高二英语语法
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高二英语语法范文第1篇
关键词：高职高专；英语；教材；开发
教材是供教师教学和学生学习的载体，解决教什么和学什么的问题，为教学目标所决定。正如程晓堂在《英语教材分析与设计》中指出的：“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求。在实际教学中，教材‘至高无上’的现象实际上是教材的消极作用。”因此，教师对于教材的二度开发就显得尤为重要。教材好比一部剧本，教师尤如导演，导演（教师）要充分发挥剧本（教材）的作用，并进行二度创作，调动学生的学习积极性，以提高教学效果，实现教学目标。
高职高专英语教学的目标
对教材进行二度开发的目的是以教材为基础，更好地实现教学目标。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》明确规定：“高职高专教育英语教学目的是：经过180～200学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和局部交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。高职高专英语课程教学要求以高职高专人才培养目标为依据，坚持“实用为主、够用为度”的原则，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。
高职高专英语教材使用的现状
我国的高职教育虽然起步较晚，但发展十分迅速，然而与之相应的教材建设却相对滞后。就高职英语学科而言，2000年教育部组织专家制定了高职高专基础课程的《基本要求》之后，才组织专家编写高职高专的对口教材，相继出版了由高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》，上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》等几套教材。
现在，部分教师对教材的依赖性很大，出版社为了打开市场，还组织编写了多种教师参考书。参考书里不仅有课文背景知识，课文生词注释和详细举例、课文结构分析，甚至还有课堂活动设计。这样全国不仅出现了几百所学校共同使用的统编教材，还出现了成千上万教师共同使用的统编教案。教师不仅使用同一课文教学生，而且使用同一方法教学生。一个成熟的教师应该对教材的编写理念、设计体例非常熟悉，应能根据不同的学生，选择不同的课文和不同的练习（甚至选择不同的教材），设计出有针对性的教案，也就是说对教材的二度开发是教师充分理解人才培养目标、领会教学目的、吃透教材内容、熟悉教学特点、了解学生现状需求的最好体现。
高职高专英语教材二度开发的原则
处理好语言基础与学以致用的关系高职教育是以职业为本位，以社会各行业的职业岗位群为目标导向设置专业与相关课程，培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高级技术型、应用型人才。因此，对于英语教学而言，语言基础固然重要，但现实的培养目标和客观的教学时数决定了必须处理好语言基础与语言应用之间的关系。高职高专英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制以及学生毕业后参加第一线工作的需要，必须在学以致用的前提下打好基础，学一点，会一点，用一点。
处理好专业阅读和应用阅读的关系传统的英语阅读教学强调以阅读专业书刊为目的，但高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著提高科研和学术水平，而是要通过看懂与工作相关的应用文（如广告、合同、说明书、单证等）或书写应用文（如通知、个人简历、商业信函、广告等）满足工作需要。因此，大量引入应用文的阅读和写作势在必行。
处理好地道英语与中国特色的关系现代外语教材在选材上多追求语言的原生性，如《新世纪高职高专英语》的内容绝大部分选自当代英美书籍、报刊、网页及各种商务、社交文书等。通过学习，学生可以了解目的语文化。而另一方面，那些与中国国情有关的内容，学生反而知之甚少。高职高专学生将来从事相关的涉外活动，而且更多地是在本国环境下的涉外活动，因此必须提高实际的涉外交际能力。如果对具有中国特色的词汇和表达茫然不知，就会影响其实际交际能力。教师所教授的内容应符合学生今后工作的实际需求和语言情境，要贯彻“少而精、用得着”的原则。
高职高专英语教材二度开发的方法
根据学生需求选择教材内容根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较完整地包含学习者的学习需求）、“有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才能施加对学习者的影响。因此，在英语教学实践中，充分考虑学生的学习需求是很有必要的，这对于最大限度地发挥作为教学主体的学生的主观能动性，进而取得最佳的教学效果，具有积极的意义。在教学伊始，可以对学生进行需求分析，了解不同的学生的不同需求，并结合教材内容进行有选择性的教学。虽然教材是严肃的、权威的，但不是金科玉律。教师要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识，研究、挖掘教材，发现其优点和不足，对教材采取增补、删减、置换、重组等方法，根据学生的基础，灵活使用教材，最大限度地实现教材编写的预设目标。
高二英语语法范文第2篇
My Favorite Pet
I have a dog. He is my favorite pet. He is very lovely. His name is Peter and he is two years old. His fur is long and white. He has big black eyes. His nose is very good. He can smell very well. He is quite small. He weighs about two kilograms. Peter's favorite food is meat. He also likes bones.
Peter is very friendly. I feed him every day. He never barks or bites. Peter likes lots of exercise. It is necessary to walk the dog in the park every day if you want it to be healthy. So I play with him every day in the park. Peter likes to run in the park. He often chases cats and birds. It is very interesting. Peter can find the way back easily. I think he is the cleverest animal of all.
I like my dog and he loves me too. He is very healthy. All my family like him. We look after him very carefully. I'll make a small and lovely house for him. I think he will be happy to live there. Do you like my dog?
【参考译文】
我最喜欢的宠物
我有一条狗。他是我最喜欢的宠物。他很可爱。他叫彼得，今年2岁。他的皮毛又长又白。他有大大的黑眼睛。他的鼻子很好。他闻起来很香。他相当小。他重约两公斤。彼得最喜欢的食物是肉。他也喜欢骨头。
高二英语语法范文第3篇
【关键字】高二英语；阶段性复习；方法
进入高二后，虽然学生的自主练习机会和高一相比发生了很大的变化，但是在训练题重复评讲、练习中也很容易让学生产生枯燥的感觉。而阶段性复习，不仅能保障学生学习兴趣，还能有效改善教学质量。因此，在高二英语教学中，必须充分利用双边功能，在听说读写的基础上，进一步改善教学成果。
一、抓住词汇，增强学生语言应用能力
（一）强化词汇应用
词汇作为整个英语学习的奠基石，对提高语言应用能力以及教学质量具有重要作用。在日常英语学习中，由于高中英语词汇比较零散、数量较多，所以英语老师在教学中必须有足够的毅力、耐心、恒心；通过主动探寻最佳的记忆方式，将词汇分门别类地串联成线条装入学生大脑。
单词拼写和用法作为高中英语学习的重点，必须紧紧抓住。在单词拼写中，由于单词拼写是每个单元必须正视的内容，必须根据学生情况进行巩固、加深，才可能将重复性记忆、容易遗忘的内容烙印在脑海中。在英语考试复习前，除了必须要求每个学生对重点、难点单词进行强度记忆外，每个学生还必须拥有自己的笔记本，并且将课堂检查、小组竞赛与课后练习有机地联系起来，随时做好记录与默写工作。在此期间，为了从根本上保障教学效率与质量，必须对其进行硬性规定，如：最多能错几个单词；而对于考核不过关的学生，应该再次默写，并且直到达标为止。
为了巩固单词用法，在课堂检查告一段落后，必须对常用词汇以及句型进行检查。在检查时，为了保障学习效率，老师必须具有系统、有效的学习方案，对于出现频率较高的单词进行精确的定位。例如：使专心（absorb），通过句型转换可以演变成be absorbed in（全神贯注……），和它意思相近的词汇有get/be lost in，be occupied in/with，be dedicated/addicted to。再比如：使适应（accommodate），通过句型转换可以演变成accommodate oneself to changed circumstances。这样就能在进行单词默写的同时，对应用句型与短语进行复习，这样不仅能增强学生的记忆能力，还能在复习的同时，锻炼学生的思辨能力。
（二）充分应用教材，增强学生的语言综合应用能力
在高二英语阶段性复习中，由于时间紧凑、复习任务繁重，因此，在英语教学中必须努力分析教材内容；通过认真分析与取舍内容，把教材各个知识点有机地联系起来。例如：在reading与project重点短语和句型中，对于高二阶段性复习策略可以使用直接默写的形式；而对于短语或者句型练习，必须将使用频率较高的短语直接提出来，然后进行重点复习。例如：in demand，suffer form，in response to，be likely to等。
另外，对于单词复习，我们也不能单纯地将其视为语法学科，而是通过制定练习策略达到教学目标。在这期间，为了顺利完成阶段性目标，除了要给予学生足够的自外，还必须引导学生自主归纳；通过小组协商、归纳等形式，对复习内容进行梳理、总结。
二、组织高效的训练形式，增强英语教学质量
（一）规范阶段性复习
在高二英语阶段性复习中，为了保障教学质量与训练成果，必须以因材施教为根本原则，正视学生差异，设计出符合学生发展、学习的层次性课题。由于平时很难遇到150分两个小时完成的题型，到了诊断性考试或者期末时，很多学生都不能把握。针对这种现象，老师必须充分应用模拟题重组、分解，对学生限定的时间以及解题时间进行重组，进而提高学生分值。
（二）强化阶段性讲评方式
对于阶段性讲评，为了保障讲评质量，在讲评时，老师必须遵循相关规则；在老师主导作用、学生主体作用发挥时，进一步强化相关知识体系，让学生思维得到创新。为了充分打开学生思维，在主体性规则学习中，老师必须对相关内容进行指导，从而让教学反馈从单向变成双向、多向。对于有针对性的讲评，除了要有突破口，还必须根据学生成绩，进行阶段性教学。
三、结束语：
复习就是对新知识的巩固，对已有知识建构一个网络体系，让学生对所学知识有一个清晰的意义建构，所以有经验的老师都重视复习的质量，尤其是阶段性复习。阶段性复习作为高二英语教学的重点，为了保障教学质量，老师必须从实质上增强课堂复习以及练习过程。通过鼓励学生参与，增强学生听说读写能力，帮助学生达到教学目标。
参考文献：
高二英语语法范文第4篇
一、参与式教学法的定义和特点
参与式教学法是在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，突出学生在教学过程中的主体地位，教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力。[1]参与式教学与传统的讲授法相比，更注重的是学生参与课堂活动的重要性，将被动学习转变为主动学习，充分挖掘学生的潜能和调动学生的积极性。它具有以下几个特点：（1）主体参与性；（2）教学的互动性；（3）合作性；（4）师生关系平等性。
二、参与式教学法在二外法语教学中的应用
（1）小组讨论
小组讨论是学生直接参与教学的一种教学方式。它是以学生为中心，教师为引路人，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的协作精神和解决问题的能力。教学中将学生分为3-4人一组，以小组为单位，将知识点交给学生讨论、分析。这种方式可以充分调动每一位学生的学习热情和主动性，培养他们的合作意识。学生在参与讨论的同时也加深对知识的理解，提高了学习效率，使学生成为了学习的主体，教师只是引导者和组织者，学生的思维变得发散，调动了学生学习的积极性和兴趣。当小组讨论结束后， 每组选出一名同学做代表发言，必要时可以通过PPT展示，其他组同学可以提出不同的看法加以补充， 教师需充分地肯定每一位同学的发言，给予他们鼓励或赞美。最后， 在整个讨论结束后， 老师总结归纳知识点， 这样一来，师生、生生之间进行良好的互动，课堂气氛显得平等、民主，也更加和谐，这样的教学也更加引人入胜。
（2）角色扮演
角色扮演是指学生在课堂上在尽量模拟真实的情景中把角色要求的内容和文化表达出来的一种教学方式。广义概念上的角色扮演包括多种形式，譬如情景对话、角色换位表演、谈判和辩论等[2]。教学中让学生以表演的形式反映课文内容，进行情景对话，比如在学习课文Au restaurant universitaire（在大学食堂）.学生自行决定角色分工，对表演时的对白、场景、动作和表情仔细构思，学生利用课余时间以小组为单位，对对话内容进行熟悉、排练，同时不断完善，然后可以由学生自愿或者按照学号的顺序，在教室进行对话表演。最后由老师对其表演进行点评和总结。教师要在其中扮演重要的作用，教师既是角色扮演活动的组织者也是参与者，教师可以针对对话设计、动作设计给学生出谋划策。有时候，教师不妨亲自扮演某一角色。如此可以拉近了师生之间的距离，学生会觉得老师平易近人，教学效果因此也得到提升。
（3）游戏法
在刚开始上课的时候，学生的注意力会高度集中，但当课程进行过半时，学生可能会有些疲惫，精神开始分散，这时候采用游戏法，是一种有效的教学方式。结合课程内容做个小游戏，不仅可以活跃课堂气氛，也可以集中学生精神，调动他们的积极性。比如在学习法语数字的时候，让学生站起来，每个人轮流说一个数字，说完了即刻坐下，设定轮到说7，7的倍数，和7相关的数字时，学生不说话不坐下，如果谁说错了，需接受相应的惩罚。这个活动可以锻炼学生快速反应的能力，通过游戏法这种趣味教学法，让每位学生都参与进来，提高了学生的兴致。
高二英语语法范文第5篇
关键词：达斡尔族 普通高校 体育教学
达斡尔族是我国北方具有悠久历史文化的少数民族之一，主要分布在内蒙古和黑龙江等省区。其中，内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗、鄂温克族自治旗、黑龙江齐齐哈尔市梅里斯达斡尔族区、富拉尔基区（罕伯岱村、洪河村、全和台村、海雅屯）是达斡尔族的主要聚居区。达斡尔族主要从事农牧业、渔业和猎业，具有独特的“远耕近牧”的生产习俗。达斡尔族有自己独立的语言，无本民族的文字。在长期发展过程中，达斡尔族形成了形式多样的民族传统体育项目。把达斡尔族体育项目引入到高校体育教学中，不仅可以丰富高校体育教学内容，而且可以保护和传承达斡尔族体育项目，促进东北少数民族体育文化的发展。
一、达斡尔族体育项目
长期的渔猎生活，发展了达斡尔族独具特色的民间体育，强化了达斡尔人的自强不息的性格。在达斡尔族民间体育活动中，有为了狩猎生产和抵御外来敌人需要而兴起的射箭运动；有贝阔、摔跤、扳棍、颈力、放爬犁、冰面陀螺等极为普及的体育活动。达斡尔语中的贝阔类似于现在的曲棍球项目。球棍是用柞树根做成，长约1.5米，球是用兽毛团成的毛球，大小与网球相似，柔软弹性好。原始比赛中双方各划一线，打过界线就是胜利。正式比赛需要在距离50米远的场地两端设置营门，球只有攻进营门才算取胜。摔跤是一项很广泛的体育运动项目，大人小孩都可以参加。双方一般要把衣服束在腰带里，准备好后，互相抓住腰带或肩头，把对方摔倒才可以赢得比赛。放爬犁受季节的限制，只能选择在深冬时节，在一个积雪覆盖有坡度的场地，由一人掌握方向，借助坡势让木爬犁冲向坡下。冰面陀螺在冬季的时候是非常广泛的体育项目，用一根木棍系上一根麻绳，做成鞭子。把一个很短的圆木头一端削成圆锥形，低端装上一颗铁珠，用绳子抽打陀螺，陀螺就会在冰面上转起来。
二、达斡尔族体育项目的特点
1.健身性
在达斡尔族传统体育项目中，许多项目是通过消遣和游戏的方式达到健身目的。大多数内容需要通过各种身体活动完成，一般表现为力量和技巧的较量，对耐力、力量的提高具有一定积极作用。放爬犁和冰面陀螺等项目可以促进学生平衡及协调能力的发展，扳棍和颈力等项目可以促进学生力量练习。
2.生产性
达斡尔族传统体育项目是劳动人民在长期的共同生活和劳动中创造出来的。很多项目属于本民族特有的表现形式，被保留下来，成为各民族在节日活动、劳动之余必不可少的健身形式，具有广泛的基础。
3.娱乐性
达斡尔族传统体育项目玩法各异，简单易行，通过活动达到健身和娱乐身心的目的。在活动中既满足了人们爱玩的天性，又在活动中培养了运动技能和健康体魄，因而深受人们喜爱。如放爬犁、冰面陀螺等项目。
三、达斡尔族传统体育项目在高校体育教学中的开发途径
1.通过课堂教学发展达斡尔族传统体育项目
教学内容是体育教学的原材料，课堂教学中增加达斡尔族传统体育项目，不仅可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习热情，也可以促进达斡尔族传统体育项目的传承与创新，促进东北少数民族体育文化的发展。齐齐哈尔大学体育学院将曲棍球项目纳入黑龙江省精品课程――《大学体育》的教学计划中。选择达斡尔族传统体育选项课的学生占上课总人数的20％左右。学生既掌握了曲棍球的基本知识和基本技术，又提高了达斡尔族的相关知识，开阔了视野。
2.通过课外体育活动和体育俱乐部发展达斡尔族传统体育项目
课外体育活动趣味性和实践性较强，是教学活动由课内向课外的延伸，可以较大程度地调动学生的参与意识。学生根据自己的兴趣选择活动项目，愿意接受和参加。在课外体育活动中增加达斡尔族传统体育项目，不仅可以提高学生参与的积极性，而且可以为达斡尔族传统体育项目的普及奠定良好的基础。体育俱乐部是学生自己管理的活动团体。在体育锻炼的基础上，学生根据自己的情况，合理安排活动内容、活动时间和活动场地。学生参加课外体育活动和体育俱乐部，其心理需求远远超过生理需求。因此，在有条件的情况下，应尽量满足大学生深层次的心理需求。学校要为学生创造良好的体育条件，组织不同形式的达斡尔族传统体育项目，定期举办校内或校际少数民族传统体育运动会和文化节，开展一些演出活动，充实大学生的课外生活，增强大学生对达斡尔族传统体育项目的喜爱。由于得天独厚的气候和地理优势，齐齐哈尔医学院将放爬犁、打陀螺作为冬季课外体育活动和冰上运动会竞赛项目，深受学生的喜爱和欢迎。目前，齐齐哈尔医学院正在积极筹划、准备开展达斡尔族传统体育运动会。运动会将设置踢毽、放爬犁、冰面陀螺、颈力等竞赛项目和表演项目。
四、达斡尔族传统体育项目在高校体育教学开发中应注意的几点问题
1.科学选择达斡尔族传统体育项目
达斡尔族传统体育项目中有些运动项目具有不规范性，不规范的运动方法和运动形式对大学生的身心健康不利。因此，在将达斡尔族传统体育资源引进高校体育教学时，对引进项目必须进行认真选择，仔细筛选。既要考虑到达斡尔族传统体育项目的本身特点，又要考虑学生的体能，还要使学生感受到运动的快乐，增加体育学习兴趣，养成体育锻炼习惯。在健康第一的思想指导下，充分考虑大学生身心发展的需要，遵循教育性、趣味性、可接受性和安全性的原则，将其纳入学校体育课程体系。对不够规范和科学性较差的项目，要改进运动技术，规范教学程序，制订比赛规则，增强其科学性，将这些项目经过教学化处理后再进入学校课堂进行推广和普及。
2.丰富体育教师民族体育知识
现阶段，高校体育教学中达斡尔族传统体育项目多是根据体育教师具备的专项特点而设定，学生是在教师规定的项目范围内进行选择，很多学生感兴趣的达斡尔族传统体育项目并没有开设，导致部分学生对达斡尔族传统体育项目的兴趣不高。教师是教学的工作的主导者，教师的专业素质在教学中起着至关重要的作用。体育教师在专业知识的学习的同时，要加强对民族传统体育文化的研究，重视理论的创新，采取不同的教学方法进行教学。学校应该加强师资队伍的建设，安排好教师的在岗培训和进修工作，举办各种民族体育活动与研讨会，鼓励教师进行民族体育的研究，丰富体育教师的民族体育知识，优化教师队伍结构，提高教师专业素质。
参考文献：
[1]姚大为，张强.达斡尔族传统体育项目融入高校体育教学研究[J].体育学刊，2009，(12）:59-62.
