。课程内容体系采取“自上而下”脉络、“三层递进”结构形式；教学过程，采取理实结合的“做中学”教学模式和“自下而上”的逐步推进方案。图1说明的，就是课程体系构建的基本内容和教学方案。

“自上而下”脉络，是指课程知识和技能的结构顺序从上到下沿着从总体到局部，从宏观到微观的脉络组织教学内容。即以工程设计为导向，引入工程设计背景，给出宏观工程概念，然后才引入微观构思、设计所需知识和技能，即由整体工程概念到局部工程结构，导出支撑工程项目所需的专业基础理论知识和实践技能。

“三层递进”结构，是指建立项目引导，知识、技能模块，任务驱动学习形式的专业知识和技能的三个层次的逐步递进、组合的内容结构。整个课程以项目为学习单元，在一个学习单元内，以一个或几个学习任务组成知识、技能模块，用一个或几个所学的专业知识和技能模块支撑一个工程项目实践的展开。

在教学过程中，知识、技能模块的教学采取了以任务驱动形式的“做中学”方式。知识技能模块的内容是以一条条任务的形式出现的，主要通过以学生为主体，以实验、实训为主要内容，教师跟踪指导学生一步步完成“任务”目标。值得注意的是，完成教学任务时，采用的是自下而上的路线。

项目展开历经整个单元的教学过程，单元开篇就把项目计划布置给学习小组，在单元的理论、实验、实训教学过程中，一方面，学习专业知识和技能，另一方面，对项目进行构思、设计、实施和运行，教学指导分为分散指导和集中指导两种形式。

具体教学内容结构和教学环节安排以其中一个项目内容为例进行说明，如表1所示。

（三）教学组织和实施

以项目三“手动控制液压挖掘机液压系统构建”为例，说明教学组织与实施过程的安排：（1）学习单元开篇介绍工程项目的背景、应用，具体说明项目的内容和要求，项目开展的步骤和组织，项目评价内容和标准等（见表2）。（2）以任务15、16为载体，具体学习节流、容积调速的基本工作原理和特性分析，掌握调速回路的构建基本技能，完成速度控制模块知识和技能的教学目标；同理以任务17、18、19、20为载体，具体学习多缸动作回路的实现和液压回路的安装和调速，掌握多缸同步、顺序和互不干扰回路构建和特性分析的基本技能，完成多缸动作模块的知识和技能的教学目标，如表1所示。（3）在以上准备知识和技能学习的基础上，学生按组自行组织实施项目。项目实施按照CDIO模式的基本步骤——构思、设计、实施、运行四个过程逐步推进。在项目的推进过程中，学生是主体，教师根据学生需求适时指导、启发，指导学生查阅资料，收集相关信息，团队协作，启发学生思考问题，寻找合适方法。教师在整个项目实现过程中，充当协助学生在“做中学”，完成工程项目的一个幕后策划角色。（4）完成项目后，组织考核评价。考核评价要求项目小组完成PPT汇报材料并汇报说明，完成系统仿真运行和实物系统构建和运行；组成师生考评组对各项目小组进行项目答辩；综合评定成绩记录为课程的实践成绩。通过项目考评，培养学生资料整理、信息表达、实践操作、团队合作以及探索学习等综合能力。

教学改革成效与不足

（一）经过一个学期的教学实践，取得了令人兴奋的成效

激发了学生的学习积极性 学完几个知识、技能模块，紧跟着实施一个工程项目，理论与工程实践结合紧密，知识和技能的实用性、针对性强，学生学习目标明确，激发了学习兴趣；项目实施过程中，学生自主学习空间和范围得到充分扩展，交流和探讨内容深化，在问题的探讨中，发现自身不足，这样进一步激发学习的积极性；当最终完成项目实施和运行时，很多学生会发出由衷的感叹，拥有成就感，同时，对下一个学习单元（项目）充满期待。

提高了学生的综合素质 从项目的构思、设计到项目实施和运行，每一个环节都需要综合小组成员门的集体智慧，都需要共同协作，潜移默化中团队合作意识有了提高；考核评价中所要呈现资料的整理，PPT的制作，项目实施及运行的操作，答辩中的表达以及对自己小组和别的小组项目成果的评定，这一系列的活动和作为，都为培养学生的综合素质和能力提供了课堂教学无法实现的平台。

开发了学生的批判性和创造性思维能力 在学习小组内，对项目构思和设计的过程，表面上看是经历了从一人一个想法到达成一致方案的过程，深层次上看是学生批判性和创造性思维能力锻炼、提高的过程。在这个过程中，大家需要对彼此想法、意见进行批判和肯定；需要从收集资料和已学知识中提取有用部分，提出自己独特思路；需要综合教师指导和参考其他小组的方案，最终形成小组自己的有特色的项目构思和设计方案。在这个过程中，每名学生都会发现自己的不足，别人的优点；思考自己的思路正确与否，评价别人的观点不到之处；都会积极搜寻自己所需的材料和知识，积极吸取教师的指点和学生的建议。

（二）在取得良好成效的同时，也发现了一些不足

第一，实验实训条件还需进一步完善。实验室和实训室只有在教学时间才开放，学生感觉动手训练时间不足；由于学生人数比较多，同时开设实验实训课程时，场地和设备不足。

第二，教师知识和技能要求全面，教学能力和水平要求很高。教师备课必须充分，不仅需要整合与项目相关的知识、技能，还需要深入研究项目实施的细节，准备与液压相关的电控、机械设计等知识和技能，感觉工作量比较大；教学时不仅要精心准备理论教学，同时还要精心组织实验、实训教学，项目指导和考核评价，感觉压力很大。

第三，对于基础知识和能力较薄弱、自觉性较低的学生，教学效果不明显。

基于CDIO的教育模式的教学改革，基本目标和特点就是将理论与实践紧密结合，将做与学结合，将教学内容与工程应用相一致。虽然在初步尝试基于CDIO模式的教学改革中取得一些效果，但还需要做更多的事情。比如，对CDIO的思想和具体做法做深入的研究；将项目训练纳入教学计划，以保证学时的要求；进一步开展校企合作，将项目训练与产品开发相结合等。

参考文献：

[1]王天宝，程卫东.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究，2010（1）：25-31.

[2]陆一平，查建中.缤纷课堂：源于国外的工程教育实践教学方法[J].高等工程教育研究，2009（6）：137-141.

[3]赵周发.工学结合一体化课程《液压传动技术》开发与实践[J].科技风，2012（1）：225.

[4]王倩.行动导向教学模式在高职《液压传动》课程中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2011（4）：8-10.

[5]周美茹，沈春宝，等.“教学做一体”的CDIO教学模式实践[J].职业，2011（26）：145-146.

[6]徐亮，陈运达.基于CDIO“做中学”课程的教学设计与实施[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2010（6）：81-83.

液压传动课件范文第4篇

关键词：中职 液压传动 教学内容 教学方法

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0053-01

我校液压传动课程受限于教学资源而采用传统教材（学科体系编写）。笔者就传统教材，从教学内容的角度谈谈本课的教学方法和体会，谨供各位同行探讨。

1 为什么要从教学内容谈教学方法

教学内容是实现教学目标的载体，教学方法是实现教学目标的手段。教学内容和教学方法在教学活动中的关系，则是前者处于第一位，后者是第二位。教师对教学内容把握不到位，即使再有新意的教学方法，也不会达到预期的效果，而且教师的这种努力，造成大量的无效工作，挫伤教师工作的积极性。相反，教学内容掌握得好，教学方法运用得当，教学效果也迥然不同。目前，绝大多数的中职液压传动课程教材先讲基本概念，然后举例，应用。由于教学资源有限，很多实例是没有实物演示，学生在理解和接受知识时就有障碍，这就需要教师对教学内容重新编写，符合学生的实际和现有的教学资源，然后再考虑怎么教的问题。

2 对教材内容的看法

教学内容关乎教学方法，什么样的内容，采用什么样的方法。传统教材的教学内容与教学实际存在着不相适应的问题：一是中职学生基础普遍较差、对各种液压元件接触很少，缺乏流体运动的感性认识，理解和接受抽象知识困难；二是学校教学资源的紧缺不能有效辅助教学。如果不能很好解决教学内容，教师即使花费很多时间研究教学方法、关注教学环节，无异于南辕北撤。教学内容确定的原则，笔者认为有两种方式：第一，是围绕教学目标、教材内容、梳理知识点、确定重难点、关键点，结合教学资源，重新编写内容，内容要符合教学规律，贴近生活和实际，按照一定的顺序将完整的知识教给学生，如对教材内容处理顺序：一从液压千斤顶谈起；二液压系统的执行元件―― 液压缸：（1）机械手的“肌肉”和“关节”；（2）一种奇妙的现象；（3）活塞行程长时怎么办？（4）拉杆天线的启示；（5）当压力油输入油泵时……三液压系统的“心脏―― 液压泵：（1）从人的心脏谈起；（2）压力最高的柱塞泵；（3）运转平稳的叶片泵；（4）结构简单的齿轮泵；（5）变量泵怎么回事；（6）压力有注入油泵时等等；第二，是以一个个工程事例编写教学内容，这就需要教师联系工程实际，对专业知识不断地吐故纳新。

3 从教学内容的角度谈教学方法

液压传动课程教学按总分总的方式实现，“总”指课程一开始的总体（液压传动工作原理，特点）介绍，让学生对液压传动有个初步认识，“分”指分别介绍液压系统组成元件（泵、阀、液压缸、辅助元件）工作原理和图形符号，“总”指对由“分”（如泵、阀等）组成的液压传动回路进行总体分析。下面就以上教学内容谈教学方法：

（1）课件动画演示教学法。液压传动工作原理，复杂液压元件（压力控制阀、调速阀）的结构和工作过程，液压基本回路的教学采用此方法。借助多媒体课件的动画将其生动形象地表现出来，收到事半功倍的效果。如图1是换向阀工作原理动画，点击下图的“左位”或“中位”或“右位”按钮，阀芯的动作和油路的连通及油液流向就直观地演示出来，内容一目了然，学生易于接受。

（2）模型和挂图相结合的教学法。液压传动有诸多结构不复杂的元件，如单向阀、节流阀、液压缸，可以借助模型，让学生初步建立直观的感性认识，再结合挂图细致讲解。使学生从有形的物体逐步想象、掌握这些元件的结构及其工作原理。

（3）现场参观或录像教学法。典型液压回路及液压回路应用实例的教学采用此方法。通过现场参观或录像资料，介绍各部分的组成及其功能，并让学生动手操作，熟悉机器设备用途和工作。

（4）实例生活化教学法。在教学过程中有目的列举生活实例，减少学生对知识的“空洞”感，增强直观性。如介绍压力控制阀，以家用压力锅安全阀泄压，避免压力锅爆炸引出液压系统也有此类似的阀，然后阐明液压系统压力升高的原因，危害。因而必须要有控制压力的阀起保护作用。

（5）讨论、练习教学法。中职学生学习自觉性普遍不强、能力有限，需要外部推动。所以教师的“压”是不能少的。对液压元件、基本回路、液流连续性方程学习需要学生通过讨论、练习的方法反复巩固，直至掌握。

（6）类比教学法。类比法是通过类比找出其共性和个性，便于学生理解。在液压传动课程中，重点讲授的液压控制阀有溢流阀、减压阀、顺序阀、压力继电器；它们各有其自身的特点，有相似处和不同处，因此在讲授四种控制阀时，要求学生将它们放在一起对比，按照每一项内容，如控制油口，阀口开启、泄油箱、进出口压力等，以表格形式总结，逐一列出这四种控制阀的情况，使学生一目了然，便于掌握。诸如此类的元件，还不少，如液压泵就有四种分类、液压缸有三种以上，这需要教师不断地要求学生用类比法归纳总结，加深印象。

4 结语

《液压传动》是机械类专业的重要课程，由于其抽象的概念、回路动作不直观等特点，使学生不易理解。只有不断地以学生的需要为起点，并以此为准绳，确定教学内容，研究教学方法，实现教学目标，使教师教的有效性变成为学生学的有效性。

参考文献

液压传动课件范文第5篇

关键词:液压传动;计算机辅助教学(CAI);多媒体课件;教学效果

中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 05-0000-02

Teaching Use of CAI Software in the Hydraulic Transmission

Wang Jinfeng

(Xiamen Business Travel School,Xiamen361021,China)

Abstract:With the rapid development of computer technology and education,the increasing popularity of information technology,computer aided instruction (CAI) has been more emphasis on vocational schools and welcome.The use of computer technology, multimedia courseware production has become a powerful teaching assistant,both provide teachers with more space to play,but also enable students to become more active thinking.

Keywords:Hydraulic transmission;Computer-assisted instruction (CAI); Multimedia courseware;Teaching effectiveness

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ,简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以课件和对话等多种方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术,克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率,实现最优化的教学目标。

《液压传动》课程是中等职业技术学校港口机械专业一门重要的专业基础课。多年以来,教师利用传统的教学方法,虽然也为社会培养出了大批的合格人才,但教学效果却一直不理想。当我尝试着用多计算机辅助教学(CAI)把教学内容制作成教学课件进行教学时,学生容易听懂和接受,学习兴趣大增,学生也能主动学习,教学效果明显提高。

一、《液压传动》教学效果明显提高的原因分析

通过近几年的教学分析,我认为造成《液压传动》课程教学效果不理想,教学质量普遍偏低的原因主要有以下几点:

(一)教师教学手段落后,教法单一。受学校教学条件限制,在《液压传动》教学过程中,教师手中无实物元件可以演示,只能是用粉笔和黑板空谈,造成学生对知识难于理解,对液压元件不了解,学生学习兴趣不高。

(二)学校教学资源紧缺,实习和实验设备短缺。《液压传动》课程中含有大量液压元件,其结构和原理比较抽象,如果学校实训设备条件不能满足教学需求,学生感性认识较差,对抽象知识的理解和接受就困难。

(三)学生基础差,主动学习能力不强。中等职业学校的学生生源匮乏,入学成绩较低,学生理解和自我主动学习能力也不高。

针对学生实际和现实条件,该怎样使教师提高教学效果,为社会培养合格的技术人才呢?通过教学实践,我认为,借助计算机辅助教学(CAI)和多媒体技术,可以明显提高课程的教学效果,激发学生的的学习兴趣。

二、使用计算机辅助教学(CAI)和多媒体课件教学是提高教学效果的重要手段

随着计算机技术的飞速发展和教育信息化的日益普及,计算机辅助教学(CAI)已经越来越得到中等职业学校的重视和欢迎。而利用计算机技术制作的多媒体辅助教学课件,已经成为教学的有力助手,它既给教师提供了更多的发挥空间,又可使学生思维更加活跃。

(一)多媒体教学课件的课堂应用,充分突出学生的主体地位,突显教师和学生的角色变位。

教师在教学中和主要任务是教会学生如何学习和主动学习。在教师指导下,以学生为主体,以问题为中心,实现师生互动式的教学。教师和学生的角色发生了变位。

首先教师的角色已经发生了改变。教师由原先的教学设计者、主导者变为学生学习的帮助者、指导者,教师走下讲台,走近学生,成为学生学习的伙伴,与学生共同参与、体验、交流,产生互动。所以,教学过程不再是知识从教师到学生的简单转移和传递,而是一个复杂的知识改造过程。在师生共同努力下,教师向学生提供帮助和支持,引导学生学习新知识,帮助学生形成思考和分析问题的思路,从而,创造了一个良好的、多样化的学习情境,学生能通过亲自操作、观看课件、讨论等多种方式进行自主学习。

其次学生角色也变了。在教学过程中,学生不再是被动的受体,而是教学过程中的“主体”。利用多媒体教学,可以引起学生兴趣,使学生更愿意学习;同时用互动式课件,可引起学生的好奇心,感受到学习和成功的喜悦,从而激发学习兴趣,使学生乐于学习;三是利用计算机课件的直观演示,能够带动学生主动的学习,成为知识和信息的主动吸纳者。这种师生共同参与的教学方式,学生们动手操作、动眼观察、动脑思考、动心交流、由过去的被动听讲变为主动学习,使教学效果事半功倍。

(二)用多媒体辅助教学课件教学,使抽象的教学内容直观和生动

从辩证法的角度来说,学生容易接受具体、直观和生动的事物。因此在教学中我想方设法把抽象的教学内容具体和直观化,多采用多媒体辅助教学课件教学。

(三)利用多媒体辅助教学课件,能激发学生探索创新和研究性学习

利用多媒体课件教学,能更多的发挥学生学习的自主性。学生能够参与课件的操作和知识的归纳,能极大地培养学生的创新意识。

如在讲授《液压传动》“液压泵卸荷回路”时,我设计用H型滑阀机能的三位四通电磁换向阀可经很方便地完成,课后学生就提出也可用M型滑阀机能的三位四通换向阀完成,我马上就对学生的思路进行分析,而后也给予肯定,之后也有学生提出新的设计思路,我也对学生的思路进行了一一评价,这样就大大地培养了学生的创新意识和研究性学习的拓展。

三、用计算机辅助教学制作多媒体课件的注意事项

一个成功的多媒体教学课件,给了教师极大的发挥空间和展示才能的舞台。但是应注意以下几点:

1.制作多媒体教学课件要操作性强。如果制作的课件操作复杂,播放麻烦,时间一长,学生就会失去观看的兴趣,同时,也会打乱教师的思绪,使教学效果大打折扣。

2.多媒体教学课件的制作,是对教学内容的再创作。因此,制作的动画、文字、图片以及配音等,要正确反映教材的本意,要吃透教材,对教学内容的把握和处理,一定要准确,要多与同事交流意见和看法,多查资料,对课件要做到精益求精。选择合理的表现形式,把教学活动化难为易、化静为动、化抽象为具体,真正起到辅助教学的作用。

因而,要制作一个成功的教学课件,教师首先要不断提高业务能力,掌握现代化的教学手段;其次要对教学内容的处理做到精益求精。只有这样,才能制作出高质量的多媒体教学课件,有效地运用到教学中。

四、教师和学生对多媒体课件教学的反馈

(一)教学内容变抽象为形象,变枯燥为直观,便于启发学生思维。

(二)有利于启发和培养学生的空间思维和想象能力。作为老师应注重启发、培养学生的思维和想象能力。多媒体教学课件的制作过程,本身就是一个创造性的劳动,好的课件,必然对学生有强烈的感染作用,可以拓宽学生的思维,丰富他们的想象力、创造力,变学生的被动接受为主动学习。这对学生将来的发展起到不可估量的作用。

(三)教师教学重新找回了自信。使用多媒体课件进行教学,课堂活了,学生动起来了;老师从繁重的劳动中解放出来,老师轻点鼠标进行教学,既轻松,又省事,可以使教师把精力集中在教材内容的分析讲解上,有利于教学;同时可以节省大量课时,缩短理论课教学时间,从而加大实践教学时间,提高了实践教学比率。

综上所述,运用计算机辅助教学和多媒体课件辅助教学,不仅促进了学生个性的发展和学习主动性的提高,同时,也促进了教师的主动发展,提高了教学效果和效率,教学质量必然会得到全面提高。因此,运用计算机辅助教学(CAI)和多媒体课件组织教学是教学方法改革的必由之路,也是新时期对中等职业学校教师的新要求。

参考文献:

[1]邵瑞珍主编.学与教的心理学[J].华东师范大学出版社,1990,10

[2]黄济,王策三主编.现代教育论[J].人民教育出版计,2000年版。