财务培训课堂

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财务培训课堂范文第1篇

【关键词】高职会计专业 “准员工式2+1”人才培养模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0088-03

一、“准员工式2+1”人才培养模式内涵

“准员工式2+1”人才培养模式，即学生前两年在学校学习， 后一年在企业进行一至两个月的准员工教育（学生在入岗前接受的企业文化、公司制度与劳动纪律要求、岗位知识等内容的培训教育，还有入岗后的进一步接受的员工相关专业知识、管理知识的培训教育）后上岗，按员工标准要求进行管理，享受薪金等员工待遇。学生就业从原先的好就业变成现在的就好业，毕业生更受用人企业的欢迎，同时专业教学质量显著提高。

二、以“企业进课堂”为载体，完善“准员工式2+1”人才培养模式

“企业进课堂”必须体现两个方面的内容：第一，任课教师必须是企业的行业专家或一线员工；第二，学生学习的内容必须是企业的真实业务。通过实施“企业进课堂”，进一步构建“准员工式2+1”教学改革模式，实现教育部关于“产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”的现代职业教育新的目标和要求。建立符合会计专业特点的教学管理制度、运作机制、考核评价体系；建成共享型的课程教学资源库；打造一支专兼结合的高水平专业教学团队；建立集教学、培训、职业资格证书考试三位一体的先进的专业实训基地，满足校内实训教学需要，成为社会相关技能培训与考试基地，提升专业的社会服务能力。充分发挥专业在教学改革、管理改革、创新改革的示范作用。

三、完善“准员工式2+1”人才培养模式的思路

坚持由学校、企业共建会计专业教学团队，依托“企业进课堂”教学改革模式，完善“准员工式2+1”的人才培养模式，思路如下：

（一）校企深度合作，建立“企业进课堂”人才培养机制

在“企业进课堂”培养机制下，通过校外兼职教师亲自授课，把企业真实的业务带到课堂教学中，使培养的学生与行业、企业职业标准实现零距离接轨，与地方经济发展的需求进行更紧密结合，实现培养具备从事基层会计实际工作的基本素质和基本业务能力，能胜任企业（公司）、行政、事业单位、服务业、金融保险业等一线会计、审计助理等工作的高等技术应用型人才的目标。

（二）以“企业进课堂”为载体，进行专业课程体系建设

1.根据专业发展和“企业进课堂”教学模式，调整课程体系。为了适应不同岗位能力的需求，根据人才培养方案，与企业一起完善会计专业的课程体系建设；以岗位能力需求进行相应的“平台+模块+企业课程”三位一体的课程体系改革。

2.以专业建设指导委员会为纽带，联合兄弟高职院校财经类相关专业，共同进行专业教学资源库建设。围绕专业核心课程建设，进行专业课程群的开发和课程资源库的建设，推动教学资源共建共享，提高人才培养质量。选出两门跟企业实际岗位密切相关的专业核心课程会计信息化（包括用友和金碟两个内容）和企业会计综合实训进行课程教学资源库的建设，借鉴资源共享课程建设模式，完成两门课程的课程标准、网络课程、实施方案、评价体系、配套课件、学习指导、课程录像等教学资源库的建设。建设具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库并推广使用，带动高职院校专业教学模式和教学方法改革，整体提升高职教育人才培养质量和社会服务能力。

（三）以“企业进课堂”为建设目标，积极进行校外实训基地的拓展与建设

在“企业进课堂”教改模式下，学校需要和更多的企业进行深度合作，打造集教学、实训、科研、社会服务为一体的实训基地，实现实训基地效能最大化、教学成果最优化和社会效益最大化。

（四）依托“企业进课堂”，进行兼职教师师资库建设，并建立新的评聘标准和体系

以“企业进课堂”为载体，整合校内外资源，共同探讨校企共建人才培养模式中出现的问题及解决办法，为教师提供一个开展教学教改研究与交流的服务平台。构建出一套适合行业需求和专业发展的全新的评聘标准和管理体系，打造一支职称结构、能力结构合理的“专兼融合”的高素质、高质量的专业师资队伍。

四、具体措施

（一）构建与优化职业能力为核心课程体系

以工学结合为出发点，构建“企业进课堂”平台下的专业分方向课程体系，以职业岗位（群）任职能力要求为依据，将出纳、采购销售核算、财产物资核算、纳税申报、财务主管等岗位必备的知识、能力、素质要素整合。以岗位能力需求进行相应的“平台+模块+企业课程”三位一体的课程体系改革。

1.会计职业能力平台。掌握会计电算化专业的基本操作技能，能胜任会计岗位工作。（课程设置：会计学原理、会计基本技能、财务会计、成本会计、会计信息化、纳税会计、财务管理、管理会计、企业会计综合实训、行业会计比较等）

财务培训课堂范文第2篇

关键词 中职财会；模拟金融；案例分析

许多关于中职财务会计的研究成果都表明该专业在实践性方面的严重缺失，虽然学者们关于建立“以实践为中心的课堂”的争论多如牛毛，但是真正可以落实到案例研究上来，以实证研究说服大家的研究却不多见。笔者从事中职财会教学多年，积累的多种经验具有很强的实用性和普遍性，因此贡献出来，以就教于方家。

一、建立“模拟金融”课堂的可行性分析

1.“模拟金融”课堂强化学生的社会体验

中职财会的社会性需求使得人们越来越清楚的认识到教学实践和模糊金融的重要性。以往课程的安排一般都在文化基础、专业基础、专业考核实训以及德育方面，但是社会化需要要求实践课程的力度必须大于其他部分的，也就是说专业考核实训需要达到60%左右的安排，才能有效地调整学生走向社会需求的轨道。考核实训的核心在于把实训、考核、考证、实习等多方面综合起来，实训的内容需要和学生的课程教学结合起来，考核则需要从社会人才市场的需求进行考虑，考证则主要是要求学生具有财会从业资格，实习则是让学生在正式走入工作岗位之前热身。

2.“模拟金融”课堂提升学生的实践能力

中职财会的培养必然是以专业能力为首先目标的，因而只有充分运用理论知识、善用实践技能，才能有效地培养学生的社会性基础。笔者统计过财务课程的实用性程度，通过对一些招聘企业的非实名制问卷调查，其结果表明，认为财会基础知识最为有用的单位占51%，认为电算化和基础会计最为有用的单位28%，认为税法和成本会计最为有用的占15%，而认为财务管理知识最为重要的单位只占6%。这能够给课程安排者以极大的启示，理性地安排课程有利于学生同社会的需求对接。

二、“模拟金融”课堂教学方法探讨

培养素质型人才和应用型人才是中职财务课程的基本教学目标。如果中职学校能够开始模拟金融的课程，让学生在虚拟的金融体系中学会灵活处理财务问题，那么这将是比较有意义的一件事情。

1.设立模拟岗位，进行在岗模拟培训

中职学校应该建立“模拟金融”课堂实训基地，让学生结合自身情况和市场需求进行有效培训。比如笔者所在的学校就有专门为学生开设的模拟课堂，不仅可以向学生展示一般企业的运作模式，而且能够让学生选择相应的岗位进行模拟实习。模拟岗位的具体情况是这样的，学校建立了模拟的公司，分别设有总经理、副经理、出纳、收银等等岗位。课堂就是一个公司，公司的运作就需要学生让其运行起来，这种建立起来的模拟课堂是最能让学生体验金融交易流程的。

2.以实践为中心，结合多种教学方法

模拟课堂的教学方式是多种多样的，但是课程的出发点不能脱离学生实践能力的培养。笔者所在学校设立的“模拟金融”课堂有时直接找到外面的企业老板、招聘企业等让学生进行模拟实习。在模拟课堂的具体案例中，一切要向公司运作一般进行。比如笔者一次上课的时候，出纳人员在提取现金的业务中，不仅应该明晰取款的顺序，而且还要负有出纳责任。

具体的教学程序如下：（1）出纳填写4356元的支票，交给领导签字。（2）带着签字的支票交给会计加盖单位财务章。（3）加盖预留银行印鉴。（4）经办人签字。（5）出纳拿着签字支票到银行提现。学生可以通过扮演不同的角色，体会不同办事岗位的不同填表流程。通过这样的模拟，学生将会直接体会到企业运作的基本流程，从而提高其工作适应能力。

当然，课堂的变化还要根据会计行业的标准进行相应的调整。如2006年新出的《企业会计准则》就发生了七成的内容变化，这说明中职课程的设置如果不跟着经济变迁而进行相应地调整，那么中职财会人才必然难以适应新时代的需要。比如更改后的课程新增了珠算、点钞、会计电算以及市场营销等内容，中职学校就必须马上更正教学策略。这就要求中职教育者不仅要有顺应时代潮流的眼光，又要有多维视角的敏锐感官，以便能够及时捕捉到市场化的下一步发展，提前做好中职课程指导工作。

3.教学课堂中面临的具体问题分析

根据《国家统一的会计制度》所作的规定，凡是从事会计工作的人员必须拥有会计从业资格，并且需要持有会计资格证书。社会的要求是体现学生能力的一种方式，也是学生获得社会认可的必经之路。因此学校在设计教学内容时要充分考虑到财政部颁发的相关会计从事准则，让学生所具有的会计能力贴近生活实际的同时又向国家会计行业标准看齐。作为中职财会毕业的学生，不仅在实践技能上能够熟练打理日常账务，同时又要具备一定的文职能力，如打字、复印、翻译、年终总结等等。当今正面临着手工会计向电算会计的过渡阶段，如果学生难以胜任一般的文职工作，那么难免要被现实给淘汰。因此，笔者所在学校还为中职学生开设了计算机教学、文职秘书、公文写作等课程，这是可取的。

通过上面的论述，我们可以说建立“模拟金融”课堂可行的，并且取得的效果也是有效的，相信在这种教学方法的应用下，中职财会专业教学定能突破传统课堂教学的局限。

参考文献

[1]李伟东.谈中职财会专业模拟实习[J].城市建设理论研究，2011年第18期

[2]许钦.开发校本课程——关于中职财会专业课程设置的几点思考[J].中国校外教育.2010年第15期

财务培训课堂范文第3篇

关键词：管理会计;教学改革;路径

2014年财政部根据《会计改革与发展“十二五”规划纲要》颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，提出推进管理会计工作，加强管理会计人才队伍建设，鼓励各高校加快建设管理会计课程体系。2016年6月，财政部颁布《管理会计基本指引》，为建立管理会计指引体系奠定了理论基础。2016年10月，国家又《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，要求“加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才”。一系列文件的颁布表明国家对管理会计学科的重视。。

一、我国高校管理会计教学中存在的问题

1.管理会计课程地位偏低，没有形成完整的课程体系

一直以来，受我国企业会计重核算，轻管理，重财务会计，轻管理会计思想影响，管理会计在我国的发展相对滞后。在高校中，管理会计没有像财务会计一样受重视，导致管理会计课程地位偏低。从课程设置看，目前各高校的财务会计课程体系较健全，一般包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计和综合会计实验等课程；而管理会计没有形成完整的课程体系，一般只有一门管理会计课程，没有初中高级管理会计的分类，也缺乏配套的实践课程。从课时看，财务会计总课程200课时以上，而管理会计一般只有48课时。由于课时有限，教师一般只能讲授一些基本理论，前沿理论和实践教学很难顾及。

2.与其他课程内容重复，边界不清

教学中，管理会计遇到的首要问题是与财务管理和成本会计课程内容交叉重复，课程边界不清。管理会计的中心旨在从已知材料数据中，解释过去、控制现在、预测未来。财务管理中心旨在一定的整体目标下,对投资、筹资、营运资金以及利润分配的管理。这两门课程同时涉及短期经营、长期投资、预算管理等内容。因为课程内容相同点较多,教材重复率较大。虽然从定义看，管理会计学习范围更大，作用更强。但财务管理的内容更具体，且与财务密切相关，重点知识重复现象非常严重。同时，管理会计与成本会计也有大量内容重复。成本会计是用于核算产品总成本和单位成本的会计活动，是对经济主体在产品生产经营过程中的成本耗费进行预测、决策、控制、核算、分析和考核的价值管理活动。管理会计负责整体公司的分析决策，而成本会计负责公司成本方面的分析决策，两门课的成本预测、成本决策等教学内容相同。重复交叉既浪费了大量的教学资源，也破坏了课程之间的逻辑关系，影响了教学效果。

3.教学方法陈旧，缺乏实践

教学环节各高校管理会计教学大多采用的仍是传统的以教师为中心的课堂理论教学模式。教师在黑板上板书或利用PPT授课，先介绍教材基本理论与方法，然后结合教材例题或习题进行讲解。学生则以记笔记为主，然后按老师布置的习题进行演练。这种填鸭式教学模式势必造成学生和教师缺乏平等的互动，使课堂学习枯燥无味，降低学生学习积极性。同时，很多高校的管理会计课程没有设置实践教学环节。比如，大多数高校都有设施完备的财务会计模拟实训室，与财务会计相关的实训软件也很多。但很少有高校建设管理会计模拟实训室，与管理会计相关的实训软件也很少。从校外实践看，大部分高校的管理会计课程没有安排校外实践环节，即使有校外实践环节也往往是随便找个企业走马观花参观一下了事。实践环节的缺失使学生无法将学到的理论知识与实践相结合，不能激发他们的学习兴趣和动力，也无法提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、高校管理会计教学改革路径

1.提升管理会计课程地位，建立完整课程体系

随着社会对“管理型”会计人才需求的不断增加，高校应从培养“核算型”会计人才向培养“管理型”会计人才转变。需要修订人才培养方案，把管理会计设为会计专业的核心课程，增加管理会计课程的教学课时量，提升管理会计课程地位。从教学实践看，管理会计课程的课时量至少应增加到68或72课时为宜。同时，应比照财务会计建立初、中、高级管理会计的课程体系，在管理会计课程之前设置管理会计导论，帮助学生了解管理会计的基本框架，向学生介绍管理会计的基本概念和方法，使其对管理会计产生兴趣，并为后续的管理会计课程奠定一定的理论基础。管理会计课程之后设置高级管理会计课程，重点学习管理会计前沿理论。比如，作业成本管理、战略管理会计、价值链管理会计、平衡计分卡等。同时，引入CMA(美国注册管理会计师)的课程体系，帮助学生建立相应的知识结构，为他们日后考取CMA，成为管理会计师奠定坚实基础。

2.整合管理会计教学内容，厘清与其他课程的边界

管理会计的侧重点是企业的生产经营活动，其目标是为管理层决策提供相关信息。管理会计课程应以生产经营管理活动的预测、决策、规划、控制、考核和评价为教学主线设置教学内容。财务管理的侧重点是资金运作，应以资金的筹集、使用和分配为主线设置教学内容。成本会计应以成本核算、成本报表编制与分析为主线来设置教学内容。通过整合使管理会计、财务管理和成本会计三门课程既相对独立完整，又避免了内容重复，厘清了各自边界，突出了学科重点，节约了教学资源。

3.基于CDIO教育理念，采用“项目导入、任务驱动”式教学方法

CDIO是全球几十所著名大学发起并倡导的现代工程教育框架，即构思（Con⁃ceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）的缩写。该教育理念以认知发展理论和建构主义为理论基础，以生产系统的生命周期为前提，采用经验学习模式设计课程结构，组织课堂教学，通过“做项目”提高学生自主学习、沟通交流、团队协作和开拓创新的能力。通过“项目导入、任务驱动”式的教学方法，学生能系统地学习相关知识点，真正理解各知识点内涵和其间的关联，并能切实提高他们的实际应用能力。按CDIO教育理念，高校可以将管理会计课程的教学内容划分为若干个知识模块，每个知识模块对应一个教学项目，鼓励学生直接参与项目的构思、设计、实施和运作，让学生成为课堂真正的主人，实现学生的自主学习。

4.建立以学科竞赛为途径的创新型人才培养模式

当代学生从读书起，便处于高压的竞争环境之中，这使得“以赛促学、以赛促能”成为可能。学校可以在校内通过选拔高技能人才，让有能力的人参加省级、国家级甚至国际级学科竞赛。例如，IMA校园管理会计案例大赛、“网中网杯”大学生财务决策大赛等。以IMA案例大赛为例，学生以团队参赛。赛委会以某公司案例为题，让学生通过PPT分析、现场讲解等解决公司存在的实际问题。比赛考核学生发现、理解、分析和评价管理会计问题的能力；运用所学管理会计知识综合生成解决问题方案的能力；清晰表达存在的问题及解决方案的能力。比赛以解决实际问题为导向，提升学生综合素质。通过参赛学生的综合分析能力、表达沟通能力、团队协作能力和创新能力都得到锻炼和提升。以成熟的案例为比赛题目，使学生能接触多方位专业知识。比如，供应链管理、精益企业与精益财务、库存管理、财务报表分析、特别订单决策、流程改进与提升、预计利润表等。特别是参赛者拿到案例后，要分析财务变化趋势、流动性、盈利情况、经营情况、变化原因；非财务方面当前供应链优劣势，企业所处位置，与精益生产理念是否一致等。这是在平日教学中无法实现的。让学生深度思考实际工作中面对的多种问题，全方位思考解决问题的方法，不再是简单的数字计算得出答案即可，而是从宏观层面、多维度地分析和解决。

5.利用微课教学模式整合教学资源

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它利用媒体形式展示某个知识点或教学环节，每节课平均5~10分钟，时间简短但却是完整的教学活动。能使学生在学习时随时随地想学就学，想学哪部分就学哪部分，哪里薄弱学习哪里。微课是直接利用互联网实现教学的教育手段，很多在课堂上无法使用的教学手段在微课中都可以实现。比如，情景模拟教学、室外实例教学等。因为微课是提前录制好的，在学生学习时播放，可以将教师在课堂上的教学准备时间极限压缩至零。所有准备环节在微课中均可剪辑掉，实现精简教学，重点教学。例如，讲解时，教师不光可以单纯以文字的形式表现公司所面临的问题，更可以提前录制，以情景模拟的方式，重现当前要解决的问题。在生动表现的同时，不但增强了学习的趣味性，而且通过公司内部不同部门负责人之间的互动，使学生对企业的各部门分工和工作流程有了更为直观的认识。

6.增建实践培训基地提升学生实践能力

一般来说，实践培训基地是给在校学生提供的将所学的理论知识与实际相结合，提升实践技能的场所。实践培训基地分为校内实践培训基地和校外实践培训基地。在校内，各高校应增建管理会计模拟实训室，并配套相关的实训软件。在校外，应建立依托校企合作的校外实践培训基地，助力产学研合作教育。要同步建立和完善适合创新型人才培养的各个教学环节，以及一整套可操作的校企合作教育运行机制和管理机制，使学生通过不断积累，在校外实践培训基地真正掌握社会所需的知识和技能。与此同时，高校也要尽可能地建成具有专业特色的实践教育体系和产学研合作教育创新平台，为培养适应社会需求的实践创新型人才提供完善的制度保障。

参考文献

[1]财政部.关于前面推进管理会计体系建设的指导意见[R].财会[2014]27号.

[2]财政部.管理会计基本指引[R].财会[2016]10号.

[3]财政部.会计改革与发展“十三五”规划纲要[R].财会[2016]19号.

[4]冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计,2013(06).

财务培训课堂范文第4篇

关键词： 高职院校 财务会计 教学创新 教学策略

1.高职院校财务会计教学定位

高职院校财务会计课程是一门基础课程，重点要求学生掌握基础会计知识，属于校内的专业化的技能核心课程之一。其建构是以《企业会计准则》和会计制度两部分为基本依据，由会计核算程序与会计核算方法、企业基本经济业务会计处理等构成，在高职院校中，属于一门专业的必修课程，学习的教材主要有：《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《成本会计》、《会计电算化》、《审计实务》、《财务管理实务》、《纳税实务》等。该门课程的具体教学定位：学生掌握完整的会计知识体系和熟练的会计技能，培养专业知识与专业能力较为突出的应用型会计人才，能够更好地满足政府机关、企事业单位等的基层会计岗位要求，符合社会发展的具体人才要求。

2.高职院校财务会计教学目标

高职院校财务会计课程是一门基础课程，也是一门核心课程。高职院校财务会计教学目标：通过有效的教育教学活动，学生逐步全面而准确地掌握会计基本原理与会计核算一般流程；通过有效的教育教学活动，学生全面而准确地掌握企业财务会计基本理论和企业财务会计方法；通过有效的课堂教育教学活动与实践教育教学活动相结合，强化学生的实践技能，提高学生的思维能力与动手操作能力。将高职院校财务会计课程作为学习与教学的基础，更好地辅助其他后续课程的教学。但是，应该注意的是，高职院校财务会计教学目标会随着社会的发展与社会进步的需求而逐步改革变化。

3.高职院校财务会计教学创新的必要性

教育教学创新即为实现一定的教育教学目标，在教育教学领域进行的创新活动。具体教育教学活动有具体的教育教学目标。总的来看，教育教学目标就是不断提高学生的素质，培养适应不断发展的社会需要的人才，教育创新活动应围绕这一总体目标展开。

高职院校财务会计教学需要创新，并且具有一定的必要性。具体表现在：第一，当前，教育教学改革特别提倡创新教育或创造教育，更强调培养学生的创新精神和创造能力，高职院校财务会计教学需要创新。第二，当前，高职院校财务会计教学需要培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的会计人才，这一目标的实现，尚有赖于高职院校财务会计教学开展全方位的创新活动。

4.高职院校财务会计教学创新策略

4.1建构完整的高职院校财务会计教学模式

高职院校财务会计教学创新策略包括建构完整的高职院校财务会计教学模式。具体做法：

4.1.1逐步创新高职院校财务会计教学理念，形成完整而有效的教学目标体系。例如，高职院校财务会计教学引入以人为本的教学理念，帮助学生形成多种可持续发展的能力。

4.1.2研究与建构应用型教材，最大限度地开发高职院校财务会计教学资源。例如，通过企业会计事务的案例开发应用型教材；教师共同商讨与研究形成文字性成果，建立共享型教学资源库。

4.1.3正确处理高职院校财务会计课程的理论教学与实践教学两者之间的关系，增加学生的知识积累，提高学生的实践操作技能。例如，形成比较先进的“1+3”工学结合人才培养模式。例如，建构先进的会计仿真实训室，创设会计学习的真实情境；实现高效校企合作，形成“校内理论学习―校外实训”的模式。

4.1.4高职院校财务会计教学引入多样的教学方法，切实增强该课程课堂教学效果。例如，引入案例教学法、情境教学法、ERP沙盘模拟教学法、分层教学法、对比教学法、任务驱动法等。常用的新型教学方法案例教学法，其特点：明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化。作用是可以促使学生很好地掌握理论；可以鼓励学生独立思考，提高学生的学习兴趣与学习动机；可以引导学生逐渐由注重知识学习变为注重能力提高；可以使复杂的知识学习过程变得更生动具体、直观易学；可以调动集体的智慧和集体的力量，容易开阔师生思路，达到良好的效果；可以培养被培训教师的创新精神和实际解决问题的能力与品质；可以很大程度上整合教育教学中那些“不确定”的知识；帮助学生理解教学中出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式；大大缩短教学情境与实际生活情境的差距。

4.1.5高职院校财务会计课程逐步改善当前的考核体系，形成综合性较高的科学的评价机制。

4.1.6高职院校逐步提高财务会计课程教师的综合素质，建立雄厚的“双师型”教学团队。例如，高职院校开展师资引进工程、人才选拔工程、专职教师与专家教师相结合的“双师”培养工程、校外培训与校内培训结合的继续教育工程等多个工程项目。

4.2形成辅助高职院校财务会计教学模式的保障措施

高职院校财务会计教学创新策略包括形成辅助高职院校财务会计教学模式的保障措施。具体做法：第一，引导高职院校财务会计教师逐步创新教学理念，设置高效的课堂教学目标，为高职院校财务会计课堂教学奠定基础。第二，引导高职院校财务会计教师更好地解析教材与挖掘教材，并为高职院校财务会计教师教学提供较好的实训条件。第三，高职院校财务会计教师逐步提高素质，相互合作交流，组成一支高素质的教学力量。第四，引导高职院校财务会计教师学习与应用多样的教学手段，更好地创新教学方法。第五，增设以教师为主导，学生为主体的高职院校财务会计实践平台，为学生实践操作提供空间。

参考文献：

[1]胡元木，钟安石，李斌.高校会计实验教学创新研究[J].经营管理者，2008（19）.

[2]弓秀玲.高校会计教育教学创新技术研究[J].内蒙古科技与经济，2011（17）.

[3]徐永凡.高校会计专业实践教学模式创新研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2010（02）.

财务培训课堂范文第5篇

思政课实效性教学策略“问题教学”法之探究

构建高职院校特色的学生干部培训体系

在教学过程中鼓励学生提出“质疑”善待“质疑”

浅议加强体育院校大学生职业道德教育必要性

职专财会专业课程案例教学探析

对外汉语教育史研究

高校英语教师课堂话语中的委婉策略

高校教师教学能力述评

英语专业口译课程改革思路与措施

浅析如何提高机械制图课程的教学效果

高校教师工作满意度调查研究——以青海大学财经学院为例

基于Fuzzy-AHP的高校课堂教学质量评价模型的设计

论高校财务档案管理

论设置课堂演讲环节的积极作用

浅谈体育教师在课堂中的创新意识

新形势下医学物理学教学改革探索与实践

基础阶段法语精读课训练学生口语基本功的方法

高三有效词组课后训练,提高写作水平策略实践——高三英语有效教学实践

浅析高校安全防范技术

如何利用TV5电视频道学习法语

思政课实效性教学策略“问题教学”法之探究

构建高职院校特色的学生干部培训体系

在教学过程中鼓励学生提出“质疑”善待“质疑”

浅议加强体育院校大学生职业道德教育必要性

职专财会专业课程案例教学探析

对外汉语教育史研究

高校英语教师课堂话语中的委婉策略

高校教师教学能力述评

英语专业口译课程改革思路与措施

浅析如何提高机械制图课程的教学效果

高校教师工作满意度调查研究——以青海大学财经学院为例

基于Fuzzy-AHP的高校课堂教学质量评价模型的设计

论高校财务档案管理

论设置课堂演讲环节的积极作用

浅谈体育教师在课堂中的创新意识

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基础阶段法语精读课训练学生口语基本功的方法

高三有效词组课后训练,提高写作水平策略实践——高三英语有效教学实践

浅析高校安全防范技术

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