小学生怎样写日记
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生怎样写日记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生怎样写日记范文第1篇
关键词： 专题日记 习作教学 写什么 怎么写
长期以来，习作教学一直是整个语文教学的薄弱环节。叶圣陶先生说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”巴金先生说过：只有写才会写。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习、提高习作教学质量的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记更不知该写什么。因此，在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。从小学三年级开始我进行了“专题日记”教学探究与实践。
一、明确内容，丰富主题
“专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料写日记。
我给学生确定的日记专题是：星期一是“童话连续剧”，星期二是“猜猜他是谁”，星期三是“快乐读书屋”，星期四是“我爱我的家”，星期五是“校园趣事多”。这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题。
二、指导写法，贵在坚持
要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体的写法指导至关重要，要让学生有内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。
星期一：童话连续剧
小学生喜欢看动画片、乐于写童话故事，根据这一心理。我确定了续编“童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。每周一集，让学生成为童话小作家。首先选定主人公，特点鲜明。第一集童话故事要先确定主人公，并给他起个好听的名字。主人公要与众不同，可以是自己的化身，有超凡的能力或有出众的智慧，你想干什么办不到的事可让他在日记里替你完成，也可是自己最喜欢的人物的影子。然后介绍他有什么突出特点，以后的故事围绕这个特点写。其次故事情节要曲折，充满情趣智慧。可以经历这样的过程：“遇到困难—想办法解决—失败—再想办法—再失败—再想办法—最后成功—再遇到困难或危险。”这样的过程充满情趣和智慧，既可丰富故事情节，培养写作能力，又可让学生真正地动脑，培养学生的情智。再次结尾要留下悬念。故事的结尾留下悬念，在主人公遇到危险时戛然而止，下周再见。这样不仅可吸引读者，而且学生有时间思考解决问题的办法，怎样把故事续写下去，写作兴趣得到充分激发。
由于学生的生活认知和知识水平有限，大部分学生的童话连续剧不会有很多集。这样学生在每写完一部之后，我就引导其换其他内容开始下一部的创作。
星期二：猜猜他是谁
小学生习作中写人是难点，在多年的教学实践中我发现大部分学生连自己的妈妈、老师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流活动最多的人都写不好，能写好其他人吗？
于是我想到了这样的方法，引导、训练学生观察人物：每周介绍一位同学，重点介绍他的特点，如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等。但在日记中不能写这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就猜得出来，说明学生观察得细致，人物特点描写得生动、准确。
在开始进行人物介绍训练时，我先引导学生写特点鲜明的同学。结果，班级里的优等生和问题学生先后成为写作对象。对于问题学生的介绍，我进行了正确的评价引导——不能只看到他的缺点还应发现他的优点。经过这样的引导，学生笔下的人物不再“千人一面”，而是形象具体、人物鲜活。
周三：快乐读书屋
在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，组织班级读书会的教学活动，并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后指导学生写好每一周的读书笔记。我重点向学生介绍了三种写法：提纲法、摘录法、感受法（写读后感）。
周四：我爱我的家
每周写一件家里的事，或家人之间发生的事，范畴宽泛，只要是跟家庭有关的事就可以。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。
周五：校园趣事多
写学校一周中发生的最值得记的一件事，如：课堂学习、课下游戏、文体活动、科技活动、兴趣活动小组、班队会、校内外劳动等，也可以写一写一周的学习生活总结。
开展专题日记教学之初我并没有星期一到星期五每天都写，而是由易到难，有层次地一个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题，该专题写好之后，再开“快乐读书屋”的专题，依次开“校园趣事多”、“我爱我的家”、“猜猜他是谁”的专题。这样学生不会因为一下子内容过多而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。
三、及时反馈，重在鼓励
学生每次写好日记，总是热切期待尽快得到老师的肯定、赞扬，老师作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。
在专题日记的评改中我主要采取了以下四种激励方式：
1.态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，树立榜样。
2.高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分。
3.评语激励。通过评语表扬、激励学生，有效保护学生的热情，激发学生写日记的动机。
4.学生作品成集、成册。专题日记开展半个学期以后我就逐渐地把优秀的“童话连续剧”编成故事集，打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅。一个学期以后，我又精选了各个专题的日记，编成了日记精品集，每个学生一册。
实践证明，学生在专题日记中解决了“写什么”和“怎么写”的问题，真情实感在习作中自然流露；在日记中留心观察，善于想象，在习作中也能继续发扬，专题日记为作文走向成功插上了金色的翅膀。
参考文献：
[1]国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准》，2011.
小学生怎样写日记范文第2篇
关键词：课改；小学生；作文能力
体现课改精神，让学生真实作文，表达真情实感，是广大语文教师不断努力探索的一个课题。现实教学中，小学生常常会搜索枯肠，胡编乱凑，言之无物，习作能力可想而知。为切实改变这一状况，可做以下几点尝试：
一、捕捉机会，让学生多观察
丰富多彩的大自然和社会生活有取之不尽、用之不竭的习作资源。但学生作文常感无从下手。其实并非无事可写，而是平时缺乏细心观察，对身边的人和事熟视无睹。学生作文贵在真实，只有认真细致地观察，写出来的文章才会真实感人。因此，教师要善于捕捉机会，帮助和引导学生注意观察自己身边的人和事。
记得有一次，一个调皮的学生从河里捉了一只小螃蟹，弄得班级乱哄哄的。当时，我灵机一动，叫学生拿来脸盆，装上水，把小螃蟹放进去，让学生仔细观察，他们看得津津有味。这时，我向学生提出了观察要求，“看谁观察得最仔细，把自己观察的东西告诉同学”。学生跃跃欲试，欲罢不能。第二节作文课，我要求学生把看到的、听到的、想到的写下来。一个个精彩的作文片段便呈现在我面前……像这样的瞬间，如果没有及时让学生写，过后再写就没有味道了。
二、抓住机会，让学生多说
说是写的前提，说得详细，写得就会得心应手。教师要善于利用一切可以说说的机会，让学生说出想说的话。有个教育家说的好：“儿童学习任何事情的最合适时期是当时他们兴致高，心里想做的时候。”因此，教师必须因势利导，多一些“开放”，少一些“束缚”，让学生真情表达情感。为实现这一目标，我借助一些文学名著或课文，生发出新的故事作为作文题材，让学生说，如《南郭先生逃跑之后》《凡卡回到了乡下》《新龟兔赛跑》等。
每个星期，我要求学生说出身边的新鲜事，说说看到的、听到的、读到的奇闻轶事，可以自由地谈天说地。学生有了表现的机会，纷纷把自己想说的话一吐为快。尤其是在节假日，更不放过大好时机。比如：“母亲节”前夕，我提醒学生：“明天是什么节日？”“你们为母亲准备了什么礼物？什么礼物最有意义？请你说说自己的看法。”显然，开拓作文题材，丰富命题手段，激发学生的写作兴趣，使作文笔下有话，有具体的内容可写。
三、创造机会，让学生多活动
生活就像万花筒，多彩多姿。针对小学生好玩的特点，教师要想方设法开展形式多样的活动：如“剪贴作文”活动让学生把自己认为有故事可编的图剪下来，拼贴成一幅有主题的画再写下来；“拼图作文”让儿童从貌似不相关联的一些图片中，挑选组合，编成一个故事；每天让几个学生讲一个故事“谈天说地”，全班同学当评委，评出优秀者……这些趣味性活动，学生十分喜欢，当他们下笔作文时，不再是“无病”。
四、创造条件，让学生多读书
生活的很多体验无法直接获得，只有通过间接积累和读书来实现。读书是吸收，写作是应用，只有大量、广泛地阅读吸收，才能自如地写作应用。在阅读指导时，可引导学生把自己对事物的观察与作者的表现手法进行对比，从中吸取营养。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为此，教师应利用各种机会让学生进行大量的阅读，学生一天只要阅读20分钟，一年就可以轻松、快乐地读完50本书，小学六年就可将300本书读完。这样学生能够真正养成一生受益的读书习惯。我常为学生选择世界儿童文学经典作品，那些好玩的图书、有趣的安徒生童话等系列作品，使学生扩大了视野，增长了知识，发展了想象，丰富了情感，启迪心灵，陶冶了情操，培养了个性，提高了写作水平。
五、巧妙融合，让学生多练笔
教学中，教师要求学生多作生活练笔：首先要求学生写一句话，把生活中有感触的内容用一句话写下来。如：看到树叶飘落下来了，写“金黄的蝴蝶在飞舞”；树上滴下小水珠，写“树在流口水”。只要是有感而写，不论长短，实在没有感受，可以收集听到的精彩的话。要引导学生多观察生活，体验生活，及时记下一瞬间的灵感，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。在此基础上，要求每天写日记：一可以练笔，二可以培养观察能力，三可以积累写作材料。对优秀日记，让小作者读给同学们听，因为这也是一种荣誉，这样学生一定想多写几篇，再次尝到成功的喜悦，让他们把日记写出来给同学、教师看，贴在作文栏内展览，投稿到学校“红领巾广播站”或寄给报社发表……长期的训练，学生就能做到坚持每天写日记。
总之，学生习作的素材主要来自生活，教师要善于捕捉机会，引导学生关注身边的人、事、景和物，努力创造机会，让学生体验生活，积累生活。只有生活真实，感情真挚，文章才会感人，才会充满生机与活力。
参与文献：
[1]郭根福.对近二十年来我国小学作文改革的回顾与思考[J].甘肃教育，1998（5）.
小学生怎样写日记范文第3篇
一、尊重客观，注重实践，诱发学生写作的情感
“文章是客观事物的反映”，实践是情感形成和发展的基础，写文章先得有客观事物的“境”，人的思想才能有所反映，再把所需要反映的思想内容用语言文学表达出来。比如，带领学生参观访问，组织班队活动，观察体验人、景、物，启发学生写日记、读书笔记等，从而写出许多有真情实感的文章来。因为情感是一种内心的力量，它能使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。
二、加强基础，引向生活，培养学生写作的情感
知识是情感的基础。一般来说，知识越丰富，情感也就越深厚。因此，在写作上要加强学生基础，有计划、有目的地把学生引向生活，带领学生走向自然、走向社会，为他们提供丰富多彩的、广阔的认识天地，让儿童在各种活动环境中接受教育，开阔视野。总之，要循序渐进，逐步培养学生的写作情感，使学生愿写作，想写作，爱写作。
三、以身作则，以情动情，熏陶学生的情感
教师的情感因素是十分重要的，教师信心百倍地教，学生满腔热情地学，教师动手写文章，体会其中的甘苦，对学生的指导和影响是十分重要的，写得好，学生就会情动而相随，逐步激发写好作文的愿望。实践经验表明，以情动情，会使学生的情感达到共鸣的境界。因此，作为指导学生写作文的语文教师，要与学生一起活动，一起生活，共享欢乐，这样才能提高写作情感的感染效能。
四、鼓励表扬，肯定成绩，激发学生写作的情感
在写作指导中，要放手让学生大胆地写，心里怎样想，口里怎样说，笔下就怎样写，放开思路，把要说的话讲够，激发学生的写作热情，要努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是小小的进步，都要加以肯定和表扬，要经常交流好作文，张贴好作文。
小学生怎样写日记范文第4篇
关键词：模仿；小学作文；创造性写作
一、模仿的提出
教小学语文多年，学生经常问到一个问题：老师，作文该怎么写？我一时也没有好办法告诉他们，只能告诉他们要多读书、多写日记，以后慢慢地就会写作了。在每周一次的教研会上，老师们之间也就这个问题展开过热烈而持久的讨论，大家各抒己见，比如“作文其实就是写话，心里怎么想，嘴里就怎么说，作文就怎么写”，比如“多买作文书，观千剑而后识器”，再如“作文教法‘三步法’”，但这些办法却经不起作文教学的实践检验，只是昙花一现状。现在，如果学生问我：“老师，我就是不会作文，我怎样才能会写作文呢？”我就告诉他这个较慢和较笨的办法：“你向语文课本学，至于怎样学，很简单：把它读懂之后，看它怎样写，你就怎样写，一句话，照着写。”就我自己的写作经验来看，作文就是这样，从模仿别人的文章开始，随着时间的推移，自己就逐渐学会写文章了。这也符合从量变到质变的哲学原理。可见，我们提倡模仿是破解目前我校作文教学困境、拓宽作文教学渠道的重要方法之一。
二、模仿的根据
任何知识的学习过程都是从不会到会的，从不会到会总要有一个起点，这个起点，就是模仿，它的终点才是创造。所以小学作文的起点是模仿，这是毫无疑问的。遗憾的是，现实的作文教学中，大部分语文教师的主张是相反的，叫刚拿起笔来学作文的学生搞创作，这种没学会走路就学跑步的做法，是违背教学规律的，势必行不通。大家都知道，学书法，刚开始是描红临帖；学美术，刚开始是临摹写生；同样，在学生学习写作的起步阶段，先模仿后创造，这也是内因和外因互相转化的哲学原理在作文教学中的生动体现。
三、模仿的作用
过去私塾教学的方法就是先叫学生背书。私塾先生的用意，并不是叫弟子背会了再去抄袭，而是背会了好去模仿。试想，如果一个人胸中没有多少篇熟读成诵的好文章，他拿起笔必定是思路闭塞，笔端枯涩，绝对不会“下笔如有神”的，如果已经读懂甚至背会了别人的文章，模仿就变得简单多了，在作文时需要什么，内容就模仿什么，别人的文章哪个段落写得好，就模仿哪个段落。视自己作文之所需，取他人文章之所长，这和抄袭完全是两回事。作文教学就践行着这样一个从自发阶段到自觉阶段的跨越。
四、模仿的运用
以六年级上册语文第四课《索溪峪的“野”》为例说明。在学这篇课文之前，很多学生都去河北省著名景点――野三坡，学习课文也很认真，我趁机在学习课文后布置了习作《野三坡游记》。学生写作热情很高，习作中大部分学生模仿了课文的结构，有的学生是这样写的：走进河北涞水县的野三坡，我的脑子里只剩下一个字――野。
“这里的山是野的。……”
“这里的水是野的。……”
“山上的野生动物当然就更是‘野性十足了’……”
“在这样的山水间行走，游人也渐渐变得‘野’了起来……”
从学生的作文中可以看出：开头和结尾的笔法，组织材料的结构特点，中间三段的开头都模仿了课文的词句，文章的线索都是“野”。那么，他们的模仿有没有缺点呢？肯定是有的。比如课文有什么在，他们在自己的作文里也要有什么，由形式想内容，自然就有了“无话找话”的毛病。但这些毛病比起模仿所取得的成绩来说，还是次要的。因为他们只是模仿了课文的间架结构，内容还是自己游野三坡的具体见闻和感受。见仁见智，充满了个人的创造，并没有写千人一面的雷同作文。所以，如果以为有次要的毛病否定模仿所取得的主要成绩，这不符合辩证法的要求。
小学生怎样写日记范文第5篇
一、小学生阅读现状调查
新的义务教育课程标准指出：要养成良好的阅读习惯，小学生课外阅读总量不少于145万字。但小学生阅读现状令人担忧。极少一部分爱好阅读的学生，没有良好的读书方法和习惯，在老师的强压下，只能囫囵吞枣，很少细心体会，更毫无兴趣可言。究其原因，主要有以下三点。
（一）教师原因
农村小学开设课程比较单一，以完成教学目标，提升学生成绩未考核教师标准。教师一味地让学生在教科书、题海战术中作战，学生课外阅读得不得重视和有效开展。阅读量匮乏，学生理解能力差，词汇量少，语言平淡。学生最怕写作文，更不爱写日记，甚至有教师图立竿见影，让学生背作文。短期提高了成绩，却遏制了学生的语言发展，使学生如涸辙之鲋。
（二）家长原因
由于家长文化水平不高，工作劳累，缺乏对孩子读书学习的引导，没有给孩子良好的读书氛围。以至于有的家长用手机、电脑哄孩子，孩子的课余生活被大量电子游戏占据，无暇读书。网络世界走进了孩子的心灵，经典名著离孩子越来越远。
（三）学生原因
由于小学生年龄较小，学习主动性和学习兴趣较弱，很难自我管理。即便一部分学生喜欢阅读，也只不过是心血来潮，没有固定的时间和丰富的读物，很难养成课外阅读习惯。
二、教师指导学生课外阅读策略
（一）激发学生课外阅读的兴趣，激起学生阅读欲望
兴趣是最好的老师，兴趣会驱使孩子不厌其烦地去做。首先，给孩子降低难度，从听故事、有意思的漫画、短小的童话寓言故事入手。教师绘声绘色地讲解，增添了故事的趣味性和神秘感，吊足了学生的胃口，激起他们对课外阅读的兴趣，这效果比任何说教都有效。其次，以语文教科书为载体，推荐与所学课文有关的课外读物。例如讲解人教版五年级下――中国古典名著之旅，讲解课文的同时，渗透课文阅读。比如，学了《草船借箭》，学生可能就会对周瑜恨之入骨，我们可以这样来引导学生：“遥想公谨当年，小乔出嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”的周公谨，怎么会因为诸葛亮比他聪明就设计陷害人家呢？对一个心志极高的人来说，嫉妒就意味着承认自己比对方差，这对周瑜而言又怎么说得通呢？那周瑜为什么要对诸葛亮起杀心呢？欲知其中原委，请看《三国演义》第四十三“诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议”到第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”。
（二）指导学生掌握读书的方法与技巧
为了养成孩子们踏实认真地读书习惯，巩固课外阅读效果，首先教师要教会学生阅读的方法。阅读分为精读和略读，精读是对作品全面深入地理解，对作品的人物事件、中心结够等全方位通晓。在学生能够深入文章，注意力集中掌握了精读方法后，可以教会学生略读。即通过浏览、跳读等方式，舍去无关紧要的部分，培养默读习惯，提高阅读速度。当然，一些经典名著只读一遍是不够的，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构;第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”其次，还要教会学生写。我主张“不动笔墨不读书”的方法。要求他们既然读书、就要动笔墨，可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记。可以写出读后感，也可以评点图书内容。指导学生进行读书交流，勇于发表自己独特的见解。
（三）为学生课外阅读搭建平台。
首先要固定阅读时间。教师要提高课堂效率，每周给学生课内一节课阅读，家庭阅读半小时，双休日可适当延长。班里建立图书角，鼓励学生省下零花钱，买不同的课外书，大家可以互相借阅传看。指导家长和孩子亲子阅读，和孩子一起朗读。家长和孩子还可以角色扮演，发展孩子的语言能力，带孩子去图书馆或书店，营造读书氛围，培养孩子良好的阅读习惯。
（四）开展形式多样的读书活动，给孩子成功体验
有调查，才有落实，有展评，才有奋进。阅读的过程中，为了让孩子们享受阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣、阅读热情，开展了“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动。如，定期开展各种形式的读书竞赛活动。评选“课外阅读最佳兴趣小组”“小李杜”“成语城主人”“故事大王”，教师记录学生阅读篇目，根据阅读数量评出“读书小学士”“读书小硕士”“读书小博士”。学生在活动中享受着成功的喜悦，推动课外阅读逐层深入。
