数学资料

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学资料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

数学资料范文第1篇

数的互化

1. 小数化成分数：原来有几位小数，就在1的后面写几个零作分母，把原来的小数去掉小数点作分子，能约分的要约分。

2. 分数化成小数：用分母去除分子。能除尽的就化成有限小数，有的不能除尽，不能化成有限小数的，一般保留三位小数。

3. 一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数;如果分母中含有2和5 以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。

4. 小数化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

5. 百分数化成小数：把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。

数学资料范文第2篇

第四章四边形性质的探索

1．多边形的分类：

2．平行四边形、菱形、矩形、正方形、等腰梯形的定义、性质、判别：

（1）平行四边形：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。平行四边形的对边平行且相等；对角相等，邻角互补；对角线互相平分。两条对角线互相平分的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；两组对角分别相等的四边形是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形。

（2）菱形：一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。菱形的四条边都相等；对角线互相垂直平分，每一条对角线平分一组对角。四条边都相等的四边形是菱形；对角线互相垂直的平行四边形是菱形；一组邻边相等的平行四边形是菱形；对角线互相平分且垂直的四边形是菱形。菱形的面积等于两条对角线乘积的一半（面积计算，即S菱形=L1*L2/2）。

（3）矩形：有一个内角是直角的平行四边形叫做矩形。矩形的对角线相等；四个角都是直角。对角线相等的平行四边形是矩形；有一个角是直角的平行四边形是矩形。直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半；在直角三角形中30°所对的直角边是斜边的一半。

（4）正方形：一组邻边相等的矩形叫做正方形。正方形具有平行四边形、菱形、矩形的一切性质。

（5）等腰梯形同一底上的两个内角相等，对角线相等。同一底上的两个内角相等的梯形是等腰梯形；对角线相等的梯形是等腰梯形；对角互补的梯形是等腰梯形。

（6）三角形中位线：连接三角形相连两边重点的线段。性质：平行且等于第三边的一半

3．多边形的内角和公式：（n-2）*180°；多边形的外角和都等于。

4．中心对称图形：在平面内，一个图形绕某个点旋转，如果旋转前后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形。

第五章位置的确定

1．直角坐标系及坐标的相关知识。

2．点的坐标间的关系：如果点A、B横坐标相同，则∥轴；如果点A、B纵坐标相同，则∥轴。

3．将图形的纵坐标保持不变，横坐标变为原来的倍，所得到的图形与原图形关于轴对称；将图形的横坐标保持不变，纵坐标变为原来的倍，所得到的图形与原图形关于轴对称；将图形的横、纵坐标都变为原来的倍，所得到的图形与原图形关于原点成中心对称。

第六章一次函数

1．一次函数定义：若两个变量间的关系可以表示成（为常数，）的形式，则称是的一次函数。当时称是的正比例函数。正比例函数是特殊的一次函数。

2．作一次函数的图象：列表取点、描点、连线，标出对应的函数关系式。

3．正比例函数图象性质：经过；＞0时，经过一、三象限；＜0时，经过二、四象限。

4．一次函数图象性质：

（1）当＞0时，随的增大而增大，图象呈上升趋势；当＜0时，随的增大而减小，图象呈下降趋势。

（2）直线与轴的交点为，与轴的交点为。

（3）在一次函数中：＞0，＞0时函数图象经过一、二、三象限；＞0，＜0时函数图象经过一、三、四象限；＜0，＞0时函数图象经过一、二、四象限；＜0，＜0时函数图象经过二、三、四象限。

（4）在两个一次函数中，当它们的值相等时，其图象平行；当它们的值不等时，其图象相交；当它们的值乘积为时，其图象垂直。

4．已经任意两点求一次函数的表达式、根据图象求一次函数表达式。

5．运用一次函数的图象解决实际问题。

第七章二元一次方程组

1．二元一次方程及二元一次方程组的定义。

2．解方程组的基本思路是消元，消元的基本方法是：①代入消元法；②加减消元法；③图象法。

3．方程组解应用题的关键是找等量关系。

4．解应用题时，按设、列、解、答四步进行。

5．每个二元一次方程都可以看成一次函数，求二元一次方程组的解，可看成求两个一次函数图象的交点。

第八章数据的代表

数学资料范文第3篇

（2）

口诀：开口对大数，尖角对小数 （3）的一位数是：9 最小的两位数是：10 十位上的1个珠子表示1个十，个位上的2个珠子表示2个一。 1个十和2个一就是（12）。 12是由（1）个十和（2）个一组成的。 12里有1个（十）和2个（一），再添（3）个一就是15。（ 1 2 ） 十位上是1，十位上是2，这个数是（12）。（4）比较（会比较大小，多少，长短，高矮，轻重） 例： （一一对应） 和相比，比多，多3个比少，少3个 （5）认识图形

正方体 长方体 球 圆柱 （6）认识整时（分针指向12）和半时（分针指向6） 时针：粗而短 分针：短而粗

数学资料范文第4篇

一、名词解释：

1、数学基础知识：主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。

2、“行为跟进式”评课法：是指教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断提高。

3、作业评价：是教师的一项常规工作，它对于指导学生的学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。

4、操作型考试评价：动手操作是一种特殊的认知活动，为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学知识与生活实际的真实关系。

5、反思日记：是对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现出为教学随笔。

6、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。

7、课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解：（1）学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；（2）指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；（3）对课程教育活动的评价。

8、网络评课法：所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。

9、分项作业评价：是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。

10、口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。

11、教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策。

12、教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。

二、简答题：

1、新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？P62

答：新课程小学数学教学评价的具体要求为：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。

2、在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要”指的是什么？P74

答：三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。

3、学数学教师自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小学数学教师自我反思的一般形式有：（1）课后备课；（2）教学后记；（3）教学诊断；（4）反思日记；（5）教学案例；（6）观摩分析。

4、你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？P80

答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；提升思维原则；适度适量原则。

5、从20世纪80年代初期至今，小学教师数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？P65

答：以教为主体的小学数学课堂教学评价、小学数学整体性课堂教学评价、以学评价的小学课堂教学评价等三个阶段。

6、简述新课程下小学数学作业评价的策略？P89

答:实施多项作业评价策略：分项评价、激励评价、跟踪评价、延迟评价、协商评价。

7、新时期下教师应如何进行自我反思？（P102教师自我反思的途径）

答：应在自身的课堂教学实践中反思、在他人评价中反思、在学生评价中反思。

三、辨别题：

1．有教师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学科的特性。”你认为对吗？为什么？（P83引用数学日记评价）

答：不对。随着课程改革的不断深入，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习评价方式。数学日记可以让学生走进生活，感悟文秘站网数学是现实的、有用的，增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。引用撰写“数学日记”这种评价载体，以此来评价学生在学习过程中对学习数学的反省能力、思维的创造性、解题策略多样化和灵活机动的能力、体验学习的情感等。

2、有人说：“课堂教学评价从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学”，你认为对吗？为什么？（P66课堂教学的关注点）

答：对的，因为：（1）以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。（2）新课程提出，关注学生的课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作”中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。

3、有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？（P88革新作业评价）

答：对的。作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级 评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。

实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业

，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

4、有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？P69（教材处理上的转变）答：这种说法是不对的。（1）教师也应该由教材忠实的执行者自觉地升格成教材的实践者，改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。（2）新课程下的教材观认为：教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为“跳板”和“促进者”。

四、观点论述：

1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。（P96考试评价方式的变革）

答：认同。关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。

2、成长记录袋评价法的优缺点各是什么？（P87实施成长记录袋评价）

答：成长记录袋评价法的优点：评价对象的主体性；评价内容的多元性；评价形式的生动性；评价过程的开放性。

成长记录袋评价法的缺点：如果各科都建立成长记录袋可能会加重学生的学习负担。

3、请结合具体事例，谈谈自我反思对自身的促进作用？P102

答：在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”结合具体事例适当展开。

4、根据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价工作？（P60教学评价倡导的基本理念）

答：从新课程小学数学教学评价应遵循的三个基本理念展开：评价目标的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。

五、案例分析

1、阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语，从期末质性评价方面谈谈你的看法。（P93改革期末质性评价的自我评价，元认知）

我的数学学习

我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。

从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。

比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较平静，无风无浪。每次上课，我都积极举手发言，认真听讲，不做小动作。

再说说做作业，正确率还算高，和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好，需要改正。

我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。

这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。

四（1）班舒阳圣

师评：写得真幽默！的确，你是一个有趣的男孩，老师很喜欢和你交朋友，老师也欣赏你的智慧和才华，你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不懈地努力，你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。

答：要点一：期末质性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有教师对学生的评价，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶段的学习。

要点二：自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此重视学生对学习的评价，会更好地体现评价促进学习的目的。学生自我评价的过程由四部分组成：一是观察行为表现；二是自我反省，确定自我评价的标准；三是进行自我评价；四是自我强化。

从评价方法的多样性、创新性方面谈出自己的想法即可。

2、下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价有不当之处吗？请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理考试评价的结果？（P100科学地处理考试评价的结果）

失败，唉！

我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！

答：回答要点：对评价结果的处理是评价工作中一个非常重要的环节，它对评价起着导向作用。评价结果的呈现有定理和定性两种方式。新课程标准要求在第一学段应以定性描述的方式呈现；在第二学段应以定性和定量相结合的方式描述，以定性描述为主。考试结果的评价应汲取定量、定性描述各自的优势，恰当地给出一个等级，同时给出客观的评语，帮助学生认识自我，树立自信，明确自己今后努力的方向。

3、阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗？对数学课堂观察表的实施，你有什么好的建议吗？P79（课堂观察表设计原则）

数学课堂观察表

日期：班级：姓名：

项目

1

2

3

说明

备注

（能否举例子）

知识技能掌握情况（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践、解决问题）

自评

1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解

师评

是否认真（听讲、作业）

自评

1=认真2=一般

3=不认真

师评

是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）

自评

1=积极2=一般

3=不积极

师评

是否自信（提出和别人不同

的问题，大胆尝试并表达自己的想法）

自评

1=经常2=一般3=很少

师评

是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）

自评

1=能2=一般

3=很少

师评

思维的条理性（能有条理地表达自己的意见、解决问题的过程清楚，做事有计划）

自评

1=强2=一般

3=不足

师评

思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）

自评

1=强2=一般

3=不足

师评

今天你学到了什么？

还有什么问题吗？

教师寄语：

教师姓名：

数学资料范文第5篇

关键词：数据驱动学习；自主学习；大学英语教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0095-03

数据驱动学习（data-driven learning简称DDL）这一概念是Tim Johns于20世纪90年代初提出的。它的主导思想是指引学习者基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语言规则及语用特征。Tim Johns认为：“语言学习者从根本上也是研究者，他的学习需要被对语言资料的获取而驱动。”

一、国内外语料库研究

语料库（Corpus）是按照一定的语言原则、运用随机抽样的方法、收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的电子文库。[10]随着20世纪60年代BROWN语料库在美国的建成，应用语料库从事语言学研究和外语教学实践的项目也随之启动。现在世界上超大规模的语料库有：语料规模达5亿词次的英国COBUILD（Collins Birmingham University International Language Database）语料库；1亿词次的BNC（The British National Corpus）英语国家语料库；CIC（Cambridge International Corpus）语料库；ICE（The International Corpus of English）语料库，等等。这些超大型语料库都可以帮助学习者进行跨文化和跨语域的英语对比分析。

我国的语料库语言学研究始于20世纪80年代。近20年发展迅速，现在已经建成多个语料库，如国际英语学习者语料库中国子语料库（ICLE，桂诗春）、交通大学的科技英语语料库（JDEST，杨惠中）、中国学习者英语语料库（CLEC，桂诗春，杨惠中）、以及中国英语学习者口笔语语料库（SWECCL，文秋芳）。[9]

二、数据驱动学习的特征

同传统语言教学相比，DDL有以下三点主要特征：

1. 以学习者的自主为主要过程

DDL模式强调学生的自主学习，即学习者在学习过程中“自己负责学习”。DDL模式从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。[5]

2. 以真实语言为主要语言输入

Johnson认为：教师和教材诱导的错误在学生错误中占有一定比重。[2]语料库则能提供给学生高质量、大数量的语言数据输入。语料库的应用能够提高学习者的语言直觉，锻炼其处理语言变体（variation）的能力，能够帮助学习者掌握地道的语言。[6]

3. 强调探索、归纳式的学习

DDL模式重视学习者的学习过程。它基于语料库提供给学习者大量真实的语言数据，引导学习者自行检查学习过程，根据需求去探索、归纳语言知识。这样，“学习者获得的语言知识会更地道，记忆储存也更持久。”[8]

三、语料库数据驱动学习在大学英语教学中的应用

1. 语词索引软件

语词索引软件（concordance）是“在文本中用字母顺序列出单词以及这些单词所出现的上下文的一个程序”，[7]它是语料库数据驱动学习不可缺少的辅助工具。语词索引是基于语料库技术的工作原理，用统计学和概率方法建立起一个包含各种句型、篇章的语料库。

2. 语料库的采集

首先按照《教学大纲》的要求，将大学英语教学相关材料收录到语料库，供学习者自主查询和自我训练使用。再者，充分利用一些现成的语料库，如：国际英语语料库（ICE）和英语国家语料库（BNC）等。同时还可以从网络上下载英语有声材料，诸如VOA、BBC、CNN等。考虑到语料的平衡性和多样性，还应补充包括新闻、政治、军事、文化、经济、历史、地理、宗教等诸多方面的材料。

3. 英语数据驱动的自主学习过程

以英语写作教学为例。语料库驱动的英语写作教学模式通过利用现有的网络数据资源建立相应的写作训练库、双语语料库和搭配语料库等写作教学语料库平台，对大学英语学习者进行语料库驱动的英语写作教学，帮助学习者在对语料的检索和分析中习得语言、掌握词块、进行英语写作，并利用语料库语言分析功能对自己的习作进行评估。DDL模式能够从教学观念和技术层面两方面激发学习者的写作兴趣，加强其写作动机，帮助他们完成从痛苦写作到快乐写作的转变，开发学习者的写作潜能，提高写作能力。DDL驱动的大学英语写作实践可按以下步骤进行：

第一，根据教学大纲和教学目标建立小型语料库。该语料库应包括记叙文、说明文和议论文在内的以新闻、美文为主的教学范文库和学生习作库，并按文体收集整理各类文体分类关键词表和语块列表，以供学生检索。

第二，写作前阶段。此阶段主要是通过相关文体检索，在教师指导下，学习者通过观察和讨论，主动地发现目标文体的特征。在这一阶段，可将学生四人编为一组，共同对范文库进行检索比较，通过讨论发现并总结诸如常用词汇、句式结构等相关文体的特征。其操作如下：①通过对wordlist的检索观察该文体常用词；②通过与其它文体相对比，建立keyword list生成该文体中的典型词汇；③通过对词性赋码语料库的检索，对该文体中形容词、名词、动词、副词、连词进行检索，发现其用词特征；④通过句式检索发现该文体的句式特征。

第三，写作阶段。这一过程可分为初稿、互评、重写、评估四个阶段。初稿完成过程中，学习者可以通过在线词典查询后，对自建语料库建立索引行（concordance）或通过对本族语语料库（如BNC，WEBCORP，Corpus of American English）的检索来确定词汇的选择和词汇搭配，这样可以解决单独查询汉英词典造成的用词不准确的现象；通过对网上语料库的近义词检索选择小词，更具体地表达自己的思想，避免重复用词。例如，学习者对有些词在用法上很难把握完全，这时通过对语料库的检索，他们可以对词的用法进行验证后再选择适当的词；学习者的互评过程：无论在课上还是在课下，教师都无法全程跟踪每组学生的活动情况，因此，可通过对语料库检索来解决选词或词汇搭配及词汇用法检验等问题。这样，就可以弥补写作课课时不足的问题，同时也培养了学生自主学习的能力。

第四，写作后阶段即教师评改阶段。教师对习作的批改经常出于个人的主观臆断，这样的评改很难具有说服力。因此，将语料库应用于教师的评改过程，更能提高教师对学生习作的评改质量和效率。例如，在题为“My Hobby”的作文练习作文中的句子“Some hobbies spend time.”Word2000的语法检查或其他的句法分析器都无法判断其错误。根本原因是它们只能判断处于主语位置的词是否是名词（或等价的词），而无法识别“hobbies”一词究竟是人还是事件，这里所涉及的不是句法问题而是语义问题。要解决这一问题，可诉诸语料库和检索器，只需浏览所有含有“spend time”的摘录就可以发现其主语无一例外地是人。在题为“Summer Vacation”作文的写作中，大多数学生反复用到“interesting”一词来概括自己的“summer vacation”，这样的使用使文章看起来很单调，语言表达苍白无力，登入BNC，进入检索页，在words后输入[=interesting]得到结果：remarkable，attractive，exciting，curious，fascinating，stimulating，noteworthy，motivating，thought-provoking，attention-grabbing，从这些词中选出exciting，fascinating两个词供学生自主选择。另外，批改中教师还可以应用语料库选择典型例子，在讲评过程中与学生共同筛选。

语料库是语言教学潜在的丰富资源。语料库拥有引人入胜的新资源、新技术和新思想，但是，要让它们真正走进语言教学的主流，即课堂教学，还必须从教学理念更新、教学语料库创建、教学设计、工具开发、课堂实施和评价等多个方面开展理论与实践研究。

参考文献：

[1]Heloc，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]James，C.Erroes in Language Learning and Use Exploring Error Analysis[M].England：Addison Wesley Longman Limited，1998.

[3]John，T.F.Should You Be Persuaded：Two Examples of Data-drivenLearning[A].Johns，T.F，King，P.Classroom Concordancing[C].Birmingham：ELR，1991.

[4]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.& Smith，K.A.Active Learning：Cooperation in the College Classroom[M].International Book Company，1998.

[5]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.

[6]Little，D.Self-access Systems for Language Learning-A Practical Guide[M].London/Dublin/Authentic，1998.

[7]Maria Rosario，Caballero Rodriguez.Using a Concordancer in Literary Studies[J].The European English Massenger，1999，（7）.

[8]Tognini-Bonellie.Corpus Linguistics at Work[M].Florence Lorenzo Pazzatini，1996.