哪些院校可以专升本

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哪些院校可以专升本范文第1篇

统招专升本报名需要什么条件

统招专升本可以报考的人群是普通全日制统招入学的应届专科毕业生，一定是全日制的大三同学，大一大二的伙伴们不要着急，先安心备考，待到大三准备全满时再报考。首先思想态度一定要端正，有正确的爱国价值观，遵守法律法规，没有破坏影响国家安全的行为。有一定的思想素养与道德品质，诚实守信，没有考试作弊，受过学校严重处分的行为。热爱学习，没有挂科一直到毕业都未通过的行为。

对知识掌握的特殊要求。有的省份报考人数居多，人才竞争激烈，所以会对报考有特殊要求，一般都是对英语的要求。有的省份院校要求英语过三级方能报考，有的省份院校要求英语过四级方能报考。所以，如果你的省份对英语水平有特殊要求，一定要提前准备。

各省考试院每年的专升本要什么条件具体要求会有变动。统招专升本的相关政策也会有所变化，所以各个省份的具体条件还需要报考学员密切关注当地教育考试院。每年不伐有同学只是一味的备考、学习，没有关注考试院的相关政策规定，导致错过重要报考要求，所以专升本要什么条件是有一定波动性的。

统招专升本需要考些什么科目

1、统考考试科目：考试科目分文、理科。文科：大学语文、大学英语、计算机文化基础;理科：高等数学、大学英语、计算机文化基础。专升本考试统考科目均为三门，每门满分均为150分。统招专升本考试是选拔性考试，不是通过性考试，所以在难度上要比高考容易。

2、艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。

哪些院校可以专升本范文第2篇

关键词：美国；社区学院；转学教育；专升本

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0173-03

美国是世界上公认的高等教育最为发达的国家，社区学院的出现提高了美国受高等教育的人口比率，因为社区学院规定，在美国居住且年满18周岁的美国公民均可申请入学，无须参加任何形式的考试。这样的招生政策使得社区学院的数量占美国高校的41%，在校生数占当今美国大学生总数的42%。克拉克·克尔说：“两年制社区学院的发明是20世纪美国高等教育的伟大革新。”我国近年来专升本教育比较火热，但是体制上存在很多问题，在参照我国国情的同时，可以借鉴美国社区学院的做法改进我国的专升本教育。

美国社区学院概况

美国的社区学院属于一种高中后教育，其前身是19世纪末20世纪初成立的以转学教育为主要功能的初级学院。1947年，杜鲁门总统在高等教育委员会的报告中提出以“社区学院”取代“初级学院”，并逐渐成为一种集转学教育、职业教育、职业培训、继续教育、补偿教育、社区服务职能于一体的综合性短期高等教育机构。完成学业的学生可同时获得副学士学位和职业培训证书。

在长达一百多年的办学实践中，美国的社区学院秉承“教育应该是实际和自由的，并且应该兼顾到服务大众以及个人需要”的办学理念，结合公立高中和四年制大学的特性，发展形成了自己的特点：社区性、开放性招生、职能综合化、收费低廉、办学形式灵活多样。

美国社区学院的转学教育机制

（一）转学教育概述

19世纪末，美国的四年制院校被分成两个阶段，一、二年级为初级学院，三、四年级为高级学院，前者为后者扮演“缓冲器”、“过滤者”的角色。初级学院没有自己独特的使命，转学教育几乎成为初级学院最初唯一的职责。所以，转学教育是美国社区学院最传统的功能，学生在完成两年的转学教育课程后，可有条件地转到本科大学的三、四年级继续深造，最终获得学士学位。转学教育建立了中等后教育与本科教育之间的“立交桥”。

（二）实现转学功能的条件——以加州为例

加州大学是美国最具影响力的公立大学之一，其伯克利分校、洛杉矶分校、圣地亚哥分校和旧金山分校都是世界名校。加州有三个高等教育系统：加州大学系统、加州州立大学系统和加州社区学院系统。其中，加州的大学有10所，招收12.5%的高中生；加州的州立大学有24所，招收33.3%的高中毕业生；加州的社区学院有119所，招收人数达290万。据最新统计，加州大学系统高校和加州州立大学系统高校各有20%和30%的学生来自于加州社区学院。加州高等教育规划（2009年）对社区学院转学功能的规划是：在本科学校三、四年级学生名额中预留l/3的比例给社区学院的转学生。这里以加州为例，探讨美国社区学院的转学机制。

全面实行学分制——前提 美国的大学从19 世纪70年代开始实行学分制，这是以学分、学分体系为基本内容构成，修满规定数量的学分即可毕业的一种法规性的制度。学分制的全面实行使得对学生所学的课程和成绩有一个计算衡量的统一标准，一方面，可以证明学生是否有能力学习本科三、四年级课程，另一方面，可以避免重复学习。在加州，要求参与合作的社区学院学生必须至少修满60个学分才可以实现转学。

普通教育课程及其编码系统——基础 美国高校的学位课程体系一般由三部分组成：普通教育课程、专业课程和选修课程。普通教育课程一般在一、二年级开设，为三、四年级专业课程的学习奠定基础。普通教育课程包括语言、数学、自然科学、人文和艺术、社会和行为科学五大领域。普通教育课程也许会在不同的社区学院上课，某个领域的课程还可能需要到协议中指定的社区学院去学习。在加州，有两种学习普通教育课程的方式，分别是IGETC和CSU GE Breadth，简称C和B，要想转入加州大学系统只能选择C，要转入加州州立大学系统既可以通过B方式，也可以通过C方式。B方式和C方式对普通课程的学分数量要求不一，但都要求转学后在本科院校继续修得9个普通课程学分。同时，B方式和C方式教授课程的内容都涉及五个学科领域，但侧重点不同，对每门功课的成绩要求也不同，这些在ASSIST中均有说明。如果想转入的专业需要有额外的课程准备（如自然科学、生物学），则这两种方式都不是很好的选择，这时候需要根据不同大学对该专业的课程要求选择适当的方式。加州和美国大多数州都参与了普通编码系统。普通编码系统就是合作学校双方给普通教育课程冠以特定代码，方便学生找出互认的课程，类似中国研究生调剂时的专业编码。除此之外，还有一个普通成绩要求，即对转学生课程成绩的最低要求，加州要求转入加州州立大学系统的转学分GPA不低于2.0，要求转入加州大学系统的转学分GPA不低于2.4。

学制衔接协议——桥梁 每所大学都有责任与社区学院签订转学课程协议（TAA），协议内容不一且保持更新，协议详细规定了社区学院与四年制大学的哪些课程学分对等、学分互认。TAA一般有三种：（1）协议中列明社区学院的哪些课程的学分学时在转学时是大学认可的；（2）协议鉴别社区学院的哪些满足普通教育需要的课程能够替代大学、学院的普通教育具体要求；（3）协议鉴别学生转学时课程如何转化为学分。加州所有社区学院与加州大学和加州州立大学系统的高校都签订了TAA，但并不是每所加州大学和加州州立大学都与所有的社区学院签订了TAA，如斯坦福大学就拒绝转学生。一般多数大学会与其主要的分属社区学院或社区学院中最受欢迎的专业签订转学协议。由于衔接协议的多样性和复杂性，促使一些州的大学在州际层面签署了类似的“全面学制衔接协议”。比如，目前有7所加州大学系统学校与所有社区学院签订了TAG协议，该协议规定所有社区学院学生只要满足其中一所学校的指定要求，就可以保证转入该学校。

高等教育认证制度——保障 教育认证制度是一种以提高学术质量为目的的评估制度，认证过程需要2～4年的时间。通过认证的院校社会信度较高，院校间学分可以彼此承认和交换。在转学功能上，教育认证制度的作用具体表现在：帮助学生鉴别学校是否达到通用的教学标准；帮助学校确认学分互换的可能性；对转学过程中引发的各种争议做出裁决；有权要求院校对本校生和转学生平等对待。

（三）转学步骤

第一步：去社区学院转学中心或者ASSIST咨询与转学相关的信息。

第二步：学生完成相关课程要求后向四年制大学递交申请，提供所在社区学院的成绩，以便大学核查，核查若发现没达到要求，被申请的大学将延迟或取消申请人的注册。

第三步：检查所申请的大学提供的转学生名额是否供不应求，有无额外的录取标准。

第四步：转学失败的学生若发现在学分互认、个人表现材料鉴定等方面因受到不公正待遇而影响了录取，可在规定时间内向相关机构提出申诉。

（四）社区学院转学教育成功实施的缘由

从2009年到2010年，加州转学申请人数上升了17.5%。为什么社区学院的转学体制在美国能成功实施并且深受欢迎呢？笔者拟从三个角度进行分析。

从学生的角度分析 社区学院的出现使得几乎所有成年人都可以享受平等的高等教育机会，社区学院的转学机制给社区学院的学生提供了另一条进入本科院校的通道，提供了一个证明他们有能力完成大学学业的机会。对贫困生而言，低学费的转学教育减轻了他们的生活负担。同时，基于社区而建的社区学院方便学生就近入学。

从社区学院的角度分析 美国人判断一所学校高等教育属性的传统标准就是看转学生的能力，只要他们能够成功转学，就证明他们具备接受本科教育的能力而会得到公平对待。美国人这种对高等教育的传统观念有利于社区学院转学教育的存在和发展。调查显示，83%的学生最初进入社区学院是为了转学。转学机制使得社区内不能直接进入本科院校就读的居民获得了进入本科院校学习的机会，这个机制无疑会得到社区的支持，进而社区就会给社区学院以更多的投资。

从本科院校的角度分析 社区学院转学教育的实施使得一些四年制高等学校的通识教育和专业基础教育任务有所减轻，它们可以将更多的资源用来进行专业教育和科学研究，可以更好更多地培养三、四年级学生。

我国专升本教育的现状及存在的问题

（一）我国专升本教育的意义

专升本教育自我国改革开放后逐步试点，基于现实的需要，目前专升本教育实践已在全国范围广泛展开。其存在的意义有三点：（1）随着经济的发展，企业现代化程度越来越高，对员工知识水平和学历的要求也越来越高，专升本教育成为社会培养急需的本科人才的一种有效的可行途径。（2）有相当一部分家长和学生并不满足仅接受专科层次的教育，希望有机会接受更高层次的教育，专升本教育为满足高职学生的升学愿望、满足家长让子女接受更高层次教育的愿望打开了一条通道。（3）专、本相通有利于优秀的学生选择专科途径，可以给高职院校带来优质生源。

（二）存在的问题

招生规模不能满足需求 教育部、国家发展改革委员会《关于编报2010年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》规定：“普通专升本教育要严格执行收费标准和录取程序，招生规模要严格控制在2010年省属高校高职（专科）应届毕业生的5%以内，‘985工程’和‘211工程’重点建设的高校不得举办普通专升本教育。”然而调查显示，78%的专科生不满足现有的专科学历，希望接受更高层次的教育，5%的比例和对招生学校的限制显然已不能满足学生日益增长的升学需求。

招生程序相对复杂 专科学生英语四级和计算机一级通过即可获得参加专升本考试的资格。各高校除了对英语和计算机水平进行考察之外，还设立了专业课程的考试，然后各高校根据招生人数择优录取。这种形式的考试既忽视了对学生实践能力的考核，也相对缩小了学生继续深造的机会。

教学衔接不合理 专升本教育一般存在两种衔接方案：一种是插入普通本科的教学班，另一种是单独编班学习。大多数情况下都是插入普本的教学班。而专科生很多时间都在实践中学习，所以，学生的基础知识不扎实，而专业课程学习得较多，插班后就导致转学生基础课不扎实而专业课又需要重复学习。因此，专升本教育的课程衔接存在着不合理性。

美国社区学院转学功能对我国专升本教育之启示

应转变观念 美国社区学院有约30%的学生可转入高等院校继续深造，而我国专升本招生比例控制在5%左右。这种悬殊比例在很大程度上归因于两国对待转学机制的传统观念不同，中国的本科高校普遍认为专科生素质低，即便他们专升本成功了，也只能在少数的本省市的非重点本科学校中就读，而不准进入“211”和“985”高校。这无疑降低了社会对专升本学生的认可度，但是专科生中不乏大量优秀者并且希望进一步深造，这些学生当初可能是因为高考临场发挥失常未达到本科录取分数线而选择了高职院校。

应扩大招生规模 鉴于我国的教育环境，目前以职业教育为主要办学任务的高职院校还不具备向本科院校大规模输送合格的专升本学生的条件。所以，我国专升本学生的比例不可能像美国社区学院那样达到30%。但是，逐步适当放宽招生比例和招生学校，于学生、于社会都有利，既可以保证有一定数量的专升本学生用于教学实验，又可以保证专科与本科的教学秩序和质量。我国专升本教育采取的是考试择优录取的制度，应加大对实践能力的考核。考试形式可以采取试点推荐与考试并行的制度，也可以考虑设立学分制试点，避免招生方式的单一化。

应优化课程衔接 笔者认为，可以从三个角度解决专升本教育的衔接问题：（1）单独设置一类以招收专科毕业生为主的新型大学，其专业和课程与专科紧密衔接。（2）专升本后的学生尽量单独编班教学，在教学计划、课程安排上与普本的学生类似，但又有不同的课程衔接方案。如使这些学生有针对性地加强本科的基础理论知识学习，同时设置一些专业层次较高的应用理论课程。若因各方面的原因只能插入普本班学习，学校也应秉承因材施教的理念，给予专升本学生一定的填平补齐课程的权利，如此既可避免重复性学习，也可填补专升本学生基础知识空缺的部分。（3）为避免将专科教育办成“转学型”教育的倾向，专科学校可仍执行原来的专科教学计划，但任课教师在开学初就将专科与本科的大纲和要求告诉学生，并给学有余力的学生以必要的辅导。两年后对这批学生进行考察，考察合格者插入高校三年级相同或相近专业学习，考察不合格者加学一年获专科毕业证书和职业资格证书，另外，可试点授予学生副学士学位。

参考文献：

[1]Brint S，Karabel J.The Diverted Dream：Community Colleges and the Promise of Educational Opportunity in America，1900～1985[M].Now York：Oxford University Press，New York，Oxford，1989：23.

[2]加州高等教育体系介绍[EB/OL].（2009-05-28）..

[3]California Master Plan for Higher Education-Major Features-2009[EB/OL].（2010-01-16）..

[5]任钢建.美国社区学院升学与就业双重功能研究[D].重庆：西南大学，2008.

[6]Transfer admission guarantee[EB/OL].[2011-05-29]..

[7]Carey E.Harbin.A survey of transfer students at four year institutions serving a California community college[J].Sage，1997（25）.

[8]郑晓红，杜芬娥，韩冰.大学生专升本情况调查[J].教育与职业，2008（31）.

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哪些院校可以专升本范文第3篇

关键词:专升本；班主任；以学生为中心

我国的专升本教育是从1987年的成人高校试办并逐渐扩大到普通高校的，作为正规普通高校的专升本教育为大批专科生、高职生实现本科的再教育梦想提供了平台。但是，由于专升本学生在学习年限、生活环境以及群体数量上与普通本科生相比具有自己的特殊性，决定了他们的思想动态、学习动机以及行为方式等方面都具有自己的特征。班主任作为一个特殊的角色，既是学校教育计划的具体执行人，又是教务管理、学生管理工作的助手；既是学生班集体的领导者和组织者，也是培养学生思想素质和专业素质的引导者；同时还是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。①如何有针对性的做好这部分学生工作、协助他们度过充实而有意义的两年，促使更好的成长成才，是摆在每个班主任面前的难题。本文主要结合本人在工作中的一些经验总结和感悟，就普通高校专升本班主任工作的特殊性进行一些探讨及如何开展工作提出了一套模式。

专升本学生大多是因为高考实利、误填志愿或因其他原因而读专科或高职，考专升本是他们上专科时就不懈追求的目标，通过开学初的一次调查，本班38人中35人选择专升本理由都是上专科的理想就是想考专升本，只有2-3人是父母期望或就业的压力。通过学生档案的了解，这些学生都是一些优秀的学生，专升本激发了他们无穷的动力，促使他们在不断挑战自我的过程实现失利补偿的喜悦，进入本科阶段后，他们仍保持很强的求知欲，学习氛围浓厚，积极要求上进，在上一学年的期末考试中，班级平均绩点达3.7以上的就有7人。在思想上，他们也要求进步，而且思想状况的主流也是健康积极向上的，有理想、有追求是他们主体形象。

有人指出：专升本学生既具有“一”的元素有又有“四”的元素。这里的“一”就是指进入本科院校的专科学生同其他本科学生一样，都是这所大学的一年级新生；“四”就是指这些学生同其他新生相比，他们已经接受了三年的高等教育，本科一年级也是大学四年级。②正是由于他们既是新生又是老生的特殊性，他们对高等教育的学习生活环境和管理模式等有了一定的了解，但对一些问题的看法、观点以及处事方式上已基本定型，他们不再像高中升入本科的大一新生的价值观等发生明显的改变以及行为上的矫正；而且他们的比例在普通本科生只占有很少的一部分，导致他们经常因“专升本”的标签而困惑或不安，学生会经常问此类问题，“我们的毕业证是不是和普通本科生的不一样”“一些单位用人时是不是限制招专升本的学生”以及“考研复试时需不需要加试”等等。除此，两年的学习生活时间也让学生无所适存，刚适应环境又要背上考研或就业的压力，往往专升本的学生比普通本科毕业的学生具有超负荷的心理压力。

正是由于普通高校专升本学生具有上述的特殊性，班主任在开展工作应建立这样的模式：在工作动态上具有前瞻性、工作理念上“以学生为中心”、工作手段上科学性、透明化。

一、工作动态具有前瞻性

专升本学生在校只有两年的学习生活时间，因此，班主任在工作动态上应该具有前瞻性。本人认为，工作动态具有前瞻性就是指针对专升本学生学习生活的特殊性，班主任在接手工作之前对学生两年中可能会遇到的问题作个初步的估计，包括学生的学习目标确立、学生的职业生涯规划等，这需要查阅大量的资料以及借鉴一些有经验的班主任、辅导员的经验以形成整体性的概念，而且在工作的过程中要不断地评估总结。

第一，要开好第一次班会。第一次班会对于每个新班级都很重要，是学生之间、班主任与学生熟悉与沟通的重要的环节之一，但是，专升本学生的第一次班会的重要不单单体现在此。班主任在肯定大家过去成绩的同时，更要让学生认识到未来两年时间的宝贵性与挑战性。两年的时间可以成就一些人，也可以荒废一些人。因为在这两年的时间里，你可以找到你在专科阶段的不足或实现可以未实现的一些理想，如通过大学英语四级、计算机二级、短期培训习得一些具体技能等方面；更要不断地思考选择，两年后是就业还是考研，就业和考研分别从哪些层面去夯实自己。可以帮学生计算一些时间，两年内学习的时间有多少，他们具体实施某件事情所需的时间又是多少，加强他们的紧迫感。同时，要告知学生要有学习和职业的规划意识并形成文字交给班主任保存，一方面可以让学生变无形的心理压力为力，另一方面便于班主任今后更好地开展工作，为更好地与学生沟通创造了前提条件。

第二，要具体分析区别对待。要认真阅读学生的规划书并做重点记录，在日常生活中发现学生达到目标的潜能。一旦有与学生单独沟通的机会，及时了解学生的动态，并与学生共同探讨并适时地给予鼓励与引导，让学生体会到你对他们的关心和对他们未来的期待，提高他们的自信心。

第三，评估总结。每学期要定期开一些主题班会，就学生在学习过程中遇到的困难或有些学生出现与学习职业规划不相符的迹象和行为等现象进行总结，让学生时刻备有目标意识，不断地改进进步。

班主任在工作动态上具有前瞻性就会避免专升本学生在面临毕业的那一年诸多不适应的问题产生，塑造他们良好的应对困难的心理素质。

二、工作理念上的“以学生为中心”

“以学生为中心”最早是人本主义心理学家卡尔•罗杰斯（1902―1987）提出来的教学观的内容之一。罗杰斯的教学观是建立在学习观的基础之上的。他指出：应促进学生学会学习和增强学习的适应性；重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性的面对“现实世界”。③所以，他认为，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，③从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。虽然罗杰斯的这一理论是应用教学过程中，但本人认为，在专升本的班主任工作管理中更应作为借鉴。前面已经提及到专升本学生的外显行为特征和自身具有的一些特点如价值观的特殊特征。从心理学的人的认知发展阶段看，学生到了此阶段再加上三年专科的熏陶，认知发展基本定型。这就决定了班主任在工作的过程中用满灌的方法来教育学生收到的效果很不尽如人意。

人本主义心理学家认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境。③从班级学生的自身的情况，专升本学生基本都有自身的一些特长和比较完善的整体素质。我们可以以此为契机，根据专升本学生自身的优势，为学生提供实现自己的平台。比如，班级在举办活动的时候，完全由学生自己根据爱好来开展自己的一些活动，班主任不需要进行介入计划过程，在评估时方案能确保不违背规章制度和确保安全为宜；学生在学习、生活、情绪上受到挫折时，不应该去提供方法给学生解决，应该退居为辅的角色，给学生提供一些必要资料和条件让学生自己解决问题，授之学生以渔，使学生能够更好地成长。

三、工作手段的科学化、透明化

班主任的工作范围广、工作内容具体，在处理工作的方式上一定要下工夫，要得到学生的认可。否则，班主任的工作就无法开展，尤其是专升本的学生，他们有较合理的判断标准。没有科学的方法、手段，就无法博得学生的尊敬和信任。

对于前面的班级干部选举等三个问题，班主任在实行前一定要形成班级明确的规章制度，也就是制定实施的系列标准，按照标准行事。这个标准最好和学生一起制定或通过其他方式获得学生的认同。有个依据，学生才能知道班主任是如何开展工作的，并自觉地将一些准则内化表现在自己的思想和行为上。专升本学生经历三年专科学习中，他们最清楚什么是公平、什么才能民主，作为班主任，只有从整体考虑班级学生利益最大化的原则下才能保证工作顺利地开展。

以上只是从普通专升本学生的特殊性和自身的工作经验出发，对普通专升本班主任工作提出了浅显的探讨。但作为一名班主任，对学生真诚、爱自己学生是做好学生工作的基石，这是每一个班主任应该具备的，只有这样，才能真正地把工作做好。

注释：

①董登友.对班主任工作模式的思考[J].科学时代，2007，（7）8-10.

哪些院校可以专升本范文第4篇

答：考生网上报名时间定于2014年8月20日-8月31日，每天0：00-24：00，逾期不再补报。考生可登录山西省招生考试管理中心网站报名，网址：sxkszx.cn。

2. 网上报名具体流程是怎样的?

答：网上报名分为网上填报信息和现场确认信息两个阶段。

第一阶段：网上填报信息。时间：8月20日至8月31日。考生在规定的时间内，通过互联网登录上述网址(山西省成人高校招生网上报名系统)，输入个人基本信息及志愿信息。

第二阶段：现场确认信息。时间：9月9日至9月13日。考生持本人有关证件、证明、从网报系统打印的《考生报名信息确认表》，到现场确认点办理报名资格审查、交费、照相以及信息确认手续。

考生注意必须在规定的时间内进行网上填报信息与现场确认信息，逾期不予办理。

3. 山西省有哪些确认点?

答：山西省所有市(地级市)、县(市、区)均设报名现场确认点。考生上网报名后必须在户口所在地(或暂住地)确认报名信息。高中起点升本、专科报名确认点在各县(市、区)设置，专升本报名确认点由各市(地级市)招办根据实际情况可设在各县(市、区)，也可设在市(地级市)政府所在地，报名系统中已有明确选项。

4. 如何选择现场确认点?

答：现场确认点根据考生户口所在地(或暂住地)由网上报名系统自动生成。

5. 现场确认时须携带哪些材料?

答：(1)考生在网上填报信息保存后从网报系统打印的《考生报名信息确认表》。

(2)二代《居民身份证》(现役军人凭《军官证》或《士兵证》)原件和复印件。

(3)《居民身份证》颁发地与户籍所在地不一致的，考生如选择户籍所在地的确认点，还须提供《户口簿》。

(4)外省籍和本省跨市(地级市)报名的考生，须提供现工作(生活)地公安机关登记发放的《居住证》。

(5)报考专升本和本专科第二专业学历的考生，如未通过网上报名系统学历审核，须提供山西省高校毕业生就业指导中心出具的《学历认证报告》。

(6)报考高起本、高起专的考生，须提供高中(或中专和技工学校)毕业证书或本人所在单位(村委会、街道办)出具的同等学力证明。

(7)普通高职(专科)毕业后入伍的退役军人、“下基层”服务期满并考核合格的考生，须提供《士兵退役证》或有关项目考核合格证，同时填写《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，由各市招办审核同意，上报省招考中心审查通过，可免试入学。

(8)“全国劳动模范”、“全国先进工作者”、“全国‘五一’劳动奖章”获得者，须提供相关证书原件和复印件，经本人申请，填写《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，由各市招办审核同意，上报省招考中心审查通过，可免试入学。

(9)奥运会、世界杯赛和世界锦标赛的奥运会项目前八名获得者、非奥运会项目前六名获得者;亚运会、亚洲杯赛和亚洲锦标赛的奥运会项目前六名获得者、非奥运会项目前三名获得者;全运会、全国锦标赛和全国冠军赛的奥运会项目前三名获得者、非奥运会项目冠军获得者。上述运动员经本人申请并提供省级体育行政部门审核的《优秀运动员申请免试进入成人高等学校学习推荐表》(国家体育总局监制)，填写《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，由各市招办审核同意，上报省招考中心审查通过，可免试入学。

(10)符合照顾加分条件的考生(除年龄在25周岁以上者)，须提供有关证书(或有关文件)原件和复印件，填写《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，由各市招办审核同意，上报省招考中心审查通过，可照顾加分。现场确认结束后，不再办理照顾加分手续。

6. 现场确认流程是什么?

答：考生持本人二代《居民身份证》(现役军人持“军官证”或“士兵证”等部队有效身份证件)和从网报系统打印的《考生报名信息确认表》等到确认点办理信息确认手续。

1.工作人员查验考生有关证件材料及复印件，审核考生报名资格。

2.考生交纳报名考试费。

3.确认点按规定采集考生本人图像信息。

4.考生核对本人网报信息、阅读《山西省成人高校招生考试考生诚信考试承诺书》，分别签名交确认点保存备查。

5.考生向确认点领取有关材料：

(1)《考试规则》;

(2)符合照顾政策的考生，领取《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，有条件的考生可以从报名网站上直接下载表格。

凡未进行现场确认信息的考生，其报名无效

7.专升本(含免试生)、报考本专科第二学历考生现场还需出示专科毕业证书吗?

答：网上报名系统与中国高等教育学生信息网高等教育学历查询系统联网，对考生专科或本科学历证书进行审核验证，考生在输入姓名、性别和学历证书编号后，系统将自动搜索进行验证，通过验证的考生视为报名资格审查合格，现场确认时不再出示专科毕业证书。没有通过学历验证但确实具有专科或本科学历的考生可以到山西省高校毕业生就业指导中心办理《学历认证报告》，现场确认时出示《学历认证报告》，否则不予确认。

8. 考生如何打印准考证?

答：考生直接在网上打印准考证。在规定的时间内(10月20日至24日)，考生登录山西省招生考试管理中心网站(网址：sxkszx.cn),凭“网报序号”和“密码”进入“山西省成人高校招生网上报名系统”，按照网页提示进行打印。

9.考生填报志愿时，是否可以兼报?

答：(1)高中起点升本科的考生，可以兼报相同科类的专科。

(2)报考外语(文)、艺术(文)、体育(文)三类考生第一志愿必须填报该科类，参考志愿可报该科类，也可报文史类。

(3)报考外语(理)、艺术(理)、体育(理)三类考生第一志愿必须填报该科类，参考志愿可报该科类，也可报理工类。

10.外语考试科目有哪几个语种?

答：山西省规定所有外语考试科目都为英语语种。

11.哪些考生需参加专业课考试?

答：报考高起本、专科艺术类、体育类的考生除参加文化课全国统一考试外，还必须到所报考的院校参加专业课考试，专业课考试时间和地点请向报考院校咨询。报考专升本的考生，是否需要加试专业课，由招生院校决定。

12.考生的入场和出场时间怎样规定?

答：考生迟到15分钟后不准进入考点参加当场科目考试，考生交卷出场时间不得早于每科目考试结束前30分钟。

13.如何查询有关招生院校的招生信息?

答：可到书店和当地招生部门购买《山西教育·招生考试》成考专刊查看，还可登录山西省成人高校招生网报系统院校简介栏目或院校网站查询有关招生院校招生情况。

14.除网上报名外，是否还有其他报名方式?

答：网上报名是的报名方式，所有考生都要进行网上报名，没有其他方式。

15.网上报名成功后，是否还能变更报名信息?

答：考生在进行网上报名后如需要变更信息，可在网上报名期间重新上网输入网报号和密码进行信息变更，但在网上报名结束后一律不再更改。网上报名结束后对填写信息(身份证号码、性别、姓名、志愿等等)错误的考生按发现阶段分别取消其现场确认、考试、录取、新生注册、毕业证颁发等资格，由此造成的后果责任自负。

16.外省籍人员是否可以在山西报考成人高校?

答：山西省原则上只接纳本省户籍考生报名考试，在本省范围内因外出学习或其他原因，《身份证》颁发地与户籍所在地不一致的，可凭《户口簿》在户籍所在地确认;个别外省在晋务工(或生活)人员在山西省报名考试的，凭居住地公安机关发放的《居住证》经所在市招办认真审核后准予确认报名。

17.普通高职(专科)毕业生和“下基层”服务期满并考核合格人员的招生规定有哪些?

答：普通高职(专科)毕业生和“下基层”服务期满并考核合格人员的招生工作采取自愿报名、免试申请入学、审核录取的办法。此类人员报名时须持身份证、士兵退役证或分别由国家及地方相应政府部门颁发的上述有关项目考核合格证。经省招考中心审核同意，可免试就读所填报相关院校。

哪些院校可以专升本范文第5篇

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。[1]如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。[2]相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式。[3]成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高考（学习形式有脱产、业余、函授）、高等教育自学考试（自考）、广播电视大学（电大现代远程开放教育）和网络教育（远程教育）。[4.5]成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人、有经验的人。成人期意味着成熟和经验。

二、职业教育与成人教育的关系

成人教育和职业教育二者的联系在于，成人教育从功能上可分成人职业教育和成人非职业教育，而职业教育包括对未成年人及成年人的职前职业教育和对成年人的职后职业教育，成人职业教育乃是成人教育和职业教育的结合点。[6]总体而言，成人教育相比职业教育，在教育对象上更为广泛，在教育目标上更为广阔，在教育内容上更为丰富，在教育功能上更为全面，在教育时限上更为长久。

三、高等职业教育与高等成人教育衔接的现实意义与实现途径

专升本是高等职业教育与高等成人教育衔接的最直接的途径。那么又花钱又花时间考取本科，获取本科到底有没有意义，有哪些重要意义，到底值不值？为了帮助那些有类似疑虑困惑的同学，我们就来探索下考取本科的现实意义和好处。

1.就业：毕业时，由于近些年大学都已经扩招，每到找工作都是毕业生本人及家长头疼的事，许多单位招聘都把专科学历拒之门外，虽然许多没有学历的人一样创业很成功，学历高并不必然能事业成功，但当今社会通常学历越高工作机会越多，晋升发展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照学历定工资是我国国家机关和事业单位的普遍标准，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，本科学历往往比专科学历基本工资高，奖金也多，这已是不争的事实，也不可否认有的企业主要是私企的部分岗位，尤其是一些不规范企业，不是很重视学历，只注重个人素质和能力，只讲贡献，不讲资历。

3.晋升：以前学历教育不普及，考评干部不是很重视学历，而主要是以工作成绩和个人思想道德为主要参考，而近年来，随着用人机制的健全，很多事业单位和企业都是以学历高低作为基本的考评条件，有的单位甚至不是985院校都不予考虑，这就使得那些工作成绩也很好的专科学历的人才，失去了晋升的机会，但不得不承认，以学历作为基本条件，在目前中国人情社会的背景下是相对合理的，是可以操作的。

4.继续深造：有的学生追求比较高，有了大专或者本科并不满足现状，还想考取硕士、博士等更高的学历，那么问题来了，大专学历的要想考取研究生必须工作满两年而且只能以大专学历报考，而本科学历的就可以毕业后直接报考，同时即使大专生读了研究生，也无法获得硕士学位，而且有些研究生是不欢迎大专生的，往往私自设置一些门槛，把大专生拒之门外，比如加试英语、专业课等。

5.执业资格证：许多国家职业资格证的报考也把专科生学历挡在了门外，专科生学历的人也就别想着做某些很令人向往的职业了，比如公证员、律师、法官和检察官，而本科生却绝大多数满足报考条件。

6.国外留学：我国的本科学历现在许多国家都承认，有了本科，不需要在国外再浪费时间，就可以在国外直接报读更高一级学历了，这样也会省许多费用。

7.评定职称：许多高级职称的评定也把专科学历拒之门外，而很多单位提拔干部（比如技术总工、技术科室主任等）也需要具备某些高级职称的，专科学历获取不了高级职称，也间接影响了自己的晋升机会。

通过以上分析比较，可以看出本科學历相比大专学历的优势是很大的，考取本科不单单是个人能力的体现，也真实地影响着我们今后的工作和人生的命运，所以建议在校高职同学，都应考虑获取本科，在年轻的时候努力一把，多下点辛苦，将来机遇来了，就不会后悔和抱怨了，而且目前社会下，考取学历对我们在校学生来说还是相对容易的，因为我们知道，毕业时间长了，很多知识点都会模糊甚至忘掉，那些工作几年以后再想考取学历的在职人员基本上要从头再来，付出更大。

由此来看，“专升本”就是实现高等职业教育与高等成人教育衔接的有效实现途径。

四、各种专升本途径介绍，难度、含金量、花费比较

既然“专升本”是实现高等职业教育与高等成人教育有效衔接的途径，那么我们就具体谈下各类专升本途径比较，供广大在校高职院校学生参考。

1.目前，高职学生通过业余时间参加成人教育，获取本科学历的途径主要有以下三种：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比较其他三种形式，考试难度还是比较大的，需要学员有一定的课程基础，每年考试机会是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上课。每年参加成人高考的人数还是比较多的，也是社会比较认可的形式。（2）网络教育（远程教育）。网络教育（远程教育）随着计算机和网络技术的快速发展越来越被人们接受，它的最大优势是不用出门，时间任选，机动灵活，比较方便学员的学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。而且可报考学校较多，且多数为211重点大学。另外报名入学时间相对宽松和灵活，分为春季和秋季进行入学。考试机会也比较多，每个月都有入学考试。（3）自考专本衔接。与以前传统的自考相比较，自考专本衔接是自考的全新模式，更容易通过，因为自考专本衔接考试科目更少。普通高等学校、高等职业技术学院、高等专科学校的专科学生在校就读期间参加自学考试具有学习专心的优势，并有教师讲授辅导，学习周期短，有学校统一组织管理、报考、校内考试，大大减轻了负担，通过率要高很多，拿证周期相对较短。专本衔接毕业难度比自考要容易一些，但是文凭含金量是比较高的，而且入学门槛不高。

2.三種成人教育的分析与比较。（见表1）

其他区别：（1）证书性质：成人高考的毕业证书是成人高等学校的盖章，教育部电子注册，会在毕业证书的专业后注明：脱产，业余，函授；自考专本衔接毕业证书由当地自学考试委员会颁发，加盖主考学校公章；网络教育毕业证书是由普通高等学校颁发并盖章，是教育部电子注册。（2）报考招生院校：成人高校主要是职工大学、区业余大学、教育学院、广播电视大学、管理干部学院、民办高校和独立二级学院；自考的招生院校主要是普通高校；网络教育招生院校主要是具有远程网络教育资质的普通高校，其中有很多是211大学，甚至专业也是该院校的较好专业。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中专、大专院校进行招生，招生范围比较广；自考专本衔接是由主考本科学校与高职高专学校联合举办，是专门针对高职高专在校学生。高职高专在校学生在学习专科的同时修读自考本科；网络教育招生范围也比较广，可以面向高中、中专、大专院校进行招生。（4）证书认可程度：成人高考、自学考试、网络教育毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都颁发国家承认的学历证书，符合相关条件者，都可以申请获得学士学位，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等。

成考的文凭盖章是该成教学院所属大学的全称，比如，你就读的北京大学成教学院，那么毕业文凭上的章就是“北京大学”；自考的文凭上却盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。比方说在上海，如果你学的是自考的上海交大交通专业，不管你是何种形式的学习，毕业后毕业证上会盖上海交通大学主考院校和上海市自考委的章；网络教育毕业证上只有开设网络教育课程的学校印章，加注“网络教育”字样，国家承认学历。另外，自考、网络教育和成考设有本科，满足条件者国家也可授予学士学位。

3.三种成人教育的优缺点。（见表2）

五、不同情况的学生应该如何选择适合自己的成人教育

1.成人高考比较适合的学生：成人高考更适合那些想利用业余时间感受在大学里继续深造的在职人员。在职人员必须拿出较多的时间参加面授和集中学习，工学矛盾大。业余的含金量、认可度以及学费均处于中等位置。

2.网络教育比较适合的学生：网络教育的学习时间和地点都比较灵活，更适合成年人在职学习，可以根据自己的工作或者学习的业余时间自由安排，可以随时随地上课，而且可以持续地不间断地终生进行学习。

3.自考专本衔接比较适合的学生：要想参加自考“专本衔接”学习，必须保证所就读的学校是国家批准的有“专本衔接”资格的高校，而且学生本人也必须是经国家统一招生考试正式录取的在籍专科生。

参考文献：

[1]林强.高职院校人才培养目标的定位审视[J].济南：中国成人教育，2007，（6）.

[2]联合国教科文组织教育-财富蕴藏其中[M].北京教育科学出版社，1996.

[3]余永德.农村教育论[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范先佐.构建“国家办学分类承担”的农村义务教育财政体制[J].教育发展研究，2004，（4）.

[5]河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定[Z].2008.

[6]胡正扬，卿晓英.建立农民增收长效机制的途径[J].湖南农