体育课课堂小结

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体育课课堂小结范文第1篇

一、课前准备阶段的优化是根本

要提高常态下的高中英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，根据学生学习的现状和教材的要求，制定合理的课堂教学目标和要求。

课堂教学目标要科学合理。它既要符合高中生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养高中生的学习兴趣和主动性。教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，认真研读高中英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

二、课中教学阶段是关键

在英语课堂教学中，课堂教学活动可看作组织教学过程的最小单位，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体。在高中英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键，故提高高中英语教学活动效率必须从根本处切入———优化课堂教学阶段。教师应该做到以下几点：

（1）优化课堂教学内容。合理使用教育资源，利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决，把学生的潜能开发出来，使学生得到发展。

（2）优化课堂教学过程。在课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素。让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

（3）优化教学方法与手段。首先，课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合高中生学英语的认识规律和教学原则。其次，我们还要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。第三，激活学生的学习兴趣；我们可以恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识。例如，在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用幻灯片展示下列句子：（1）Excuse me，where’sthe near est…，please？（2）Istherea…near here？（3）Which is the wayto…，please？等及答语Walka-longthisroad/street.It’sabout...me tersf rom here.让全班学生都参与活动。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。

（4）优化课堂教学中的评估与反馈。常采用简易多样、经常性的课堂教学评价方式，如：观察评价、随堂评价、口头评价、表现性评价、教学专题评价、拓展性评价等，使得评价机制更加灵活多样，提高师生对课程教学评价参与的积极性。此外，课堂教学中的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

三、课后反思阶段的优化是保证

课后反思阶段作为课堂教学的必要组成部分和有益的补充，其在完整的高中英语课堂教学过程中的地位与作用十分巨大。在日常教学中，有很多值得我们教师反思的事。如对学习不认真，爱捣乱的学生采取一味的批评是否恰当；全班几十个学生，如何才能让每位学生都有发言的机会，让每位学生都能大胆的说出英语；如何鼓励学生开展正当的良性的竞争，而不是瞎起哄。针对这些问题，笔者认为，高中英语教学必须进行课后反思阶段的优化，为课堂教学效率提供必要的保。

（1）优化课后教学总结。教师在钻研新课程标准、吃透教材的基础上，采用相应的教学方法，通过合适的教学手段，突出重点，解决难点，以达到预期的教学效果。然而目的是否明确，重点、难点提炼得是否准确，教学方法是否恰当，课堂的容量大小如何，知识的密度、梯度是否合理，这一切的一切，都只能通过课堂教学的实践活动逐一验证。课后我们将这些信息及时、准确地记录下来进行总结，有利于进一步研究、学习和提高。

（2）优化课后作业布置。作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理（一般不超过30分钟。其中听力约5分钟，口头作业约10分钟，书面作业约15分钟）。

体育课课堂小结范文第2篇

关键词：课堂教学；多媒体课件；板书

就目前我国教育发展现状来说，课堂教学依然是高校教育教学的主体模式，教学手段的优化对于教学目标的实现至关重要。自20世纪90年代，国家教委高教司成立全国高等院校工科和理科计算机辅助教学协作组织，指导高等院校开展以计算机为辅助手段的多媒体教学开始，多媒体技术在高校教学中被广泛应用，使高校课堂教学在教学模式、内容、方式等方面发生了巨大变化。在经历过最初热情高涨的盲目使用后，面对多媒体教学中出现的种种教学问题，目前对多媒体与传统教学方式的理性对比分析以及有效结合方式的探讨逐渐增多。本文基于作者在教学中的实际体会，探讨多媒体课件与板书两种教学手段在课堂教学中的有效结合方式，以期为今后高校课堂教学手段的优化提供一种思路。

一、多媒体课件在高校课堂教学中的优缺点

多媒体教学是多媒体技术在教学过程中的运用。目前高校课堂教学中，教师对多媒体的运用主要是指教师通过多媒体课件对教学内容进行呈现，即教师通过多媒体设备对图片、符号、音频、视频等多种媒体信息进行整合与控制，以实现对教学材料的存储、加工和传递的一种现代教学手段。

教师根据教学目标，精心设计课件，穿插大量图片或图表等，扩充了课堂信息量，增加了教学内容的深度和广度。 同时，生动的画面以及形象的演示，可以形成轻松的教学氛围。教师在讲解中配合生动的演示，不仅可使教学内容层次分明，重点突出，还能减少教师板书对课堂时间的占用，使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，有利于提高教学水平和教学效率，更是解决目前高等院校课时与教学内容之间矛盾的有效途径。

目前高校课堂教学中，教师为讲解内容预先设计好的课件，相对传统板书而言，播放节奏更快。学生只是走马观花地浏览演示内容，没有充足的时间思考和做笔记。而针对高校普遍存在的课时压缩现状，教师为完成教学内容，讲解更多知识，就更容易依赖多媒体课件，留给学生思考、提问及讨论的时间就相对有限，师生互动少，学生易倦怠，因此也达不到预期的教学目标。此外，预设的课件无法应对教学中的突发问题，不能兼顾学生的思维过程，影响了教学效果；课件播放过程中光线昏暗，学生摘记困难，易疲劳。虽然多媒体能使静止的内容动态、形象化，但仅限于演示，学生学得轻松，但课后忘得也快。尤其部分教师为了充分发挥多媒体的特色，忽视了多媒体教学的目的，花费主要精力于课件样式、动画等内容，使学生被计算机上的画面和声音所吸引，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终降低了教学的实际效果。

二、传统板书在高校课堂教学中的优缺点

板书教学是在悠久的教育历程中传承下来的基础教学模式，指教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确理解，增强记忆；辅助课堂口语的表达，保留传输信息，是提高教学效率的一类教学行为。传统板书一般分为两部分：一部分是内容提纲，保留整节课，为的是给学生清晰的思路，尤其在课堂结尾的内容总结时表现出提纲挈领的作用；另一部分是教师根据课堂讲授需求灵活书写，帮助学生实现对讲授内容的理解，相关主题内容讲完即可擦掉，是板书中可以吸引学生注意力、学生可参与互动的部分。

传统教学中，板书是否优秀，一直是对一个教师进行评价的主要方面。好的板书给以人严谨、美好的感受。板书与教学进度同步，灵活性强，不受课前教学设计限制，可随机应变，根据学生听课情况，对知识的理解情况等调整授课内容或手段，师生交互性好，与各个教学环节吻合，可有效地控制课堂节奏，确保学生对课堂知识的掌握，保证教学目标的实现。此外，板书内容可以随着课堂活动的展开而随意增加、调整，能激发教师的讲课激情，其良好的互动性亦能唤起学生的学习热情。

除在一些基础推理性、逻辑性较强的课程中作为主要教学手段外，板书在目前教学过程中基本被抛弃。究其原因主要有两个方面：首先是效率低，板书工整与否直接影响学生情绪和上课质量的好坏，对教师要求比较高，一味注重板书质量直接影响授课进度，无法在有限的课时内完成教学任务；其次是板书对于一些抽象知识的讲授效果较差，不利于学生对知识的理解和掌握。

三、多媒体课件与板书的有效结合

虽然高校课堂教学中仍然存在零板书或者纯板书的现象，但是大家对于多媒体课件与板书结合使用的必要性早已达成共识。已有关于多媒体与板书结合方式的探讨，也给出了目前在两种教学手段的结合方式上存在的主要模式以及对应的优缺点。在诸多结合方式中，两种教学手段被关注的重点仍主要集中在多媒体的形象性和动态性，板书对教学内容整体性以及授课过程中教学内容逻辑关系的呈现等方面。

多媒体课件具有传统板书无法比拟的优势，运用多媒体技术辅助教学是当今高校教学改革与发展的必然趋势。多媒体技术完美的演示功能可以提高教学效果，但面对繁重的教学任务和有限的课时，其最大的优势在于节省了课堂板书书写占用的时间，提高了效率，保证了教学任务的按时完成，这是保证学生知识体系完整性的前提。在完成任务的前提下，对部分内容进行优化演示以提高教学效果，这才是从教学的实际需求出发。

传统板书的效率问题是其被摒弃的一个重要原因。没有必要为了追求板书提纲挈领的优点而要求教师重拾板书，这一问题完全可以通过课件提纲页以及课件中主要标题的优化设置来实现。而板书中教师即兴书写辅助讲解的部分具有高度灵活性和可参与性，是活跃课堂气氛、缓解课件播放引起的视觉疲劳的有效方法。

因此，为使教师有更多的时间组织和讲授教学内容，实现课堂教学目标，在课堂教学中应将传统板书中框架性内容提前通过多媒体课件进行设计，将关键性、抽象性内容通过多媒体技术进行演示，减少具体内容的罗列，发挥教师课堂口语讲解的生动性优势，避免学生产生视觉疲劳，活跃课堂气氛。同时通过板书灵活书写让学生抓住、理解教师讲解过程中的重点，并根据课堂实际情况让学生参与到板书讲解中，以讨论互动的模式实现学生对知识的理解性掌握。在整个课堂教学中，充分发挥教师讲解的主导作用，根据课堂实际情况进行多媒体课件与板书的切换和使用，才是符合教学需求，有利于实现教学目标的有效结合方式。

参考文献：

[1] 韩芳. 高等院校多媒体教学质量保障研究[D]. 重庆：重庆大学，2007.

[2] 刘伟伟. 互动式多媒体课件的设计与应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2008.

[3] 梁奇. 多媒体技术辅助高校声乐教学的探讨[J]. 教育理论与实践，2015，35（30）：63-64.

[4] 司春棣，韩会玲，齐清兰，梁素韬. 水利学教学中多媒体课件与板书的使用模式优化研究[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（3）：351-357.

[5] 邓永春，王艺慈. 高校多媒体与板书教学比较[J]. 中国冶金教育，2014（4）：41-46.

体育课课堂小结范文第3篇

那么如何优化英语课堂教学结构呢？笔者认为应从以下几个方面入手。

一、优化目标结构

目标结构是英语课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的灵魂。英语课堂教学目标结构应当包括理解掌握知识目标、应用操作目标、情感目标和创造目标。在英语教学实践中，必须将这些目标列入课的目标结构，然后通过具体的教育教学实践活动，让学生接受。如果英语学科将其知识体系中的每个知识点和技能训练点的任务有计划地列入课的目标结构体系中，并通过教学实践使之全部实现，那么英语课堂教学的效益必然会提高。因此，优化英语课堂教学的目标结构要着重抓好两个方面：一是从英语学科的系统目标出发，从整体上把握知识体系、知识点、技能训练点及其相互关系。二是从教学实际出发，缜密地考虑到英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当，难以适当，重点突出，详略得当。

二、优化时间结构

正确分配时间，合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。

优化时间结构，首先要明确方向，摆正位置。在明确课的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般关系的基础合理分配时间，保证完成教学任务。目前仍有许多英语课的时间不合理，主要是由于教学目标不够明确，各种关系处理不够恰当：或较重或轻学，教师“一言堂”，把教学进程变成向学生灌输知识的过程，忽视智能训练；或轻重倒置，详略不当，四十五分钟时间分配很不合理，因而教学效率低。

优化的时间结构，还必须使时间安排符合教学实际。时间结构不是固定不变的时间常量。它必须根据英语学科的特点、教学的内容和要求做出安排；根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行分配；根据教学环境、教学手段、教学风格和这堂课的重点、难点作相应的调整。要从实际出发，合理分配时间，对一堂课的各个教学环节做出周密的安排，提高课堂教学效率，提高英语教学质量。

三、优化信息结构

英语教学过程说到底是教学信息的传播、反馈、再生和升华的过程。那么在这个过程中，老师是主导，学生是主体，只有在教师的主导作用下，学生的学习积极性才能得到充分的有效的发挥。信息结构是否优化直接关系到一堂英语课的成败。因此，在英语教学中要发挥教师的指导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。

优化信息结构，首先要弄清楚三大信息源的地位、作用及相互关系，并摆正它们的位置。教师、学生、教材是课堂教学中的三大信息源。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标，调整教学程序和组织教学活动的依据，是师生教学活动的凭据。师生对教材进行加工处理，并把信息反馈给对方。对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给教师。在英语教学过程中，教师是教学的组织者，他根据教学大纲，选择适当的教学方法，使学生在听、说、读、写、译活动中掌握系统的英语知识和技能，培养交流能力，并始终起着引导和指导的作用。学生是教学的对象和接受教育的客体，又是学习和自我教育的主体，必须确保其主体地位。师生的英语信息活动必须围绕它展开，必须以它为中心。摆正了三个信息源的关系，就为优化信息结构创造了必要的条件。

优化信息结构，还要正确处理信息，及时反馈信息。英语课堂上的师生活动是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理输出的流动过程。有了教师发出的信息，才有学生的Learning，Thinking，Discussion，并把信息处理情况反馈给教师；教师对反馈的信息加以处理，掌握教学的状况与目标之间的差距，调整自己的教学活动，再将教学信息传播给学生，实现教学目标。

四、优化认知结构

教学是教师的教与学生的学构成的特殊认识活动。社会的进步，科学技术的发展对人类认知水平的要求越来越高，优化认知结构，显得更加迫切。

优化认知结构，必须使教学过程符合学生认知规律。英语教学要按照人的认知规律安排教学过程，组织学生的认识活动。辩证唯物主义的认识论全面总结了人类认识发展历史，揭示了认识过程的普遍规律：人类社会实践是认识的源泉和目的，人类认识是主体对客观世界的能动的反映，是由感性认识能动地推动理性认识逐步上升和转化的过程；认识反过来又能动地指导和推动实践的发展。实践和认识是相互作用循环上升的过程；这一认识规律为英语教学过程提供了科学的方法论基础。在教学过程中，学生认知是从已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的。显然整个过程是十分复杂的，但只要我们从整体上遵循这一规律，就为认知结构的优化奠定了基础。

体育课课堂小结范文第4篇

【关键词】问题解决；课堂教学

国内外对于关于此问题的研究

1.20世纪80年代以来，问题解决已成为国际数学教育的一种潮流。由于它的研究与开发不仅关系到如何提高学生的科学文化素质、思想品德素质和教学质量问题，而且也与中小学数学教学内容、课程设置、教材教法、教学模式等各项改革密切相关，是一个领域广阔的研究阵地，所以受到国内外许多研究机构、专家、学者及广大教师的普遍关注。

2.1988年发表的美国《21世纪的数学基础》认为，问题解决是把前面学到的知识用到新的和不熟悉的情境中的过程，而学习数学的主要目的在于问题解决。最近20年来，世界上几乎所有的国家都把提高学生的问题解决能力作为数学教学的主要目的之一。

3.英国认为问题解决是那种把数学用之于各种情况的能力，并针对当时英国教育界的情况，呼吁教师要把“问题解决”的活动形式看作教或学的类型，看作课程论的重要组成部分而不应当将其看成课程附加的东西。不论是教学过程，还是教学目的，也不论是教学方法，还是教学内容，作为国际数学教育的核心和数学教育改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前数学教育研究的重要课题。

一、数学问题

什么是数学问题，虽然目前尚无统一看法，但大体说来，它有以下特点：一是非常规性；二是重视情境应用，给出一种情境，一种实际需求，以克服一种现实困难为标志；三是探究性。从历史角度来看，正是问题的提出、探究和解决，推动了数学科学的不断发展。从某种意义上来说，数学发展的历史，就是数学问题的提出和解决的历史。

（一）数学问题的形成、来源及其在数学历史进程中的重要作用

数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，正如恩格斯所说：“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系，所以是非常现实的材料。”当人们与客观世界产生接触，从数量关系或空间形式的角度反映出认识与客观世界的矛盾时，就形成了问题。

由于数学问题包含着有关数学的疑问因素和未知方面，所以，在数学的学习和研究中，对已有的数学概念或结论产生疑问，或者对数学的未知领域进行探索时，都会提出一些不同问题。但是，教学中所要解决的并不是那些尚未解决的数学问题，而是前人已有的数学知识的再发现。只有提出问题，让学生明了产生问题的情境，才能引起学生有目的的思考。正是由于学生把特定的数学问题确定为自己努力攻克的方向，才能使思维活动以一定的方法、在一定的范围内进行，才能激发学生的创造热情，不断冲击头脑中旧有的认知结构，不断构建新的认知结构。

（二）数学问题的类型及其数学教育价值

由数学问题的形成和来源可以看到，数学问题种类繁多，但用于“数学问题解决”教学的问题大致有以下三种，它们具有不同的教育价值和功能。

1.可以构建数学模型的非常规的实际问题。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2.探究性问题。

通过一定的探索、研究去深入了解和认识数学对象的性质，发现数学规律和真理的问题叫做探究性问题。这里，对于对象之间的数量关系、图形性质及其变化规律，数学公式、法则、命题、定理等的探索和发现，虽然只是对前人工作的一种重复和再发现，但知识形成、发展过程的意义则被学习者重新建构。

3.开放性问题。

开放性问题旨在培养学生思维的灵活性、发散性，因而也有利于培养学生的创新精神、创新意识。

二 数学问题解决及其教学

由于数学问题来源于人类的生产、生活实践，来源于人们了解自然、认识自然的科技活动，一般来说，它是非常规的、由情境给出的一种实际需求，并且具有一定的探究性。因此，数学问题的解决一般要通过以下几个过程来实现。

1.分析问题背景，寻找数学联系。

通过对所给问题的分析，理解问题背景的意义，从中找出它们与哪些数学知识有联系，以便建立有关的数学模型，使实际问题数学化，从而使非常规问题转化为常规问题来解决。在这个过程中，要充分发挥学生的积极主动性，必要时可以让学生分组开展讨论，以集体的力量和智慧攻克难关。

分析问题的步骤非常重要，万事开头难，只要攻破了这一关，学生就会信心倍增，就会以更高的热情投入到后面问题的探讨中去。在学生自主分析的同时，教师可在关键处给以必要的指导和点拨，以控制教学的进度，提高课堂教学效率。

2.建立数学模型。

在分析的基础上，将实际问题符号化并确定其中的关系，进而写出由这些符号和关系所确定的数学联系，用具体的代数式、函数式、方程式、不等式或相关的图形、图表等把这些数学联系确定下来，就形成了数学模型。在建立数学模型的时候，可要求学生独立完成，因为前面的分析过程，已经使问题明朗化，一般情况下学生都可以独立完成数学建模任务。对于有困难的学生，也可以通过小组讨论来完成这一工作。

3.求解数学问题。

根据数学模型的特征，可采用适当的数学思想、方法和数学知识，对数学模型进行求解。这里主要强调学生用数学的意识的培养和形成。一般情况下，只要数学模型建立起来以后，学生自然会去联想已学过的数学知识和熟悉的数学思想方法，通过推理和演算，达到问题的解决。

4.检验。

将数学问题的求解结果返回到实际问题中去进行检验，看它是否与实际问题的情形相吻合，从而决定是否要修改模型或另辟途径。

5.交流和评价。

在学生进行研讨、解决问题的过程中，教师要通过巡回观察及时了解和掌握学生的学习进度，对于有困难的学生及时给予必要的指导，也可以作为学生的伙伴和助手，参加到学生的探究活动中去。在多数学生完成任务以后，可组织学生进行交流，然后对各种模型进行评价。学生通过交流、评价，进一步完善各自的模型，同时也达到互相学习、取长补短、共同提高的目的。

6.推广。

体育课课堂小结范文第5篇

【关键词】细节 体育课堂 有效教学

【中图分类号】[G40-013.9]【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0339-01

体育课堂教学中各种要素的周期性、规律性的重复显现，形成了体育课堂教学特有的细节现象，它体现于体育课堂教学的全过程。体育教师应根据教学对象、内容、课的类型及方法手段，科学地运用与调控教学细节，强化细节意识，提高课堂教学的质量和效率。

一、 体育教学细节的厘定什么是细节

方俊飞在《细节的作用》中说：“细节，顾名思义，就是细小的环节或情节”。它的特点是“具体而细致”。正如高尔基先生所说的“我们所见的一切事物，我们所生活的一切条件，是由琐细事所构成的，正如同有机体是由眼睛看不见的细胞所构成的一样。”因此，从广义的角度理解，体育教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。体育教学行为是以完成教学任务为基本目的的师生外部行为的总和。体育教学行为是复数概念，而体育教学细节则是单数概念，是师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是最小的行为单位。体育教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可以是体育教师的语言、动作、表情，可以是师生之间互动的行为组合，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。它不是体育教师与学生抽象的、内隐的思维活动和内部情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。

体育教学细节具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。好的体育教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律；好的体育教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。体育教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们，细节虽小，却不能小看，在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们所忽视和漠视的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。由上可以看出，其实任何整体都是由无数个细节构成的，它无处不在，自然在学校体育教学中亦有它的存在。可以把与体育教学有关的细小的情节或环节，就称之为体育教学细节，它是构成体育教学的最基本单位，直接或间接地反映着体育教学的现状和特点。

二、体育教师在课堂中的教学行为

体育课堂教学中细节的应用教学可以认为是一门生动活泼的教学艺术，但要使体育课堂教学生动活泼又有效果，教师对基本的教学目标、教学过程、教学方法、和教学内容必须有一个深入、独特的理解与认识，并能根据教学的实际发展进行灵活掌控，才能取得较好的效果。而体育教师在课堂中的教学行为无外乎课前教学气氛的创设，合理的教学方法、课堂管理几个主要方面。

1、课前教学氛围创设的细节

教学氛围的创设是一个很重要的教学环节，虽然很难用语言表达，但潜意识中却透露出一位教师的教学艺术水平。首先，整个课堂教学过程要保持微笑，给学生一个积极的期望。特别是上课初始与学生见面打招呼的时候一定要保持微笑，给学生一个积极向上的影响，赢来和谐、轻松的教学氛围。在教学的过程中要积极鼓励学生，尽量少用责备口气，当学生有良好表现时，用一个肯定的眼神，拍一下肩膀，点头认可等这无言的交流中，师生间传递的是对彼此的好感和信任。其次，情境创设的明确性。我们的每一次活动都应该有明确的目的性，课前的谈话，情境创设都是如此。有些时候，由于练习工作的重复，学生难免会产生枯燥和乏味，如果教师能在课前与学生进行交流，当然谈话是有所指向的，谈话的内容要指向教学内容，要让学生的心理准备进入角色，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生的听、练能力，能够给学生带来亲切、新鲜的感受，诱发学生主动探索的愿望。最后，师生共同参与活动。教师要积极参与学生的活动中去，如在跳绳时，同学们会主动的邀请教师参与，还会教你和请教你各种跳的方法，参与其中带来意想不到的效果，笨拙的跳法和不协调的步法会产生很多幽默时刻，既融洽了学练氛围，带来更多的互动和交流，又增进了师生之间的感情。

2、合理教学方法中的细节

在组织教法中，要努力培养学生主动性、创造性的能力。那种呆板、单一、机械、公式化的教学方式，不利于学生身心健康发展和健康教育目标的贯彻实施，为此，要尽力做到组织教法灵活多样、富有特色，使课堂教学严而不死、活而不乱。体育教师则可以通过讲与练、张与弛、收与放、合与分等多种前后对比和节奏的控制与转化，注意课堂教学中的细节演示，提高课堂教学的效果。张与弛是课堂教学细节体现的重要因素。例如在体育舞蹈教学中，同一动作可以两拍完成，也可一拍完成，还可以一拍两动，这种速度的变化，在完成动作时由于肌肉用力的大小、强弱、快慢、刚柔等，使动作形成不同风格的课堂动作细节。任何成功的体育教学艺术都要讲究张与弛的细节变化，做到有张有弛，张弛结合。记得曾经教“前滚翻”时，在示范动作前，我设计了一个教学细节：拿出来两个物品，一个是方砖，一个是圆球，并分别作滚动实验，结果当然很明显。抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，那么人体团得越圆也越容易滚动，悟出了前滚翻正确的动作原理。这一过程既培养了学生的观察能力，又调动了学生思维的积极性。这种课堂设计正是新课改所提倡的。

小小的一点变动竟然使课堂顿生魅力，且有如此大道理在内，所以应在课堂教学中多一点细节在内，演绎课堂精彩尽在其中。“合”与“分”是指课堂教学中的组织形式。这种细节是广播体操教学必不可少的，有意识将学生分成几个小组，按水平高低搭配，由小组长负责。在分的过程中同学们相互学习，并对着镜子近距离对照自己的动作。在分组练习中发现带有普遍性的问题时，教师要学生暂停练习，集中起来，指出问题和提出改正方法，然后再分组练习。这样有合有分的教学组织形式，构成了“合”与“分”的教学细节。同时应注意合与分不宜过多，集中时教学的讲解要在“精”字上下工夫，重点突出，条理清楚。