描写风景的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写风景的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
描写风景的作文范文第1篇
一.做回侦探，“留心”生活里的那些事
向学生介绍侦探的工作过程，引导他们像侦探一样目光敏锐，善于将每一个蛛丝马迹般的细节串联起来，善于形成一个完整的证据链，完整表述，连贯描写，难教的作文一定会有颇丰的教学收获。（1）完整叙事。把一件事写完整十分重要，这是学生写好叙事作文的重要基础，也是表达能力高低的主要标志。起因、经过、结果三环节缺一不可，需要写得完整，这是表达的基本要素。引导学生用机敏的目光发现生活中的奇事趣闻，用自己的语言有重点很生动地表达出完整的事件过程。（2）写出重点。叙事的文章起因、发展、、结局四要素，不可平均着力，而要像侦探那样透过表象，能够抓住发展、两个重点部分详细加以描写，略写起因和结局。（3）生动表达。“文似看山不喜平。”《语文新课程标准》也要求学生能尝试在习作中运用有新鲜感的词句进行表达。作文教学可以结合小学生生性活泼的这一共性特点，因势利导，引导学生不拘形式，自由生动表达。在《童年趣事》中，可以侧重描写自己的见闻、感受和想象，写出自己的新奇经历。很多学生信手拈来的作文，看似描写平淡无奇的孩童小事，实则趣味横生，让人忍俊不住。
二.学当导游，“欣赏”自然里的那些景
导游介绍风景，条理清晰，生动至极，很值得作文教学借鉴。究其原因，导游十分熟悉风景的特点，用富有张力的海量词汇讲解这些风景，自然魅力无穷。让小学生达到这种水平，显然不切实际。但借鉴导游介绍风景的方法，指导小学生描写风景，提高表达能力，这样的思路是可行的。（1）表现特点。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”风景年年无异，但关键是欣赏风景的人不同。用自己的眼光、个性的语言描写所见景色，让景色贴上个人的标签。如在指导学生写《可爱的校园》时，笔者指导学生抓住校园的主要景点、文化设施、活动场所以及教室等处，用自己的语言描写。有的学生用深情的笔触描写梁梅女士汉白玉雕像的外形，言语细腻；有的写出了教学楼群连廊错落的格局，用词严谨；有的则描写教室宽敞明亮的风格，内容温馨……（2）富有张力。“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”引人入胜，一语道破黄山囊括了天下名山大川的极致景色，让人顿生“非去黄山一游不可”的念想，这就是徐霞客语言描写的张力。尽管小学生没有成人言语表达水平，但我们不能小瞧现代的孩子。由于现代社会文化、信息比较发达，很多孩子常常出语惊人，用词精妙。把孩子这方面的言语潜质运用好，服务于作文及日常表达，其效果是十分显著的。
三.仿模画家，“素描”身边里的那些人
描写风景的作文范文第2篇
柳永的《雨霖铃》借“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”、“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”、“冷落清秋节”、“杨柳岸晓风残月”等写景句，把普通平常的离别一事，写得沉重压抑、缠绵凄恻、回肠荡气。如果没有景物的渲染、烘托，男女主人公就不会这么血肉丰满，表达的情感是不会这么感动人心的。《西厢记》“长亭送别”最受称道也得益于融景于事。“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”描绘了一副动人的长亭送别图，以秋天特有的景物衬托出莺莺离别的烦恼、痛苦、沉郁、伤感。萧瑟的秋景与悲凉的心境化而为一，委婉深沉，令人悲痛欲绝、柔肠寸断。[一煞]、[滚绣球]、[收尾]等，无不写得充满诗情画意，楚楚动人，形象感人。
以叙事见长的小说也缺不了景。鲁迅小说《祝福》的结尾：“我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。……只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。”乐景不乐，沉闷、一团糟。以乐衬悲，烘托出祥林嫂死时的悲凉气氛，同时也写出了“凶人们愚顽欢呼”的丑态，反语讽刺，揭示了祥林嫂悲剧的必然性，深化了小说的意义，寄情于景，回味无穷。
以前选入教材的孙犁的小说《荷花淀》，景物描写也非常精彩。“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从东南边吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”这里的写景，借用影视空镜头的形式，使热闹的画面突然变得宁静，富有诗意；“水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银”又烘托出了心情的空荡荡，迷茫茫。形象地呈现了妇女们探夫心情由急切的躁动转向失望后无言的平静。妇女们埋怨丈夫“栓马桩也不顶事”、“脱缰”会忘记自己后，又有一段景物描写：她们轻轻地划着船，船两旁的水，哗，哗，哗，顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角又安安稳稳浮到水面上生长去了。人物的沉思默想在融景于事的描写中，暴露无疑，形象逼真。
叙事要动人，引起共鸣，无情不行。感人至深者莫先乎情，而情本身没有形象，要传递出去，必须借助于外物，用形象化的语言表达，使之成为具体可感的东西。“物感说”认为：“人心之动，物使之然也”，“感于物而动，故形于声”。（《礼记・乐记》）情因景生，景随情变，融景于事，情境交融，能增加语言的形象性，从而将主观心理客观化，把抽象感受具体化，把人写得惟妙惟肖、栩栩如生，真切感人。情与景离，就失去了生活的具体性和真实感，流于浮泛、苍白、单薄。
2010年江苏的高考作文题是“绿色生活”，不少满分作文都有自然景物描写，有篇满分作文是微型小说，写一些领导在“绿色生活”理念上的形式主义，其中一处景物描写是：“不想壮观的奠基场面惊飞一只在附近栖息的野鸭，结果野鸭慌不择路地撞上正在竖立的标牌，伤了翅膀，扑棱棱地落在湖里。”这给虚拟的小说增加了艺术的真实性。2011年的高考作文 “拒绝平庸”，不少满分作文也都出现了融景于事的片段。如“耀眼的白炽灯在空中划出一道明亮的光圈，……动人的音符在迷人的夜色中，似有形的烟雾弥漫着、氤氲着……动感的音乐伴着舞动的身姿，成了夜色中最迷人的风景”等等。
描写风景的作文范文第3篇
写作文可是我头痛的一件事。每当老师布置作文的时候，我就感到难受。
这怎么办呢？我突然想到了电脑，为什么不让电脑帮我写呢？我想，给电脑输入好多字和词，以及标点等，把描写不同季节的各种风景。气候的问句输入电脑；把描写不同地区。不同民族的风俗习惯。风土人情的词句输入电脑，把么描写不同人情的表情。服装。神态等词句也输入电脑。这样的话，当我们写什么题材的作文时只把相关的提输入电脑，电脑就会自动编排和打印出不同风格的作文。经过挑选后，把修改 意见再给电脑输入，电脑就会。在很短的时间内自动打印出我的作文，这样多好啊。
我想这一定能变成现实的，今天的社会是高科技的，只要我们好好学习，长大拉就会创造很多奇迹的。我的“作文机”不仅是能编出各种各样的好文章，而且还是我的管理能手，它可以给我编织学习计划，阅读材料；还可以定十时考核我的语言表达能力，词汇的运用能力等。因此，我的“作文机”就又变成了“学习机”。
描写风景的作文范文第4篇
一.作文评价现状剖析
以往作文指导存在形式化、空洞化，作文评价限于概念化，形同虚设。教师层面，是批改作文，学生层面就是分数及评语。究其原因：当前江苏高考模式，语文老师教学任务繁重，无暇全面科学实施评价；其次，作文写作跟客观题相比，见效慢，语文教学急于求成；再者，作文命题模式不断改变，语文教师疲于应对，对作文评价理论研究肤浅；最后，部分教师作文教学业务不精，使作文教学评价策略“英雄无用武之地”。
二.作文评价过程性探究
作文评价体系，是作文教学教学信息数量化的一个过程。以往评价体系太过单一，不利于学生评价主体性发挥，难以提高学生写作能力。新材料作文教学，需要我们不断探索高效教学方法，作文评价体系是绝佳实现途径。
（一）评价角色的多元化
新课程强调以学生的自主、探索学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，养成实践精神和科学态度，培养学生人文素养。因此，教师应重视学生参与评价过程，在评价中获得直接体验，博采众长，激发其写作的内驱力。
作文教学评价实例：
学生习作节选：生活给没有后退者的留有舞台，只有勇敢去“挤”。 “挤”是一种积极心态，是一种鸿鹄之志的体现。敢于“挤”的人才有机会成就大业。挤不仅是一种人生奋斗的方式，更是一种生存信念，一种自我勉励。
教师评价：浓厚的智者品性，慧光四溢的正能量。“挤”是经历人生挑战之时相信自己的坚定信念，也是面对人生选择之时激励自我的卓越意志，很是励志。
学生评价：甲：紧扣“挤”，用自然事物和英雄事迹证明“挤”是一种竞争态度，横跨时空，石破天惊。乙：善！吾窃以为此文颇有大家之风，力透纸背。吾蓄凝良久，详阅者三，倍受震撼。诚为佳作也！
建构多元评价体系，让学生参与评价过程，扮演评价主体及客体角色。学生在评价过程中，由于具有相同的认知背景，更易产生情感共鸣，从而为其写作经验的积累创设条件。
（二）评价视角的深入性
评价不能天马行空。应有针对性，可以从立意、构思、布局或语言等某一特定视角进行深入评价。为开拓学生写作思维，笔者设计写作练笔，实施审题立意评价：
立意评价实例：以“风景”为主题，以下为学生立意情况： （1）父母对自己的爱，是一道道亮丽的风景； （2）古战场的风景，充满血腥，凸显悲壮； （3）江南小镇，是充满淳朴韵味的风景； （4） 喧嚣尘世中，忙碌的人们组成城市的一道风景； （5）生活中，共享天伦之乐的温馨画面，是一幅幅感人的风景。
学生评价举隅：甲：应避实就虚，绘生活之景，品景中滋味。欣赏（1）和（5）。乙：千古文章意为高。写作不可信马游缰，重在深邃。（3）很好。丙：为追求新颖，造成立意与生活脱节，矫揉造作，第（2）个缺少生活支撑。
教师评价点拨： 立意贵在深刻，独具匠心，还应考虑理性睿智与情真意切，避免附庸风雅。若无法信手拈来，甚至语竭词穷，那么写出来的文章必将生硬肤浅。我认为，要立意与现实兼顾。
上述评价，均针对习作立意评价。注重评价对象的唯一，才能深入辩证，避免眉毛胡子一把抓。
三.评价标准人性化
评价不是品头论足，而是辩证科学地甄别；不是师心自用，应充满人文关怀。作文教学评价标准，应凸显人性化，鼓励为主，挖掘文章亮点，促进学生扬长避短。
作文评价实例：
春天是什么？是俺家的老母鸡下蛋，俺娘煮了给我吃。
乡间的春天柔软可爱，是一种自然真实。农家人，都有明亮的眼睛，映出蓝天、褐泥、绿草。真正的春天，却不只在这暖阳与融泥中。活蹦乱跳的孩子，妇女的嗔昵，淳朴的汉子，无一不是彼此温暖的春天。新绿满眼，只是乡村春天的背景。而春天，更在人们心中。
师生评价实例：
师：乡村春景清新活泼，选材自然真实；
甲：描写细腻，流畅自如；
乙：言简意赅，春满人间；
丙：布局合理，曲尽其妙；
丁：文笔洗练，浓浓生活气息；
戊：凸显童真又富于智慧。
以上评价从选材、技巧、布局等展开，发现文章闪光点，鼓励性评价中渗透人文关怀。激发学生写作热情的同时，促进整体写作水平的提高。
描写风景的作文范文第5篇
景物描写点缀语言表达如果把语言表达比作文章的外衣，那么恰当的景物描写就是衣服上别致的点缀，不仅可以将衣服装点得更美，也可以表现出主人的品味和气质。行文中的景物描写，尽管也许只有几句话，写得好却可能妙笔生辉，在文章中起到重要的作用。那么，如何进行行文中的景物描写呢？
王国维在《人间词话》中说，“一切景语皆情语”。没有感彩的景物就没有了灵魂，只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的。写景首先要赋予人物的情感，做到情因景生，景因情美。因此，写景的时候一定要选取触动内心的典型的景物。如八下语文中海伦・凯勒的《再塑生命》里有这样一段景物描写：“在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷掉落。我穿过落英缤纷的花瓣，走近大树……”海伦・凯勒的眼睛是看不见的，她却能描绘出如仙境一般的画面，含羞树的花朵的美是她是用心感到的，而这样触动内心的美更能激起读者美丽的联想。可见，只有你自己的内心受到了感动，才能激起读者的共鸣。
选取景物时还要结合全文的内容。文章中的景物描写片段是和整篇文章密不可分的。成功的景物描写片段，不仅可以使文章的语言表达锦上添花，而且对突出中心、推动情节发展等都有重要的作用。如七下语文中鲁迅的《风筝》第二自然段：“故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。”在这一段中，鲁迅选取了风筝、杨柳和山桃来表现故乡的春天。而这篇文章是以风筝为线索的，由风筝引起对往事的回忆，用拟人的修辞方法细写“寂寞的瓦片风筝”，和下文中弟弟做的风筝相照应。发芽的杨柳和吐蕾的山桃是故乡早春特有的景物，作者把对往事的回忆放在这样的画面中展开，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的温和“温和”互相映衬，增添了往事回忆哀伤动人的力量。
九上语文中鲁迅的《故乡》，“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”当作者终于回到了二十多年未归的家乡后，首先描述的是几个萧索的荒村，没有一丝活气，可以看出故乡二十多年来发生了翻天覆地的变化，一种悲凉之感隐隐而出。下文作者描绘了他记忆中的温馨瑰丽的故乡风景画，两幅反差极大的图画更加突出“我”回到故乡时的心情。心理上的故乡是值得缱绻留恋的，它在作者笔下是那么美丽而温情，作者尽情徜徉其间，几乎流连忘返；而他构筑的现实中的故乡则是写满苦难。所以，从开头对故乡环境的刻画就可以知道，这篇小说的情感基调是悲哀阴灰的。
同时，行文中的景物描写还有一个非常重要的作用――以景衬情。学生作文中常见的问题就是缺乏真挚的情感，中规中矩地去写一个人一件事，情感不充分，自然不能打动人。那么怎样使情感表现得更充沛呢？在关键处以景衬情就是一个很好的方法。
老舍先生的小说《月牙儿》，写了女主人公在不同景物的不同感受：“那第一次，带着寒气的月牙儿确是带着寒气。它第一次在我的云中是酸苦，它那一点点微弱的浅金光儿照着我的泪。”“我敢在院中走了，一个春天的月牙儿在天上挂着。我看出它的美来。天是暗蓝的，没有一点云。那个月牙清亮而温柔，把一些软光儿轻轻送到柳枝上……月牙下边，柳梢上面，有一对星儿好像微笑的仙女的眼，逗着那歪歪的月牙和那轻摆的柳枝。墙那边有棵什么树，开满了白花，月的微光把这团雪照成一半儿白亮，一半儿略带点灰影，显出难以想到的纯净。这个月牙是希望的开始，我心里说。”这些景物描写的片段以景衬情，其实就是暗示着女主人公的不同境遇下的心境，既含蓄，又富有感染力，这就是借助景物描写去含蓄地表现人物的心情。
作者把情感寄托在具体的景物之中，常常会采用一些写作技巧。
七下语文鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的第二自然段，是对百草园景物的生动描绘：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。作者还抓住景物特点，围绕一个“乐”字，对百草园作了细致的描写。这段文字井然有序地着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。
