拼音教学反思
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拼音教学反思范文第1篇
从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
1．在听故事、讲故事中学习拼音。
比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa
a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo
o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！
学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。
2．设计一个生活情境来学习拼音。
在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
拼音教学反思范文第2篇
汉语拼音aieiui教学反思 例1
本课的教学内容是ai ei ui。这是孩子们第一次接触复韵母，所以上课开始先请出单韵母a o e i uü这6个老朋友，让学生说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母，简单讲解复韵母的含义，让学生对复韵母有个初步的了解。
在教学三个复韵母ai，ei，ui时，先看图说图意，再找个读音差不多的字来引入的，比如：ai从姐弟比高矮来引出，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。接着再用各种方法让学生读，加以巩固。随后，我出示了ei和ui，在这一教学环节中，让学生一边看图一边参照ai的发音方法，让学生找出发音规律，这样既提高了学生的学习积极性，又让孩子们掌握了复韵母的发音方法。
在教学ai ei ui的四声，重点先讲解ai的四声。出示ai ei ui，问：三个复韵母都是由单韵母组成的，那么声调应该标在谁的头上？重点教了ai的四声，并讲了标调规则：有a别放过，没a找oe，i u并排标在后，i上标调点去掉。让学生记忆儿歌并说说是什么意思。再用各种方法让学生读，加以巩固。在重点讲解ai的四声后，ei ui的四声就放给学生自主学习，让学生当小老师教给大家，学生的学习积极性特别高，平时回答问题声音小的学生，今天声音特别洪亮。课堂气氛特别活跃。
整个课时安排学生ai ei ui的发音、四声及书写，在教学ai ei ui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，还可以在语境中学习读音，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。可惜为了多让几个学生巩固ai ei ui读音（第一次出现复韵母，印象会比较深刻），所以写字时间没有把握好。
汉语拼音aieiui教学反思 例2
教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，教师选择怎么样的教学方法尤为重要。对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。以往的教学经验告诉我们，当学生有兴趣时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用各种活泼页面的课件为学生创设一个个生动、直观的活动情景，较好地激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，我根据一年级学生记忆形象性的特点，在学习ai ei ui 的时候，我创编了儿歌加深记忆，比如在学ai的时候，我利用儿歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”这种形象的儿歌，学生们是非常喜欢的，记忆深刻，学习积极性也很高。
同时，采用我会读、我会写等活动，引导学生在“自主、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei 的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力,促使学生想学、乐学。
关于书写教学。设计的时候我设计的写一块本来还有老师写，学生说笔画笔顺；30页描一描等环节，但是由于我把教学的重点放在读上，这后面的写的环节时间不太够用，有些环节我省略了。我只是自己在黑板上示范书写一遍，课件出示了几个错误的书写以及正确的书写方法，然后请2名同学上黑板书写，再进行了点评。这一环节我做的不是很好，以后上课的时候我应该注意：上课的时候应该老师在黑板上些，让学生把手指拿出来比划，同时口里读，这样效果会更好。
关于教学常规这一块，我做的不是蛮好。课堂上同学们学习有激情，有兴趣，不是发出哇的赞叹声，但是由于学生太兴奋了，反而坐姿不够端正，以后这一点我要注意在学生非常兴奋的时候，我要注意再强调一下坐姿。
汉语拼音aieiui教学反思 例3
汉语拼音的起始课。为了培养学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。我从新一生的身心特点出发， 有机利用课文的插图，从图入手，引导学生观察图上画了什么或谁?他们在做什么?
顺势告诉学生我们要学习的字母宝宝在跟我们捉迷藏，请你们把它们找出来。我用童真童趣的言语与学生交流，可以拉近师生间的距离。
儿歌由于琅琅上，通俗易懂的特点而受到学生的喜爱。故在教学本课时我把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学的有效途径。例如：“张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。”
一年级的学生刚刚接触拼音，学起来有一定的难度。抽象﹑死板地给学生讲四声，学生会很难理解，我就采用讲故事的方法，符合学生愿意接受的方式。
拼音教学反思范文第3篇
为了表现自己已经成熟和独立，或担心别人无视自己的存在，他们常常会用对抗性的言行和态度来突出自我、确定自我，对任何事物都持批判态度，这就是在青春期经常出现的逆反心理，此种心理状态在青春期阶段表现尤为突出。在初中思想品德课教学中，学生的逆反心理是学生身上普遍承在的一种心理现象，主要表现为学生对教育的反感、抗拒，甚至反教育要求而为之。那么，其逆反心理产生的根源是什么呢？与哪些因素相关呢?通过多年的教育教学实践，笔者认为既有初中生自身因素，又有思想品德课教学的教育因素，还有其他的外在因素。
一、学生自身因素的影响
心理学认为：一旦儿童进入青春期，他们就开始拥有自主判断的要求，并批判地看待外部世界。与小学生相比，初中生的生理和心理都发生了较大的变化。从生理的角度，中学生正处于青春发育期。由于荷尔蒙的作用，使得中学生进入了一个“风雷激荡”的时期，处于一个人身体发育的第二个高峰期，神经系统发育成熟，由于性腺激素的分泌影响了脑垂体功能，从而使原来较为平衡的神经过程变得不平衡，兴奋过程强于抑制过程。其生理上的急剧变化，引起了心理上的变化，这些变化孕育着产生逆反心理的因素和条件。
1、思维发展不成熟
随着知识、阅历的增加和年龄的增长，初中生思维的独立性和批判性也逐步增强。他们有自己独立的见解，不再人云亦云，不再轻信权威，他们喜欢怀疑和争论，开始用批判的眼光看待事物，对己有的道德规范也往往持怀疑和否定的态度，不满足于教师讲授和书本上的结论，敢于大胆地发表自己的意见和看法。但是，初中生思维的独立性和批判性是不成熟的，加之社会经验不足、思想单纯，容易产生片面性，看问题容易偏激，往往抓住一点，不及其余，怀疑一切。这是中学生逆反心理产生的心理基础。
2、独立意识增强
随着初中生生理与心理的逐渐成熟，他们已经有了成人感，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，开始反对成人再把他们当小孩来看待，要求以成人的身份出现，要求成人把他们当大人看待，同时他们还希望老师在教学过程中承认他们的地位和作用。他们有强烈的自尊心，渴望得到教师的关心和平等对待，要求老师理解他们，尊重他们，他们受不了屈辱和冷漠。 这时，如果教师不能满足他们的要求，在教学过程中仍把他们当作小孩子，不尊重他们，对他们过度管束等等，这是中学生产生逆反心理的重要因素。
3、心理发展不平衡
青少年时期，认知、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他们的情感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认识。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，这是中学生逆反心理产生的主要原因。
4、好奇心强烈
初中生有强烈的好奇心。好奇心是一种可贵的心理品质，它可以使学生产生强烈的求知欲和探索欲望，推动学生认真学习，刻苦钻研，努力探索未知的事物发展的规律。但是，好奇心也容易引起学生的逆反心理。在好奇心的驱使下，学生对于越得不到的东西，越想得到，教师不要求做的事情偏要做，好奇心形成了一种特殊的心理，往往对教师的要求表现出逆反心理。如果教师禁止学生做某事，却又不说明为什么不能这样做的理由，结果往往会适得其反，这也是导致中学生逆反心理产生的一个方面。
二、思品教学存在的误区
1、价值观教育的偏差
长期以来，我国价值观教育突出人生观、世界观、爱国主义等高级情感的培养，而忽视诸如同情、理解和关爱等作为一个合格公民应具备的基本情感的培养。致使德育工作出现了只注重表面的服从，而忽视了道德教育是否已达到内化效果的倾向，从而导致德育大目标难以实现。因此，价值观教育的内容与受教育者的接受性之间产生了矛盾，内容虽然考虑到了全面性和系统性，但却忽略了受教育者的身心发展特点，缺乏层次性和递进性，使得对青少年的价值观教育过于成人化，过于空泛。
2、教学方式的误区
《思想品德课程标准》提出：思想品德课要紧密联系社会生活和学生思想实际。要求在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，最终适应社会，服务社会。但在教学实践中，有的教师脱离学生实际，脱离社会实际，只注重知识的传授，从概念到概念，就理论讲理论，使教学陷入空洞的说教和口号式宣传的深渊，使学生感到课堂上听到的和课下看到的不相符，从而在认知层面产生逆反心理。另外，教学方法的僵化也是导致学生产生逆反心理的重要原因。具体表现为课堂教学中说教太多。即使是时事教育课，许多教师也硬是把学生当作储备知识的容器，让学生一味地死记硬背，抹煞了学生自主建构自身思想品德的独立性和主动性，使他们在思想品德课教学中处于被动地位，没有学习的热情，甚至对思想品德课产生厌恶之情。
三、目标定位偏差的影响
拼音教学反思范文第4篇
一、多媒体背景下的拼音教学更具严谨性和科学性
受年龄、教材、教法、环境等因素的影响和制约，当老师们经历课程改革洗礼后，慢慢适应了穿着新教材的木屐在信息技术的大道上行走时，我像大多数语文教师一样在收获喜悦的同时，内心同样被这样或那样的困惑所充斥着。拼音教学在整个低年级语文教学中位高权重。然而在传统教学中老师们的“不拘小节”演变成了自身的一种错误的书写习惯。例如：在书写“b”时，正确应该先写竖，后写半个圆圈，而大多数老师习惯性的先写半个圆圈，再写竖。写“d”时本来要先写半个圆圈，再写竖，而一些老师们却先写竖，后写半个圆圈；“m”本来是三笔，但两笔就写完；“n”本来需要两笔，但一笔就写好。像以上这样的小错误大多时候都不会引起老师们的重视，长期以往这种错误的书写习惯就会变成老师们拼音教学中的一个盲点。方言对于农村小学老师来说是拼音教学中最为棘手的问题。受地方方言的影响，以及教师个人的原因，老师们普通话水平有限，发音不准成为大多数老师汉语拼音教学中最失败的一笔。老师领读学生跟读，是传统教学中教师惯用的教学手段，试想在这一授课环节中，若是老师的发音本就有误的话，那么我们岂不把错误的知识灌输给了无辜的学生？例如：在读舌尖中音：“n”和舌“l”时很多方言中“n、l”不分；还比如，各地方言中经常把平舌音：“z、c、s”和翘舌音“zh、ch、sh”的字读音相混淆。当面对以上这些在时间长河中沉淀在拼音教学中的顽固污渍，老师们究竟情何以堪我在不断地实践探索中，发现多媒体技术的横空出世恰到好处的添补了以上传统教学中拼音教学的不足，那些曾经令老师们头疼的困惑都在多媒体教学设备的辅助下迎刃而解。为了规范良好的书写习惯，课堂上老师们首先邀请学生和自己一起认真欣赏多媒体课件中的字母书写动漫，等熟悉了最基本的笔画顺序后，老师们可以拿起粉笔，胸有成竹的在黑板上事先画好的拼音格中示范书写，最后老师们可以借助多媒体展示平台中的投影仪，对好的作业进行展示。这样既起到了示范带头作用，又树立了学生的积极乐观的学习信心。对于拼音的发音来说，只要能将多媒体教学巧妙地引入传统的教学课堂，就会使拼音教学起到一本万利的效果。在教学的过程中老师们可以借助一些汉语拼音发音软件，及时纠正发音，还可以下载一些名师示范课例，以此为途径从中获取自己所需要的方法。例如：在学习“U”的发音时，教师先讲清“U”的发音方法：两个嘴角轻轻收拢，嘴唇向前突出，舌面后部向里靠拢，发出的声音要长而响亮。让学生按照老师说的方法照着镜子做好口型，教师再播放多媒体课件朗读示范。多媒体辅助教学和传统拼音教学巧妙地融合，使得拼音教学更具严谨性和科学性。
二、多媒体背景下的拼音教学更具灵活性和趣味性
为了进一步将拼音教学从最浅显的读写提升到更广阔的空间，让学生从最初的被动接受变为主动迎合。笔者根据学生的年龄特点，以及不同学生的个性差异，采用各式各样的活动，让拼音教学的课堂变得妙趣横生。在练习巩固“m、n”的区别时，我利用多媒体教学的辅助，在活动中适时地播放音乐，缓解了部分学生的紧张情绪，提高了同学们的学习热情，引导学生发挥想象，通过编动作，编儿歌的方式熟记拼音字母。例如：教师先出示儿歌“呢呢呢，呢呢呢，小火车，唱起歌。”一个学生随口就说“一个门洞n、n、n，我坐火车也唱歌”，然后用身体做出一个门洞的样子，其他学生也很开心的做出门洞的样子，所有的门洞连起来便是一辆小火车了。老师抓住时机带着学生模仿小火车开起来的样子，然后边开火车，边唱儿歌。练习“m”时，有的同学用胳膊做出两个门洞的样子，并编出儿歌“摸摸摸，摸摸摸，小朋友们躲猫猫。两个门洞m、m、m，边玩边学真开心”。在老师的带领下，在游戏中学生就可以准确区分这两个字母了。在复习声母时，为了达到满意的效果，笔者在课前制作了摘苹果、闯关等有趣的的课件，课堂上在老师的鼠标点击下，同学们遨游在游戏中，欢笑声一浪高过一浪。多媒体教学与传统拼音教学的有效融合不但减轻了教师的负担，而且让学生在游戏中学习，在快乐中成长。传统拼音教学的课堂中教师的表情、手势等肢体语言，激发了学生的内在潜能，在多媒体辅助教学的巧妙协调下，学生完全处于放松的状态，就连身体、情感、智慧都动起来。多媒体辅助教学和传统拼音教学巧妙地融合，使得拼音教学更具灵活性和趣味性。
拼音教学反思范文第5篇
关键词：拼音；教学；游戏；有趣；效能
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-058-1
学龄初期的孩子一入学，便会面对汉语拼音的学习。学好汉语拼音对小学生有着重要的作用，汉语拼音关系到学生日后学习汉字、学说普通话、查阅字典、与人交流等等。
但同时，我们发现，汉语拼音教学难度大，教学时间长，学生负担重，学起来感觉枯燥乏味。那如何改变这一现状呢？
首先是拼音教学的定位问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从实际出发，尊重儿童认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。其阶段目标为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
有了明确的汉语拼音教学的定位，接下来我们要重点解决的问题就是阶段目标的落实和小朋友学习拼音的兴趣激发。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，在教学中，我们要多动动脑筋，开展一些“寓教于乐”的活动，让小朋友们在轻松的游戏中学习、理解、掌握、巩固汉语拼音的所有内容。
一、读音举卡片
在学习单韵母和声母时，教师可让学生自己制作字母卡片，在制作过程中巩固字母的写法，为课堂游戏预备好道具。老师念“b”，学生迅速找出“b”卡片举起来，比比哪个小朋友、哪一组小朋友举得快、举得对。小朋友们对这一游戏颇感兴趣，都想最快举起来，这要求小朋友能快速地判断出老师所念字母，老师也会迅速地发现哪个小朋友举错了，及时给予纠正指导。
二、抽卡片读拼音
在学习单韵母a、o、e、i、u、ü四声，以及26个声母、9个复韵母、9个鼻韵母，还有拼读音节时，教师可以让学生到前面抽取一张拼音卡片，对着全班小朋友们发音，如读对，小朋友们则拍手：“对对对，请上位！”，如不对，就摇手“不对，不对，再读一次！”
小朋友们很喜欢这种方式，都跃跃欲试，读对了很自豪，读不对自己就会更专心听别人怎么读，台上台下都在游戏中学习、判断、巩固。老师要做的是引导、鼓励、纠正。这也体现了“以学生为主体”的新课程理念，这种方法比老师一个劲的领读要省力得多、有效得多。
三、“找朋友”
在学习声母和韵母相拼读后，教师可以让学生互相合作，做“字母找朋友”的游戏。一位小朋友抽出一张声母卡片m，另一位小朋友抽出一张单韵母a，一起念：“找朋友，找到一个好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。这个方法也很有趣，而且可以营造出合作学习的气氛。教师则可以在一旁巡视，并指导那些学习有困难的学生。
四、“排排队”
声母学完后，教师要求学生要能够背熟bpmf……yw的声母表，既能整体感知，又能为今后学习查字典打下基础。死记硬背有一定作用，但如果采用“排排队”的游戏学习则更会事半功倍：
教师可将23张声母卡片发给23位小朋友，他们每个人代表一位声母，然后让他们自己到讲台前“排排队”。学生会一边看队伍，一边思考自己的位置，站对了，让学生依次念一遍手中的声母，也可以让台下学生齐念一遍。全班学生都可以玩一次，老师也可以参与其中。
还可以让学生自己把卡片“排排队”。每个学生把23张声母卡片铺在桌上，自己独立按声母表顺序“排排队”，这样更加有助于加深学生对声母表的认识。
五、手指变字母
在26个声母中，bdpq四个声母形状极其相似，对一年级的小朋友来说，很容易混淆，就是到了二年级，还有学生仍然分辨不清。有什么好办法破解这个难题呢？
我们可以发挥手指的作用，用肢体语言来辅助记忆字母。左手食指竖立，同时右手大拇指、食指弯曲成半圆形，靠在左手食指旁，就是声母b；左手形成半圆靠在右手食指旁，就是声母d；p和q可以举一反三。
其他字母也可以用手指来表示，比如一根手指直立就是l，两根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5个单韵母，声母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指来表示。小朋友想象力强，也许他们能用手指形象的表示出更多的字母。
六、读拼音猜谜语
