四季交替

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇四季交替范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

四季交替范文第1篇

四季一：春暖

春天，在地一片温暖，江水融化了，细心的人啊！天上燕子飞来，虫鼠出窝，就知道这个时节要播种了，留心的人发现，树木把厚重的大衣解了，“穿”上了新的“衣裳”。春好像一个姑娘，不，它本来就一个小姑娘，她很可爱，她如同一个小天使，她很温和，她爱平静，她爱看雨中朦胧的夜景，她喜欢用带着雾气的手放在阳台上。

经过春的用心点缀，迎春花开了，那鲜红的花瓣儿好似一个纸包，如同装着许多的蜜儿，桃花被春风一吹，被春雨一润，立刻吐芽，满树清香。如同满树挂历满了桃子一样，使你陶醉……

————竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

四季二：夏暑

温暖的春天早与酷热的夏天截然不同，这太热啊！真太热了，站在太阳下5分钟，你就会被烤成肉干，如果，要是有一大池水我早跳下去，呆着不动了，才早上7、8点，太阳就旋在天空了，火烈烈的太阳在头上盘旋，转来转去，还好，夏天不只是炎热，还有清凉，椰子水，清补凉……让你清清爽爽度过夏天。

————，。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

四季三：秋爽

秋风吹沸着枫叶，那火红的枫叶儿飞了起来，像一团火在空中楼阁飞舞。

秋风凉爽，小动物牵儿带女找食物，忙准备过冬食物，燕子家庭拉扯儿女从北方飞迁南方。

所有动物都那么勤快，老鼠挖个小洞洞，往里一转，呆着不动了，蚂蚁搬粮食……勤快地老农民收割稻谷。

那黝黑的脸庞，那火烈的太阳凉而不热，那凉爽的风，那老汉那兴奋的笑容，都被秋天这位小公主衬托着，在天空散下那火红的枫叶，飞扬地浮在那晴朗的天空，满天的燕子飞翔，“叽叽”地叫着，地上晚蝉嘶哑地“叽叽”声，草间蝈蝈甜美的叫声，又好像一场盛大的田园交响曲骤然结束了。夜又在一片恬静中度过。

————木落雁南渡，北风江上寒

四季四：冬寒

虽然这个不是北方，但天气也挺冷的，刚入冬天，一件大外套，内穿几件长衣，包成了一个密不透风的圆球，早晨是最寒冷的，人们常懒在被窝里，想睡懒觉，冬天是不会太早升起太阳，一大清早，不但不是冷泠清清的，你看，老奶奶老爷爷出来运动，阿姨叔叔买菜做饭，小朋友背着书包上学去。一个个中学生在寒冬中早读，你看，一片生机勃勃。

四季交替范文第2篇

【关键词】课堂教学 去数学化 数学本质 思考

在不同的场合，不少课改专家针对当前小学数学教学状况发表了一些倾向性的言论。比如说：过分追求科学性和系统性，内容繁琐臃肿，过分的追求“形式化”，忽视与生活实际的联系，课程中充斥着繁琐的计算和推导，但是学生不理解问题的本质，看不见数学的用处，体会不到数学的价值，更不会用学到的知识去解决实际问题，以致许多学生感到数学枯燥无味，失去对数学学习的信心。

再比如说，数学教育应该是“数学”内容为核心，可惜的是，这样的常识，近段时间好像不正确了。我们经常看到，评价一堂课的好坏，常常是只问教师是否创设了现实情境，学生是否自主探究，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有。至于数学内容，反倒是可有可无。实际上，数学教学的核心是如何体现“数学的本质”，使学生高效率、高质量的领会和体验数学的价值和魅力。

这类言论还有很多，简单梳理后，可以发现其中的核心指向两点：

一是偏离“数学本质”；二是“去数学化”倾向。

这样一来，问题好像还比较严重，但是偏离数学本质的教学现象的的确确普遍的存在，我们有必要回顾一下“数学本质”的内涵。数学本质指什么？有学者认为，这是一个哲学问题。我们在课堂教学中强调的“数学本质”，一般其内涵包括：数学知识内在的联系，数学规律的形成过程等方面。什么是“去数学化”？通俗的认为就是“数学不像数学，数学没有了数学的味道”。也就是去掉数学本质的东西，成了变味的学科。要解决这个问题，就要强调数学的个性，抓住数学的本质，突出数学学科的教育功能。不管课程改革怎样变化，数学知识的本质不会变化。而数学知识和数学思想方法就是数学的核心。“去数学化”倾向就是忽略了数学知识本源和数学思想方法。

下面以几个教学案例为例，说一说在教学中偏离数学本质，以及“去数学化”的具体表现形式。

案例1: 一位老师的循环小数教学导入设计是这样的，

老师：在我们的生活中，有许多现象，他们的变化是很有规律的，请看大屏幕。（多媒体演示）

①春夏秋冬的四季变化；

②白天黑夜的的交替变化；

③课程表的反复使用；

④电子相册的自动播放……

老师：看了这些展示后，你有什么话想说……他的重复有规律吗？有怎样的规律？……我们找到了图片出现的规律，你还有什么想对这些图片说的？

学生：这些图片有完没完啊？

老师趁机问：你觉得呢?

学生就说:没完没了。

老师问：那我们也可以说它们是怎样出现的？

学生：不断的出现。

老师说：也就是无限的….像这些现象依次、不断的重复出现，我们就称它为循环现象。这些都是我们生活中的循环现象。

……

这样，就引出了今天需要探究的数学内容《循环小数》。这样的引入，建立在大量生活中的循环现象中，再来理解小数中的循环现象，算是很精彩的导入设计吧！

但是仔细一想我们又不得不面对以下的一些问题：

1.这些现象与循环小数到底有什么关联吗？循环到底是从何处来？

2.循环小数的依次不断的重复出现的现象是从生活中来的吗？

显然，循环小数和生活中的循环现象有很多的相似，但是，我们该怎样处理好这个“精彩的情景”与循环小数直接的关系？有一点可以肯定，我们的数学课中循环小数，不是研究生活中的循环现象，而只是让学生去感知生活中的循环现象。至于循环小数的产生，到现在为止没有一个统一的定论，但大多数倾向于是在各种运算过程中产生。应该不是在生活中的循环现象中产生的。

案例2：《偶数、奇数》教学片断：

一位教师在教学奇数、偶数分类时，让学生按从小到大的顺序列举偶数和奇数，并形成以下板书：

自然数：偶数0.2.4.6.8……

奇数1.3.5.7.9…….然后引导探究偶数、奇数的特点。

师: 仔细观察，你发现偶数有什么特点？

生：最小的偶数是0，没有最大的偶数；两个相邻偶数之间相差为2，偶数的个数是无限的，自然数的个数是偶数的2倍。

老师接着问：你怎么知道自然数的个数是偶数的2倍？

生：因为自然数是按一个偶数一个奇数，又一个偶数一个奇数这样排列的，偶数与奇数的个数一样多，所以说自然数的个数既是偶数的2倍，也是奇数的2倍。

师：你的眼力真厉害，看问题很全面，自然数的个数确实是偶数的2倍。

这里就产生了一些问题，果真是他们说的那样吗？我们不妨追问：①学生的推理是否违背规律？②学生的推理结论是否是正确的？

表面上看好像偶数和奇数的个数各占自然数个数的一半，偶数和奇数的个数都比自然数的个数少，其实这种说法是错误的。我们知道，只有在有限集合中两个集合中的元素个数才能比较多少，或者说有限集合中的元素的个数一定比比这个集合的子集合中元素个数多，而偶数、奇数、自然数都是无限集合，所以无法比较它们个数的多少。我们不能把在有限集合范围内积累的经验，盲目的应用于无限集合。在教学过程中，最忌讳的就是犯这种知识性错误或者说科学性错误。

四季交替范文第3篇

关键词 集体主义教学 真实性 指导范围 民主

高等教育出版社《思想道德修养与法律基础》教材说“社会主义道德建设要以集体主义为原则”。[1]教材将社会主义集体主义的道德要求分为三个层次即“无私奉献、一心为公的最高层次，先公后私、先人后己的中间层次和公私兼顾、不损公肥私的最基本要求”，这无疑为践行集体主义原则增加了可行性。笔者认为在以下三个问题上，教材也可有所论及。

一、区分不同集体的“真实性”

“社会主义集体主义原则的根本思想，就是正确处理集体利益与个人利益的关系。”[2]集体是和个人相对的，但是否是说每一个集合、群体都算是集体，从而在其中都要坚持集体主义了呢？马克思曾指出“在过去的种种冒充的集体中，如在国家等等中，个人自由只是对那些在统治阶级范围内发展的个人是存在的，……从前各个个人所结成的那种虚构的集体，总是作为某种独立的东西，而使自己与各个个人对立起来……因此对于被支配的阶级来说，它不仅是完全虚幻的集体，而且是新的桎梏。在真实的集体的条件下，各个个人在自己的联合中并通过这种联合获得自由。”[3]也就是说历史上有些集体是冒充的、虚幻的。譬如清朝的雍正提倡“以公灭私”。(《御制朋党论》见《清世宗实录卷二十二》)但恐怕没有人会说他是集体主义典范。因为如雍正这样的统治者就如黄宗羲在《原君》中所说的“使天下之人不敢自私，不敢自利，以我之大私为天下之大公。”(《原君》)在这种十足的虚幻集体中，“天子无大公之德以立于人上，独灭裂小民而使之公，是仁义中正为帝王桎梏天下之具”(王夫之《读通鉴论卷五》)，还不如“向使无君，人各得自私也，人各得自利也。”(《原君》)

社会主义制度的建立为消除冒充的集体，产生真实的集体创造了条件。但是否能说在社会主义社会里，尤其是在多种所有制并存的初级阶段，每个集体都获得了其真实性呢？笔者注意到已有论者提出了这一问题。《探索》2007年第3期有聂存虎的文章《对社会转型期集体主义价值观重新建构的几点反思》。其中说“在我国社会主义初级阶段，由于存在着多种经济成分和多种利益主体，处于不同的经济、政治利益关系中的人，从不同的利益观出发，必然会有各不相同，甚至相反的价值诉求。这种现实中作为不同利益团体的集体还带有一定的虚幻性。只有当集体是指社会主义国家整体或最广大人民群众和全人类时，这样的集体利益高于个人利益才具有绝对性。”[4]《社会科学论坛》2007年第10期有王舴的文章《试论集体主义与现代化价值取向》。其中说“从经典作家关于集体主义的论述中不难看出，集体主义原则具有明确的前提:一是‘真实的集体’…”[5]

二、集体主义有其特定指导范围

集体主义作为社会主义道德体系中指导人们行为选择的主导性原则，也应有其指导范围。笔者认为这个范围就是和集体有关的事务。

有集体主义精神的人在处理和集体有关的事务时，应以集体利益最大化为指针。但有集体主义精神的人在处理与集体无关的个人事务时，则可按个人意志偏好决定。譬如一单位负责人在为单位订购工作餐时必须以集体主义为原则进行选择，即综合考虑集体成员的口味、饭菜价格、质量等。如果此人在选择时从他个人口味出发考虑或想的是让他在此集体外的亲友以高价承接业务，那人们无疑可说他缺乏集体主义精神。可当此人在下班后个人就餐时在决定要到哪家餐馆，点什么菜时，集体主义就无从发挥作用了。哪怕他为照顾朋友生意，而选朋友开的质次价高的餐馆，也是无可非议的。

三、集体主义与民主的关系

上文说集体主义的适用范围是和集体有关的事务，而不能用在处理与集体无关的个人事务上。那么对照“群域讲民主，己域讲自由”的说法，集体主义和民主是一回事么？宽泛的说，民主也可算是一种集体主义要求。如果一定要区分的话，可以说，集体主义比民主的要求更高、更积极。

在集体中要做一个和集体有关的决策时，民主只要求集体成员先各自表达出个人意见，然后少数服从多数。即民主只要求在表达、统计意见时程序公正。而集体主义除了要做到民主的要求外，应该要求每个集体成员在表达意见时或者从无私奉献、一心为公的最高层次，或者从先公后私、先人后己的中间层次或者从公私兼顾、不损公肥私的最基本要求出发。譬如一个班级学生在选班长时，只要是一人一票，公正计票，那就符合了民主要求。如果一些同学在投票时，只考虑把票投给和他关系最好的同学，而不考虑此人是否能把班级集体工作做好，那么我们可以说这些同学没有集体主义精神，但不可说他们破坏民主。

当然，集体主义，即使具体到“无私奉献、一心为公的最高层次，或者从先公后私、先人后己的中间层次或者从公私兼顾、不损公肥私的最基本要求”这三个层次，也只是一种方向，一种指针，并无法告诉集体成员具体哪个方案最符合这一方向。可以设想，都是真诚的一心为公的人，完全有可能选择不同的具体方案。目前看来只有通过对决策事务、具体方案在表决前的充分讨论，平时对集体成员多进行集体主义教育来增加决策结果是按集体主义精神作出的可能性。我们无法承认在集体之内或之外有一个上帝式全知的人物，可以凭借其真知决断集体利益，而抛弃民主程序，民主结果。卢梭有过公意、众意的划分。但历史经验证明，当一个或一部分人宣称自己掌握了公意，并强迫集体按其公意行事时会带来怎样的悲剧。

也就是说，民主程序不是集体主义的充分条件，但是其必要条件。

集体主义部分在2006版教材里只有不到一页半的篇幅。作为社会主义道德建设的原则，社会主义道德体系中指导人们行为选择的主导性原则，增加一点内容，对便于教师授课、学生学习、践行，应是可以考虑的。

四、集体主义与分合

在一个具有基本集体主义精神的集体，是不是财产合起来使用的比例越高、集体性动越多越好呢？这里的判断标准应是是否有利于增进集体总利益，具体由三个因素决定：一是大家的觉悟水平，二集体带头人基于能力、服务精神而形成的感召力，三是是财产、活动的性质。

第一条不必细说。第二条是说带头人的能力应高于集体成员平均水平，才考虑合。假使其能力和平均水平相当，一般也不适宜合，因管理合起来的财产一般比管理个人财产要求更高。华西村的方式之所以难于推广，就在于不是每个村都有吴仁宝这样的带头人。第三条是考虑到不同财产、活动分合的成本、效益不同。用镰刀、锄头进行田间劳动，合比分不会增加效益，徒然增加管理监督称本，这就是农业学大寨没有成效的原因。但使用水渠进行农田灌溉则合比分效益不变，而成本大幅降低。在机械化作业普及的情况下，合自然有利，这就是一些农场没有进行家庭联产承包仍可维持的原因。这说的是活动的分合。财产的合比活动的合要求更高，股份制婚前财产公正是对此的说明。

综合这三条，使人想起我国目前农村 “宜统则统、宜分则分、统分结合”的土地经营政策。也就是合分无所谓先验的优劣。合而效果好是集体主义的标志，但脱离实际条件盲目追求、坚持合的集体并不能被认定就比因地因人制宜而适当分合的集体更有集体主义精神。

参考文献

[1]思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社，2007.88.

[2]思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社，2007.89.

[3]《马恩全集.德意志意识形态》[M]，第3卷第84页.

[4]聂存虎.对社会转型期集体主义价值观重新建构的几点反思[J].探索，2007(3):104.

四季交替范文第4篇

关键词：

一、数学的学习与探索对于发展学生思维能力、提高思维水平具有特殊的作用。应用题教学是对小学生进行思维训练，培养逻辑思维能力的重要渠道，也是提高数学素养的主要途径。因此，应用题教学必须突出思维训练。

1、引导学生在充分感知中展开思维。

在应用题教学中，必须根据应用题的内容，借助直观形象让学生充分感知，从中积累反映应用题数量关系的表象。例如教相遇问题时，通过“动作直观”（让学生根据图意表演）、“符号直观”（线段图）、“教学具直观”（多媒体）等，让学生多角度充分感知题意，从中积累反映“相向”、“同时”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“时间”、“距离”等概念的表象，理解表象间的相互关系，为寻找解题思路奠定基础。

2、在分析、综合中发展思维。

分析和综合既是思维的基本过程，也是重要的逻辑思维方法。例如分数应用题：商店运来香蕉250千克，西瓜是香蕉的4／5，运来香蕉和西瓜共多少千克？教学中，可运用图象直观让学生感知题意后，抓住题目中的问题进行分析，探求问题与条件之间的数量关系。分析时可设计系列问题，解剖题目中的“问题”部分，启迪学生思考、探究：运来的香蕉和西瓜共多少千克中的“共”由几部分数量组成；香蕉数量与条件中的什么数字联系；西瓜的数量与条件中的什么数字联系；如何从香蕉与西瓜的联系中求出西瓜的数量。然后引导学生进行综合，从而形成解题思路，得出解题方法。

3、在比较中深化思维。

比较是探求事物间异同，发现事物间联系的思维过程。进行比较有利于帮助学生避免概念混淆，分清方法优劣，找出事物间的区别与联系，从而提高学生思维能力。例如分数应用题：（1）有两捆电线，一捆长120米，比另一捆短1／3，另一捆电线长多少米？（2）有两捆电线，一捆长120米，另一捆比它短1／3，另一捆长多少米？教学中，可运用线段图让学生充分感知后，引导比较两题的不同点和相同点，以加深对分数应用题三个数量间关系的理解，从中分清分数乘除法应用题之间的区别与联系。

4、在一题多解中培养发散思维。

发散思维是一种创造性思维，指思维沿着多种方向展开，以获得不同思维结果。它具有多向性、独特性的特点，可采用一题多解培养学生的发散思维。实践证明，一题多解的训练可培养学生思维的灵活性与独特性。

二、研究应用题问题的转化策略，是解题的关键。转化法是数学解题的一个重要技巧，它把生疏的题目转化成熟悉的题目；把繁难的题目转化成简单的题目；把抽象的题目转化为具体的题目；它能分散难点，化繁为简，有迎刃而解的妙处。

1、转化应用题条件 。

有些应用题直接根据条件反映的类型解答有一定困难。如果转化条件，将题目变成另一种类型的题目后，能 使解题的方法更简明。

例1： 某公司有两个仓库储存彩电，甲乙两仓库储存之比为7∶3，如果从甲仓库调出30台到乙仓库，那 么甲、乙两仓库之比为3∶2，问这两个仓库原来储存电视机共多少台？

分析： 此题初看是比例应用题，直接解有一定困难，但经过条件的转化，就成了常见的分数应用题。 把两个条件进行转化，原来“甲乙两仓库储存之比为7∶3”转化为“甲仓库储存电视机是总数的7／10”；现在“甲乙两仓库的储存量之比变为3∶2”转化为“甲仓库储存电视机是总数的3／5”甲仓 库储存电视机占总数的分率发生了变化，是因为调出30台到乙仓库的缘故，这两个分率差与30台相对应，因此可求总数。

2、转化应用题叙述方法 。

有些应用题，直接根据原叙述方式思考比较难于解决，如果转化叙述方法，将题目变成另一种类型的题目 后，能使题目的解题难度降低。

例2： 甲从东城走向西城，每时走5千米；乙从西城走向东城，每时走4千米，如果乙比甲早1时出发，那么 两人恰好在两城中间地方相遇，问东西两城的距离是多少千米？

分析 ：这道题是“相遇问题”，关键是求相遇时间，而路程和、速度和、相遇时间三个量中仅知一 个量，很难求得相遇时间，但转成“追及问题”后，路程差、速度差、追及时间中，可先求得路程差和速度差 ，再求得追及时间，即为原叙述方式中的相遇时间，这样便可求得两城相距多少千米。转化后的应用题为：“甲乙两人从东城走向西城，甲每时走5 千米，乙每时走4千米，如果乙先走1时，那 么甲恰好在两城中间地方追上乙，问东西两城相距多少千米？

3、转化应用题解题思路。

有些应用题，如果转化思路，将题目变成另一种类型题目后，能使学生迅速理解掌握。

例3 ：一列快车由甲城开到乙城需要10时， 一列慢车从乙城开到甲城需要15时，两车同时从两城相对开出 ，相遇时快车比慢车多行120 千米，两城相距多少千米？

分析： 从这道题形式上看是“相遇问题”，要解决并不容易，如转化成“追及问题”也不易解决，但转化 成“工程问题”来解决就毫不费事了。

三、注意教学流程的最优化 ，达到课堂教学的理想效果。

1、呈现材料，提出问题。

创设一定的情境呈现给学生,这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系，激发对应用题学习的兴趣，也有助于培养将实际问题转化为

数学问题并加以解决的能力。

例如：可以这样设计：“六（l）班今天要上体育达标训练课，要求分两组进行投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师准备了20个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过讨论、争议取得共识：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？

2、研究信息，主动深究。

注意创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。一是独立尝试探索；二是合作交流探究。

a、一独立尝试探索。

在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索。

b．合作交流探究。

加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。

3、反馈点评，归纳总结。

四季交替范文第5篇

关键词：问题设计；生物教学；对策

课堂教学的过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。不论哪种模式的教学，教师能够在教学过程中都要提出问题，生物教学也不例外。课堂提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生思维的发展。但在实际的生物教学过程中，课堂提问仍然存在着很多问题，并没有发挥出其真正的教学效果。因此，很有必要对生物教学问题设计进行探讨。

一、生物教学问题设计的现状

笔者经过长期的生物教学实践发现当前的课堂提问教学现状主要包括两种：第一，教师提出问题后，学生马上回答“是”或“不是”、“对”或“错”等，课堂气氛非常活跃。第二，教师提出问题后，课堂上鸦雀无声，一两分钟过后，尽管学生进行了讨论，但只有个别学生回答了问题，无法调动大多数学生的积极性。当前很多生物教师的教学问题设计普遍存在以下两个问题：第一，课堂上学生的回答似乎非常活跃，但究其本质是由于教师提出的问题学生不需要经过思考就能回答，缺少思考价值，并不能真正激发学生进行深层次的思考，阻碍了学生的思维发展。第二，教师提出问题后，学生“启而不发”，不能积极参与到课堂当中，学习的积极性不高，课堂的教学效果也不好。

二、生物教学问题设计的对策

（一）课堂的问题设计要面向不同层次学生

问题设计要面向全体学生，生物课作为一门实验性、科学性、探究性极强的课程，其问题设计的要求更高，只有根据不同程度的学生设计出不同层次的问题，才能使得课堂教学效果更高。所设置的问题既要让优生深入思考，又要让中等生甚至后进生回答问题，这样才能让全体学生有不同进步。比如，在单细胞生物这节课中，出示单细胞生物的图片，包括酵母菌、草履虫、衣藻、眼虫、变形虫。教师可以设计这样的课堂问题：“观察以下生物，想一想它们有什么共同特点。”学生通过观察、对比和思考，就会对单细胞生物的共同特点有不同的理解，善于思考的学生会理解的相对深层，学困生理解的层次相对简单。为不同学生设计不同层次、不同程度的问题，能够很好地满足不同层次水平学生的发展[1]。

（二）设计问题串，培养思维的广阔性和创新性

生物学是研究生命现象和活动规律的综合学科,探究性和思考性是生物课堂的追求。新课程的基本理念是倡导“探究性学习”，探究源于问题，问题是探究的源头，是让学生通过思考、推理和对比等思维活动来分析、探究和解决实际问题，从而培养学生思维的广阔性和创新性。例如，在“细菌”这堂课的教学中，教师可以设计以下问题：“在病人进行手术时，为什么要对病人进行消毒？”“请你们谈谈对细菌的认识。”“细菌分布在哪呢？细菌分布无处不在，我们看见过细菌吗？”“为什么我们看不见呢？因为细菌非常小，我们肉眼看不到。那么细菌究竟有多小呢？”“细菌的形态有杆状、球状、螺旋状，那么它的结构怎么样呢？”“细菌细胞包括哪些结构呢？每一种结构有什么作用？”[2]学生在教师的启发和引导下，以小组合作探究学习的形式讨论探究，完成对生物知识的深入。教师适当地给予引导和补充。学生通过一个问题的解答，完成了知识点的记忆和理解，又将知识点之间相互的联系和内涵挖掘出来了，不仅掌握了本节课的知识，还重点理解了知识形成的过程，对学生的思维能力和逻辑能力都是一个提升。

（三）注重问题与现实生活的联系

生物学科是应用性和实践性特别强的一门学科，与生活联系非常密切，其学习途径广泛，不局限于课本。因此，生物课的问题设计，要注重其与学生的现实生活实际联系，这样不但提高了生物课堂的教学效果，也培养了学生应用的综合能力。例如在学习“选择健康的生活方式”时，教师可以设计如下问题：“人的生命只有一次，健康和长寿是我们每个人的愿望和追求，也是每个人都要面对的问题，那么，什么是健康？健康的标准又是什么呢？如何才能拥有健康呢？”学生进行相互讨论。这些都是与学生息息相关的话题，与学生的实际生活分不开，容易激发学生的学习兴趣。

三、结语

课堂教学设计即为问题的设计，课堂问题的有效设计不仅能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，还能促使学生内化知识，启迪学生思维，发展学生的能力，起到事半功倍的效果，这正是生物课堂教学所要实现的最终目标。只有这样，才能激发学生对生物学习的兴趣，帮助学生实现自我满足，真正实现生物课堂的高效教学[3]。

参考文献:

[1]周.注重问题设计,提效英语教学[J].新课程(中),2015(7):127.

[2]宋淑秋.浅谈《细菌》一节的有效理答[J].少儿科学周刊(教育版),2016(1):15-16.