介绍家乡的景物

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇介绍家乡的景物范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

介绍家乡的景物范文第1篇

2007年浙江金华中考试题：

历史是根，文化是魂。金华，一座有着2200多年建城史，具有丰富的历史文化遗存和多彩的文化传统、名人辈出、文脉悠长的城市，2007年3月被国务院批准为国家级历史文化名城。假如你是一位业余导游，现在去接待一批游客，相信你一定会做得非常出色。

1.在欢迎仪式上，请你致一段简洁得体的欢迎辞。

2.地方民俗文化是游客最感兴趣的内容，请你向游客介绍家乡的一种表演艺术或社会风俗、礼仪、节庆或传统的手工艺技能，并用一句话概括其特色。

3.仿照示例，把你最钦佩的一位家乡名人介绍给游客。要求既能概括其主要事迹，又能反映人物的性格。

示例：他是“新闻全才”，秉笔直书，抨击丑恶。他用他的鲜血浇灌了言论、新闻、出版自由的理想之花，成为中国百年新闻史上最光彩夺目的名字――邵飘萍。

4.游客要返程的那天，请你向他们推荐一种家乡的土特产，并说明推荐的理由。

【解题指导】

这道试题是以“导游”为素材进行命题的综合实践题，具有地域特色，能激发考生对家乡金华的关注与热爱，也能综合考查考生的语文综合素质。解答此题的关键在两个方面：1.要熟悉了解自己的家乡，包括家乡的自然景观、民俗风情、人文景观、乡土特产等方面的情况；2.要熟悉导游职业的特点，了解导游应该如何向游客介绍所游览的景观。

第1小题为致欢迎辞，欢迎辞达到通顺、礼貌、简洁的要求即可。如：各位游客，你们好！欢迎大家到国家级历史文化名城――金华来旅游观光。我们金华有丰富的历史遗存、深厚的文化底蕴、悠远的人文传承、秀美的山水风光。金华之旅一定会给大家留下美好的回忆。

第2小题是介绍家乡的民俗文化，所述内容只要是家乡的民俗文化，并能言之成理即可。如：名称：金华道情 特色：道具简单、表演方便、语言幽默，是人们喜闻乐见的一种地方曲艺。

第3小题是对家乡人文景观的介绍，人文景观也是游客感兴趣的内容之一，。如：艾青，20世纪中国诗坛泰斗，他用嘶哑的喉咙歌唱伤痕累累的“母亲”，他用朴素的语言倾诉他对土地的深爱。

第4小题是介绍家乡土特产，能说出特产名称，推荐理由言之成理即可。如：金华酥饼表里酥脆，内荤外素；油而不腻，鲜咸可口；香气浓郁，风味独特。

【技法点拨】

导游与游客之间的交往，很大程度上是通过口语来进行的，特别是在游览景点时，优秀的导游应通过对景观生动形象的描述，激发游客的兴趣，丰富游客的旅游生活。作为一名导游，对景物进行形象描述时需要注意三点：首先，要将自己的热情融入对景观的介绍中，要注重景物的神似，运用恰当的比喻等修辞手法，引起游客的遐思。俗话说：“人有情，景生趣。”“感人心者，莫先乎情。”作为导游，引导游客去参观游览时，对眼前景物的描述一定要渗透自己的浓浓深情，只有这样才能引起游客的游览兴趣。

其次，介绍景观时，要穿插介绍与景物有关的人文知识。人们游览自然和人文景观时，不只满足于眼前景物的介绍，还希望听到有关这些景物的人文知识。作为导游，就要因景而宜，在描述景观时，适当地穿插有关的人文知识。这不仅可以激发游客的游览兴趣，而且可以丰富游客的知识，满足他们渴求人文知识的愿望。

另外，一名优秀的导游，不仅服务态度要好，而且要善于激发游客的游览兴趣。激发兴趣很重要的一点就是对不同的游客运用不同的方式来调节气氛。心理实验证明，人们彼此之间的相容，可以建立共同的语言，共同的爱好，共同的感情，达到有效沟通，融洽相处。导游和游客之间互动的基础是对景物的共同游览的兴趣，互动的程度越强，愈能充分调动游客的主动积极性，因此，有经验的导游常将被动听介绍的游客转化为主动的游览者，设计一些活动让游客主动参与。

【拓展练习】

1.根据下面的天气预报材料，请你以导游的身份，给从西双版纳到昆明的游客做人性化的提醒。（30字以内）

西双版纳晴25℃～32℃

昆明多云转小雨7℃～12℃

［提示］此题为开放性试题，考生要能读懂材料，并根据题中信息提醒游客携带雨具和御寒衣物；表述语言要具有人文关怀、温情提醒的特点。

介绍家乡的景物范文第2篇

一、重情境，激发学生主动探索

创设良好有效的课堂教学情境，以趣激思是促使学生主动探索的有效方法。在课堂教学中，要创设有效的教学情境，使创设的情境除了真实、有意义外，还富有挑战性，以体现学生主体地位，达到提高教学效率的目的。

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。上好口语交际课，首要的任务就是要激发学生自我表现以及交际的欲望。如在人教版四年级下册《推荐一本好书》的教学中，我先问：市图书城最近要招聘一批“推荐好书”的“导购员”，你们愿意应聘吗？今天老师让大家“提前上岗”，当一名出色、有个性的“导购员”，大家有兴趣吗？学生们在平时的 已经有接触过各种不同的导购员，对导购员这个职业并不陌生，模仿起来并不难。这时候都跃跃欲试，想把自己最拿手的表现给大家。从学生的兴趣出发，创设“竞聘小导购员”这一生活活动情境，既富有感染力，又是有挑战性和诱发性，易于使学生产生交际的愿望。为此次的口语交际打下良好的开端。

2. 创设情境，激感

如在教学《怎样保护动物》中，先播放忧伤的音乐，展示伤害动物行为的画面，激起学生愤怒的情感，引发学生思考讨论：（1）如果你是受伤害的动物，你想对人类说些什么？（2）如果你是一名热爱动物、保护动物的少先队员，当你看到他人伤害动物时，你想对他们说什么？引导学生运用“我认为……”、“我想对……说……”、“我希望……”的句式体现自己的真诚，让别人更加容易接受你的建议。再播放美妙的森林音乐，让学生说一说自己喜欢哪些动物？为什么？创设情境，运用具体、生动的画面激发学生对伤害动物行为的强烈愤慨，再将学生带进美妙的大自然，在愉悦的氛围中感受人与动物、人与自然密切、和谐的关系，激发学生对动物的喜爱、保护之情，为保护动物而展示口语交际，奠定情感基础。

二、多互动，在交流中表达真情实感

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流沟通，不是“听”和“说”的简单相加。在实际训练过程中，要避免单一的“独白式”或单一的“对白式”，而要把两种方式穿插起来。这样不仅能使多种交际能力得到全面和谐的发展，而且两种方式之间互相启发，彼此铺垫，互相促进，构成一种互动的关系。

1.巧设矛盾，激发互动

文学作品中的冲突能将情节推向，课堂中的冲突也能将课堂气氛推向。比如“要不要郊游”就是一次观点的冲突。课上安排“唇枪舌剑”这个环节。学生们各抒己见，说出了要郊游与不要郊游的利与弊，在激烈的辩论中，口语交际在不知不觉中展开了。有冲突就有矛盾，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物，从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大地激发了学生的创造热情。因此，这节课，我就让学生来充当矛盾的双方，让学生在思想冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。

2.巧设难题，激发互动

在教学《学会商量》中，我先和学生聊几句有关生日的话题，然后抛出自己困扰的一个难题：“作为家长该给孩子买什么生日礼物？”教师以求助者的角色，和学生商量解决问题的办法。学生可能从自己喜好的角度提出建议，也可能从家长的角度提出建议，还可能从同龄孩子的角度提出建议。面对不同的建议，教师作为求助者要和助人者不断地进行交流，最后终于决定了该为孩子的生日买什么礼物。然后适时揭题：谢谢同学们刚才帮老师解决了一道难题，在解决难题的过程中你有什么感受吗？放手让学生说，让学生自己总结出遇到的问题，当自己拿不定主意，或与别人意见不统一时，可以通过商量来解决。再回顾商量过程，你想提醒同学们和别人商量时注意什么？学生通过反思，悟出商量要义：注意倾听、弄清事实、积极主动、出谋划策、正确表述、语言得体。通过模拟生活场景，使学生在生活常态下无意识地在交际中帮助别人。教师在其中以求助者的身份，不再是单纯的指导者或学习者，而是交际者，本身起到范例指导作用。在这种情境中交际，保持着生活的原生态，使学习生活融为一体。

三、乐参与，激发交际动机，培养处理信息的能力

介绍家乡的景物范文第3篇

【关键词】小学 口语交际 情境 兴趣

语文教学中的口语交际作为一种新的课型，其主要的目的就是为了使语文课程更加贴近生活，使学生的语文学习能够和生活联系得更加紧密。可是在实际的小学语文教学过程中，很多语文老师却为了能够快速地完成教学任务，却把轻松活泼的口语交际课当成了学生轮流发言的“说话课”，使课堂气氛脱离了自由轻松的氛围，口语交际环境变得紧张严肃，学生对口语交际逐渐失去了兴趣，也对和同学之间的口语交往失去了信心。针对这种情况的出现，我觉得应该从以下几个方面促进口语教学智慧性的发展。

一、对口语交际的话题进行适当的加工，使之更加贴近生活

在语文口语交际中有的话题看起来和学生的生活好像很接近，但是在实际学习生活过程中，学生并没有过深的自身体验，在进行口语交流时，学生难以产生强烈的口语交际的主动性，有一种话到嘴边又说不出来的感觉，学生说话的积极性还是得不到提高。所以教师有必要对口语交际的话题进行适当的加工，使之更加贴近生活，更能激起学生说话的冲动和愿望。比如，有一个口语交际话题是“介绍家乡的景物”。每个学生都生活在自己的家乡之中，对自己的家乡景物应该是很熟悉的，这个话题看起来和学生的生活离得很近，学生对自己家乡景物应该是如数家珍，可是实际情况却并非如此。好多同学却因为对自己家乡太熟悉了，感觉不论讲什么都是大家知道的，而不知从何说起。在课堂上我为了能使这个话题更加贴近学生的生活实际，学生讲起来也更加有条理，我对这个话题进行了适当的加工。请同学们按以下几点要求有顺序的介绍一下自己的家乡景物：1.我的家乡在哪儿？2.按照一定的顺序说说风景有哪些特点？3.我的家乡物产都有哪些？4.具体介绍其中的一种你最喜欢的物产。如此一来，学生的思路都被打开了，很多学生都产生了强烈的发言的愿望，学生希望说话、渴望交流的积极性得到了有效的激发。

二、创设良好的情境，激发学生大胆进行口语交际的勇气

学生在首次进行口语交际的时候，一般都会伴随着羞涩、胆怯的情绪，所以在课堂中创设一种和谐民主的氛围很有必要的，这样学生在进行口语交际的时候才会放得开，才能做到大胆进行交流、尽情发挥。在教学过程中，教师可以通过创设多种多样的口语交际情境，在课堂中形成一种和谐、民主的良好氛围，让学生能够放得开、尽情地进行说话。例如，在进行口语交际《夸夸我的同学》时，可以通过让学生自由地找自己需要夸奖的对象：我们班的很多同学都是值得夸奖的，每个同学都有很多优点，你准备夸夸谁呢？当别人对你进行夸奖的时候，请你勇敢地站起来，然后对其他同学进行夸奖，以此类推，循环往复，进入了一种良性循环的状态。使用这种办法，可以在班级中创设一种良好的情境，激发学生大胆进行口语交际的勇气。当进行了一段时间以后，很多同学都被夸奖之后，也许还有一些优点不太显著的同学没有被夸奖的时候，教师就要进行积极的点拨：被人夸奖是一件非常值得高兴和自豪的事，每个同学都希望得到别人的夸奖，但还有不少同学没有站起来，我希望大家能够用更加漂亮的语言对我们坐着的同学进行夸奖，能发现别人的优点，这同时就是你的优点。每个同学都有自己的优点，只要你愿意认真地去找，就能找到它，从而促使每一位同学都产生一种积极自愿表达自己想法的愿望，在课堂中建立一种民主和谐的课堂氛围。

三、调动学生参与口语交际的兴趣和积极性

介绍家乡的景物范文第4篇

一、降低要求，让学生对习作有信心

自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多。急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错别字多，也别打击他们的自信心。

二、自由空间，让学生畅所欲官

学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此。我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。在指导三年级学生写《我的家乡景物》时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。然后让他们在课堂上边展示，边口头介绍。这样，学生可以向同学们大胆介绍家乡的景物，表达了他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。

三、点滴进步，对学生适时表扬

在习作教学中，班上都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢?这是我们语文老师关注的问题。在我现在所教的班级，就有这样的学生，他每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。于是，我就叫他写班上的事情，就从最简单的事写起。比如说，今天的班干部做什么事，得到了老师怎样的评价，今天班上发生了什么新鲜事……这些内容对他们来说，应该不难写。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他。但只要他有一点点进步，我会对他的表现做出肯定和赞赏。

四、点评有效，互相促进

新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。对有创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不只是会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。

五、拓展阅读，以读促写

介绍家乡的景物范文第5篇

一、初次习作应联系生活实际选题，消除学生的畏惧心理

对于刚升入三年级的学生，初次拿到作文题目，一般会很盲目，觉得无话可说，无处下笔。因此，教师在初次指导学生作文时，不一定按照课本的编写要求指导学生习作，应选取和学生生活联系紧密的作文题材，让学生有话可说，消除学生的畏惧盲目心理。

我第一次指导学生习作，选题是：“熟悉的一个人”，共设计了四个问题：（1）你最熟悉的人是谁？（2）他（她）的长相如何？（3）他（她）最大的特点是什么？（4）你能通过一件事情来介绍一下他（她）的特点吗？设计这四个问题，目的是给予学生写作思路。

学生每天和父母、兄弟姐妹、同学、老师等接触，面对前两个问题，学生口若悬河，课堂气氛相当活跃，其兴趣也在第一堂作文课上被调动起来。虽然在介绍外貌方面出现了介绍没有顺序，没有逻辑的情况，但其内容是真实的。之后，我指导学生按顺序，抓重点介绍，学生听后，马上整理思路，踊跃参与，都想展示一番。有个学生介绍到：我的爸爸今年四十六岁，头发却提前花白了。他有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下长着一个红红的大嘴巴，左下巴一颗黑痣。他身高一米七，平时最爱穿西服了。

后两个问题是紧密相连的，部分学生能抓住某个特点说出一件事来，但出现语句不通，叙事过程不具体的问题。我告诉学生写事情要交代清楚时间，地点，事情发展的起因，经过，结果，只有这样才能让人明白你说了一件什么事。李怡天同学介绍到：爸爸的爱好就是看电视。每当下班回来，爸爸就用满是皱纹的手打开电视。有一次，老师布置了听写作业，我让爸爸给我听写生字 。爸爸说：“我开始读了。”我写完第一个字，说：“下一个。”我说了好几遍，只见他把语文书放在茶几上，却用心地看电视。唉，爸爸只把看电视放在心上。

通过这样的指导示范，学生感觉抓住特点介绍原来并不难，只要将生活中真真切切的事例用按一定的顺序表达出来就好。学生有了第一次习作的成就感，信心大增，在习作讲评时，我将每个学生习作中的亮点指出来，来增强他们写作的自信心。这样，学生再次习作时就不再有畏惧心理了。

二、引导学生观察生活，体验生活，激发学生的表达欲望

俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师要积极组织学生参与各种各样的活动，有目的地指导学生捕捉写作素材。

为写好观察日记，我提前三周安排学生去观察自然中的景物，并把每天观察到的记录下来，之后将这些记录稍加整理，便可成文。薛凡琴介绍自家的小狗很有趣，她写道：

菲菲（狗名）有两大特点：吃和睡。菲菲什么都吃，不像其他狗，爱挑食。当然，它最爱吃火腿肠，一见火腿肠就像发了疯似地扑上去，然后大口大口地吃起来，三两下几根火腿肠就不见了踪影。吃完后还会伸出小爪子，好像在说：“求求你，再给我一点，太好吃了。”菲菲可是个大懒虫，只要一睡觉，无论你怎样骚扰他，都休想把它叫醒。要是实在受不住了，它就会用乞求的眼神看你一下，让人再也不忍心打扰它了。

从她的文章中，我知道她观察仔细，所以才会把自家的小狗介绍得如此生动。

另外，我还让学生回家做一个密度实验，把鸡蛋放在加了水的水杯里（水高于过鸡蛋2cm），然后在水杯里慢慢加盐，看看有什么不同？并通过查资料、问家长等方法找出原因。我要求做实验时要详细记录过程，并按实验过程习作。

为使作文内容真实，感情真挚，我设计了护蛋活动，要求学生带生鸡蛋到学校，在一天里让鸡蛋完好无损。之后我指导学生习作《护蛋》，其中某位同学写道：

上课，我把鸡蛋放在口袋里，我很想看看它，可没有机会，就像妈妈上班时，心里很想宝宝，又不能离开。下课，我迫不及待地拿出它看了看，呀，完好无损，我真高兴。护蛋，这个活动很好玩，也很累，因为我终于有了当妈妈的感觉！可我只当了一天，妈妈却要用一辈子呵护我，做妈妈真不容易，我要做个听话懂事的孩子，来报答妈妈的爱！

三、利用多媒体，拓宽思路，丰富视听体验

色彩鲜艳的图画，优美动听的音乐，丰富多彩的内容，能深深吸引学生的注意力，拓宽写作思路。