名词性从句课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇名词性从句课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

名词性从句课件范文第1篇

一、新课程实施中语法教学的教学模式

中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。

1．“观察――发现――讨论――归纳――巩固――运用”单元常规教学模式

平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如，人民教育出版社编写的NSEFC SB1的 Unit 3将 The Present Progressive：expressing fu－turity 作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反复多次地呈现了这种语法结构，教师可在Learning about Language阶段（也可选择其它时机）引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式（教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇），让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法，因为与演绎法比较，归纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。

2．“集中呈现──对比分析──专项梳理──巩固运用” 语法小结复习模式

到模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比：

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if/whether，wh-，及关系代词型 what 的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。

二、新课程实施中的语法教学方法

1．综合训练式语法学习法

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。我们仍以人教社编写的 NSEFC SB1 的 Unit 3 为例，要让学生掌握该单元 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起，较好地体现了新的语法教学观。

2. 任务式语法学习法

新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。

3. 探究交互式语法学习法

新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。

4. 佳句格言记忆 FORM 法

名词性从句课件范文第2篇

―、优点

1.培养学习兴趣

从心里学角度讲，强迫是不适宜，若学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会自动.积极.自觉的去学习，就会把学习当做乐趣.当做享受，而不是负担。换句话说，‘‘兴趣’’就是老师，就是动力。根据学生的好奇心和新鲜感的特点，精心的利用多媒体设计好每堂课，把抽象的变为直观.具体.形象化，就可以大大吸引学生的注意力？和学习热情，在drug这课及grouching？？ ？？tiger，？？hidden？？？dragon这课时，我利用多媒体设计课堂，向学生展示相关图片及问题和文字，发现学生发言讨论积极，气氛热烈，兴趣浓厚。

2.扩充课堂容量

在传统的教学过程中，教师是紧围绕一本书.一根粉笔.一个黑板教学，随着时代的发展，这种模式已跟不上节奏，又由于教师的教学目标的完成的优劣和学生的学习情况都取决于老师的输出和学生的输入，在教与学的双向互动平衡下，才能进行知识和信息的大容量。把传统的教学方法和现代的多媒体完美的结合才能有效的突破常规，从而达到有效的教学效果。比如，情态动词.定语从句及名词性从句都是学生的学习难点和重点，我利用多媒体的直观性.生动性.快捷性和系统性等优势一一呈现给学生，由于备课充分及多媒体的利用，所以整个教学过程中虽然容量大，但是，师生都感觉轻松，并很好的达到了预期的教学效果。

3.拓展学生的思维空间

在英语教学的中，最重要的因素是让学生有种身临其境的感觉。多媒体中图像.声音.语言等对学生多种感官刺激作用，使得学生真正处于浓厚的情景交际之中，直接引导学生用英语思维，从而有效地提高其运用英语进行交际的能力。正好也能体现并能充分调动学生的积极性和学习热情，从而使学生的听.说.读.写.译的综合能力得以进一步的提高。

二、多媒体的不足之处

1.一味追求课件的展示

合理的利用多媒体课件会给教学带来意想不到的效果，毕竟它是机器而不能代替一切，恰恰相反我们老师却忽视了这点，忽视了学生的能动性，以及师生.生生之间的互动和交流。

比如：英语课堂上开头几分钟的值日报告或师生的口头交流。更有甚者，优质课的评比也把是否使用多媒体作为一个必备条件。也是领导们评价老师上课优劣的重要手段之一。

通过多年教学实践，我们明确的认识到，英语是一种实践性很强的学科，必须通过师生之间及生生之间大量的交流，互动运用，学生的交际能力才能得以培养和提高。而多媒体只是一种辅助的工具，换句话说，可以没有多媒体，但不可以没有教师；媒体永远处在支配地位，它是教师教学活动的补充，我们不能为了展示计算机多媒体课件而一味地追求多媒体。我们应该记住：任何时候我们是为了教而使用工具而教学。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学而需要。

2.用多媒体显示屏替代黑板

有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操作材料.问题和答案，甚至整个教案输入计人算机，课上一一显示。一方面易造成学生视觉僵化，也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课内容，使学生对整篇文章的脉络.主题思想，作者的写作意图的把握受到影响；另一方面，使适时创设情景引导学生进行的英语语言操作练习变得难于把握。

3.多媒体课件代替学生思维

目前，英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画的形式展示给学生，增加了学生的视觉感官效果，较生动地展示了教材中的语言材料，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：这些文章或对话材料在多媒体课件中的展示，仅仅把文中情景和有声语言展示给学生；它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中适用英语进行实际操练，也很适应英语课堂上实施素质教育“积极参与.口脑并用.质疑讨论.和谐高效.主动发展”的要求。我认为，我们在制作和使用多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口，积极参与，以课堂上英语语言操练为着眼点，切不可为了了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地追求多媒体而不加选择地使用计算机多媒体课件。

4.忽视常规媒体，独尊多媒体

名词性从句课件范文第3篇

关键词：视听环境 语言材料 标准语段 写作训练 文化差异

语感是指对语言文字感知和领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，也是语言学习中长期思维训练和语言训练的积累和结果。语感强的人思维敏捷、反应迅速、理解透彻、表达得体，交际中显出较高的效率。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。如果教师去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、创造恰当的视听环境

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，增强语感，必须多创设英语环境，营造学英语的氛围，尤其是英语视听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。

首先，课堂上开展各种视听说活动。教师应尽量创造条件让学生在英语的海洋里畅游，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，由于影像图片比单纯的语音材料更直观，更能引起学生的兴趣，更能强化记忆，因此，CAI多媒体课件、英语原版片、英语教学片等大量涌入“视听说”课堂。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面、英文原版影片真实流畅的交际环境，有利于调动学生的感官，激发他们的听说欲望。上课时通过复述课文、讨论问题、角色扮演、课本剧表演等形式，也能使学生大量接触英语，更多地认识、体验、感知、实践英语，尽量从英语的角度思考问题，最终形成较好的英语语感。

其次，积极开展英语课外活动。语言学习要想取得很好的效果，必须有大量的实践活动。课堂上学习的语言知识和技能如果缺乏实践运用，不仅不能被熟练掌握，而且很快会被遗忘，使英语教与学的效果受到很大影响。因此，教师要积极给学生提供一定的语言实践机会，激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用语言知识的能力，鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目，多看英语报纸。课间，同学之间、师生之间可尽量用英语交谈，建立校园广播，使学生随时随地收听英美会话、配乐朗诵、英文歌曲等节目，也可通过组织英语角、英语沙龙等活动小组，使学生有更多的机会接触英语，增强语感。

二、注重对基本语言材料的积累

语言学习是一个长期的积累过程，尤其是语感方面的能力，它必须依赖大量的阅读才能培养起来。

1、教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时记录经典的词、短语、典型句式和蕴含丰富语言元素的短文，并多加模仿和运用，把优美的语句，有效的句型和短语熟练掌握，提高学生的综合运用语言的能力，进而培养学生的语感。

2、增大学生的阅读量是增加学生接触英语语言材料，接受信息，活跃思维，增长智力的有效途径，同时也能增强学生辨析和理解能力，通过大量的阅读，还能培养学生的阅读习惯，改善思维方式，为增强学生的语感打下基础。

3、在教学中，教师应有目的的教会学生分析句子成分，对形容词性从句和名词性从句及各自的用法和句型结构有明锐的判断力和辨析力。在课堂上，我经常指出一些包含多种句子成分的复杂句子，给学生提供机会，让他们自己分析理解句子，迅速把握意思，提高对句子和段落的快速理解。

三、强化对纯正标准语段的诵读功能

英语教学实践证明，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。现代心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多层次条件反射，这样的反射能使语言的要素――词汇、句式、情感。气势在人的大脑留下深刻的印象，进而产生强烈的语感。有了语感，学生就会在听说读写中分辨出语言使用的正误与优劣。

人的认识开始于经验，教材内容在表达思想的同时，也体现着思维的方式和过程。诵读就是反复感受典型语言的语境。这个过程体现着“实践―认识―再认识”的过程从而使认识和理解逐步深化。古人强调读书要目视，口诵，耳闻，手写，心记。诵读调动了多种感官，并伴有多种思维方式。对教材内容的理解，诵读既能直接感知具体语境的表达技巧，语言气势，一年引发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴含着语感产生的契机。因此注重对地道标准语段的诵读，是促进学生积累规范化语言材料，提高语言综合运用能力的有效途径，也是增强语感的传统经验和基本规律。

四、在写作训练中发展语感

多读多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟。由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其它学习形式、其他练习形式所无法替代的。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。在教学中，教师可以通过让学生写日记、课文复述材料、命题作文等，提高学生的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感。

五、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到准确理解和正确表达思想。

语感培养的方法和手段还有许多，但无论还有多少，都不外乎在心理上加强对目的语学习态度的认识，加强对所学语言本身结构、规律、特点的认识，加强对学习语言（言语）技巧方法的认识，加强与言语相关知识联系的认识，在实践上多说多练多用，良好的语感肯定能培养出来。总之，敏锐的语感是学好英语的重要条件，也是一个人英语水平的重要标志。在英语教学中，教师可从培养学生的语感入手，促进学生英语水平的提高。

参考文献：

[1]小议英语语感的培养[J].考试周刊,2009(5)

名词性从句课件范文第4篇

关键词：汽车专业；英语；教学方法

一、汽车专业英语的特点

专业词汇难度较大。单词的翻译和理解要结合汽车专业的语言背景，注重通用含义和专业表达之间的衔接，否则就会出错。例如，在汽车专业英语中：revolution 的意思要翻译成“旋转”，而不能翻译成“革命”；cylinder 是表示“汽缸”而不是“圆柱”；passage 是“管道”不是“文章”。再如“terminal ”这一词，许多学生翻译为“终点”，这个单词有“终点”的意思，但在汽车专业英语中却应翻译为“端子”，这样的表达才符合汽车专业特征。

2.句型复杂，长难句比较多，翻译难以达到严谨明确

专业英语的句子多用关系复杂的长句，并列谓语动词多，定语从句、状语从句、名词性从句多，此外复合句中从句套从句的现象也很常见。这就造成了学习者对长难句理解和翻译的难度加大的现象，不少学习者反应当接触到专业文献资料的时候，往往感到束手无策。

3.专业性强，内容枯燥。汽车专业英语大部分是讲解汽车发动机、底盘、电器和电控系统的原理和维修的相关知识，内容的叙述比较单调，一般按照从原理到结构到保养维修这样的顺序进行讲解。不像大学公共英语那样有具体叙述的情节或者是有论述的中心论点，无法与相关的人文环境进行联系。学习起来，感觉晦涩、枯燥、缺乏趣味。

二.汽车专业英语的教学现状

1.汽车专业英语教学特点

专业英语课程与基础英语有本质区别，汽车专业英语要求学生具有汽车专业技能，又需要懂汽车专业英语，主要是培养学生汽车专业的英语技能，是以服务汽车专业为目的，全面提高学生专业技能，培养汽车行业需要的应用型高级人才。

2.教材特点：现在使用的汽车专业英语教材内容的安排缺乏连贯性和逻辑性，并且文体大部分为说明文，内容较为枯燥。涉及到听、说等方面的语言资料较少，不利于展开真实的课堂语言交流活动。教材的课后练习多为传统的单词填空、阅读理解和句子翻译等，没有考虑教材内容之于教法的可操作性。

三.汽车专业英语的教学方法

专业英语是一门枯燥的教学课程，教师必须改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。我们在教学过程中，根据多年的工作经验，总结以下几点经验，用以提高学生的专业英语水平。

1.不断更新与改进教学方法，精心组织课堂教学

教师在教学过程中，根据专业发展需要，根据企业岗位要求，对教学内容要精讲与泛讲相结合，根据课堂实际情况，选择适合学生的教学方式进行教学。教学过程中，教学重难点要突出，要扩展学生所学的知识。知识拓展是培养学生自主学习能力提高的基本要求，培养学生自主学习，对于学生学习与今后工作都要一定帮助，自主学习能力提高，对提高学生创造力有一定潜能，大学生的创造力是国家发展的核心力，教师在教学过程中，要注重培养学生的创造力。

2. 运用讲解结合练习、理论联系实践的科学的教学方法

讲练结合的教学方式，是教学过程中经常采用的教学方式，尤其适合实践能力强的教学科目。专业英语是提高学生专业技能的应用技术课程，主要培养学生听、说、写能力。教师在写的过程中，一般要给学生讲解范例，根据职业岗位需求，给学生布置一些英译汉、汉译英的短文，提高学生的翻译能力。教学评价是考核教学改革的指标，看学生是否适合现代教育发展模式，适合汽车专业英语的改革。

3.将传统的填鸭式教学转变为启发式教学

教师在汽车专业英语教学过程中，要激发学生学习专业英语的兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生的创新能力。汽车专业英语理论教学是枯燥无味的，教师要合理的进行教学设计，一般情况下要以项目导向，任务驱动为教学模式，在授课过程中采取课堂师生互动教学环节，提高学生学习专业英语的兴趣，激发其学习潜能。采用项目任务教学模式，让学生知道所学知识能解决工作岗位中的实际问题，根据企业项目进行教学，让学生观察项目中所涉及的知识点，在本次课上总结理论知识，积极思考，成为课堂上的主角，教师是项目的组织者和指导者。师生在课堂上根据项目涉及内容，合理的进行互动教学，及时解决学生提出问题，让学生理解理论知识解决的实际问题。在项目化教学过程中，有时候结合学习模式进行教学，多元化的教学方式，激发学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力。

4.抓住课堂时间，经常进行考核、小测

在教学过程中，学生非常关心考试成绩，教师要抓住学生的心理，要经常考核，提高学生的学习积极性，不能有松懈情绪。考核内容要细化，重点考察学生基础知识的应用能力和在工作岗位中解决实际工作问题的能力。也要注重听、说能力考核，现在，企业对英语人才听与说的能力有了更高的要求。

5.借助现代教学手段，为课堂增添活力

汽车专业英语的教学要多借助现代教学手段。汽车专业英语的教学要借助挂图、模型、实物等教具，用幻灯、投影、录像、多媒体教学课件等现代教学手段，把各种机构的结构在用英语讲解的同时，将工作原理生动直观地显示出来。还可以从网上直接浏览一些相关的图片、视频，便捷且与时俱进。

四.结论

随着汽车行业在我国的迅速发展，学习汽车专业英语的重要性毋庸置疑，但如何教好这门课程始终是一个值得探讨的问题。上述的一些汽车英语的教学方法是笔者在教授学生时总结和积累下的一些经验和体会。这些方法与传统的教学方法上相比具有明显的优势，不但增加了学生学习汽车英语的兴趣，还在不知不觉当中提高了他们的英语水平，可谓一举多得。作为专业英语教师，应了解教学对象，紧紧围绕教学目标和教学要求，不断学习，更新自己的知识，使自己不仅具有扎实的英语基础，同时又具有深厚的专业功底，从而更好地服务于教学。

参考文献：

[1]丁双红，张学辉.理工科专业英语教学特点及改革意见[J].理工高教研究，2004， （2） .

[2]大学英语教学大纲：修订本[M].上海：上海外语教育出版社；北京： 高等教育出版社，1999.

[3]白培康，廖海洪.提高专业外语教学质量方法的探讨[J].华北工学院学报：社科版，2001， （2）

名词性从句课件范文第5篇

一、目前我校英语词汇教和学的困境分析

（一）教师在英语词汇教学中存在的问题

1.忽视词汇意义解读。有些教师在词汇教学中脱离了句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种脱离句子和文章内容孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。

2.轻视学习策略指导。在词汇教学过程中，许多老师往往用图片呈现单词，却没有充分利用教学图片结合预设的语言环境来教学和学习词汇。不少老师只片面要求学生熟记单词，只是每天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还满怀怨恨，逐渐对学习英语产生反感和厌恶。

（二）学生在词汇学习过程中存在的问题

1.死记硬背单词拼写。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

2.缺乏运用记忆的策略。许多学生不会学习英语词汇，对英语词汇的记忆和学习还是处于最原始的读读抄抄写写状态，缺乏使用联想记忆、构词记忆、句意猜测、分类总结、辨析识记、多管齐下的记忆技巧和能力。这种原始状态的方法显然已经不能够满足新课程英语标准对初中学生英语学习的要求。

二、新课程理念下的英语词汇教学法实践探究

（一）巧妙设置任务，进行词汇教学

词汇学习中的任务是指对所学词汇进行处理加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。比如，人教版《新目标》九年级Unit 6：I like music that I can dance to一课中，学生始终围绕music和food来谈论自己的偏爱。在拓展阅读中可以针对food来设计一个任务活动。

1.任务名称：“厨艺”大比拼

2.语言知识要求：有关食品和烹饪的词汇

3.语言技能要求：说、读、写，能运用简单的定语从句

4.任务目的：

（1）掌握并运用表示日常食品（food）的词汇，熟悉表示烹饪动作的词汇，掌握简单定语从句表达。

（2）培养健康的饮食习惯。

5.活动过程及形式：

（1）全班活动。全班学生一起列举日常生活中常见的食品：rice，hamburger，beef，potato，bread，apple，banana，chicken，jiaozi，tofu，tomato，mushroom，pear，peanut，cucumber，pork...

（2）小组活动。将上面的食品按照中式食品和西式食品；健康食品和非健康食品；肉类、水果、蔬菜、面食等不同类别分类。

（3）小组活动。就话题 Do you like the food？Are you eating healthy？进行小组讨论和调查。各小组统计讨论调查结果向全班汇报。

（4）小组讨论。分组讨论以下三个话题：

Which do you think is healthier， Chinese food or Western food？

How can we develop healthy eating habits？

Do you think it is a good habit to eat snacks after class？

（5）个人活动。课后完成下列任务：给自己列出一份健康食谱；通过查字典、上网浏览等方式搜集表示烹饪制作的词汇，并用英语写出自己最喜欢吃的一道菜的制作过程。

（二）开展话题拓展，进行词汇教学

比如，人教版《新目标》八年级上“How dou you make a banana milk shake？”Section B单元第三课时。我们可以采用话题式教学法进行词汇教学。

【教学设计一】在课前导入时，我们可以PPT呈现面包和三明治，并以此为话题展开提问：What is this？学生答：It is bread.老师指着三明治继续问：Is it bread？学生通过观察后回答：No。教师此时追问：What is this ？并用课件呈现出句子：It is a sandwich. What is in the sandwich？然后以此为话题学生展开讨论之后集中呈现butter，lettuce，relish，turkey，slice，breakfast，western food等词汇。

【教学设计二】由于该课时的内容是有关三明治的制作，有关食材的词汇就是教学的重点，而且大多数词汇都是西式餐点的食材配料。我们可以围绕西餐设计话题展开教学：

I usually eat bread for breakfast.

Sometimes I also have sandwich for dinner.

I think sandwich is delicious.

I also like other western food.

What relish can we have in western food？这样就能以话题引发学生思考的欲望，复习已学词汇tomato，juice，honey，强化该课时补充词汇butter，lettuce，prepper，sauce等新词汇。

（三）设置游戏竞赛，进行词汇教学

将词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，也是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month. Touch your ears.等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的学生到全班学生面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Tie your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可鼓励学生自己动脑筋回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

（四）创设教学情境，进行词汇教学

1.利用真实的生活创设情境。词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。比如，我们在教授find out这个词时，可通过语境来教学。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike， what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后让学生三人一组用sport，color，fruit，food等替换subject， 练习find out的用法。同时，也可让学生在一定的语境猜出生词的意思。如，

e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

It’s a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up， I can’t hear it.

Turn the TV down. It’s too loud.

在呈现词汇时，教师也可以充分利用学生的校园学习生活来教学词汇。比如，我们在教学rate as和participate这两个词汇时，老师就可以向听课老师介绍班级、某个学生、某个教师情况，以此来教学rase as这一词组。如，Lin shengtai rates as the fastest runner in classsix. Litao rates as the best singer in class six. Lijuan rates as the tallest student in class six. Miss wang rates as the kindest teacher in our school.

然后呈现出这个班级刚刚在运动会上比赛时候拍摄的几张运动员比赛照片，并介绍这个班级运动会情况和英语课堂情况，以此呈现participate这个词，如，Every one of you participated in the sports meet. Will you participate in my class actively？这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。

2.利用辅助教具创设情境。特别是对于七年级学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。如，教“wallet ”一词， 就向学生出示一个钱夹，说：“This is a wallet. ”再拿另一个钱夹说：“This is a wallet，too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet”即是“钱夹”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。

（五）巧做英语释义，进行词汇教学

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，因此对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如，September：the ninth month of a year；parents：father and mother等。这样，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。而且，为了巩固学生对所学词汇在不同语境中的语言意义的理解和运用，就其中的一个目标词汇要求学生准确地用英语释义。例如，九年级复习课（主要复习重点动词短语）在复习关于come加介词或副词的不同表达时，笔者通过PPT呈现如下句子：

①The CD has come out.

②Look！ The sun has come out.

③Why not come over to my house to have dinner with me？

④I have come up with a better plan.

⑤He came up to me and said “sorry”.

以上句子中都包含了关于come的动词短语，不同的句子中关于come的短语有不同的意义。笔者要求学生以小组的形式展开竞赛活动，对句子中的come短语进行释义。由学生对比句子①和②中的come out后给出了释义，其中对于句子②中的come out给出的释义有：

The sun appears in the sky. The sun rises.

对于句子①中的come out 给出的释义有：It appears；We can buy one to listen to.

笔者通过这种方式一方面综合复习词汇，另一方面培养了学生在有意义的操练中运用学习过的词进行语言学习。

（六）在综合复习中，拓展词汇教学

在词汇学习中，教师可以引导学生综合复习并学习词汇的新的表达形式。在综合复习中运用词义图就能起到拓展词汇、发展学生思维能力的作用。以light一词为例，笔者在教学中进行了以下训练：让学生根据自己的爱好和兴趣，画出一张词义图，内有该词的简单释义或者近义词，鼓励学生开始不断添加该词的其他词义或词组。为例巩固light一词的不同用法和词义，笔者让学生进行造句和编对话教学活动。就light一词，学生在课堂上一下子就造出了如下的句子：

It is too dark. Please light the candle.

I like light blue best.

Pass me the light.

活动在添加词义或说明的过程中，不断训练学生的思维能力，既有情趣又便于记忆和学习词汇。

对于刚学过的词汇，加深记忆最好的办法就是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学词汇的最佳途径。笔者就是通过表达来促进学生学习和记忆词汇的。比如，人教版《新目标》九年级Unit 6“I like music that I can dance to” 笔者提供如下词汇，要求学生用尽可能多的词汇编出故事。故事越生动、词汇运用越多越好。

■

学生经过讨论后写出作文。编写短文的形式是一种培养学生综合语言输出能力的好方法。通过编写故事，学生真正有效地理解了词汇的意义，同时使用限定词汇形成篇章，既学会了谋篇布局，又巩固了词汇运用。

（七）利用联想策略，进行词汇教学

《义务教育英语课程标准》要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此，词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如classroom，classmate，学生以前早就学习class，room和mate，在教授这类单词时，应该指导学生找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。又如，讲解动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组联系起来。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。

要让学生知道，联想策略就是利用单词的联系扩展联想，充分利用原先掌握的旧词，以有效地学习新词，产生同化效应。根据所联想事物之间的不同关系，可以分为四种类型：类似联想、接近联想、关系联想和奇异联想。

（1）类似联想。运用类似联想就是利用实物之间或者语言信息之间的某种类似，建立新旧语言信息之间的联系。（2）接近联想。运用接近联想就是通过在时间、空间上接近的事物和现象将新旧语言信息联系起来。（3）关系联想。运用关系联想就是利用语言信息之间的各种关系建立新旧成分之间的联系。（4）奇异联想。这是一种运用想象的联想。因为它要在没有直接联系的事物或现象之间建立联系，并利用这种联系帮助记忆。因此，通过联想策略可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学生要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。

（八）利用多向策略，进行词汇教学

1.整体教学策略。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。如“lead to”这个词有两个意思，“通往”和“导致”，可让学生记住两句谚语：All roads lead to Rome. Hard work leads to success.这样学生就会更容易地记住此单词。

2.“听”“拼”教学策略。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此，学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新词时可用已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，先教学生拼读，再列出hear，dear，ear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词，还培养了学生的阅读能力。

显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听、能写也能读。

3.初步构词策略。本策略属于理解记忆策略，是利用英语词汇的构词原理，利用旧单词记住新单词，既管音、形、义，也管词性，有时还管搭配。了解词的构成是扩大词汇的最有效方法。因此，培养和训练初中生掌握简单基本的构词法知识，对扩大词汇量、提高猜测生词的能力，有着非常大的帮助。

（1）合成法构词。用两个或更多的词组合成单词的构词方法叫合成法。用这种方法构成的词称为合成词。利用合成法记忆合成词，快捷有趣。例如，Midtown：mid（中间）+town（城镇），motorbike：motor（摩托）+bike（自行车）。在合成词中有一种比较特殊的词，称为“混合词”，这类词很少，但很有趣，掌握规律后又很好记。如，motel：motor+hotel，smog：smoke+fog。

（2）派生法构词。一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词法叫派生法。用这种方法构成的词称为派生词。一般来说，前缀改变词义，后缀改变词性。记忆一些常用前缀、后缀的用法，有助于提高对生词的猜测能力，掌握更多单词，提高阅读水平。例如，学习windy，sunny，snowy等单词，就可以利用构词法，只要记住n.+y―adj.，就能把这类词记住了。

转化法构词。由一种词类转化成另一种词类的构词方法称为转化法，构成的这类词称为转化词。play（玩）v.―play（剧本）n.water（水）n.―water（浇水）v.

fast（快的）adj.―fast（快地）adv.；empty（倒空）v.―empty（空的）adj.

4.基本猜测策略。猜测策略是专门针对词义的策略。阅读文章中的生词词义需要猜测；学习新课文时遇到生词，在查字典前最好也先进行猜测。猜词技巧是阅读理解中不可缺少的一种能力。在阅读时碰到生词是常有的事，引导学生利用构词法规律对生词直接猜测，如，dislike=dis（not）+like，kindness=kind+ness（名词后缀），e-mail=electronic+mail，rebuild=re（again）+build。

直接猜测单词除了利用构词法外，还可以利用单词本身的音和形。这主要指专有名词。例如地名和人名。因为地名、人名大多采用音译。当听到/geits//filipi：nz/时，就应该想到Gates盖茨、Philippines菲律宾。由于汉语、英语的语音差异，地名、人名音译时多采用近似音。

猜测词义能充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生很好地记忆词汇，因为学生积极地寻找、发现和描述词义的过程，也促使其牢固地记住那些生词。高质量的语言学习离不开词义猜测，好的语言学习者都善于猜测词义。

5.音译记忆策略。规律助记策略就是将英语中的某些特征和规律进行归纳总结，以促进语言的更好掌握。在初中英语教材中，字母组合oo在t，d，k（TDK是日本著名公司，可以通过联想策略记忆）前一般都发/u/，例如通过分析许多以or或er结尾的词，可以发现这些词大都表示从事某种职业的人或某种器具。这类词只有在t的后面才同时出现or或er，如，doctor，actor，master，computer。而在其他字母后面都是er。如，teacher，cooker，player。很多字母组合都有固定的发音，如，ee发音是/i/，ay发音是/ei/；y在单词结尾有两种发音，一种是/i/，一种是/ai/。教师在教学中要帮助学生总结规律，指导学生运用规律记忆单词。教师在指导学生使用策略时，要注意有些规律的阶段性和适应性。还要考虑有些规律的动态性和渐近性，也就是我们现阶段总结使用的规律会随着学习的发展而变化，使之逐步接近完整规律。

6.缩写助记策略。缩写助记策略就是从要记忆的单词或词组中抽取第一个字母或音节组成一个新的词语单位。如大家比较熟悉的TV，VS，USA，Mon，Feb等，我们可以通过这些缩写词来回忆起它们的全称television，versus，the United States of America，Monday，February等。在使用该策略时，教师要引导学生注意缩写词和它所表示的单词或词组之间的关系，尤其是见了缩写词要能记起它所代表的单词或词组。如，P12，P，PPT代表Page l2，park，powerpoint。

7.兴趣辅助策略。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。如，在学习了alone之后，教学生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。而在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose / Nose bridge） e.g What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）I jump into water. Guess a word.（waiter）

另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如，学习trouble一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦）

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：