山中访友教案

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山中访友教案范文第1篇

让我欢喜让我忧的“生本”

初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。

学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友’加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。这样我的课常常上不走。有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。是啊，面对我的这一群学生，我有几多无奈在心头。我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上居然能工工整整的写字。当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也认为没有错误了，这时，有孩子的声音传来，老师，“烤”字的右下边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不已，我请那个孩子上台板书，其余的孩子和我一样认真地看着，当这个孩子写完后，一阵争论声传来，有认为写对的，有认为写错的，我让孩子们打开书进行对照，原来，那个孩子真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位同学可是我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！

在我的课堂上，我有时会感到自己的多余。学生之间探讨一个问题，我常常隐身在后面，我能做的就是给这些上台的孩子鼓励并提供一个方向性的指导。再不见我那精心的引导，再不见我动情的演说，再不见我精彩的设计……我有时感到自己再没有精彩而言，而学生是不是就是如此的精彩呢？或许我的期望高了一些，作为儿童，他们总是探讨着他们感兴趣的话题，有时会跑到另一个方向去，我常常会费力地往这个正道上拉一拉，可效果却不甚理想。我又想是不是可以让孩子们就海阔天空地说，无限地发展他们的语言，当我再次细查时，发现课堂并不是所有孩子的课堂，十多个小组中，有的孩子想上台，可还有的孩子不想上来，互相责备之声传来；有的小组孩子们合作好，每节课他们都举着小手，可是这样的组也是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这样发展，也就只锻炼了一部分学生的能力了，我感到很是迷茫。我听到的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该如何写呢？是不是我只需要设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里边，可主人翁的意识他们还没有，每个人不尽责，该如何落实呢？相关的评价机制、激励机制，有的孩子在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。

什么时候，我才能看到林立的小手，听着孩子们争先恐后地说：“我来，我来。”不是资料的堆积，不是自我的表述，应该有思维碰撞的火花飞舞。让我欢喜让我忧的生本课堂，我该如何走近你？

山中访友教案范文第2篇

【论文摘要】课程在学校教育中处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。语文作为最基础的一门课程，必然成为基础教育改革的重要任务。如何适应语文新课程的改革，作为我们在一线的语文教师，应该积极主动地投入到新课程的改革实验中去。转变教学行为和评价方式是我们语文教师首先明确的一个事实。培养全面发展的人才是我们义不容辞的责任。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学习、生活、工作的基础，是学生发展的基础。作为一门最基础的学科，语文的改革是发展史必不可少的。所以，语文的改革和发展要紧跟时代的需要，为社会的发展，人才的培养发挥作用。从我读书到现在教书的十几年中，语文课程改革，我认为必须做好以下几点：

1. 适应语文新课程的改革，教师应转变教学理念。

理念的转变是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法、教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统的教学理念，确立适应新课程的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

语文教师应该有创新意识和创新能力。现代教育以培养创新人才为主题，因此要求我们教师自身必须具备创新意识和创新能力。在激烈竞争的年代，创新的能力，绝处逢生的能力、面对挫折的耐力等是取得教育成功的必备素质。思想开阔、视野开阔，有丰富的创造性和锐意进取的改革精神。我们不能光教会学生如何读书，重要的是教会学生如何做人，如何适应当前日新月异、迅猛发展的社会。教师的教育观念、理念、思维方式、培养人才模式都应具有创新意识。如教师在上初一语文《山中访友》这篇课文时，教师首先要精心设计一个好的导语，引起学生的兴趣，让学生跟着进入课文内容。接着老师提问："山中友是指人还是物？如果要你写出这样一个题目你会如何选材？作者为什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？学了这篇课文你的思维方式是否得到转变？"然后带学生在校园中观察学校的一草一木、角角落落，并问，"三年以后，你再次漫步在校园中，你会觉得学校的一切都是你的朋友吗？"教师通过这种方式上课提问，让学生充分发挥自己的想象，进入意境，达到理想的教学效果。

教师要有丰富的知识。语文教材有广泛的社会内容，教学时要把文章的思想内容和语言形式有机地统一起来，使学生学有成效。语文教师除需具有很强的理解语言能力外，还需具有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。教育是用已有的知识去为未来培养人才，教师必须继承和借鉴前人所创造的知识，然后才有可能更好的履行传道的职责，但是知识绝不是一个静止的状态，它不断丰富和发展，每时每刻都在发生量和质的变化，所以教师桶中的水必须是流动的水，是和知识河相连，保持其更新、更替、更换的状态。否则，一桶死水，因其不流动而终会走向腐化。因此，要求教师要有终身学习的精神，不断提高自己的文化素养。和学生共同学习，相互促进，教学相长。教师拥有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，才能运用灵活多变的教学方法，让学生掌握知识和本领，达到培养人才的目的。

教师要有敬业精神。把教育当做职业还是事业？这是当前教师应该明确的问题。记得有位校长曾经说过，"不要把教书当做养家糊口的职业，要把它当做一生奋斗的事业。"语文教师的劳动既繁重又艰苦，需要投入大量的精力和时间。如果没有敬业精神，就会得过且过，年年拿着老教案去上课，出工不出力。这样的教育行为，是不能适应当前教育发展的。所以作为一名现代中学语文教师，面对着一张张渴望得到知识的脸，我们必须勤勤恳恳、兢兢业业地工作，为祖国的教育事业作出应有的贡献。

21世纪的教师应当积极适应社会发展，教育发展的需要，不仅要用发展的眼光看学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，教师从教之日，就是重新学习之时。所以，教师要树立继续教育、终身学习的理念，除了学习先进的教育理念，树立先进的教育思想观念，提高人文艺术修养外，还要有强烈的事业心、责任感。只有这样，现代语文教师才能适应新课程改革的需要，才是一名合格的语文教师。

2. 适应语文新课程改革，教师的教学行为要趋向人文化，以人为本。

"为了每一位学生的发展"是新课程的理念。现在很多学校都提出"以人为本"，以学生的发展为本，"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"口号。传统教育有"三个中心论"，那就是以教师为中心，以课堂为中心，以书本知识为中心。整个一堂课，都是按照老师设计好的框架展开的。学生只是像"道具"一样，被动地配合。学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听;我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，"双边活动"变成了"单边活动"，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教师在教学过程中学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。语文新课程理念要求教师行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，从教育思想到教学行为，都要有一系列的转变。

2.1 由教师权威的教授向师生平等关系的人文关怀转变。传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，学生有一种观念：老师是厉害的，要听老师的话，否则就不是好学生。

2.2 由教师教为中心向以学生学为中心转变。一堂课如何上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走、学生围绕老师转，长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐地丧失。这种以教师"讲"为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。教师只是解决了自己的"教"什么，怎么"教"的问题，并不能保证取得满意的教育效果。教师只有同时重视"育"，即以学生为中心，结合每个学生本身的情况，综合地协调利用各种因素来影响，来"培育"学生，以便让学生自己会教育自己，自己管理自己，做自我发展的主人。

2.3 由注重教学的结果向注重教学的过程转变。"重结果轻过程"是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵"标准答案"，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去掌握知识、掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重提示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

3. 适应语文新课程的改革，对学生的评价方法要多样化

传统的教师以学生学业成绩作为评价的惟一尺度。过多地倚重学科知识，特别是课本上知识，忽略了实践能力，创新精神，心里素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，强调共和和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值，学生处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，这些评价与当前教育评价发展的特点不相符，制约了教育的发展和学生全面发展的要求。为了适应语文新课程的改革和关注学生全面发展的需要，新课程提出了教育评价的改革重点。

3.1 学生评价的改革重点

建立学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。诸如与人交往的能力、适应环境的能力、碰到困难解决问题的能力等等。评价应充分了解学生发展中的需要，关注个别差异，帮助学生认识自我，建议自信，激发其内在的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。评价方式要多样化，考试不只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法（如开放性的评价方法）有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验为惟一的考试方法，加强对学生能力和素质的考查，改变过分注重分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议。形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

3.2 考试的改革重点

3.21 在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系。重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性的内容。传统的考试多以答案惟一的记忆性、技巧性或速度性地内容为主，考试内容的这一变革使传统的题海战术，大量练习这种通过增强技巧的熟练性和速度、提高记忆的准确性来换取高分的教学方式，受到前所未有的挑战。它要求语文教师必须彻底打破这种陈旧的教育观念和教学策略，调整自己的教育教学行为，关注学生作为"人"的发展，关注学生的综合素质发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会需要的人才。

3.22 在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测的传统做法。传统的考试以纸笔考试为主，这只是考试的一种方式，它无法适应考试内容方面日益重实践、重创新等的变化。比如，学生的实践动手能力，就不能单凭一张考卷加以说明的，它需要在实际的应用环境中加以操作，才能较好地做出评价。因此，新课程倡导考试方式灵活多样，应体现先进的评价思想，如自考、试卷、辩论、论文、特长、情景测试等。在非毕业、升学的考试中鼓励采用开卷考试的方式，在综合应用中考查学生的发展情况。同时提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生充分选择的权利和空间。这些多样、开放的动态考试方式促进了学生综合素质的提高。

总之，语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现，关键在我们语文教师。面对新课程，我们既不能有惧怕思想，害怕不能适应，被新课程改革淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课程改革与自己无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研教材，敢于探索，努力实践。我相信只要我们每一位语文教师树立决心、充满信心、建立自信、在学习中实践，在实践中学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为语文新课改做出自己应.有的贡献。

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参考文献

［1］ 《走进新课程》与课程实施者对话。主编：朱慕菊 北京大学出版社，2002年版

［2］ 《中学语文教学研究》主编：苏立康 中央广播电视大学出版社 2003版

［3］ 《现代教育思想》主编：刑永富 中央广播电视大学出版社，2001年版