交规试题
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交规试题范文第1篇
关键词：现象；对策；规范教学
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0117-02
2013年10月14日，我参加了县教研室开展的小学数学“讲评课”专题研训活动，观摩了一节五年级《第四单元检测》讲评课，听取了教研室潘秀红老师《我对小学数学讲评课的思考》的主题讲座，让我对讲评课有了全方位、崭新的认识。对讲评课，我既熟悉又陌生。每个单元教学结束后，自己都会对教学质量情况进行一次检测，同时每次检测后也会有相应的讲评课，这样一个学期算下来，也上了十节左右的讲评课，但对讲评课具体承担的教学目的、有一个什么样的教学流程、有哪些有效的教学策略，等等，真的不是那么清楚。参加这次活动以后，对讲评课有了下面的一些想法。
一、现象与对策
1.教师对讲评课的感觉是郁闷加烦躁。“这么简单的题，竟然还有人要错！讲了这么多遍了，学生还是不懂！”讲评课的“讲”就是教师的一言堂、一遍又一遍、一讲到底。“评”就成了对学生错误的批评与打击。因此，上好讲评课，首先要提升教师对讲评课的认识，“评”是对学生学习情况的评价、对检测情况的评价，评价以鼓励为主、促进学生的学习与发展为目的。“讲”是以学生为主体，学生对自己的检测情况自主分析、自查自纠，或通过合作交流、互帮互助解决存在的问题。
2.逐题一一讲解。教师从填空、选择、判断……一个不漏，讲得口干舌燥，而学生是越听越没有兴趣。其实，每次检测，尤其是单元的检测内容是有重点的，题型之间围绕知识点是有联系的，教师要抓住这种联系，把知识由点及面，以体系的形式呈现问题，牵一发而动全身，节省时间又提高了效率。
3.一张试卷一支粉笔的讲评课以及满黑板的板书。阅卷时已经对学生的情况、对卷面的情况了然于胸了，不需要做什么准备直接进课堂讲评，结果满满一黑板，学生的板演、教师的举例，等等。我倒认为，在进行讲评课时，有一样教学媒体必不可少――实物投影。用途一：展示学生的卷面。把优秀的答题、清洁美观的卷面进行展示和表扬，对进步学生的答卷进行对比与鼓励。用途二：把学生不同的错误呈现出来，作为教学资源，用来分析成因、需求对策，既帮助错题学生加深了对错误原因以及改进方法的印象，又是对其他学生的一次借鉴。用途三：呈现学生独具一格的解题方法，激发学生的创新欲望，培养学生的创新思维。黑板上留下的应该还是梳理好的重难知识点。
二、规范教学
（一）课前
1.认真阅卷、进行数据统计与必要的分析。
2.简单的教学设计。（对不同题型中同一知识点进行分类、典型错题的巩固练习设计、合理的小组组建等。）
（二）课堂
1.情况分析。通过考试成绩数据，让学生对这一次的检测情况有一个比较全面清晰的认识，同时通过数据对比，表扬取得进步的学生。另外，教师还应先对试卷进行认真的分析，提高针对性和实效性，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题目学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
2.自主分析订正。教师讲评完后，应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，并且老师要把试卷保存好，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目，最后抽时间再让学生独立完成错题集上的试题。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。课堂上给学生独立思考与订正错题的时间，能让一些由于非智力因素造成的错误及时纠正过来。
3.同桌交流与互助。同桌内合作分析问题、订正错误，发挥优秀学生的指导作用，让其在帮助人的同时进行“再学习”，困难学生的一部分错误在他人的帮助下加以解决，生生之间的互动、互帮互助是这一环节的主要学习方式，教师进行巡视，适度地参与到小组内的活动中去。
4.组际之间的交流。将同桌之间无法解决的问题呈现出来，在组际之间进行探讨，形成思路、优化方法。教师以引导者的身份适时点拨与指导。四人一个小组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，老师的“点评”中一定还有许多“漏网之鱼”没有讲到，这时让学生提出自己做错的问题，通过小组讨论，自己要能说出错因和解题方法。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、方法。教师巡查活动，要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
5.巩固练习。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，事半功倍，提高分析、解决问题的能力。
交规试题范文第2篇
1.装置气密性的检查
凡是有导气管的实验装置，在放入药品之前均需要先检查装置的气密性。
例1如图A、B、C为甲、乙两小组制取氨气时可能用到的装置，D为盛有浓硫酸的洗气瓶。
请回答下列问题：
（1）写出仪器a的名称：。
（2）检查A装置气密性的操作是。
答案：（1）圆底烧瓶 （2）连接导管，将导管末端插入水中;加热试管，导管口有气泡产生;停止加热，导管内有水回流并形成一段稳定的水柱。
2.试纸的使用
（1）定量试纸（如pH试纸）的使用：此类问题的答案几乎是格式化的。解答此类题目要注意三个得分点和关键词：蘸待测液+点试样+对比读数。
（2）定性试纸的使用：
①用红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸、淀粉KI试纸检验气体时，答题模板：将××试纸放于表面皿或玻璃片上，用洁净的玻璃棒蘸取待检液点在试纸中部，试纸呈现××颜色。
②用红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸、淀粉KI试纸检验溶液时，答题模板：先取小片××试纸用蒸馏水润湿，粘在玻璃棒的一端，再放到盛有待测气体的容器口附近，试纸呈现××颜色。
例2聚合硫酸铁又称聚铁，化学式为[Fe2（OH）n（SO4）3-0.5n]m，广泛用于污水处理。实验室利用硫酸厂烧渣（主要成分为铁的氧化物及少量FeS、SiO2等）制备聚铁和绿矾（FeSO4・7H2O）过程如下：
溶液Z的pH影响聚铁中铁的质量分数，用pH试纸测定溶液pH的操作方法为。
答案：将一小片pH试纸放到表面皿（或玻璃片）上，用玻璃棒蘸取溶液，点到试纸的中央，等试纸变色后，再跟标准比色卡对比读数。
3.气体的检验
根据气体的性质检验气体，可选用湿润试纸或溶液，后者较复杂，如用澄清石灰水检验CO2气体。
例3聚合硫酸铁又称聚铁，化学式为[Fe2（OH）n（SO4）3-0.5n]m，广泛用于污水处理。实验室利用硫酸厂烧渣（主要成分为铁的氧化物及少量FeS、SiO2等）制备聚铁和绿矾（FeSO4・7H2O），过程如下：
验证固体W焙烧后产生的气体含有SO2的方法是。
答案：将气体通入品红溶液中，观察到品红溶液褪色，加热后又恢复原色，证明气体中含有SO2
4.离子的检验
离子的检验通常在溶液中进行，根据其性质选择试剂，再由反应现象得出结论，如Cl-的检验。
图1
例4碱式碳酸铜[Cu2（OH）2CO3]是一种用途广泛的化工原料，实验室以废铜屑为原料制取碱式碳酸铜的步骤如下：
步骤一：废铜屑制硝酸铜：如图1，用胶头滴管吸取浓HNO3缓慢加到锥形瓶内的废铜屑中（废铜屑过量），充分反应后过滤，得到硝酸铜溶液。
步骤二：碱式碳酸铜的制备：向大试管中加入碳酸钠溶液和硝酸铜溶液，水浴加热至70℃左右，用0.4 mol/L的NaOH溶液调节pH至8.5，振荡，静置、过滤，用热水洗涤、烘干，得到碱式碳酸铜产品。
步骤二中的滤液中可能含有CO2-3，写出检验CO2-3的方法：。
答案：取少量滤液于试管中，加入稀盐酸，将产生的无色气体通入澄清石灰水中，溶液变浑浊，说明有CO2-3。
5.滴定终点的判断
解答此类题目注意关键点：
例5纳米TiO2在涂料、光催化、化妆品等领域有着极其广泛的应用。用氧化还原滴定法测定TiO2的质量分数：一定条件下，将TiO2溶解并还原为Ti3+，再以KSCN溶液作指示剂，用
NH4Fe（SO4）2标准溶液滴定Ti3+至全部生成Ti4+。
请回答：如何判断滴定终点。
答案：当滴入最后一滴NH4Fe（SO4）2标准溶液后，溶液变成浅红色，半分钟内不恢复原来的颜色。
6.沉淀剂是否过量的判断
沉淀剂是否过量的判断方法（以用BaCl2溶液沉淀Na2SO4为例说明）
方法Ⅰ适用于沉淀的质量需要称量并进行有关的定量计算。
方法Ⅱ适用于不需要称量沉淀的质量，只是定性说明相关的问题。
例6（1）（适用于方法Ⅰ） CuSO4・5H2O是铜的重要化合物，有着广泛的应用。以下是
CuSO4・5H2O的实验室制备流程图。
根据题意完成下列填空：如果采用重量法测定CuSO4・5H2O的含量，完成下列步骤：
①
②加水溶解
③加氯化钡溶液，沉淀
④过滤 （其余步骤省略）
在过滤前，需要检验是否沉淀完全，其操作是。
（2）（适用于方法Ⅱ）（2010年天津高考）纳米TiO2在涂料、光催化、化妆品等领域有着极其广泛的应用。
制备纳米TiO2的方法之一是TiCl4水解生成TiO2・xH2O，经过滤、水洗除去其中的Cl-，再烘干、焙烧除去水分得到粉体TiO2。用现代分析仪器测定TiO2粒子的大小。用氧化还原滴定法测定TiO2的质量分数：一定条件下，将TiO2溶解并还原为Ti3+，再以KSCN溶液作指示剂，用
NH4Fe（SO4）2标准溶液滴定Ti3+至全部生成Ti4+。检验TiO2・xH2O中Cl-是否被除净的方法是。
交规试题范文第3篇
幼儿园小班体育活动教案：小乌龟运粮食
活动目标：1、学习手脚着地爬的动作。2、听信号做动作，做到动作灵敏协调，初步树立自我保护意识。3、培养幼儿对体育活动的兴趣。活动准备：1、红、黄、绿三种颜色的小布袋、乌****饰；大鼓一只。2、设置情景：树林、山洞。3、房子一座。
活动过程：
交规试题范文第4篇
摘 要：应用技术型高校因自身的特点，在通识教育上存在着诸多问题。提高应用技术型高校通识教育的教学效果，完善教学大纲的编制是一个不可忽视的重要环节。应用技术型高校完善通识课程教学大纲的路径如下：形成通识课程教学激励机制；体现“以学生为本”的教学理念；开发教学大纲编制审核系统。
关键词：应用技术型高校；通识教育；教学大纲
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0188-02
应用技术型高校因注重学生动手和专业能力的培养，易陷入过分专业化误区，培养出的人才难以满足当今社会对高素质应用型人才的要求。要改变此种现状，推行通识教育势在必行。我国众多应用技术型高校通识教育起步较晚，通识教育条件薄弱，通识教育质量普遍不高。因此，如何提高应用技术型高校通识教育效果是一个值得探讨的问题。本文以完善通识课程大纲为突破点，阐明教学大纲的地位和作用，并针对应用技术型高校通识教育在教学大纲编制中存在的题提出若干参考建议，以期发挥教学大纲的作用，促进通识教育质量的提升。
一、教学大纲在通识课程教学中的地位和作用
教学大纲根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要，具体规定课程知识的范围、目的、任务和教学时间以及教学方法，是包括应用技术型高校在内的所有高校都必须重视的重要环节。概括而言，我们可从教师、学生、学校三个层面来了解教学大纲的重要作用。
1.对教师而言，教学大纲是教学的行动指南
教学大纲是指导课程教学的纲领性文件，是教师开展教学活动的基本依据。教学大纲对教师教学活动的指导意义主要体现为三个方面：一是明确了教学目标，避免或降低了教师教学的盲目性与随意性；二是具体规定了教学内容的标准，有利于教师有计划、规范地实施教学；三是对课程教学方法提出了原则性要求，为教师根据教学内容和学生实际采取有效的教学方法提供了可行性依据。
2.对学生而言，教学大纲是学习的辅助工具
教学大纲不仅是教师教学活动的依据，也是指导学生学习的重要工具。根据教学大纲的要求，学生可以有计划和主动地进行学习。比如，一门32课时的人文通识课，其内容是很丰富的，仅依靠教师的课堂教学是很难真正消化的，但若在教学大纲提纲挈领的指导下，用教材和推荐的相关参考书目引导学生在课堂之外去了解和探索这些知识则是完全可能的，且具有较强的实际操作性。
3.对学校而言，教学大纲是考核的重要依据
教学大纲就像教师与学生之间签订的契约，规定了师生在课程中教与学的任务。对于教学管理部门而言，这份具有契约意义的文件就成了他们管理师生教与学的依据。与此同时，教学大纲经常被教学管理部门作为评价和考核教师教学质量的重要指标，对教师形成一种监督和激励。总之，这种以教学大纲为依据的教学管理和评估，对学校提高教学质量有着积极作用。
二、应用技术型高校通识教学大纲存在的问题
教学大纲的质量直接影响着教学质量，但现实中很多高校教学大纲的编制并不尽如人意，而应用技术型高校通识教育教学大纲的问题更加突出。
1.形式主义倾向严重
应用型高校通识教育教学大纲存在着严重的形式主义倾向，主要表现为三个方面：一是数量缺位。对于课程内容的组织者而言，每门课程都应该有教学大纲，而实际上，在应用型高校通识教育中教学大纲有很大的缺口。尤其是对于大多数公共选修课来说，既无统编教材也无高质量教学大纲的现象很普遍。二是编写随意。在一些应用技术型高校，由于通识课不被纳入教师评价考核体系中，导致很多教师将更多精力投入到专业教学中，即使承担了通识课程，也不愿花精力去编写教学大纲。通常的做法是找一本教材，对目录进行简单罗列，一门课程教学大纲就出来了。三是执行虚位。在应用技术型高校通识教育中，编制教学大纲很多时候变成了一种应付上级部门检查的任务，本身就很随意、不规范，因此在实际教学中教师并未按照教学大纲进行教学，而是可随意发挥，教学大纲沦为摆设。
2.未能体现以生为本
在应用技术型高校通识教育中，“以学生为本”的教学理念未能得到很好体现，主要表现为“学生三不”：第一，学生不知情。在很多应用技术型高校，通识课程大纲编制完以后就上交学校存档，教师自身很少查阅，学生就更不知道教学大纲的内容了，何谈学生把教学大纲当作自主学习的工具。第二，学生不明白。应用技术型高校的很多通识课教学大纲只对课程内容进行简单罗列，并未明确学生的学习任务和学习目标。学生既缺乏对课程的整体了解，也不明白在课程中所承担的角色和责任，从而导致学习的盲目性。第三，学生不参与。编制教学大纲的主体是教师，学生几乎没有参与其中，教师仅从自身的角度去设计课程内容和任务，视学生为知识的被动接受者，缺乏与学生的交流，也不了解学生对课程的需求与意愿。
3.学校个性彰显不够
教学大纲一般由高校自主制定，应当在符合相关精神的条件下反映本校的特色。每所高校都有自己的个性特点，这些特点也应该在教学大纲的内容和形式上体现出来。但在实际教学中，应用技术型高校在编制通识教育教学大纲时，并没有彰显自己的个性特色。有的直接照搬研究型高校相同或类似的课程教学大纲；有的将某本教材内容体系直接修改成教学大纲；还有的应用型高校虽重视通识教育，但又不顾自身的办学资源条件和学生素质与综合性高校的现实差距，一味拔高课程标准或组织一些可行性不高的课程，等等。
三、应用技术型高校完善通识教学大纲的路径
教学大纲能否发挥作用直接影响着教学质量和人才培养质量。因此，为提高应用技术型高校通识教育质量，就必须完善教学大纲。对此，笔者根据其存在的问题提出以下对策，以供参考。
1.形成通识课程教学激励机制
应用技术型高校通识教育教学大纲出现上述问题，很重要的一个原因是缺乏有效的监督和激励机制，从而导致教师缺乏通识教育意识和认真的态度。因此，将通识课教学大纲纳入教师业绩考核体系是保证通识教育质量的一种重要途径，可以通过以下几个步骤实现：一是在通识课程开课前对教学大纲进行认真审核，必须保证每一门通识课都有编制完整的教学大纲，否则不允许开课；二是加强对教学大纲编写质量方面的监督检查，编制不合格的教学大纲责令及时修改，并将优秀教学大纲在教师间传阅，供大家参考学习；三是对教学大纲的执行情况进行监督，确保教师在教学中严格执行教学大纲的要求，使依纲教学成为一种自觉的教学行为；四是管理部门综合各个环节的考核情况，将教学大纲作为重要指标纳入最终的考核成绩中，并适当地向通识课教师倾斜，对考核优秀者公开表彰，建立激励机制。
2.体现“以学生为本”的教学理念
在应用型高校通识教育中，教学大纲要体现“以学生为本”的教学理念，这种体现包括以下三个方面：第一，让学生知晓并能够获取教学大纲。教学大纲不仅是为教师准备的，也是为学生准备的，不应当是用来应付检查的，而应当让学生知道并能够获取。具体的做法有两种：一是将教学大纲上传到网络，让学生随时可查阅、打印；二是在第一次课时向学生发放教学大纲，并在课堂上进行讲解，使学生可以在它的指导下学习。第二，在教学大纲的设计过程中明确学生在课程学习中的角色和责任，一旦获得学生的认同，教学大纲就像契约推动者师生共同按照预期约定完成各自的责任。第三，让学生参与到教学大纲的编制中。在编制过程中，教师要不断与学生交流，了解学生的需求，吸纳学生合理化意见，并在教学大纲使用中收集学生的反馈意见，不断进行调整，加深学生对这份“契约”的认同。
3.开发教学大纲编制审核系统
在信息化已触及各个领域的今天，信息化教学大纲系统作为学校教务信息化建设的一部分，不仅可以提高教学大纲的编制效率和质量，也有利于提高教学管理部门的管理效率。具体做法是通过开发合理科学的通识课教学大纲编写、审核系统，教师只需按系统要求、格式和课程特点编写后直接提交，系统会自动完成审核，对不合格的内容及时反馈、修改，从编写到审核、批准、整个过程是公开透明的，且及时监控。开发通识课教学大纲审核系统的益处是多方面的：一是有利于提高青年教师编制教学大纲的效率；二是避免了教师搞形式主义，对内容不规范、质量不合格的教学大纲都有显示；三是改变了学生不知晓、不参与教学大纲等问题；四是有利于教学大纲的动态管理，教师通过教学实践和学生的反馈可以及时修改和不断更新教学大纲；五是提高了教学管理部门的管理和评估效率。总之，实现教学大纲系统的信息化，对应用技术型高校的通识教育是一次大变革，有利于教W大纲的规范编制、正确实施，进而大幅度提高应用技术型高校通识教育的教学质量。
参考文献：
[1]陈飞.试析在职教育与学历教育之异同[J].南京政治学院学报，2006（6）：111-112.
[2]陈世军.地方高校课程教学大纲编制存在问题及改进对策[J].黔南民族师范学院学报，2013（6）.
[3]李曼丽.通识教育――一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：18.
交规试题范文第5篇
关键词 城市轨道交通 曲线超高 欠超高 过超高 钢轨磨耗
1概述
城市轨道交通区间线路长度一般为1～2km，车辆加速及减速较快，列车在同一线路曲线(特别是较长的曲线)范围内运行时，最高速度与最高速度差异较大，新版的地铁设计规范(GB501572003)仅给出了轨道曲线超高的计算公式及允许的最大欠超高，一些相关的设计手册及资料也未有论述，难以应对在设计工作中遇到的各种复杂情况，本文详细论述了曲线轨道超高的设置方法及设置超高时需注意的问题。
2曲线超高计算公式