遣词造句
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇遣词造句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
遣词造句范文第1篇
关键词：遣词造句；习惯；情境设计；避免分化
如何提高初中生的英语遣词造句能力成为当务之急，我以提高初中生英语遣词造句能力为重点，从日常教学入手，从学生和教师两个层面去发现问题，并总结了以下笔者认为有益的做法，与同行共享：
一、引导学生养成良好的学习习惯
学习习惯的好坏直接决定学习的效率。初中阶段是学生身心发展的转折期，很多时候，他们充满热情，好奇、好玩、好动也好学，正是这一身心发展特点决定了他们的自制能力比较差，如何让孩子们静下心来，养成良好的学习习惯是教师和家长都要认真思考的问题，而这一时期的孩子更多的时间是在校园里，教师与他们有着最直接、最频繁的接触，因此也是最有利的教育时机。我认为从七年级开始教师就应该在课堂教学中有意识地引导孩子去建立稳定良好的学习模式，养成自主学习的好习惯，从而提高遣词造句的能力，提高英语学习效率。好的学习习惯可以让人受益终身，不但在初中阶段有效，对以后的学习也是大有裨益的，具体做法我认为有以下几种：（1）让学生养成在句中记忆单词的习惯。教师可以有意识地在句子中呈现单词，这样做的好处是：不但有利于句子结构和单词用法的理解，还有助于单词的记忆，同时使得单词显得更加具体形象，便于学生记忆，能够让学生进一步提高词汇应用能力和口语能力；（2）引导学生养成大量阅读的习惯。一定量的阅读不但有利于词汇的积累，而且能加强词汇的感性认识，从而提高阅读能力；（3）培养学生勤于思考的好习惯，学会构思，开展习惯头脑风暴，在生活中，课堂上随时进行头脑风暴，从而做到词汇、语句信手拈来；（4）关注学生课堂的表现和课后巩固的效果，引导他们成立有助于学习的兴趣活动小团体，如，英语角、英语沙龙，营造良好的语言环境，养成运用语言的好习惯。归根结底，语言学习的目的就是为了交流，如果能够在课堂上、课后多使用所学的语言，肯定能够提高学生遣词造句的能力，从而提高学生的语言表达能力，更好地表达自己，达到交流的目的。
二、重视教学情境设计，激发学生的学习热情
要培养学生遣词造句的能力，必须通过连续的、一系列的、环环相扣的教学设计来达到目的，其中教学情境设计在语言教学中的作用尤为重要，如果仅仅是让学生反复用单词造几个句子或者做大量的练习，学生很容易产生厌学情绪，达不到预期效果。著名心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”因此，我就选择形式多样的、灵活多变的，既有针对性、知识性，又有趣味性的教学情景设计，激发学生的学习兴趣，比如，课堂对话竞赛、小品表演、小组合作完成任务型探究、个人能力秀等，促使每个学生都参与，使每个学生都得到不同层次的提高。情景设计的方法可以有以下几种：
1.利用多媒体进行导入设计、单词教学设计
恰当的导入为整堂课起着铺垫作用，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生良好的学习动机。比如，学习话题Cooking is fun！为了达到形象直观的效果，我准备了许多不同国家的食物图片，利用多媒体课件播放，还准备了一段三明治的制作视频。由于各国的食物和饮食习惯不尽相同，学生对饮食文化也充满了学习兴趣，加上图片和视频直观形象，学生的学习兴趣一下就被调动起来了，课堂氛围也十分活跃。另外，多媒体课件对于词汇的呈现十分有效，首先容量大，其次如果配合图片，效果非常直观，有利于学生记忆。
2.切合主题，贴近生活的情景设计
如，Our food festival这一单元，可以设计让学生在家准备一种自己拿手的简单食物，哪怕是现成的水果或熟食，模拟food festival的情景，让学生扮演来宾和义卖的同学，利用所学知识组织情景会话，提高学生的口语能力，进而提高学生的语言组织能力。这种形式，学生普遍比较喜欢，也能让更多学生参与到课堂活动中来，发挥他们的学习主动性，因为在表演过程中需要运用很多的词汇、
句子，因此他们需要对语言进行组织，从而提高学生遣词造句的能力，进而达到了语言学习的目的。
三、关键期注意避免分化
其实在初中英语学习阶段，学生有个学习转折点，这个转折点就是七年级下学期到八年级上学期这段时间。在这个时间段，随着教材内容的深入，学生的适应性开始降低，常见的现象就是，七年级刚入学考试的成绩都能达到90分以上的学生，在这个阶段开始走下坡路，很多学生会降低一个层次，到80多分，我仔细分析了原因，主要就是教材在这个时期开始向纵深方向发展，学习内容已经不再局限于几个简单的hello，thank you，father，mother，sister等单词，句型也不再是good morning，byebye，what’s your name？How do you do？之类的常用表达，时态更是涉及过去时和将来时，学生的心理准备还不够充分，有轻视的思想或者畏难的心理，如果这一时期教师不重视、不适时加以引导，学生在学习上必然会遇到过不去的坎，形成一些比较棘手的问题，而随着时间的流逝，问题会越来越多，可谓是积重难返，最终必将降低学生的学习兴趣。这个关键时期，个人认为可以从以下几个方面对学生进行引导和帮助：
1.对学生的关注从课堂延伸到课后
课堂上努力创设良好的语言学习环境，首先教师应起表率作用，课堂用语如不需要便不使用汉语，应辅以生动的表情与肢体语言，让学生融入英语学习氛围中，这样对一些有畏难心理和羞怯心理的学生大有裨益，让他们能够自觉主动地参与到课堂活动中来。而课外，除了必要的练习之外，我还帮助学生成立英语角，并定期参加他们的英语社交活动，此外，我们还有专门的QQ群，我和学生在上面的交流都尽量使用英语，我发现这些方式对学生确实是有效的，课堂上学生更活跃了，课后他们能够和我多交流，使我对他们的学习情况有了更好的了解，可以更有针对性地进行教学设计。
2.加强口语训练，培养良好的语感
扩大词汇积累，句型积累，为培养学生的遣词造句能力打下良好的基础。经常性的口语训练可以很好地培养学生的语感，也能够增强学生学习的自信心，因此我在课堂上坚持“每课一分钟”的口语训练，班级的学生分为四个小组，每次上课都有四对学生展现他们上节课所学的知识，这样每个学生都有机会，覆盖面广，学习氛围浓厚。口语训练是循序渐进的，七年级全年只进行简单的对话，八年级上学期随着学习的深入，我把课文复述和每日汇报纳入“每课一分钟”的练习范畴，这里还有基于分层次教学的思考，对于能力较强的学生我相应地提出更高的要求，如，复述和每日汇报，对于学习能力较弱的学生我让他们进行对话练习，这样可以尽可能地照顾到每个学生不同的发展需求。
3.注意词汇教学与语法总结的糅合
词汇是英语学习的基础，但是英语学习也离不开语法，学习英语没有语言规律的总结，就达不到传承的目的。任何一种文化的传承都离不开归纳总结，英语当然也不例外，没有语法规律学生就无法遣词造句，没有流利的句子，学生就不能表达自己的相法。学习英语的过程是从操练入手，而语法是语言交流的规律，是隐藏在语言之中的。英语教学过程中语法教学不容忽视，但还应注重与词汇教学的糅合。
遣词造句范文第2篇
赵增秀先生的这本书是按一般工具类辞书以语词首字音序排列的，查阅起来比较方便。他点出了多种错用词的“常见病”。大致包括了以下数种：
有因不解词的准确意思错用的，如差强人意和空穴来风，本意分别指“大体上还能使人满意”和“消息和传说不是没有原因的”，但相当多的文章中，这两个词都用得不适当，偶有正确用的，可能读者又不甚理解，以为是说的相反的意思，这样的词确实应该好好加以辨析。
有因想当然用错的，如明日黄花多错为“昨日黄花”，把过时的理解为“昨日”当属此列。
有因字型、字音相近用错的。如将一筹莫展错成“一愁莫展”，将有恃无恐错成“有持无恐”，将针砭时弊错成“针贬时弊”，将奴颜婢膝错成“奴颜卑膝”，将明火执仗错成“明火执杖”，还有“黄梁（粱）美梦”、“直接（截）了当”、“不加（假）思索”、“忧心冲冲（忡忡）”、“病入膏盲（肓）”、“不径（胫）而走”、“虎视耽耽（眈眈）”等等（括号中的是正确的字）。
有图省事用错的，如将停业错成“仃业”，将陷阱错成“陷井”，将修葺错成“修茸”，将追溯错成“追朔”等等。至于笔误则更多了，不一一列举了，赵增秀先生的书中有非常详尽的例子。
值得称道的是，赵增秀先生面对这样多的错用，在分析中表现出足够的耐心，总是从容不迫地点出遣词造句的错处，心平气和地讲解，设身处地辨析，力图掰开揉碎疏导，使读者读每一组语词后，都能比较透彻地理解掌握，减少重犯的机会。尤其难得的是，书中分析不乏幽默色彩，像分析情不自禁错成“情不自尽”，他告诉读者，“自尽”的意思大家都明白，错成这样，不是成了因高兴过度寻了短见吗？相信只此一次就让人记住了。再像举出乱用成语的例子，同样令人莞尔，像把一意孤行说成义无反顾，把翘首以待说成严阵以待，把鞭长莫及说成望尘莫及，把全体出动说成倾巢出动……这些从实际阅稿中捕捉到的例子，确实有针对性，如果原封不动地刊发出去，又将增添多少语言垃圾？笔者作为《常见易错字词辨析》的一个受益者，愿意把这本书推荐给读者，此书当对众多从事语言文字工作的朋友以及写好者有帮助作用，它不是精装大部头，属于规范语言文字的一本小册子，却又是一本非常有用的工具类图书，如果读者朋友都能准确使用这些常用语词写作，会为自己的文章增色，也将减少编辑的删改劳动。
遣词造句范文第3篇
因此一不论在体育教学或运动训练中，都应高度重视摆动腿在背向滑步推铅球技术中的重要性。关于词语铅球的那些可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于铅球的词语造句，供大家参考。
一、铅球含义(1)田径运动项目之一，运动员用手托住铅球，然后用力推出去。(2)田径运动使用的投掷器械之一，球形，用铁或铜做外壳，中心灌铅。
二、铅球造句1、他创造了铅球的新纪录。
2、我看起来一定像是刚被奥运铅球砸中额头(呆傻相)，因为朱莉突然之间柔和下来。
3、如果你知道了铅球的精确方向以及它在离开奥运会运动员的手时速度的大小，那么你就可以用一个线性方程去精确地预测它能飞多远。
4、除了常规的体育活动，比如跳远、疾跑和推铅球，你将会发现更多的独特的游戏，比如“投棒”、或“投重物”。
5、然而，世界上的系统几乎都比推铅球复杂得多。
6、2009年世界大师锦标赛日前在澳大利亚悉尼举行，世界上最年迈的女运动员——一位100岁老太获得铅球比赛的冠军。
7、1992年夏季残奥会上，她一人斩获4枚金牌，1996年残奥会，她获得铅球银牌和马拉松金牌。
8、在世界室内田径赛铅球项目中，中国选手黄志红第一次试投就以18.09米的成绩获得冠军。
9、为研究人工神经网络模型对成绩预测的效果，建立人工神经预测模型，对铅球运动员的成绩进行评估和预测。
10、投掷类项目，如铅球、铁饼、标枪、链球都需要极强的力量性和协调性。
11、然而，她在上周日的推铅球比赛中掷出的4.07米(13英尺4.2英寸)的成绩不仅让她获得了金牌，而且还打破了一项世界纪录。
12、我扔铅球扔得可远了，教练说了，人出去了不算啊!
13、本文探讨我国优秀女子铅球运动员李梅素在攀登训练过程最后高峰的冲击阶段的训练规律。
14、在体育科研领域，针对铅球投掷项目的动力学数据采集手段和设备目前十分匮乏。
15、对我国优秀女子铅球运动员爆发用力阶段相关运动环节及铅球的速度节奏进行了研究。
16、指出关于铅球最佳投掷角计算公式中存在的问题，提出了计算这一角度的精确方程和数值解。
17、最近当奥运圣火在比赛古代的诞生地同时也是掷铅球比赛的场地点燃时，在捕捉过去的瞬间，没有一丝狂喜。
18、在过渡阶段，我省运动员身体重心速度和铅球速度都有较大的下降而且过渡阶段时间明显偏长。
19、旋转推铅是推铅球的方法之一。
20、他会扔铅球吗?
21、采用文献分析和实验法对背向滑步推铅球技术模式进行比较，并根据教学对象的特点对如何选择相应的技术模式进行了分析与探讨。
22、两个铅球，分别处在某个硬杆摆的末端，绕着一根柱子旋转。
23、在推铅球技术教学中，及时发现和纠正错误动作，对初学者学习掌握正确的技术是非常必要的。
24、几个杀死很容易，只需要很少的努力，直到他遇到了一个成员，俄罗斯女子铅球组。
25、专项素质训练是铅球训练中的重要组成部份。
26、针对体育教学过程，教师对铅球教学较普遍的忽视以力量练习为主的发展学生身体素质锻炼。
遣词造句范文第4篇
关键词：小学语文；阅读教学；写作能力
众所周知，读是输入，写是输出。只有扎实有效地阅读输入，才能保证准确流畅的写作输出。阅读与写作本就是不可分割的整体。然而，在小学语文阅读教学过程中，一些教师让学生进行只为应付考试的阅读。即教师只注重课文中字词的教学，让学生通过各种识字方法进行识字，而对作者深厚的遣词造句功底视而不见，很少引导学生从中去学习一些遣词造句的本领；教师只注重学生对课文重点句段的学习，围绕这些句段自编一些经常出现在试卷上的题目让学生来反复练习，而对作者巧妙的布章置段方式视若无睹，很少引领学生从中去学习一些布章置段的技巧；教师只注重让学生通过反复阅读去感受课文所要表达的思想情感，而对作者表情达意的方法不闻不问，很少教导学生从中去学习一些表情达意的方法。这些教师的视而不见、视若无睹以及不闻不问直接导致了学生因为不会写作而害怕写作。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显地谈一谈小学语文阅读教学中学生写作能力的培养策略。
一、学会遣词造句之本领
在小学语文阅读教学过程中，教师一定要深刻地认识到：阅读并不只是让学生单纯地认识几个汉字，学会几个词语，更为重要的是让学生在阅读过程中感受作者遣词之准，造句之妙。如，在教学人教版六年级语文上册《少年闰土》这篇课文时，课文中这样写道：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……“深蓝的天空”“金黄的圆月”以及“碧绿的西瓜”作者用这些词组描绘出了一幅月明星稀的美丽夜景。在描写一片连着一片的瓜田时，作者准确地用到了“一望无际”这个词语。学生在教师的步步引导之下，切实地体会到了作者深厚的遣词造句功底，若有所悟地从阅读中学会了遣词造句的写作本领。
二、掌握布章置段之技巧
在小学语文阅读教学过程中，教师一定要清醒地认识到：阅读并不只是简单地让学生通过反复阅读课文给课文分分段，总结一下文章的段落大意等，更为重要的是让学生在阅读过程中感受作者布章之巧，置段之妙。仍以《少年闰土》这篇课文为例，作者在文章一开始并没有急于去说明要写谁，而是首先通过优美的语句构建了一幅“动态夜景图”：在一个月光皎洁的夜晚，一位项带银圈、手捏钢叉的少年在瓜地里捕猹。然而，狡猾的猹却从少年的胯下逃走了。作者这样的布局吊足了读者的“胃口”，读者都急于想知道这位捕猹少年是谁？……学生在教师的循循善诱之下，真实地体会到了作者巧妙的布章置段方式，似有所悟地从阅读中学会了布章置段的写作技巧。
三、渗透表情达意之方法
在小学语文阅读教学过程中，教师一定要透彻地认识到：阅读并不只是片面地让学生通过不断阅读去体会作者所表达的思想情感，更为重要的是让学生在阅读过程中感受作者表情之切、达意之妙。如，在教学人教版小学语文上册《别饿坏了那匹马》这篇课文时，文中这样写道：“……学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。”作者不是直接说自己热爱读书，而是通过自己对学校附近一个小书摊的流连忘返衬托出了自己对书的痴迷。文章通过写因为我经常在书摊偷看书被父亲发现之后，父亲给了我两记刻骨铭心的耳光这件事，表现出了父亲对我的严格要求，父亲要我做一个光明磊落的人。文章还通过写守书摊的残疾青年“收马草”这个善意的谎言表露了残疾青年的善良以及对热爱读书的“我”的关爱。学生在教师的层层诱导之下，准确地体会到了作者精妙的表情达意方法，有所顿悟地从阅读中学会了表情达意的写作方法。
综上所述，在小学语文课堂教学过程中，教师要把阅读教学与写作教学紧密地结合起来。抛开阅读单纯进行的写作教学是苍白无力的，撇开写作片面进行的阅读教学是徒劳无益的。总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师要认真地步步引导，让学生在惊叹于作者深厚的文字功底的同时，若有所悟地学会一些遣词造句的本领，为写作奠定基础；教师要耐心地循循善诱，让学生在感叹于作者巧妙的布局技巧的同时，似有所悟地掌握一些布章置段的技巧；教师要细致地层次诱导，让学生赞叹于作者精妙的表情方法的同时，有所顿悟地从阅读中学会一些表情达意的方法。简言之，在小学语文教学中，教师要让写作教学紧跟阅读教学的步伐，同步向前。
参考文献：
遣词造句范文第5篇
关键词： 言语表达 作文教学 培养方法
学生的语言表达能力会直接影响到作文水平。语文教学中如何培养低年级学生的言语表达能力，是语文老师需要直面的一个重要问题，笔者结合教学实际谈谈看法。
一、在阅读教学中培养
语言表述的基本要求是完整和具体，而低年级学生因为年龄特点很难做到这一点。因此，在阅读教学中，要严格要求学生，让他们充分领会文章中重点句子的含义，并模仿其用法，运用到说话中。这样有利于培养学生的语言表达能力，让学生把话说完整，说通顺。例如在教学《皮球浮上来了》一文时，我首先引导学生正确地朗读课文，再出示实物：树枝、钩子、皮球等，让学生上台表演，然后回答：为什么叶青、张远想的办法行不通？而吴文想的办法却能把皮球捞上来呢？通过学生表演，学生都能完整流利地回答出来，从而培养学生的说话能力。
二、在拓展课文内容中培养
低年级课文大多短小精悍，课文中有许多是省去的内容。在教学中应积极鼓励学生根据自己的想象，对课文内容进行拓展延伸，用自己的话说一说。启发学生从不同的角度展开想象，不拘一格地练习说话。如苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一文中末尾写到：“狼不想再争辩了，……说着就往小羊身上扑去。”狼向小羊身上扑去后，小羊怎么样了呢？课文中没有写出来。于是我鼓励学生展开想象，从不同角度进行练说。然后有的说：“当狼向小羊身上扑去时，小羊跪地求饶，但始终动摇不了狼的凶残本性，最后小羊还是被狼吃掉了。”有的说：“当凶恶的狼向小羊扑去时，小羊拼命地挣扎，由于狼的力气太大，小羊怎么也脱不了身，最后在无力挣扎的时候，小羊被狼吃掉了。”还有的说：“当狼张开嘴时，露出锋利的牙齿，向小羊扑去，小羊机智地躲闪，狼扑了个空。小羊拼命地跑啊跑啊，终于逃脱了。”这样，既发展了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力。
三、在句子教学中培养
在低年级句子教学中，只要求学生把话说完整即可，而高年级则要求学会表达。如何表达呢？我在教学怎么把句子写具体写完整此项练习时，先说了一句“小明去上学”的例句，启发学生思考：“小明什么时候去上学？”学生回答：“吃过午饭。”“吃过早饭。”接着问：“小明上学时是怎样的？”学生回答：“背着书包高高兴兴地去上学。”然后鼓励学生把两句话连起来说，最后引导学生比较这两句话在表达上有什么不同。通过比较，学生懂得了前一句是句子的主干部分，只说了小明去上学这件事，而后一句加上了表示时间和神态的词语，后一句比前一句在意思上表达得更生动、具体，在此基础上由学生参照例句单独完成其他练习。
四、在遣词造句上培养
遣词造句是作文时直接过渡到段的一种行之有效的写作训练手段，这种训练在讲读教学中常常在许多教师的教学中采用。遣词造句首要的一环就是理解词义，然后指导学生造句。指导学生造句的方法很多，关键在于指导学生怎样表达，如在教学苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》一课时，指导学生用“终于”一词说话，在理解词义时提问：“你能换一个词来说吗？”有的学生回答：“最后。”有的学生回答：“总算。”有的学生回答：“最终。”……通过换词理解词语的方法让学生理解“终于”的意思，为下面的说话练习作了铺垫。然后让学生找到课文中带有“终于”的句子，朗读体会，梅兰芳是通过自己的勤学苦练才最终成为世界闻名的京剧大师的。通过点拨，学生说出“通过自己的坚持，我终于学会了骑自行车”、“大禹三次经过家门没进过家，终于制伏了洪水”、“小鹰经过刻苦练习，终于学习了飞翔”……
五、在听讲故事中培养
低年级学生特别喜欢听故事，我不断鼓励他们不仅要爱听，而且要在听后讲给大家听，看谁听得多，讲得生动、形象、有趣。每一次评出一个故事大王，这样谁都争着做“故事大王”。所以我利用课外时间让学生多看一些故事书，然后利用晨读时间讲给大家听，这样每周一次。在讲故事的过程中我要求学生尽量做到语句流畅，绘声绘色，吸引听众，这样才能被评为故事大王。这样不仅可提高学生的语言表达能力，还可培养学生认真倾听的好习惯。
培养低年级学生的语言表达能力，应消除学生的恐惧心理，激发学生的表达欲望，引导学生大胆说话，还要鼓励学生多观察事物，做到胸中有数和言之有据，使说的内容形象化、具体化。培养学生语言表达能力的方法和途径很多，只要我们随时随地地多注意这方面能力的培养，学生的语言表达能力就一定会有很大提高。
参考文献：