八年级上册英语教学计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇八年级上册英语教学计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

八年级上册英语教学计划范文第1篇

我校使用的八年级下册英语教材，是北京仁爱教育研究所编著的《Project English》共计四个单元，十二个话题，具体内容是：

UNIT 5 Feeling Happy

Topic 1 Why all the smiling faces?

Topic 2 I feel better now.

Topic 3 Many things can affect our feelings

UNIT 6 Enjoy cycling

Topic 1 We are going on a spring field trip.

Topic 2 How about exploring the Ming Tombs?

Topic 3 Bicycles are popular.

UNIT 7 Food Festival

Topic 1 We are preparing for a food festival.

Topic 2 Cooking is fun

Topic 3 Welcome to our food festival!

UNIT 8 Our clothes

Topic 1 What a nice coat!

Topic 2 Different jobs require different uniforms

Topic 3 Letldquo;so that ldquo;预习----展示----反馈”的三环节制定课时计划，课时计划采用集体备课的方案，设计体现实用性、开放性，充分了解学生学习情况，把握教材重难点，始终体现学生的探究、合作，发挥学生的主体地位

具体步骤如下：

第一步，主备人根据备课计划提前备好课，一式四份，并在每周五下午之前分发到八年级英语教师手中。

第二步，八年级英语学科组定于每周五下午进行对主备人提供的教学计划集体讨论，有学科组长主持，先由主备人介绍备课思路，教学设计的意图，重难点如何突破，其他成员补充，每位成员讨论时可以结合自己对教材的理解和本班学生的实际发表观点和意见。

第三步，根据周五的集体研讨，每位成员根据主备人提供的课时计划进行修改，删减或增添部分教学环节，形成自己最终的教学计划，在本人上课时，个人还可以根据出现的新情况对教案适当调整，教案使用后自己保存，并按时装订成册，上缴档案室。

主备人在设计教学计划时，应注重以下几点。

第一、体现分层设计方案，以小组为单位，合理分组，设置不同的教学任务和目标，不但让基础好的学生有发挥的余地，培养他们的实践能力、创造能力，而且让基础差的学生获取语言知识，获得学习兴趣，逐步帮助他们树立自信心。

八年级上册英语教学计划范文第2篇

一、科学分组，明确任务

合作教学是“以学生分组——小组学习活动——学习结果评价”为基本教学形式。在组建小组时，要从学生的心理需求出发，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个合作小组都有高、中、低三个不同层次的学生，促进学生间的优势互补、互相促进。每个小组可以由4～6人组成，每个人在小组内有不同的角色，如负责总结、记录、评价、协调等角色。而且应当不定期地互换角色，保证每个学生都能积极地参与到活动中。在进行合作学习时，要先让学生明确学习的任务与目标，用较短的时间，掌握协调合作的方法，提高小组合作学习的效果，确保完成预期的学习任务。同时，在平时的学习中，应当有目的地培养学生良好的合作学习的习惯，以及虚心听取别人意见的习惯等，以提高学习效果。

二、创设情境，活化英语知识

在英语活动教学中，教师应根据每堂课的教学目标确立恰当的活动情境，便于学生开展小组合作学习，激发学生的学习兴趣。活动情境要符合学生的特点，要便于展开持续的活动，同时注重活动形式的多样化，切忌单一化，否则会导致活动单效果的弱化。这可让学生以小组为单位根据话题开展对话练习、讲故事、做游戏、开展演讲比赛和辩论赛等活动来提高英语学习能力。例如，在学习人教版八年级上册Unit2 What’s the matter？这一课时，我设计了学生熟悉的情景：seeing a doctor。让学生扮演医生与病人，使用本单元的重点句型如What’s the matter？I have…. You should…. You shouldn’t…等。在小组活动时，我注意到幽默的“病人”在看病时特意质疑、为难“医生”，与“医生”展开巧妙的周旋，创造了融洽、和谐的课堂氛围。看到这样的场景，我们不难得出这样的结论：这是合作学习有效情境的创设所起的作用。

三、加强合作学习的组织和监控

在体现学生为主体，坚持“以教导学”为原则的课堂教学中，不能忽视了教师在教学中的地位和作用。无论课堂怎么改，教师的作用是无法取代的，这如同高速公路上没有路标，就可能上岔路。当学生遇到问题时，应及时对学生进行点拨指导，并给予及时的帮助和指导。这时，教师就成为学生合作学习的参与者，对他们的大胆质疑，及时给予充分肯定和鼓励，让他们在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步，真正让学生想学，实现从学会到会学转变。坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。通过参与学生的学习，分析学生的学习进展，调整教学计划和策略，精心设计，不断丰富课堂教学，使学生感觉有事情做了，并能对自己的学习形成客观的认识，及时进行自我改进。

八年级上册英语教学计划范文第3篇

关键词：英语教学 反思 给力

教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学有效的反思可以帮助我们减少缺憾。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。那么如何让教学反思在英语教学中给力，笔者以为可以从以下几点去做：

一、反思的方法

1、反思日记。在每一天的教学工作结束后，我们可以写下自己的经验，或者上课存在的一些问题和困惑，并与其指导教师共同分析。2、实际讨论。本校教师备课组活动聚集在一起时，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。3、详细描述。几乎每个学期每个老师都有观摩优质课的机会，我们可以仔细观摩他人的教学，详细描述我们所看到的情景，对此与同伴进行讨论分析。4、行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

二、反思的内容

1、反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。

例如，在教学九年级《Go for it》 Unit 15 We are trying to save the manatees! 时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开始，由浅入深，以旧带新，引出动物园，动物园中有的东西，尤其复习了动物名称。通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场，发挥了学生的想象力，最后为如何保护动物。老实说，两部分内容学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分How to protect animals，学生的语言内容比较单一，词汇缺乏。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我调整了第二部分内容的，在复习的基础上，直接用图片引出其他一些濒危动物，并说明这些动物的现状，如less food, no suitable places to live in 等等，有了这些词汇做基础，然后，根据第二部分讨论如何保护动物，这样一来学生就有话可说，语言输出质量也比较高。而且这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。

所以备课时对过去的经验进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我常常要罗列反思的项目：如需要给学生讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点的确定是否准确？学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否适度？呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能接受吗？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些因素会影响课的效果？哪些学生需要特别关注？教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。

2、反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。

例如在教学八年级上册《Go for it》Unit 9 When he was born?时，在操练句型时只是限于学生之间和书本上提供的名人之间的生日信息，大多数学生都能够完成得非常好。我马上想到这样的任务，对我的学生太简单了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。我马上要求学生比较同组同学的生日，比大小。这样一调整就把说与实际应用结合在了一起，增加了深度，许多同学就体会到了自己词汇、句型的贫乏，还需再努力背记单词、句型，使学生有了进一步学习的欲望，而且还锻炼了学生的实际应用表达能力。之后，我还向学生询问了父母的生日，似乎没有几个同学能答上来，于是我趁势教育他们要关心父母，爱护父母。

诸如此类的例子，在我的教学中不胜枚举。总之，在教学过程中，我常常快速回答自己：为什么会出现这样的问题？我该如何应对？采取什么样的措施、策略才凑效？我常反思教学过程是否适用每一位学生？哪些学生还没有积极参与？学生的思维是否给我引向了深入？课堂气氛是否利于学生的学习？本次教学内容是否真正进入了学生的头脑？如何更好地组织管理课堂教学秩序？怎样做才能够既保持了课堂的张力，又使之有利于学生的“学”与教师的“教”？

3、反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？等等。

我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。

在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

反思能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念 ，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。反思有助于教师形成 自己的教学风格,能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。

参考文献：