课堂提问的要求

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课堂提问的要求范文第1篇

关键词：兴趣；方法；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0038

在高中英语课堂教学中，启发式提问是最主要的一种方法。恰当的启发提问，能激起学生的思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养学生发现问题、解决问题的能力。

一、设疑式

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”还说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题。设疑提问，调动学生的积极性，就像投石击水，在学生思维的脑海里，激起层层涟漪。

二、发散式

通过提问，启发学生多方向地改变思维角度，运用已学过的知识，重新用自己的语言表达出来。这样，学生既巩固了所学知识，又培养了语言表达能力及思维能力。这种方式对课文的重点词句、句型、语法等的巩固，理解作用更大。

三、探究式

教师讲授知识，应从学生实际水平出发，向学生提出较新颖的、有一定难度而又是学生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的问题，启发学生积极思考问题、灵活运用知识，达到掌握课文内容及主题的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”时，教师可设计下列问题：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

这些问题学生在课文中是找不到现成答案的，必须通过积极思维，深入到课文的主要精神实质上，而不是只通过“YES”“NO”或用课文的原句来回答。这样，才能充分调动学生积极性，激发学生积极思维，促进学生智力发展。

四、对比式

上课提问有时为了起到突出课文主题思想，可运用对比的方式启发学生的思维，进一步加深对课文的全面理解。

总之，启发性原则教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中。使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。在高中教学中，应该少一些诸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提问，多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问，如“Essay Questions”。同时，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别；又不能忽视坐在教室后面和两边的学生。这样既使问题的难度错落有致，又能面向全体学生，使每一个学生都得到发展的机会。

目前，英语教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现象，即一问一答多，独立思考少，尖子生回答多，中下游学生回答少，直接给答案多，分析过程少。因此，在问题设计中，教师要注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生理解。符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清。提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不来的。提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题适当地让不同学生回答。问题与问题之间在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。问题设计要有计划性，要全面安排内容，不能信口开河。要处理好以下几个问题：

1. 教师要诱发学生的兴趣，忌直贵曲

如果教师在设计问题时过于简单、容易，学生就可以不动脑筋回答，一哄而上或者脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”、“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水平下，换换角度，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力。

2. 提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由远及近，一环扣一环，逐步解决问题。

3. 提问设计要有“度”

这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理平衡、提出问题、打动学生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。这就要求教师设计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处，不能凭主观想象，想当然。

4. 提问设计要“巧”

在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量。

（1）要采用多种提问方式，如投石激浪式，比较选择式，填充补续式，追踪探因式，检查整理式等。

（2）要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式等。

（3）要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要准确，答案要未知。

5. 提问要注意对学生回答的处理

课堂提问的要求范文第2篇

关键词 提问内容 发问技巧 数学课堂 有效提问 实施策略

0引言

数学学科是整个教学活动中的重要内容，开展数学教学，能够在全面有效弥补学生自身存在的知识短板和不足，同时也能有效提升学生的数学学习思维和逻辑，因此优化数学课堂教学的提问技巧和思路，完善整个课程中所需要的具体内容，就极为必要。数学教学的重点在于思维引导和数学研究效果的核心，所以良好的数学课堂对整个数学活动的有效开展奠定重要基础。提问驱动教学理念创新，教学理念创新优化发展水平。

1当前数学课堂教学提问过程中存在的问题和不足分析

数学课堂具有自身特殊性，整个课堂的重点不仅在于知识的传输和内容的教育，更重要的是引导学生形成完善的学习习惯和思维理念。但是在数学课堂教学活动开展过程中，缺乏对课堂教学提问技巧的有效应用，因此多数学生对所学数学知识的学习和理解存在“困惑”，这就是如何利用课堂提问的具体作用，所以认知数学课堂教学提问过程中存在的问题和不足，就极为必要。

数学课堂教学活动开展过程中，其缺乏系统化的教学理念，特别是未能充分发挥课堂提问的价值作用。事实上，课堂提问的有效应用，能够激发学生的参与热情和关注度，所以利用课堂提问策略，关系到学生对数学知识点的理解和认知。然而在数学课堂教学时，很多教师未能认识到具体提问过程中的相关要求，所以课堂提问的实施效果并不理想，无论是问题的准备完善度，还是与课堂的具体切入点，都与实际需要之间存在极大差距。

不仅如此，数学课堂教学在应用提问策略时，未能将学生的兴趣关注度予以创新，对于数学课堂提问活动具体开展来说，想要满足数学教学要求，必须将学生的关注度融入其中。只有有效融入学生的学习要求，才能实现课堂教学的理想效果。课堂提问过程中，学生能否理解问题，并积极主动参与其中，实际上就直接影响到整个课程的教学效果。从当前数学课堂教学提问活动的具体实施状况分析看，在进行问题设置时，未能将学生的关注点和兴趣点融入其中，从而限制了数学课堂的教学效果。

2数学课堂中的有效提问策略实施思路分析

从当前数学课堂教学活动的具体开展价值看，有效提问策略的价值点在于融入了数学课程的特点和内涵，同时也将学生的学习兴趣和关注度融入其中，所以创新数学教学课堂中的有效提问实施策略，就极为必要。而结合数学课堂教学的具体要求来看，想要充分有效应用课堂提问策略和方法，就需要充分做到：

（1）在整个教学活动中，想要实现理想的提问效果，需要将数学学科的特点与学生教学要求相结合。数学学科的重点在于内容讲解与数学思维习惯培养的有效结合。相对于传统的数学课堂提问思路来说，其未能将数学思维习惯融入其中，因此，数学教学的整体效果并不理想。所以，想要实现理想的数学教学效果，就必须将学生的思维理念培养融入到整个数学课堂中。融入学生数学思维理念，进而满足数学教学要求。

（2）在数学教学活动中，要充分注重优化课堂提问与反馈机制的实质性互动，从设计问题，到激发问题，再到收集问题的具体答案，都应该充分结合数学课堂教学的具体要求和学生的具体学习特点，从而实现数学教学的理想效果。有效提问，不仅在于内容上的选择与应用，更重要的是有效发问、准确提问、精准把握学生的问题点等等。而在数学教学课堂中，必须有效融入学生学习过程中存在的问题，从而实现理想的提问效果。当然，数学课堂教学过程中，必须充分注重完善课堂提问的具体技巧，通过系统化融入，从而实现有效提。

（3）数学教学活动开展过程中，必须将学生的兴趣爱好融入到具体提问活动中，通过丰富课堂提问的各项元素，从而实现对学生参与课堂积极性的有效融入。数学课堂并非形式枯燥的课堂，无论是整个课堂的具体风格，还是课堂的内容选择和应用，都需要充分有效注重学生的兴趣点，特别是了解学生学习习惯和心理的各项变化，通过将学生学习兴趣与提问问题相结合，从而实现整个数学课堂提问活动的有效开展。因此，创新提问方法，优化具体的课堂提问内容，将为数学课堂教学效果的创新发展，提供实质性推动力。

3结语

启迪学生发问，引导学生思考，对数学课堂教学活动的合理性与完善性有着重要作用。相对于传统数学教学活动来说，有效提问，优化提问技巧，就能优化整个数学教学的理想的效果。在整个数学教学过程中，合理开展提问，能够给与学生理解问题的时间，通过创新教学内容，利用数学提问的相关方法，从而实现数学教学过程中的具体要求。当然，在这一过程中，也实现了数学教学的理想效果。因此，想要实现理想的教学效果，就必须注重应用提问技巧，选择合适的提问内容，从而实现数学教学的理想效果。

参考文献

[1] 胡红霞.初中数学课堂的有效提问策略分析[J].教育界，2013（23）：12-15.

课堂提问的要求范文第3篇

关键词：课堂提问；动力；策略

课堂提问一直是语言教学所关注的一个焦点。提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，也就是课堂上教师与学生、学生与学生之间交流的必要组成部分。有效的课堂提问是课堂教学的催化剂，能激发学生的学习兴趣，不断地提供学生主动学习、热爱学习的动力。在现代英语课堂教学中，教师不能仅仅局限于讲解基本知识点、语法、句型和课文，应该有目的地培养学生自主学习英语的能力，鼓励并引导学生积极主动地参与到整个教学过程中，使他们主动地去学习，快乐地去学习。

一、课堂中的有效提问在英语课堂教学中的重要意义

在英语教学中，课堂提问是英语课堂中最普遍的师生双边互动方式，也是英语课堂教学中的一项重要的教学手段，进行有效的课堂提问是引导学生探索学习的有效途径，能够培养学生善于思考的习惯和能力。

1.有效地组织和检查英语教学情况

通过教师有效的课堂提问，可以获取师生双方信息和反馈。一方面，教师可以从学生的回答中了解到学生对已学知识的掌握状况，以及学生对新知识的理解程度，借以衡量授课得失，同时能对自己的教学过程作出及时调整，力求收到最优化的教学效果。另一方面，学生也可以通过回答教师的发问，找出自己学习的不足， 知道自己哪些知识还没有真正掌握，从而进行知识上的补充。

2.有利于加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围

在英语课堂中，课堂提问常常采取以yes / no为主要形式的展示性提问，提问后的等待时间过短，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间去思考，课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生，学生在回答提问时还普遍存在着恐惧感。教师控制了全部的提问权影响到教师和学生的积极性，从而不能达到预期的教学目标。因此，教师要尽量在课堂上创设真实情境， 设计出具有针对性、有效的问题。这样才能加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围。

二、英语课堂中有效提问的原则

1.激发兴趣的原则

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”可见学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。《义务教育英语课程标准》中指出，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，为了激发学生学习英语的兴趣，教师要以教学目标为出发点，灵活地使用教材，设计出巧妙的问题。

2.启发思维的原则

教师的提问应富有启发性。所提问题能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。在英语教学中，只有让学生插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生对教师不再是单纯的依赖，应该是主动质疑，多说敢言，最终使学生都能创造性地去思考问题。

3.增强学习自信心的原则

《义务教育英语课程标准》中，对于情感态度目标要求，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。为了达到这一目标，教师在课堂教学中应该力求照顾到学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出不同要求的问题，做到因材施教，从而充分发挥每个学生的不同优势，使他们都能参与到教学活动中来，并且从中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。

三、英语课堂中有效提问的策略

1.导入新课时提问

善于提问的教师非常重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，造成学生渴望、追求新知识的强烈愿望。在英语课堂中，在导入新课部分时进行提问既能把新旧知识很自然地联系在一起，又能激发学生学习新课的兴趣，同时还可以帮助学生理解并排除新语言的障碍，为新课程教学创造条件。

2.过渡处提问

英语教学中本身就存在语言的障碍，在教学步骤的过渡处，没有明确的标志时，适当地进行提问能从一个知识点自然衔接到另一个知识点，同时也不会让学生觉得莫名其妙，跟不上教师的思路。此时的提问就起到了过渡词的作用，这样一节课也不会一直都用“next，then， ...”这样的过渡词，学生也会更有兴趣参与到教学中来。

3.突出重点时提问

一堂英语教学课中应该重点突出，主题明确。而在教学重点处设计课堂提问既能抓住重点，也能突出主要训练内容。在备课时，教师应在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容，设计一些趋异性问题。

趋异性问题是指“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学的知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”这类问题难度相对要大一些。他要求学生进行深层次的思考并用自己组织的语言进行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。

4.化解难点时提问

英语教学中除了教学重点突出之外，还要求用科学有效的方法来突破教学难点。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。所以教师应该针对不同的情况，采取不同的措施，设计出不同的课堂提问，来化解和降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。

总之，在英语课堂教学中，有效的课堂提问起到事半功倍的作用，有利于培养学生良好的学习兴趣，有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展，有利于分层次教学和提高课堂学习效率，融洽师生关系。从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣，调动学生的主观能动性，让学生主动地去学，快乐地去学，最终收到最大优化的教学效果。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]夏笑娟.教师提问的方式与外语习得[M].黑龙江高教研究，2004.

课堂提问的要求范文第4篇

关键词：课堂教学；数学提问；提问艺术

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-012-02

在公元十五世纪伟大的教育家苏格拉底通过长期的教学实践，总结形成了一套科学的教学方法―――产婆术。他借此比喻他的教学方法，产婆术是为新生婴儿接生，而他的教学方法则是为人的思想接生，引导人们正确的思想。苏格拉底教学法又称“激问法”，“谈话法”，因为他的教学始终是以师生之间的交往互动，在相互提问解答的过程中掌握知识。他所提倡的教学方法对后世影响很大，到目前任然是课堂上最常利用的教学方法。这种教学方法适用于各个学科，在数学学科教学上显得尤为重要。

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，具有高度的抽象性以及严谨的逻辑性等特点。数学学习不仅能开发学生智力，更能培养学生的创造性思维和创新能力。所以，数学课堂教学上不仅要重视学生基础知识，基本技能的掌握，更要重视基本活动经验，基本思想的发展。课堂教学上通过适当的提问能激发学生的学习兴趣，这就要求教师课前做好充分的准备，根据学生的认知发展规律，结合具体的课堂教学情境以及不同的教学内容，提出带有针对性、目的性的问题，既能达到教育学习的目的又能引导学生积极地探讨思考问题。

一、数学课堂提问的现状

虽然教师们都认识到了课堂提问对于数学教学具有重要的意义，但是在目前的课堂数学实践中，依旧存在许多问题。

1、课堂提问形式化：重提问，轻反馈

有些数学课堂上，教师虽精心准备了许多问题，但当学生在回答问题时，常常把学生晾在一边。有时甚至是学生思考后，还没来得及回答，老师就说出他的答案了，不能留给学生发言的机会。有一次去听课，老师问“一元二次函数开口的大小与二次项系数之间有什么关系？”本来这是一个很好的提问，学生通过动手画图，分析比较后很容易就能发现规律得出正确答案。可是这位教师在提出问题后，很快就说，“为了节省宝贵的课堂时间，我就在黑板上讲一讲”。这样的提问方式，不但不能让学生参与思考回答问题，长久下来也容易让学生对教师的课堂提问麻木，结局就是课堂提问得不到学生的有效反馈。有的教师则只注重问的形式，不注重问题的解答过程.从表面上看，与学生进行了积极地互动交流，但这种单方面的提问反而会造成学生学习的低迷。

2、课堂提问低效率：重数量，轻质量

新课改要求现代化的教育朝素质化发展，即要求教师改变以往的“灌输式”教学模式，要注重与学生之间形成互动。这就导致不少教师误将课堂提问的数量作为衡量课堂气氛是否和睦融洽、师生间是否交流互动的标准。但这明显忽略了一个问题，课堂提问数量过多，学生不能深入理解问题的本质，老师们常常责怪学生不能举一反三，究其根因就是对问题没有进行透彻思考，不仅知其然还要知其所以然。频繁的提问表面上师生交流很频繁，但事实上学生对所提问题根本没有消化吸收，甚至没有深刻印象，也就不可能获得完整的知识体系。

3、课堂提问口语化：盲目提问

课堂提问的方式是丰富课堂内容的关键，有的教师在提问时过于口语化，随便使用“对吧”、“行不行”、“是吗”等词语；这些类似是提问的含有情态的语句会带给学生误导性的答案。比如：一位数学老师问，“对边分别互相平行的四边形是平行四边形，对吧？”这样的提问带有期待肯定答案的语气，即使学生上课没有听课，也能从老师提问的语气词中捕捉到正确答案。一节课下来，确实提问了很多次，但是没有真正能引起学生认真思考，引起学生注意力的有效问题。要保证每个问题都能得到学生的思考，那就要保证教师的每次发问都是正式的，不口语化，不随便发问。

二、数学教学课堂提问的必要性

课堂提问是数学教学中必不可少环节，它起到激发集中、启迪反馈、巩固提高的重要作用，有着重要意义。

1、激发集中

在数学学习中激发学生学习兴趣、培养学习积极性的方式是多种多样的，但课堂提问是其中最重要的一种方式。提问为学生提供了一个展现自我的平台，它能让学生展现才华、发表见解、陈述观点，能提高学生的学习积极性，激发学习动机和兴趣，增强好奇心和想象力。提问还促成了以问题为纽带的师生之间的互动，可以促进人际交流、沟通感情、发扬教学民主、凸显主体意识，是学生积极的投入到各种学习活动中。

教师在课堂教学中以问题解决为手段，可以促使学生集中精力听课，引导他们如何围绕着数学问题去思考、去探究、区开展各种数学学习活动。

2、启迪反馈

课堂提问在对学生思维能力的诱导发展上有着重要影响。提问不仅可以启迪学生积极主动的思维，又可以诱导学生由被动思维变为主动思维，高水平的提问还能拓宽学生思维的广度，开发学生思维的深度，全面发展学生的思维能力。

如果说教学过程是教师“教”和学生“学”的双向互动过程，那么课堂教学提问就更好的诠释了这点。教师通过课堂提问及学生的回答反馈出学生对本节课，或对某知识点的把握理解情况以便及时调整教师教学方式，转变学生学习方式，从而改进教学质量，提高学习效率。

3、巩固提高

各种数学概念、定理、法则的习得离不开发人深省的启发；知识与技能的巩固强化同样来自精心设计问题的诱导，教师恰到好处的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化，构建认知结构，强化综合应用能力。

三、提问的原则和提问的技巧

1、明确课堂提问目的

课堂提问的目的必须明确：第一，是为了促进基础知识基本技能的理解和掌握；第二，有课堂情境创设的问题，是为了培养学生的创新意识；第三，细心观察学生对问题的反应状态，从他们的眼神、动作中都能反馈出对问题的理解程度，这有利于教师及时调整教学进度，讲解详略得当。因此，在进行数学课堂提问的设计时，要紧紧围绕提问目的进行问题的设置。

2、遵循课堂提问的设计原则

课堂上好的问题需要教师课下做好充分的准备工作，一般问题设计要遵循两个原则。首先要对数学教材进行透彻的分析研究，确定本节课的重难点，学生易犯错的知识点。从而严密地设计出有针对性的问题，做到环环相扣。其次，必须以学生的身心发展和认知规律为基础进行问题设计，即课堂问题的设计应由浅入深，难度应慢慢加大，从直观形象到模拟抽象，从机械记忆到理解记忆。只有这样设置的问题才能帮助学生真正理解数学问题的本质，帮助其解决数学难题。

3、选择恰当的提问形式

掌握了课堂提问的目的和设计原则，还需要选用恰当的提问形式，才能有效发挥课堂提问的功能。常用的提问形式有六种。一是直问，常常是对某一简单问题的直接发问，达到巩固基础知识的效果。二是反问，这种提问形式是针对学生对某个问题的错误认识进行反问，使学生能及时纠正错误，加深印象。三是曲问，为了强调某一概念，从相似的概念问题中提问，通过类比得出异同点。四是激问，指的是在学习新内容之前，想办法通过激励性的语言，是学生斗志昂扬，激发学生积极主动的学习情绪。五是追问，即对某一问题有了回答后，刨根问底进行更深层次发问，使学生印象深刻理解本质。教师在进行课堂提问时，应该根据具体的情况采取合适的提问形式。

4、选准时机进行提问

如何利用好课堂上仅有的四十五分钟，进行最有效的提问？从长期的教学实践和调查研究看出，具体的提问时间应该根据教师讲解的内容而定，可以在课堂开始就把这节课要解决的问题明确列举出来，这样学生带着问题去听课，怀着对答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在讲到具体的内容时，老师只要引导让学生们探讨总结出相应问题的答案。另外，在课后做课堂小结也十分有必要，也可以在课堂尾声提出问题，将答案在下堂课中给出，这样可以充分调动学生的思考积极性。

四、结语

随着教师职业的专业化发展和素质教育的要求，现代教师更加注重数学课堂提问的教学艺术。这就要求我们在钻研教材、了解学生实际的基础上，根据教学目的和要求精心设计，反复比较，筛选提炼出最佳的提问方式。把握提问技巧，遵循提问原则，灵活变通是提高课堂教学效率基本要求。

总之，在数学教学中，教师根据学生认知发展水平、具体的课堂情景、教学内容，随时地提出经过精心设计、目的明确的问题，对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。有教师恰到好处地提问，才能促进学生积极主动的思维，才能得到高质量的教学效果。

参考文献：

[1] 陈红旗.数学课堂提问中的艺术[J].合肥：安徽教育出版社，2002（11）：46-48.

[2] 季素月.数学教学概论[M].南京：东南大学出版社，2000.

[3] 刘文彬.数学课堂提问的设计方法[J].内蒙古教育，1996（02）：33-34.

课堂提问的要求范文第5篇

关键词：初中数学；有效提问；策略

《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)实施以后，初中数学教学无论教学内容还是教学方法都发生了巨大的变化，它对数学教学的要求在原有基础上有了进一步的发展和深化，提出了新的要求，它更加强调师生双边的活动，强调以发展的观点认识数学教学。《标准》明确指出:“必须关注学生的主体参与，师生互动”。师生双边活动已成为数学教学的本质特征之一，而数学课堂提问则是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段之一，是教学成功的基础。

一、初中数学课堂有效提问的内涵

当代建构主义认为:有效互动必然建立在个体自主学习的基础上，也必然是为了促进学习者双方乃至多方获得新知识。因此，有效提问主要是指能引起学生学习的提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极。有效的课堂提问往往能给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。提问内容应该紧扣教学目标，明确易懂无歧义，既突出知识的重难点，又有一定的开放性。教师灵活地将激励性评价和否定性评价有机结合，对学生的回答作出有效的评价。有效的数学课堂提问除了应符合教育教学目标和具有数学因素所必要的形式外，还应当善于创设数学问题情境，重视体现数学的科学价值、应用价值和人文价值，使学生不仅学习数学的知识、技能、思想方法，而且了解数学发展的历史和趋势以及数学在现实社会中的作用，提高学生的数学修养。

二、影响初中数学课堂提问有效性的具体因素

（一）课堂提问的问题难度。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。而数学学科的知识呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识相联系，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布设悬念，不知不觉中唤起学生学习的热情，促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。

（二）课堂提问问题的封闭性和开放性。在课堂提问中，问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。封闭性问题将回答限定在一个或少数几个答案之内，开放性问题则没有固定答案，目的是为了培养学生的发散性思维。数学开放性问题可以让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学概念的形成、数学结论的获得，以及数学知识的应用，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的类型。但是封闭性和开放性问题的使用主要依据课堂教学内容的复杂程度设置。有调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7∶3，或者以6∶4为宜。

（三）课堂提问的等待时间。课堂教学中有些教师为赶教学进度，在提出问题后只停留一两秒钟就开始要求学生回答。由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足，学生通常无法回答或者仓促回答导致错误。教师则花费更多的时间提示或者纠正学生的错误，这种课堂提问是无效的或者是低效的。数学课堂提问只有具备一定的时间量，让学生进行适当思考，才能体现提问的价值。

（四）课堂提问问题的数量。频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。然而成功的教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，会导致学生 “随大流”，而且增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而影响教学目标的实现。数学课堂非常强调思维的深度、广度、灵敏性，表面热闹的课堂常常会降低思维的深度、广度。

三、提高初中数学课堂提问有效性的策略

在初中数学课堂教学中采用有效的提问策略，可以使提问成为连接课与课之间以及课堂教学各环节之间的纽带，让学生沉浸在对教学内容的积极思考中，保持适当的焦虑水平，在有限的时间里取得最大的课堂效果。

（一）提问要符合学生的心理认知发展水平。教师提问要有针对性，具体问题具体分析，采用不同的方法。提出的问题有一定难度又不脱离学生的认知水平。从“最近发展区”入手，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的好问题。

（二）课堂提问要考虑学生整体的学习水平。作为教学手段，教师提问要有层次，照顾到全体学生。这就要求教师备课时对学生做到心中有数，课堂上善于观察每一位学生的微妙变化，捕捉那些容易被忽视的思维浪花，通过不同层次的问题，调动全体学生的学习兴趣，使每个学生都能得到提高，都有收获。

（三）课堂提问要善于创设问题情境。在新课标的数学教学中，更强调问题引入的问题情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境。让学生在亲历感知、认同的过程中学习知识、掌握方法、学会学习。问题情境创设得好，就可以吸引学生积极地参与和主动地学习。