普通心理学

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普通心理学范文第1篇

普通心理学实验作为心理理论的基础，会在大量实验的基础上总结心理规律，从而检验心理教学理论的准确性。因此，在心理教学中，教师需重视普通心理学实验的教学作用。

 

一、高度激发学生学习心理学的兴趣

 

兴趣是最好的老师，心理教学尤其要抓住这个要点。恰当的普通心理学实验可以高度激发学生的心理学学习兴趣。而且，利用心理学实验展示，学生可获得理论过程与结果，吸引学生对实验与理论的关注，使学生大大提高心理学学习的兴趣。心理学的许多实验装置都引起学生的强烈兴趣，如：由侧抑制导致的马赫带效应、深度知觉的实体镜、做注意分配的双手协调器、人工概念形成的叶克斯选择器等。

 

表1演示马赫带现象的纸盘以马赫带效应为例，马赫带效应：是在一电动混色轮上，用一个圆盘、内是一正六角形制成，正六角形内是白色的，外围是黑色的，混色轮高速旋转形成的。如图所示：在旋转状态下，黑白相间的A点会形成非常暗的一条带，B点会形成非常亮的一条带，这两条带子既是所谓的“马赫带”，由侧抑制导致。课上老师如何讲解关于马赫带的问题，学生都难以理解，到实验室一做这个实验，学生清楚地看到了马赫带效应的现象。由此，学生掌握了马赫带效应的理论，并连带对其他心理学理论有更深的体会，心理教学效率大大提升，学生的心理学学习兴趣显著提高。

 

二、提供适当感性知识满足学生好奇心

 

在心理教学中，许多知识点虽然与学生的日常生活有非常密切的关联，但因学生本身并未深刻了解心理学知识，对复杂的情况也无法用心理学解释。此时，若心理学老师能够适当结合心理学实验，以实验为核心呈现现象本来面貌，学生将会获得更加深刻的感性知识，并大大提高心理学学习兴趣。以短时记忆为例。

 

在心理教学过程中，笔者首先给出一系列电话号码，然后让全班学生体验信息一次呈现后保持一分钟以内的记忆。因为短时记忆记录的信息通常是 0.5-18秒，远远低于1分钟。而人的短时记忆广度平均值为7±2个。通过实验研究发现，如果笔者给出的是一组无意义的音节，一旦超过7±2范围，学生的记忆就会发生失误。但如果给出的一组相互关联且有意义的音节，则学生的记忆广度明显增加。这也符合短时记忆强调的意识性。即人们在记忆材料时会将信息转化成视觉编码进行记忆的。实验后，学生获得短时记忆的感性知识，学习兴趣显著提高，大大提升了心理教学效率。

 

三、全面提升学生实验与观察能力

 

在心理教学过程中向学生展示普通心理学实验，可将枯燥乏味的心理学理论转化的生动、直观且有趣的实践。在心理学实验中，学生注意力会更集中，对老师的讲解与分析会更认真倾听，从而大力提升学生的观察能力。加之在普通心理学实验过程中，老师详细介绍了每一个实验步骤与注意事项，学生会对实验顺序有更深刻的记忆。由此，学生的实验能力大大提升。为更好地验证这一点，笔者曾在心理教学课堂实行了图形与句子类型、句子理解速度的关系实验。

 

在实验过程中，笔者率先强调正确肯定句子(TA)与图形研究，发现图形匹配速度最快达到了1秒左右;而后，再进行正确否定句子TN)与图形研究;其次，错误肯定句子(FA)与图形匹配速度研究;最后，错误否定句子(FN)与图形匹配速度研究。实验步骤结束，得出结论：TN=FA+FN-TA。这一系列心理学实验步骤严格，注意事项多，笔者一一解说，并在实验过程中偶尔提出相关疑问让学生思考，促使学生的观察能力与实验能力显著提高。且通过这项实验，观摩性的心理学实验可让学生对实验结果体验更深刻，因而同行老师可多采用这种方法进行心理教学。

 

四、强化学生的操作能力与创新能力

 

普通心理学实验与物理实验、生物实验等不同，其实验材料更多来源于人本身而非可触摸的实验材料。因此，普通心理学实验的取材更方便，直观性更强，被试者体验更深刻，得出的实验结论也更符合理论。学生本身也可动手操作部分普通心理学实验，学生的操作能力与创新能力都能获得大力提升。例如在学习 STROOP效应时，念字和命名是非常常见的认知过程，学生相互之间可直接进行实验。

 

笔者所在班级的A同学和B同学在实验过程中发现，刺激字和书写字体所用颜色相互矛盾时，字的颜色会干扰字义的认定。但C同学在做同样实验时却未发现这种情况。为了再一次验证，笔者又邀请D、E两名学生完成七项被试任务。其中D负责念字，E负责唱色，并各自记录所用时间。全程以拉丁方设计避免实验练习或疲劳影响。实验结果证明，字义不会受命名干扰。因该实验全程由学生自身操作，老师从旁指导，使得学生在获得实验结果，理解心理理论的同时大大提高了操作能力。值得注意的是，部分学生会就自己的实验过程或结论提出疑问，亦或创新实验方法，有效提升了其创新能力。

普通心理学范文第2篇

【关键词】 普通心理学;教学方法;幼儿园管理

幼儿园管理专业是陕西学前师范学院2014年的新设专业，在国内也属于新兴专业，《普通心理学》是幼儿园管理专业的一门专业基础课，为学生提供了心理学的基础知识。本人在授课中发现，许多学生起初对心理学有粗浅、非理性的兴趣，对心理现象有很强的好奇心，学习愿望比较强烈，然而接触一段时间后，兴趣大大减弱。究其原因，一方面与学生基于以往的生活经验形成的对心理学的错误或不切实际的认知有关，另一方面也是由于教师过于重视理论知识的全面系统传授，而忽视将理论与学生的专业、生活实际相结合，这种片面的教学目标使学生认为心理学充满枯燥理论，远离生活实际，不能解决实际问题，从而学习兴趣下降。[1]

因此，如何在给学生打下坚实的心理学基础知识的同时，密切联系幼儿园管理专业特色，培养他们建立科学的心理观和理性的心理学兴趣，了解心理学研究以及如何开展研究，同时探索适应学生年龄和需求的教学方法与教学内容成为当前《普通心理学》课堂教学的重要任务。就目前幼儿园管理专业《普通心理学》课堂教学改革实践，主要从以下几方面着手：

一、分析目标与对象：教学方法研究的逻辑起点

1、明确教学目标

普通心理学是继教育学、管理学之后，幼儿园管理专业学生接触的有关心理学方向的一门专业必修课程。对于这门课程的教学，既要阐明心理学的学科基础概念和基本理论，概述各分支学科的特点，引发学生学习兴趣，同时还要为后续课程，如学前儿童发展科学、学前教育心理学、教育与心理测量等课程奠定基础。

2、把握教学对象

由于普通心理学的授课安排是在大一，这阶段的学生普遍还保留有中学学习的习惯和思维意识，被动、死板，缺乏自主学习与研究意识。因此教师在授课过程中应倡导问题意识，增强知识的趣味性和理论联系实际性，向学生展示学科全景，培养建立学生学科思维，弘扬科学精神作为辅助教学的一个侧重点。

二、课程内容选择：教学方法研究的基本场域

1、进行教材改革

在教材的选用上，国内使用较为普遍的是北师大（彭聃龄）版的《普通心理学》教材，或是学前教育基础课用书科教（李传银）版的《普通心理学》教材，这两本书的共有特点是都比较强调心理学的“一般”和“基本”理论、基本实验和基本原理。学生在阅读时常常感到概念繁、理论多、内容抽象、不能解决实际问题，兴趣下降大半。因此，需要考虑幼儿园管理专业人才培养的特点及普通心理学课程教学目标，进行教材改革，对部分心理学知识内容进行有意识的调整与删减。教材改革主要考虑三点：一是普通心理学与幼儿园管理专业方向的结合;二是普通心理学与其他专业课程（如学前儿童发展科学）的协调;三是普通心理学与学前教育学科前沿的结合。比如，在注意、记忆、思维、语言等章适当增加学前儿童发展特点的讨论;在工作动机和组织行为章节，引入管理心理部分。

2、重新编制课程教学大纲及教学设计

根据幼儿园管理专业的人才培养要求，重新编制《普通心理学》课程教学大纲。主要内容分为三部分：第一部分为课程简介，主要包括课程的性质和教学目标、课程的基本内容、先修课程及后续课程;第二部分为课程教学总体安排，包括学时及学时分配、推荐教材及要求、开设本课程需要的教学环境、设备条件及学生基础条件的说明、考核方式及内容;第三部分为课程教学内容及教学要求，包括教学内容、教学要求、学生练习、实践教学及相关必要说明。

在以往的授课经验中，教学大纲仅仅限于授课教师之间的交流和使用，学生很少有机会能够接触到，但在此次教学改革过程中，在学期一开始就以电子讲义的形式将课程性质和教学目标、课程基本内容及教学安排、学习重难点及教学要求等向学生进行详细说明，让学生充分了解教学目标和教学大纲，使学生明确课程需达到的水平。这样做的好处显而易见：其一可以使学生很直观的了解到课程的内容，方便其进行学习规划，建立自主学习意识;其二当课程学习结束时，进行学习自我考核和评价有了依据;其三学生还可以根据推荐书籍和文献阅读，扩展知识范围，加深对知识的理解与应用，培养形成一个良好的学习习惯。

三、教学活动组织：教学方法研究的意识导向

教学活动的组织从强调学科内容的完整性逐渐转向强调学习者的经验和体验，关注教师、学生、教材、环境四因素的整合，教学活动的组织需要在以下五种意识的主导下展开：

1、课程资源意识

根据精选后的教学基本内容，搜集大量的视频与图画资料，丰富课程资源，并合理利用多媒体技术，通过刺激学生的感性认识，逐步引导总结出理论知识点。如对感知觉的规律、视错觉现象等内容采用图片形式可以非常直观的让学生得出相关结论，提高教学效果。

2、知识的应用延展性意识

多角度加强心理学的应用性与趣味性，便于学生更直观、感性的将理论知识联系实际。利用案例和故事来解释心理学的原理和理论，当教师通过富有感染力的语言表达其对特定教学内容的独特理解和真情实感时，学生往往会产生难以忘怀的感受。[2]同时，在教学中引入社会热点或前沿问题，比如近两年比较火的节目《最强大脑》中个案，来讨论说明心理的神经生理机制，更能够让学生产生共鸣。

3、问题反思意识

设置问题导入，引导学生在思考中学习，如通过“为什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表现的不一样？”的提问引出人格问题的讨论，这样不仅能培养学生的问题意识、探索精神，同时还能增强学生的学习自主性，加强学生对心理学理论知识的运用。

4、职业意识

在授课中加入职业意识培养，通过创设职业情景，进行互动式教学，比如针对情绪这一章，可以通过设计“如何缓解应对新入园学前儿童分离焦虑情绪”，让学生组建项目研讨小组开展分析讨论，学生既了解到未来将要进入的职场问题，同时激活课堂学习氛围，激发学生学习趣味性和实用性。

5、知识的整体性意识

及时总结教学内容，建构合理的知识体系。教师通过课前提问、课后布置练习来复习上节课的内容。在每章课程内容结束之后，首先由学生对本章知识点归纳梳理，并以框架图表的形式绘制出来，再由教师点评总结。这样做能够使学生建构起完整的知识系统，使他们明白各个知识点之间的联系，也为期末复习做好铺垫。

四、教学评价：教学方法的检验

科学的考核方法既能使教师发现教学中存在的问题，又能够帮助学生树立一个正确的学习观。课程考核应兼顾学生基本知识的掌握与应用能力和课堂主动性的培养，将考勤、课堂表现、小组讨论项目参与度、课后作业完成情况结合起来，再根据期末考试状况，进行综合评价。其中期末考试成绩占总成绩的50%，考勤和课后作业完成情况占20%，小组讨论项目参与度和课堂表现占30%，在课堂反馈调查中发现，93%的学生认可并接受此考评方式，同时对开展自我测评和小组互评表现出很高的热情和期望。采用多样化的教学评价手段，体现了对学生的尊重，有利于他们培养自我学习、自我分析、自我提高的意识和主动性，而这也是课堂教学应追求的目标。

总之，教学方法的改革不是孤立的，它指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，受教学组织和教学评价的影响，改革需要综合考虑四者的交互作用，从而帮助学生掌握心理学科基本内容，提高学生兴趣与关注度。

【注 释】

[1] 陈向丽.普通心理学教学改革探索[J].当代教育论坛，2011.8.

[2] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.11.

普通心理学范文第3篇

2、学校没有心理学专业的可以自学，通过购买专业教材，有兴趣也可以参加自学考试。

3、可以学习心理咨询师，最好是有培训课程，短期内可以让你对心理学有个大体的了解。

4、可以尝试加入爱好者圈子，找同伴学习者，这样可以坚持下去。

普通心理学范文第4篇

[关键词] 普高生；中专生；心理；差别；舞蹈专业

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）03-100-3

随着教育制度的抛进与改革，从事艺术之母——舞蹈这个专业的人员越来越多，各大高校也频频扩招舞蹈专业生，从小学习舞蹈专业的中专生一部分进入歌舞团参加工作，而更多的人选择迈进高校继续学习。在普通高校中也有部分学生为了能继续进入大学学习，通过学习舞蹈专业参加艺考的方式进入大学，但对于现如今同在的各所高校中的中专生与普高生来说，中专生通过了几年的专业艺术的训练进入大学，已经有了很好的专业基础，相对于普高生他们是不是觉得自己已经很满足了呢？而对于仅仅学习了几个月就进行艺术考试的普高生来说，他们相对于中专生的基础差距是可想而知的，他们是不是就自此自暴自弃放弃学业呢？面对这一系列的问题我们展开了研讨。

一、调查统计

为了使调查尽可能的有更高的可信度，更全面的可比度和全面性，我们分别对西北民族大学舞蹈专业的学生、山西大学舞蹈专业的学生、西北师大舞蹈专业的学生、甘肃商学院舞蹈专业的学生进行了部分调查分析与研究。这类高校中舞蹈专业通过艺术考试进入大学的普高生和专业生人数比例大致为3：4。从中可以看出许多高校内舞蹈生的来源主要是普高生，舞蹈的普及在许多普通高中已有了较好的普及趋势。部分高校还从舞蹈专业中下设了舞蹈学和舞蹈表演两个专业，舞蹈学专业中普高生占据的比例较多，舞蹈表演专业中则中专生较多，这些无疑看出作为身心合一的舞蹈，受到学校、学生们的青睐，使他们积极投身于它的建设学习传播中来，通过调查我们发现在国内部分高校舞蹈专业中普高生有48%的学生是因为亲戚朋友的各种影响而选择舞蹈专业；52%则是因为喜爱舞蹈专业而选择舞蹈；对于从小学习舞蹈专业的中专生来说，有40%是喜爱舞蹈的；60%是受外界影响进入大学继续学习舞蹈。但进入大学以后中专生约有33%的人主动参加早晚功的训练，普高生越有41%的人主动参加早晚功训练。利用课余时间进行学习的中专生占总人数的40%，而普高生则占总人数的53%。大学是个自主学习的地方，能否主动学习舞蹈专业知识是决定大学专业水平的关键，一部分普高生主动利用课余时间学习专业和文化知识会让他们在四年的学习有了很大的进步，而另一部分普高生因为基础差而产生自卑心理，认为专业水平不如中专生便放弃了对舞蹈的热爱。大部分进入大学的中专生由于进校时有着一定的基础经常受到老师同学们的夸赞，这些学生很容易产生自负的心理，一部分甚至认为自己已经学有所成大学可以放松自己了。这些现象在各类大学舞蹈专业中均有出现，尤其专业水平上较为突出。

在就业上从某高校的已毕业的、将要毕业的学生中看出，就业趋向主要是四个方面：1.各类学校的艺术教师；2.专业团体演艺人员；3.企业单位；4.其他。而且从这些调查中看到就业的严峻性：2009年毕业人数50人就业85%，10毕业58人就业82.8%，11毕业50人就业82%。12毕业60人就业78%这无疑加大了学生学校该如何发展引发了思考。

二、中专生和普高生出现心理差异的原因

通过以上的数据可以看出，中专生与普高生在进入大学之后，普高生会比中专生学习更为主动对舞蹈的热爱程度也相对较高，出现这一现象是由于中专生与普高生对舞蹈学习有不同的认识和看法，以致影响到他们对舞蹈专业的学习态度。根据报告分析造成这一现象的原因有以下几个方面引起的。

（一）入学基础差异（专业与文化水平之差异）

文化：中专生一般在十二岁到十四岁进入中专学习舞蹈，中专类学校大部分是三年制到五年制，也就是说他们要在三年到五年里学习完普高生初中到高中六年才能完成的学业，学习文化课的内容就会相对减少，由于每天要进行刻苦的专业训练，学生就很难再静下心来学习文化知识，时间一长就会对文化课持有一种疲惫心理。这样中专生与普高生在文化成绩上的差异就显而易见了。因而在中专生的心里就有了“重专业，轻文化”的思想。

专业：在中国现代化的教育制度中，虽然已经提出学生要德智体美全面发展，但舞蹈专业在普通中小学还未能得到比较完善的普及，一部分学生可能通过业余学习接触过舞蹈这个专业，从而喜欢上舞蹈选择大学继续就读；另一部分学生由于文化课相对较差，为了迈进理想的大学校门走近路参加考前舞蹈培训进入大学。不管是哪一种，他们的舞蹈专业水平和差距都是有目共睹的，中专生经通过三年到五年的规范训练大部分中专生已经解决了软度的问题，而普高生却只懂皮毛，基本上一切归零，从而出现了“重文化，轻专业”的现象。

同时迈进大学校门的普高生和中专生他们的基础是不一样的，无论是重文化轻专业还是轻文化重专业对学生大学期间的学习都是有影响的。

（二）年龄的差异

普通心理学范文第5篇

Abstract: The cases of student suicide in recent years cause the attention of people. We not only focus on cultural studies education for students, but also to enhance student''s psychological education. Based on analyzing the psychological crisis of rural high school teachers and students, the author called for the whole society should be concerned about their mental health.

关键词： 心理危机；心理健康

Key words: psychological crisis；mental health

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0172-01

随着社会的进步，时代的发展，生活水平的日益提高，无论是家长，还是老师，都觉得现在的孩子越来越难以理解，越来越难以教育。于是一些城市及发达地区运用发展的眼光把心理健康教育引进学校，设立了心理咨询室，并取得了很好的效果。但一些农村学校，特别是农村的普通学校，这方面简直就是一片空白。虽然国家一直在提倡素质教育，民主和平等已经成为当今师生关系的时代特点。但很多农村学校由于教育方法的陈旧，不懂得遵循学生心理发展去教育学生，其结果使得老师特别是班主任身心疲惫，学生逆反，家长不满意。

跨世纪的学生，因信息发达，懂得的知识比过去多，社会交往也很复杂，自我意识特别强。但学校的很多老师不会揣摩学生的心理，还像过去那样以师道的尊严去压制学生，学生会产生逆反心理，有时还会产生逆反行为。但老师认为你越不服从管教，我就应该狠狠地压制。这就好比弹簧，压制的越厉害，反弹的越历害，久而久之，恶性循环，这种做法不但伤害了学生，也伤害了老师。在老师心理方面，事情解决不了，产生焦躁情绪，缺乏耐性，不去倾听。对学生数落，批评，讽刺，挖苦，甚至暴怒之下忘记了教法，对学生拳打脚踢。在这样教育方式下，本来很好的一份苦心，一份关爱，便荡然无存了，常常还会听到周围老师说:“我真受不了这些学生，再和他们打交道，他们还没毕业，我就去精神病院了。”；“我月经不调都半年了，医生告诉我一定不要焦虑、生气，要心平气和，但当班主任的又会有几个能心平气和，看到他们不求上进的状态，能不生气吗？”；“以后我绝不让我的孩子再当老师。”等等。我认为老师心态失去平衡的重要原因之一就是：我们的一部分老师不会把心理学知识运用到教学中去，最终造成了事倍功半的效果。学生心理方面：首先学生不能理解老师的苦心。现在的学生虽是跨世纪的一代，但他们大多是独生子女，缺乏独立生活能力的锻炼，缺乏坚强意志培养，吃苦耐劳、团结协作和承受挫折的能力较差，学生在成长的过程中，暴露出心理素质低等问题。

其次，由于老师的粗暴教育，造成了学生普遍缺乏自信，严重的造成厌学，逃学，最终辍学。他们上高中时的一点点自信，随着老师的白眼，也一点点磨尽，他们不相信自己的能力，有的同学甚至有了社交恐惧，焦虑，忧郁等。曾有一位代语文课的老师说，高三某班的班长，平时学习非常刻苦，上课时回答问题也很积极，成绩很好。但有一阶段，他发现他情绪低落，课上昏昏沉沉，回答问题也不积极了。课下与他交谈得知，他的班主任每天都在班级里说他们学习不刻苦，骂他们不懂事，都高三了，下课居然还有闲心说笑打闹，这样下去，他们不会考上大学的。家长和老师沟通以后，家长也经常训他。最近，他越来越感觉到快高考了，不会的知识越来越多，自己也觉得高考无望了，想到以后万一考不上，就觉得对不起老师、父母，所以上课不能集中精力，晚上睡不着，成绩也在下降，每天很焦虑。我便给他推荐了一位心理学老师，对他逐步开导，学生状态渐渐有所好转。从这个学生的表现来看，正是由于老师和家长不懂得高三学生的焦虑心理，他们的着急、关心、暗示反而让孩子失去了自信，在学生高考的关键时期，进行了适得其反的教育。

未来21世纪学校培养的人才应是复合型、多面型的人才。无论是老师，还是学生都应该具备合格的心理素质和品格。无论是城市，还是农村学校，开展心理健康教育都有重要的意义，更有其迫切性。如果老师对学生的某些心理问题不加以解决，就无法按照新时期社会发展需要的政治，思想，道德，规范，使他们调节自己的行为，成为社会需要的人才。

但我们都知道，心理学在我国还是新兴的学科，它是研究认知心理现象的学科。由于当今社会正处速发展的时期，新观念、新现象无一不冲击着人们的心灵，生活在这个时期的学生，由于他们生活经验不足，在面对周围新鲜环境，意外情况时，会产生不适或不知所措的感觉[1]。此时就需要我们用科学的手段对他们加以引导，使学生向着最完善的方向发展。特别是班主任或辅导员，在教育学生学习文化知识的同时，还应该注意他们的心理发展，以学生心理发展为主线，以学生的思维品质训练为核心，以学生的自我意识培养为起点，结合日常生活、学习、劳动采取灵活多样的方式，促进学生认识自我，评价自我，体验自我、调整自我，促使学生自我意识的健康发展。

综上所述，究其原因有很多。首先：国家教育部门应对农村中学的心理教育真正的重视起来。“成才之前先要成人”应成为当前学校德育的目标和内容,学校德育工作不但要关注社会的个人政治，思想，行为规范的要求，而且也要关注“如何做人”的基本层次问题。例如：关注高一高二学生：如何成功地进行人际交往：如何处理同异性的关系；如何调整情绪状态；如何消除不良习惯等。高三学生：如何选择专业与职业；如何设计以后生活道路；如何发挥个人的主动精神与创新意识等问题。其次，注意教师自身素质的提高。学生的一些逆反心理，过激行为等有很多是与教师的教育方法不当有关，为此，教师要着力提高自身素养，包括心理素质，教育教学业务能力和职业道德水平等。再次要具备良好的教育心态，以人为本，把关心、尊重和爱护学生放在首位，把学生置于自己平等的地位，应多与学生沟通，注意他们的心理情绪波动，当他们出现过激行为时教师要学会制怒，善于运用教育机制和教育策略，巧妙化解师生的冲突。同时，教师不但要学习业务知识，还要学习心理学知识，不但能够构建起通往学生心灵深处的桥梁，还能改变自我心态，转变对问题的看法，就像一位禅师的墓碑上写道:青年时，我决定改变世界，没做到我很苦恼；中年时，我想改变我的妻子和孩子，没做到我很苦恼；老年时，我决定改变我自己，我做了，所以我和快乐。所以当我们的心态转变了，我们就会发现我们学生身上的闪光点，就会发现他们其实是一群可爱的少年！最后，社会，家长，学生也要对心理健康教育重视起来，从人的心理本性出发，使全社会都形成一个良好和谐氛围。

参考文献：

[1]郭念峰.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005.