石油化工实训总结

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石油化工实训总结范文第1篇

关键词：石油化工专业；“岗位技能递进”人才培养模式

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0157-03

“岗位技能递进”

人才培养模式的内涵

人才培养模式就是在正确教育方针的指引下，为实现人才培养目标而采取的人才培养方式。“岗位技能递进”是指专业教育与生产岗位相结合。一方面，它是教育与生产岗位相结合，即知识和技术相结合，强调过程的结合；另一方面，它是教育与生产岗位相结合的形式，即生产企业与高职院校合作，强调对象的结合。

“岗位技能递进”人才培养模式实施的前提是学院与企业有多层次、全方位合作的基础，共同就专业建设、课程体系、师资建设、实训条件等方面不断进行调整和优化，依托企业实训资源优势，把以课堂教学为主的传统教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中。

辽宁石化职业技术学院是首批“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，是辽宁省第一所校企合作办学的高职院校。学院的举办方之一――锦州石化公司投入5000万元建设具有高职教学和企业职工培训双重职能的生产性实训基地，为石油化工生产技术专业开展“岗位技能递进”人才培养模式改革提供了教学条件。通过广泛的岗位调研和工程技术人员论证，辽宁石化职业技术学院依托锦州石化公司，确定专业培养目标和毕业生就业岗位，综合知识、技能和素质方面的实际需要，将培养目标分解成基本能力、专项能力、综合能力等子目标，“岗位技能递进”的人才培养模式内涵如下。

第一学年：认识岗位与基础理论教学，培养学生适应岗位的基本能力。通过入学教育、企业参观、岗位认识实习，使学生了解专业概况，对日后所从事工作的性质有一个初步的了解，逐步培养学生对工作岗位的热爱，强化学生的事业心和责任感；安排思想道德修养、基础化学理论、化工识图、职业道德、计算机操作、英语等基础课程；实施项目案例教学，使学生获得燃料油生产工（高级）国家职业标准要求的基本知识，为学生掌握石油化工生产专业技能及可持续发展奠定良好的基础。

第二学年：以岗位仿真和“教学做”一体化课程为载体，培养学生适应岗位的专业能力。由企业的技术人员与校内的专任教师共同授课，实施校企双主体育人。以实际工作任务为载体，以石化企业生产手册及燃料油生产工（高级）国家职业标准为技术要求，工学交替，在体现石化企业工作情境、真实生产流程的化工单元操作实训室、苯乙烯仿真工厂和油品质量分析实训室教学，使学生熟练掌握典型单元设备操作、DCS仿真开停车等技能；并强化化工单元操作技术、反应与分离技术、石油产品分析技术等专业理论，获得燃料油生产工（高级）职业资格证书。在生产实习过程中，学生以企业学徒工的身份进行跟班训练，体验企业的生产组织方式和企业岗位要求，强化专业技能和职业素质培养。

第三学年：通过顶岗实习，体验企业文化，培养学生的综合职业能力。开设《燃料油生产技术》、《有机化工生产技术》、《典型化工操作技能训练》、《顶岗实习》等课程，教学环境为石化生产真实装置，使学生在生产性工作岗位上熟悉石化企业生产管理制度，掌握常减压、催化、重整、加氢等典型生产流程、工艺设备，体验企业文化，技能得到进一步锻炼，最终实现“零距离”上岗。

通过以上岗位认识与基础理论教学岗位仿真与“教学做”一体化课程顶岗实习的“岗位技能递进”人才培养模式，始终与行业企业合作，通过课堂教学、DCS仿真和校内产学研基地单元设备训练、校外顶岗实习有机结合，实行“教学做”一体化，培训与考证融合；完成学生从“岗位基本能力形成岗位专项技能训练岗位综合能力提升”的递进。

“岗位技能递进”

人才培养模式的主要特征

理论学习与实践技能结合 石油化工生产技术专业的培养目标：培养适应我国社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有诚信品质、敬业精神和责任意识，具备职业道德、较强实践能力，掌握石油化工生产方面的基础知识和专业理论，能在石化生产、管理、服务第一线从事生产操作、技术应用和班组管理等工作的高素质高级技能型专门人才。培养这种能力的基本要求是真实工作环境下的反复训练，尽可能在企业的真实工作环境中进行学习与训练是培养这种能力的唯一途径；结合石化企业生产的特点，考虑与教学内容有效对接，改变传统的按固定地点、固定模式进行教学的组织形式，开展分组教学、灵活授课、弹性教学，对专业课程选择典型工程项目进行现场教学，对于不具备现场教学条件的，在“教学做”一体化专业教室中进行教学；积极引导学生提升职业素养，由教师进行操作性示范，并组织学生进行实际操作活动，让学生明确知识点，掌握专业技能；在生产实习、顶岗实习的组织安排上，适应石化企业工作的特殊性，采用倒班顶岗分阶段实习，由企业学校共同考核评价。

课堂教学与车间生产结合 石油化工生产技术专业实践课时占总学时的50％。由企业兼职教师提供车间的新技术、新方法和新工艺等资料，将其融入到教学内容中，学习过程融入实际项目工作过程中，在校内“教学做”一体化教室采用任务驱动、项目导向、案例分析、现场教学、小组讨论、仿真操作等使学生掌握燃料油生产工的相关理论，在校企共建实训基地、企业生产车间中实施。聘请有丰富实践经验的生产一线工程技术人员，规范地指导学生进行基本技能训练，学会装置开停车、巡回检查、资料录取、填写生产报表、维护管理以及动态分析等技能，并考取高级燃料油生产工职业资格证书。同时，使学生在真实的工作环境和素质教育环境中进行铁人精神教育，学习做人、做事的本领，进而获得岗位所需的知识、能力和素质。

技能培养与素质教育结合 石油化工生产技术专业毕业生就业面向石化生产操作、调试、运行与维护生产一线，以泵及压缩机岗位现场操作岗位（外操）、中控室操作岗位（内操）、油品分析岗位、班长岗位为主。为充分满足“岗位训练”的需要，依据“贴近职业、贴近真实、贴近技术”的原则，体现“职业性、系统性、开放性”的特征，引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照职业的工作流程来设计真实的专业训练和职业环境，实训过程与实际岗位操作完全一致。在校企共建的实训基地，在汽提塔生产装置上，按照企业设备检修的场景和要求，设立班长、安全员等岗位。班长进行人员分工，明确责任，布置任务，规定作业时间（操作时间），到现场实地勘察，清楚作业面周围环境和作业空间；安全员检查安全手续是否齐全，安全措施是否到位，劳动保护用品是否整齐，是否选择合适工具。通过对塔盘拆装弄清楚塔的内部构造、各部件及所在具置，汽液两相如何流动，塔盘究竟是怎么安装的，并掌握其过程。通过在此装置上的“教学做”，学生能掌握换热器的种类及换热方法，了解板式精馏塔的基本结构与流程，掌握流体输送设备的性能及操作，流体输送设备的常见故障及处理以及温度、压力、液位的调节、控制方法，管路拆装及连接方法。学生在教学过程中是综合性的身份，要遵守许多与安全生产有关的其他规定，如产品工艺规程、安全技术规程、检修安全规程、岗位操作法、安全动火规定等等，在着装、环境、卫生、安全、考勤等方面应完全按照企业要求管理，潜移默化地训练学生形成石化企业“三老四严”的工作作风和职业素质，培养学生敬业奉献、吃苦耐劳、诚信笃实、团结协作的良好品质。

“岗位技能递进”

人才培养模式的实践

人才培养模式改革和课程建设 召开专业建设指导委员会会议，邀请企业人士和行业专家参与，参照职业资格标准，对石油化工生产技术专业工作岗位进行调研，与一线工程技术人员进行典型工作任务分析，确定本专业的主要岗位（群）工作任务与职业能力分解表；按照工作任务的典型性，对工作任务进行进一步的分析、筛选，总结出典型工作任务；按照职业成长规律性、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行合并，形成相应岗位的行动领域；以工作过程为导向，打破原有课程体系，根据教学认知及职业成长规律，综合考虑教学场地、工具、设备、问题、对象、技术等要素的关联程度，把行动领域转化为学习领域；借鉴基于工作过程系统化课程开发模式，结合锦州石化公司生产特点，按职业能力和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，形成石油化工生产技术专业课程，确定专业核心课程为《燃料油生产技术》、《有机化工生产技术》、《典型化工操作技能训练》。根据石油化工职业能力的通用能力要求和职业素质的要求，完善公共基础课程和相应拓展课程；构建与“岗位技能递进”人才培养模式对应的课程体系。

师资队伍建设 依托校企合作的办学优势，充分利用企业的人力资源，按照国家级教学团队标准建设石油化工生产技术专业教学团队。通过挂职锻炼以及科研开发、技术服务等形式，面向专业课程体系内所有教师开展培训，落实《企业项目工作室管理办法》、《教师访问工作站管理办法》、《企业兼职教师资源库建设方案》；通过国内外先进教学理念培训等途径，培养3名专业带头人，3名骨干教师；到2012年，“双师”素质教师比例达到90%，专兼职教师承担专业课学时比例达1∶1。

教学实验实训条件建设 依据基本能力、专业能力和职业能力要求，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和顶岗实习四个层次，校企合作以专业计划和教学标准的要求为依据，优先建设受益面大、与专业核心课程内容紧密联系的实训室，建设与目前现场生产实际相匹配的实训基地，同时兼顾科技、生产及对外技术培训和技术服务；新建苯乙烯仿真工厂、煤化工实训室、化工仿真实训室，扩建燃气质量评价中心（校中厂）、化工单元操作实训室、油品质量分析室、高分子材料实训室、精细化工实训室；借鉴企业车间布局和现场生产管理，每个实训室设有教学区、实训区、配件展示区、资料区和材料室五个区域；在满足培训教学的同时，具备符合燃料油生产工国家职业技能鉴定的能力，用于职业技能鉴定的设备器材品种、数量和管理上符合国家职业技能鉴定的相应规范。

校企合作建设共享性专业资源库 以专业核心课程为主，兼顾专业课程体系中其他课程，包括培养学生职业素养的《化工安全技术》、《化工企业管理实务》、《石化产品营销》、《计算机基础》、《英语》等5门课程；投入252.1万元建设石油化工生产技术专业教学资源，以满足企业培训和教学需要；利用现代教学技术手段，实现教学形态的变革，充分运用计算机技术、信息化手段，开发具有交互性的虚拟实训软件、多媒体课件、动画演示等课程资源；通过立体化的教学资源，把石油化工生产和安全环保技能形象化、可视化、直观化，便于学生理解知识，掌握技能。石油化工生产技术专业教学资源库建设内容：石油化工生产技术专业教学文件区，石油化工生产技术专业教学资源区，石油化工生产技术专业网络教学区，石油化工生产技术职业能力训练区。

“岗位技能递进”

人才培养模式的成效

“岗位技能递进”人才培养模式经过不断的实践，成效初步显现。截止到2012年3月，石油化工生产技术专业拥有国家级精品课程1门，省级精品课程4门，被评为辽宁省优秀教学团队，对接产业集群建设省级职业教育示范专业，拥有辽宁省普通高等学校省级专业带头人1人，辽宁省青年骨干教师2人。教师拥有发明专利2项，出版《燃料油生产技术》、《典型化工操作技能训练》等11部专著。2011年，面向全国石油和化工职业教育教师开办了企业实践培训及《燃料油生产工》技师培训班。

学生的综合能力全面提升，毕业生就业率2010年为96.1%，2011年为98%，就业对口率平均达到85%。2011年，学生参加辽宁省大学生第十一届“挑战杯”课外学术科技作品比赛获一等奖一项，参加全国石油和化工行业化工总控工职业技能竞赛获得团体和个人一等奖，参加辽宁省首届大学生职业生涯规划大赛总决赛获得个人三等奖一项；毕业生刘明获锦州石化公司十佳新员工称号，张勇在抚顺石化公司第五届练兵比武和技能竞赛中荣获乙烯装置操作工第一名。

参考文献：

[1]马秉骞.化工设备维修技术专业高技能人才培养方案的开发与实施[J].职业技术教育，2011（8）.

[2]熊威.高职人才培养模式改革的实践与探索[J].教育与职业，2011（5）.

[3]朱方来.以行业需求为导向走产学研结合道路培养汽车技术服务与营销专业人才[J].中国职业技术教育，2011（7）.

石油化工实训总结范文第2篇

2010年11月30日，经教育部、财政部批准，我校成为第二批国家骨干高职院校立项建设单位。国家骨干高职院校建设期内，我校做好了实训室的方案编制、论证、招标采购及建设监督与管理等环节的工作，对石油化工生产技术等6个重点建设专业投入资金4326万元，建成了52个实训室，极大地改善了实验实训条件，积累了实训室建设的经验，并在区域内形成了良好的辐射和带动作用。通过分析总结我校近年来在实训室建设上的做法，对实训室建设工作谈几点体会。

1 明确指导思想和建设思路，是做好实训室建设工作的前提

我校实训室建设的指导思想是：以科学发展观为指导，紧紧围绕黄蓝两大经济区建设对高端技能型人才的需求，以服务为宗旨，以就业为导向，突出重点，彰显特色，贴近行业企业实际，营造真实（仿真）的职业环境和文化氛围，建设与企业人才需求相结合、与专业人才培养相衔接，设备先进、管理规范，满足“教、学、做”一体化教学改革需要，同时具备职业技能培训与鉴定、技能竞赛、职业师资培训、科技推广及应用等功能的国内先进的区域共享型综合实训基地。

我校实训室建设的建设思路是：以建设满足基本技能训练需要的实训室为基础，建设了石油产品检测、钳工操作等实训室；以建设满足岗位技能训练需要的实训室为重点，建设了化工总控操作、机械加工车间等实训室（车间）；以建设与区域主要产业紧密结合，集仿真虚拟实训、生产性实训等功能为一体的满足职业综合技能训练的实训室为特色，建设了化工智能化模拟工厂、石油装备生产车间等实训室（车间）；建设新能源、人工智能、石油技术等实验室，为东营市石油工程技术研究中心进行科技研发、技术服务及国家级化工类职业教育师资培训提供支撑。

2 在校企深度合作基础上，紧紧围绕专业需要，是做好实训室建设工作的关键

按照以上指导思想和建设思路，我们与企业开展深度合作，并根据各专业的特点，紧紧围绕专业建设的需要，进行实训室建设。

比如石油化工生产技术专业投入资金1020万元，山东友泰集团等企业捐赠教学仪器145万元，按照“引入行业技术标准参照企业设计规程选用企业生产设备共同设计实训环境开发实训项目协作实训管理”的思路，建设了9个校内实训室，改造整合了4个实训室，建成“校中厂”――高分子合成中试车间，建成了“基本技能平台――单元技能平台――综合技能平台”模式的开放式实训基地。

再比如机械制造与自动化专业投资1047万元，东营华特电气设备有限公司等企业捐赠数控机床等教学设备101万元。按照适用、实用、先进性原则，新建、扩建了钳工、机床检测与维修、机械创新等3个实训室，机械加工实训车间、石油装备生产车间等2个“校中厂”。依托校内实训条件，注册成立了东营市永丰嘉誉有限公司，积极开展社会服务，建成了集教学、科技研发、技能培训、生产加工于一体的校内生产性实习实训基地。

3 科学编制实训室建设方案，是做好实训室建设的基础

实训室建设方案是进行实训室建设的基本文件，是做好实训室建设工作的基础。为保证实训室建设的科学性、实用性和先进性，申购设备的先进性和合理性，我们精心制定实训室建设方案。并组织有关人员先后到30余所示范院校或企业进行考察学习，充分听取专家、企业技术人员的意见，对建设方案进行修改完善。在此基础上，组织来自于国内普通高校、国家示范高职院校和行业企业的校外专家和校内专家组成专家组，对实训室建设方案进行了集中统一论证，专家组一致认为，我校实训室建设方案科学、实用、合理、可行。

4 做好政府招标采购及合同签订工作，是做好实训室建设的重要环节

成立了项目建设小组，实行责任制，项目建设单位主要负责人为项目建设第一责任人，各建设项目招标采购工作从技术参数审核、招标文件审核、答疑、开标、合同审核等各个环节都有专人负责。一是建设项目立项后，填写《东营市政府集中采购计划报批及运行程序底稿》，经财务处、院长审批后，报市财政局文教科审批后，报市财政局政府采购办公室，审批后，报东营市市级机关政府采购中心进行招标采购。二是做好技术参数及招标文件审核工作。按照东营市市级机关政府采购中心要求组织各建设项目责任人，对项目技术参数进行认真细致的核对，对招标文件进行审核。三是做好答疑与开标工作。组织各建设单位选派政治素质好、公道正派、责任心强、业务熟练的同志参与答疑及评标，并严肃工作纪律，圆满完成了工作任务。四是按照招标文件及政府招标采购程序做好招标公示与合同签订工作。

5 加强过程管理，是保证实训室建设质量的重点

首先落实项目建设过程中的各项责任，各建设项目从进货验收的外观检查、数量检查、质量检查到项目施工监督、安装调试验收等各个环节都有专人负责。教务处、纪委、财务处及总务处等部门负责有关协调、检查督导及验收工作，做到了全程督查、指导、协调。其次制定《实训室建设进度表》，制作《项目建设标牌》、《实训室项目建设实施工作流程》、《实训室建设任务分解及责任人表》并在项目建设现场张挂，规范项目建设过程管理，使建设过程中的各个环节有章可依、有据可循。同时做好项目建设过程的施工监督管理，发现问题及时沟通纠正。第三做好进货验收、安装调试、验收等环节的验收工作，严把验收关。各项目建设单位严格落实各项规程，把每个环节的工作做实做细，并认真填写《进货验收单》、《安装调试验收单》、《验收申请书》、《第一次验收单》等，做到滴水不漏，保证了建设质量。

石油化工实训总结范文第3篇

关键词：行业特色；省属地方高校；协同创新；研究与实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0136-03

具有深厚石化行业背景以及具有鲜明石化特色办学的地方省属本科院校广东石油化工学院（以下简称“我校”），地处中国南方最大的石化生产基地广东省茂名市，全市共有石化企业700多家，其中有100多家规模以上企业，且茂名市还具有省级石化产业园――茂名石化工业区[1]。广东石油化工学院作为华南地区唯一的一所石油化工特色院校，自2000年升本以来，学校以“培养人格健全，基础扎实，实践能力强，具有创新精神的应用型高级专业人才”为人才培养目标，以协同创新作为学校发展的引擎。我校主要从立足于行业特色的产学研、学科建设体现行业特色、行业企业及同类高校共建特色高校、多方培养行业特色人才等几个方面开展了协同创新研究与实践，经过近十年的发展，学校取得了可喜的成绩。

一、立足于行业特色的产学研

我校具有悠久行业背景及行业特色办学历史，与众多石化企业合作关系良好，且我校地处中国南部沿海巨大的石化产业带的核心位置，如茂名石化2000万吨/年炼油及乙烯100万吨/年、广州石化1300万吨/年炼油、惠州石化1200万吨/年炼油、揭阳2000万吨/年炼油、湛江东兴800万吨/年炼油、湛江中科1500万吨/年炼油、北海炼化800万吨/年炼油、钦州炼化1000万吨/年炼油、海南炼化800万吨/年炼油等[2，3]。我校产学研项目多与这些石化企业签订，并与其中茂名石化公司、广州石化公司、湛江东兴石化公司等国家特大型企业建立了紧密的产学研合作关系。

2009年，我校与茂名石化合作建立“广东石油化工学院―中国石化集团茂名石油化工公司产学研基地”，建设包括科研技术研发、人才培训及成果转化为合作内容的“四个中心”和“三个基地”共7个项目建设。2011年，由我校与茂名石化、湛江东兴石化和广州石化三大公司共同组建的广东省石化装备故障诊断重点实验室获得省教育厅的立项，这标志着我校高水平研究平台建设取得了重大突破。目前我校与近40家企业（多为石化企业）签订了产学研合作协议，开展科研、人才培养合作等方面的工作。目前学校有3个省高校工程技术开发中心，即广东高校石油化工污染控制与清洁生产工程技术开发中心、广东高校石油化工装备故障诊断与信息化控制工程技术开发中心、广东高校果蔬加工与贮藏工程技术开发中心，以及多个产学研合作基地。

二、学科建设突出行业特色

我校自2000年升本后的第三年，即2003年就启动了首轮重点学科建设工作，此为之后学科建设工作的快速发展奠定了良好的基础。2009年1月，学校明确提出“吹响学科建设的冲锋号”，掀开学校新一轮学科建设工作。2012年，控制理论与控制工程、化学工艺、环境工程三大学科同时跻身第九轮广东省重点学科行列，这三个重点学科的建设均体现了鲜明的石化行业特色，在学科建设良性带动作用下，有力促进了学校教学、科研工作的发展。近年来，学校承担了500多项科研项目，其中包括国家自然科学基金项目、省第二批战略性新兴产业核心技术攻关项目、省自然科学基金重点项目、茂名市重大科技专项等高层次的科研项目近200项。获省科学技术三等奖3项，茂名市科学技术奖、哲学社会科学优秀成果奖等奖励78项，专利授权80多项。我校学科建设的五个方向：一是调整优化，彰显特色优势；二是引培结合，打造高水平团队；三是提升科研质量，培育标志性科研成果；四是深化协同创新，打造高水平创新平台；五是以学科建设“龙头”，进一步全面提升学校人才培养质量、学科建设水平和科学研究能力。

我校还积极参与和承办高层次国际会议。2014年8月14日，广东石油化工学院成功承办了第九届中国通信与网络国际会议。另外，每年学校均有众多教师出席国内外会议，进行科学研究的交流与学习。通过举办和参与高水平会议，加强了与会者彼此间的交流学习，提高了我校知名度，促进了我校学科建设的发展。

三、多方共建行业特色高校

（一）政府、企业及学校共同建设行业特色高校

2014年1月，广东省人民政府与中国石油化工集团公司、中国石油天然气集团公司、中国海洋石油总公司（以下简称“三大石油公司”）签订四方共建我校协议。据协议，广东省将支持我校根据国家石油石化建设与发展需要，强化办学特色，在人才培养、学科专业建设、实验室建设、科学研究、产学研结合、高层次师资引进与培养等方面对学校予以扶持，大力支持学校新校区建设，使学校成为培养石油石化产业高层次人才的基地。三大石油公司支持广东石油化工学院积极参与公司科技攻关以及国家和广东省重大科研项目的申报，支持我校建立公司科技研发基地和在职高层次人才培训基地；支持我校建设发展，在石油石化主干学科、专业建设和重点实验室和工程技术中心建设、科研平台和在职培训基地建设、产学研合作及人才培养等方面给予支持；支持我校毕业生就业工作，鼓励优秀毕业生献身石油石化事业。学校将紧抓四方共建的重大发展机遇，主动服务我国石油石化产业发展和地方经济建设，深入推进协同创新，大力提升人才培养质量、学科水平与科研能力，加快学校建设国内知名石化品牌高校的步伐，为我国石油化工产业发展尤其是广东省打造世界级石油化工产业带做出积极贡献。

（二）采用董事会制建设特色高校

坚持面向国内外社会办学，学校建立董事会制，鼓励行业主管部门和产业以不同形式参与大学建设与管理，共同推进行业特色型大学改革与发展。2010年9月，学校建立董事会，成立了由政府机关、企事业单位、科研院所等63家董事单位组成的广东石油化工学院董事会，开启了政府、企业与学校合作的新篇章。我校董事会的成立，是为了更好地促进学校与社会各界友人、合作伙伴开展交流与协作，更好地吸纳各界精英智慧丰富学校办学理念，更好地调动社会力量支持、参与学校的建设和发展。董事会是学校办学的参谋，是开展合作的桥梁，对进一步加强广大会员与学校的联系，促进社会各界参与学校的发展建设，进一步扩展学校与外界开展产学研合作，逐步构建我校开放式发展格局，并起到了重要的推动作用。

四、以协同创新为引领，培养行业特色人才

（一）校企共建国家级工程实践教育中心培养石化行业特色人才

我校现有三个国家级大学生校外实践教育基地，分别是广东石油化工学院―中国石油化工股份有限公司茂名分公司工程实践教育中心、广东石油化工学院―中国石化湛江东兴石油化工有限公司工程实践教育中心，以及广东石油化工学院―中国石油化工股份有限公司广州分公司工程实践教育中心。三个国家级工程实践教育中心的石化企业将参与我校的人才培养过程，为学校的人才培养目标、教学计划、专业设置、课程内容改革提供意见和建议；选派经验丰富、专业能力强的有关专家担任学校客座教授，开展学术讲座，指导学生在企业的学习（包括企业课程、实习实训和毕业设计）；企业利用自身拥有的资源优势为学校的青年教师和学生提供创新实践平台，并建立有效的管理机制，对深入企业锻炼的青年教师和学习的学生进行辅导和管理。学校根据企业的意见和建议，调整人才培养方案，把学生培养成适应岗位需求、动手能力强、爱岗敬业的卓越工程师后备人才；按照企业的用人需求，选派优秀毕业生到企业工作，并协助公司完成员工的继续教育；实现协同培养，合作共赢。国家级工程实践教育中心将对我校推进教学改革、创新校外实践教育模式起到示范作用。

另外，我校还建立了6个省级实验教学示范中心建设项目――石油化工工程教育中心、现代通信与电子技术实验教学示范中心、化学与化工基础实验示范教学中心、现代机械工程训练中心、教师教育综合技能训练中心、石油化工实验与实践中心；2个省级大学生实践教学基地――茂名石油化工公司工程实践教育中心、茂名绿园食品有限公司理科实践教育基地等。这些中心及实习基地的建成，将极大地推动我校特色行业专业人才的培养。

（二）与高职院校联合培养高级技能型创新人才

为落实教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见，响应广东省教育厅关于实施高级技术技能型人才协同培养的通知精神，创新人才培养模式，优化人才培养体系，实现优质教育资源共享，我校与广东轻工职业技术学院经友好协商，决定就培养高级技术技能创新型人才进行合作，共同向广东省教育厅申请试点，并于2013年2月，我校和广东轻工职业技术学院签署了协同培养高级技术技能型人才合作协议，后经广东省教育厅同意我校与广东轻工职业技术学院的联合培养方案。

举办本科与高职院校试点班的优势：一是加强理论与实践的结合，尤其是强化学生的实践能力；二是通过半年的企业实习，可以使学生迅速适应工作岗位的需要，毕业后实现无缝对接；三是两校的师资和教学各取其长，实现互惠共赢；四是学生在广州进行为期两年的学习和实习，可以为在珠三角地区实现就业提供极大便利。学生通过试点班的学习，可以培养其创新性思维，拓展眼界，掌握过硬的专业技能，全面提升自身素质，为国家经济发展和产业升级贡献自己的才华。

（三）与同行高校等联合培养高层次特色人才

我校与太原理工大学、南京信息工程大学、武汉理工大学、广东工业大学、成都理工大学等13所高校联合培养硕士研究生、博士研究生。近年来，广东石油化工学院与英国、美国、加拿大、法国、澳大利亚、新西兰、越南、香港、澳门、台湾等国家和地区10所高校建立了交流与合作关系，合作内容包括师资培训、学术交流、学者互访和师生交流等，选拔学生以“3+1”或“3+2”模式到境外合作院校留学。并分批选派部分教师、学生前往交流、学习。

（四）举行高端论坛，研讨联合培养国际化石化高端人才

2008年9月18日，我校隆重举行办学特色战略研讨会，邀请了国内同行高校、中石化相关部门、出版社以及茂名市政府等相关单位的领导、学者，共同探讨我校的人才培养模式、学科专业建设、教育教学质量和科学研究等事关学校科学发展的重大课题，规划我校科学发展的宏伟蓝图。本次办学特色战略研讨会举办目的：能够用战略的思维、以广阔的视野、集专家的智慧、采众校之经验，寻校企之合作，探讨和研究我校今后办学特色的发展思路和良策。

2012年8月7日，我校召开了“校企联合培养国际化石油化工高端专业工程人才研讨会”，研讨会由我校、英国阿斯顿大学、茂名石化公司、广州石化公司、中科（广东）炼化有限公司、湛江东兴石化公司、广东众和化塑有限公司、广东新华粤石化股份有限公司联合举办。两高校专家学者和六企业人力资源部正（副）部长共20多人参加会议。与会人员深入探讨了校企联合培养人才模式的细节，并初步达成一致。本次研讨会加深了校企合作培养人才的认识，加强了校企合作伙伴关系，有望以此为契机在石油化工人才培养领域建立新型合作培养机制，共同培养具有国际化视野的高端石油化工专业工程人才。

（五）国家级大学生创新创业训练计划项目培养特色人才

2013年2月，教育部高等教育司公布了《关于公布2012年度第二批国家级大学生创新创业训练计划项目名单的通知》（教高司函[2013]8号），我校获批2012年第二批国家级大学生创新创业训练计划项目50项，其中创新训练项目31项、创业训练项目13项、创业实践项目6项。这是我校首次获批国家级大学生创新创业训练计划项目。国家级大学生创新创业训练计划，旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强学生创新能力和在创新基础上的创业能力。

我校自2008年开始设立大学生创新性实验计划项目，学生通过参加创新性实验项目，深入掌握了专业的基本理论和基本技能，增强了分析问题、解决问题的能力，有效提高学校的教育教学质量。根据我校人才培养特色，将创新创业教育以课内外相结合的方式纳入本科教育体系，通过建设创新创业教育课程体系、完善创新创业教育实践平台，营造创新创业氛围并创新相关管理机制与体制，全方位培养学生创新创业能力，培养适应创新型国家建设需要，适应各行各业发展需要的高素质人才。

（六）“卓越工程师教育培养计划”培养特色人才

2011年7月，广东石油化工学院获教育部批准成为第二批卓越工程师教育培养计划试点高校，我校化学工程与工艺、电气工程及其自动化2个专业开展卓越工程师教育培养计划试点。我校将以此为契机，按照“以协同创新为引领，全面提高高等教育质量”的要求，通过建立校企合作委员会，邀请石化企业参与人才培养方案制订，加强工程教育队伍建设，鼓励教师提高实施工程教育的素质和能力，聘请石化企业的专家担任兼职教师；不断强化办学条件保障，在办学条件和资源方面向“卓越计划”班级倾斜；让学生参加实践项目来提高综合实践能力和创新能力[4]。另外，我校还建立了1个国家级特色专业建设点――化学工程与工艺专业，此专业建设点和5个省级特色专业建设点等专业的建设，为我校协同创新的新型人才的培养提供了保障。

五、总结

作为具有鲜明行业特色的省属地方高校的广东石油化工学院，学校的发展离不开行业特色，我校自始至终都走的行业特色办学之路。协同创新是加速我校发展的一个契机，自我校2000年升本以来，我校主要从立足于行业特色的产学研、学科建设体现行业特色、采用董事会制共同建设特色高校、行业企业及同类高校共同培养特色人才、以协同创新为引领、培养行业特色人才等几个方面开展了协同创新研究与实践，经过近十年的发展，学校取得了可喜的成绩。

参考文献：

[1]刘根.基于石化行业特色的营销专业人才培育探讨[J].克拉玛依学刊，2013，（4）.

[2]刘雁，郭福平.过程装备与控制工程专业应用型人才培养研究与实践[J].化工高等教育，2011，（2）.

石油化工实训总结范文第4篇

然而，作为新近开设的地方高校本科专业，在实践教学方面还存在着师资力量薄弱、实践教学体系不健全、实践条件与机制不完善等问题，从而影响了学生综合实践能力的培养。因此，推进实践教学改革，探索有效的实践教学模式，成为浙江海洋学院安全工程专业亟须解决的问题。

1.“3+1”人才培养模式的内涵与优势

“3+1”模式是近几年在我国高校中推广的一种成功的人才培养模式。所谓“3+1”人才培养模式，就是学生在4年的本科学习中，前3年在学校完成教学大纲中所规定的各门课程的学习，掌握本专业的基础理论与技术知识，完成专业所需要的基本能力训练；第4年则根据专业方向培养，进入实践基地或相关企业进行顶岗实习，并完成毕业设计[2]。

“3+1”人才培养模式在培养学生实践创新能力方面的优势是显而易见的。

一是延长了综合实践环节的时间，突出了实践教学的重要性。目前我国高校普遍存在着重理论、轻实践的现象，各实践环节课时比重都不高，学生去企业实习的时间偏短，在企业的实际动手机会较少，学生得不到很好的锻炼，实习流于形式，未能起到其应有的作用。而实施“3+1”人才培养模式后，增加了毕业前的实习时间，不仅使学生有更多的机会接触到企业的实际工程或工序，而且保证了毕业实习的连续性，并与毕业生的就业和今后的工作很好地衔接起来，使毕业实习更有针对性、有效性和实用性。同时通过长时间的顶岗实习，学生理论联系实际，扩大了视野，更能激发学生的求知欲和专业学习、深造的积极性。

二是有利于提高毕业设计的质量。毕业设计是专业实践教学环节中的重中之重，通过毕业设计，可以让学生融会贯通所学的各种理论知识，提高其综合应用能力和实践创新能力。但以往的毕业设计，往往是指导教师出题。选题一部分来自指导教师的科研项目，一部分来自指导教师模拟，很多选题都是与企业实际和学生今后的工作严重脱节，而且选题陈旧，缺乏新意，使得学生缺乏兴趣，加之毕业设计安排在第8学期，这时有的学生要找工作，有的学生要准备研究生考试。所以学生往往是快要到答辩时间了，就临时抱佛脚，参照往年同类型的设计模板随便改几个数据，或上网摘抄几篇文章拼凑应付了事，导致毕业设计的成果质量不高，甚至不能按时完成基本的毕业设计任务。

实施“3+1”人才培养模式后，学生最后一年在实践基地或相关企业进行专业实践训练，在此基础上结合实际工程和参与的项目进行毕业设计，不仅使学生有充足的时间来做毕业设计，而且由于结合了企业实际，能大幅度地提升学生分析和解决实际问题的能力，从而高质量地完成毕业设计工作[2]。

三是有利于校企合作，发挥学校和企业双方优势。高校由于受到资金和其他条件限制，在实践教学方面普遍存在着校内实训场地、设备以及师资不足的问题，而学生进入实践基地和相关企业进行实习和毕业设计，就可以很好的利用企业先进的设备，并为学校解决实践场地和师资不足的问题。而对企业来说，“3+1”人才培养模式能够针对性地为他们提供所需的人才，而且这些人进入企业以后能够直接上岗，节省了企业岗前培训的开支[3]。

2.“3+1”人才培养模式下安全工程专业实践教学体系的构建

紧紧围绕安全工程专业复合型创新人才培养目标，以能力和素质培养为中心，以校企合作为平台，构建“3+1”人才培养模式下安全工程专业的实践教学体系，学生前三年注重专业技能培养，最后一年进行综合素质训练。

2.1前三年的专业技能培养

前三年的专业技能培养主要包括实习实训、专业课程实验、课程设计和第二课堂等。

实习、实训。为了增加学生对实际工程的认识，促进相应理论课的学习，并为学习后继专业课打下基础，在大一至大三，分别安排了1周的认识实习、2周的校内工程技能训练和2周的专业实习。

专业实验与课程设计。专业实验与课程设计主要依托专业核心课程和部分学科核心课程开展，均安排在大三，重点在于强化学生对相应课程的理解，并加强学生基本技能训练。

在实践教学体系中，设置了两个专业实验，专业实验一包括工程力学实验、金相实验、燃烧测试实验、流体输送综合实训、离心泵性能测定实验、安全人机工程综合实验、安全防护用品认识等7 个实验项目；专业实验二包括电工测量仪表实验、无损检测综合实验、危险品固体闪点燃点和自燃点测定实验、石油产品闪点燃点黏度测定实验、石油产品铜片腐蚀实验、汽油氧化安定性测定、可燃气体和液体爆炸极限测定实验、火灾报警与消防联动控制系统实验实训、失效频率分析实验、风险分析实验、事故后果模拟分析实验等11个实验项目[4]。

课程设计包括防火防爆与消防工程学课程设计、安全人机工程课程设计、化工安全工程课程设计（石油化工安全方向）、船舶安全工程课程设计（船舶修造安全方向）和安全评价课程设计，时间1-2周不等。

第二课堂。在保证专业教学计划内课程有效开设的同时，在大一至大三，还积极开展第二课堂活动。第二课堂不仅是第一课堂教学的延伸，而且也是培养学生综合素质和实践能力的重要途径。第二课堂实践内容丰富，形式多样，包括课外科技创新、实验研究、学科竞赛、“挑战杯”竞赛以及安全宣讲、社会调查、科技卫生文化“三下乡”等社会实践活动。通过这些活动，不仅能巩固学生课内所学理论知识，开阔视野，培养学生的创新精神和实践能力，还能培养他们团队意识和协作精神，有效提升学生的综合素质。

2.2最后一年的综合素质训练

最后一年的综合素质训练主要包括毕业实习与毕业设计。安全工程专业教学计划中原来安排的毕业实习时间是4 周，在大四第8学期进行。由于学生到企业相应岗位实习需要一定的适应时间，加之第8学期很多学生还忙于找工作或考研，使他们不能安心在实习单位实习。因此，4周的时间对他们来说是远远不够的。采用“3+1”人才培养模式后，将大四第8 学期的毕业实习提前到第7 学期，并延长为16周，根据学生的毕业去向安排合适对口的实习单位，这样可以保证学生有足够的时间来熟悉企业岗位要求，深度了解自己将来所要从事的工作。通过顶岗实习，学生参与企业的实际业务，可以真正发挥毕业实习在培养和提升学生综合能力上的作用，同时将实习与就业对接起来，使学校、学生和企业实现了“三赢”。

毕业设计时间8周，虽然在新的教学计划中仍安排在大四第8学期，但在第7学期学生进行毕业实习之前就开始布置，要求学生在企业实习时就要紧密结合毕业设计，带着课题和自己感兴趣的问题进行实习。同时考虑到学生毕业去向的不同，在选题来源上有所区分。对不考研的同学，鼓励他们结合工程实际真题真做，培养和提高专业素质和解决实际问题的能力；而对考研的同学，鼓励他们选择指导教师科研课题的部分内容展开研究，培养其创新思维和科学素质，使毕业设计真正从模仿型、验证型训练向实用型、研究型训练转变。

3 “3+1”人才培养模式下安全工程专业实践教学体系的组织与实施

3.1修订专业教学计划

以往的教学计划是按四年制订的，要实施“3+1”人才培养模式，就必须在大三完成所有专业课的教学，腾出一年的时间用于毕业实习、毕业设计和为考研作准备，这就需要对原教学计划和教学进度进行调整，将原来7个学期的课程调整为6个学期。实施“3+1”人才培养模式后，对专业课尤其是实践教学环节进行了优化重组，通过此举，提高了实践教学的比重，集中实践教学环节由原来的31周增加到41周，突出了实践教学特别是毕业实习的重要性。

3.2建立校企合作育人平台

实施“3+1”人才培养模式后，学生有大半年的时间在企业进行顶岗实习。因此，加强校外实践基地建设，在企业建立校企合作育人平台十分重要。为此，需要找准学校与企业利益结合点，建立起互惠多赢的动力机制，调动企业参与合作的积极性，充分发挥校企双方的合作优势。一方面，结合企业的实际生产情况和硬件条件，针对学生实习，与企业签订合作协议，对学生的实习时间、实习内容、指导教师、毕业设计和推荐就业等方面做出具体的规定和安排，并建立起一套有效的组织和管理程序，规范学生的实习过程；通过采用“合作办学”、“订单培养”等多种校企合作模式，使实习学生能直接为企业所用，这样使学生在得到实际锻炼的同时，也为企业节省了招聘成本[5]。另一方面，学校也积极在技术咨询与开发、科研和员工培训等方面为企业提供服务，形成产、学、研结合的多元化校企合作局面，夯实双方合作的基础。

3.3实行“双导师”制

为了帮助学生更好地进行实习和毕业设计，在最后一年实行“双导师制”，即由企业指定工程实践经验丰富的中、高级工程技术人员，点对点地指导学生的实习和毕业设计，同时学校也对同一位学生指定一位校内导师。校内导师负责实习计划制定、专业知识与技能指导、实习检查与考核以及毕业设计指导等工作，同时定期或不定期地深入实习企业了解学生实习情况；而企业导师则负责学生的上班纪律，在顶岗实习和毕业设计上给予技术指导，帮助学生尽快熟悉和掌握工作业务，并对学生的工作、学习情况进行总结，及时反馈给校内导师。采用“双导师”制，可以随时帮助学生解决学习与工作中遇到的各种问题，能最大限度地满足学生的个性需求，促进学生职业能力和职业素养的培养和提高，有效保障实习效果。

3.4完善实践教学评价体系

针对实践教学环节因素多、组织形式多样、分散性强和可控性差等特点，以学生的知识面掌握情况、创新思维、工程实践能力和合作交流能力等为构成要素，建立起过程性评价和终结性评价相结合的实践教学评价体系，根据实践课程的内容、特点以及教学目的不同，采取理论考试、实际操作、提交实习报告、论文、现场表现等多种考核方式[6]，并将考核方式量化；同时，将教师评价与学生自评、学生间互评结合起来，充分体现评价的公正性、监督性和激励性。

石油化工实训总结范文第5篇

关键词：教学方法　校企合作　有机化学

教育部教字[2000]2号《 关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》[1]文件中，附件一《 关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确提出“基础理论课教学要以应用为目的，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”。有机化学作为化学学科中研究与应用最活跃的领域,发展异常迅速，内容越来越多，这也使得高职院校有机化学在“必须、够用”与不断膨胀的课程内容之间的矛盾日益突出。如何缓解这一矛盾？多年来我们在有机化学教学内容体系、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行一系列改革、探讨与实践。总结了一些适合高职院校有机化学教学的经验，提出了一些教学方法的改革设想。

一、根据行业特点精心设计教学内容

高职教育培养的是技能型、应用型的操作人才[2]，教学内容的设计以“必须、 够用”为原则，原则的前提是行业实际，因此怎样根据行业需求设计教学内容是最关键的环节。我院地处石油生产基地——胜利油田，南临石油加工基地——齐鲁石化，开设有机化学的专业近4000人，这些都为我们设置教学内容，研究教学方法提供了依据。按照石油化工行业相关职业岗位要求，对从事化工工作所需要的有机化学知识、技能、素质进行了分析，与来自行业企业的具有丰富生产经验的工作人员进行教研，参考多个版本的国家高等职业教育规划教材《有机化学》的内容，设计教学内容，教学内容均以石油化工为基础（石油的组成及产品大都属于烃类及其衍生物），基本知识以烃类及烃类衍生物的结构、反应、合成为重点，实验以烃类及烃类衍生物的性质、组成、含量分析为重点，实训以具体化工产品的工艺条件、工艺过程、操作规程的分析及训练为重点；对属于生命化学范畴的内容如：糖类、蛋白质和核酸等只做简单介绍。真正做到了学生实践能力培养需要什么理论就教什么理论，学生技能习得需要什么知识就教什么知识，提高了教学效率和实效。我们的努力也得到社会各界的认可，毕业生备受行业欢迎，成为业内各单位首选。就业率稳步提高，连续几年就业率100% ，毕业生供不应求，许多单位纷纷来人来函预订明年的毕业生。

二、结合行业实际讲授有机化学具体内容

根据化工行业发展的需要，按照企业对学生职业岗位能力和职业素质的要求，兼顾学生的职业发展，设计、讲解有机化学知识模块。例如，讲解烃类化合物性质模块时，可以向学生介绍“乙烯工程”，有企业专家现场指导，石油烃类（主要是烷烃）经高温作用，使烃类分子发生碳链断裂和脱氢反应，生产较小的烯烃、烷烃和其他不同分子量的轻质和重质烃类的工艺过程。烃类裂解生产乙烯的工艺过程涵盖了烷烃的性质、烯烃的性质、芳烃的性质，把课堂搬进了现场。学生现场体验形成感性认识，再回到课堂全面系统地介绍烷烃、烯烃、芳烃的性质。诸如此类，在真实的环境中学习理论知识，培养学生的职业能力，实现人才培养与社会需求、学习与工作、实习与就业的“零距离”对接。

三、刻苦钻研、精心设计讲授过程

有机化学的基本框架由有机化合物的结构和性质组成，内容多而杂，系统性强，规律性差，学起来枯燥乏味，严重影响教学效果，因此在备课过程中，教师必须刻苦钻研教材，精心设计教学过程，使知识变得浅显易懂，在讲课过程中，充分利用多媒体制作教学动画，使教学内容生动有趣，如：对较难理解的碳正离子重排问题，采取以实验事实提出问题，展开的分析、动画演示过程的方法，如SN1单分子亲核取代2,2-二甲基溴丙烷的水解，实验结果得到的是2-甲基-2-丁醇，而不是2,2-二甲基-1-丙醇，给学生一个明确的答案，然后进行分析生成2-甲基-2-丁醇显然是甲基发生了迁移，甲基迁移是因为存在碳正离子形成的中间过程，2,2-二甲基溴丙烷形成的是伯碳正离子，它自身要趋于稳定，向叔碳正离子转化——即碳正离子的重排，碳正离子重排的根本原因是自身稳定性的调节，向能量更低的方向转化，动画演示2,2-二甲基溴丙烷的水解形成2-甲基-2-丁醇的过程增加学生的感性认识，提高学生学习的兴趣，再进一步引出那些条件下容易发生SN1单分子亲核取代，课堂的整个过程紧紧抓住学生的思路，问题也讨论得全面深入。好的教学效果离不开教师的刻苦钻研，对讲授过程的精心设计。

四、“问题设计”教学方法

“问题设计”是调动学生课堂思维的有力武器。在有机化学教学中，我们把较复杂的问题拆解并设计为更简单而又具有联系的几个子问题，就会使之变得既易懂又有利于思维训练。如在初亲核取代一部分时提出：为什么会发生亲核取代？什么条件下会发生亲核取代？亲核取代有几种类型？那些因素影响亲核取代？这样一个简单的问题设计使贯穿教材卤代烃、醇酚醚、醛酮、羧酸等各大章节的复杂问题串联起来，形成清晰的思路。

“问题设计”可以扩大学生学习知识渠道。有机化学理论课教学的研究表明,在有机化学的教学中应注重精讲与自学[3]，有机化学作为基础理论课能给化工专业的学生打下一定的理论基础。基于职业教育的特点以及学习时间的限制等因素，很多的有机化学学习内容是不可能在课堂教学中解决的。想深造的部分学生还需更深入地学习。但怎样才能正确地引导他们自学呢？我们认为目光仍应落在问题设计上，即可以在指出知识共性的基础上强调理论不太一致的实验事实造成悬念，引起学生的疑问和思索。每章没有讲的内容也可以设计为问题去诱使同学们课后自学，如原子结构一章我们仅介绍了价键理论，但这一理论却解释不了顺磁性。我们就启发学生“分子轨道理论能说明这个问题吗?”，鼓励他们进一步学习探讨。

五、环境多元化教学

要使学生更好地掌握并有效地应用有机化学的教学内容，尽可能地创造多元化教学环境十分重要。创造一个更生动的教学环境，可采取的方式为：“多媒体课堂教学+实验实训教学+网络课堂教学+企业动态跟踪教学”的多元教学环境。制作适用的课件,充分调动学生听觉和视觉，上课时让学生边看生动形象的投影画面，呈现新的知识点，同时注意让学生整体感知教学内容，对内容的整体性系统性要有很好的把握。实验实训配合课堂讲授，验证和巩固课堂讲授的基本理论和知识。建立有机化学教学网站，利用网络课堂的讨论功能与自测功能全面了解学生对已学知识点的认识，通过网络课堂学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习，弥补课堂教学的不足。在有机化学教学网站上与校外实习基地（化工企业）相链接，学生可以随时跟踪了解企业的发展状况、生产动向，在平台上与聘请的行业专家进行交流，企业动态跟踪也是检验和提升有机化学教学质量的重要手段。

六、采用多元化评估方式

教学评估是信息反馈的重要手段,它可以帮助教师和学生有效监控课堂教学和课堂学习的过程，提高课堂教学的质量和效率具有举足轻重的作用。采用师生双向交互式评估，包括正式的测试、课堂观察、师生自我评估以及其他有关的方式。学生自评：一方面能及时地修改自己学习中的错误，另一方面能主动地学习他人的学习计划、内容、方法等， 并将他人的优点结合到自己的学习中。并且还要主动深入探究自己的学习内容，从而提高自己的学习水平。学生互评：每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人学习的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。教师评估：学生练习完成后，教师将在课堂上即时点评， 同时，教师还就每位学生平时作业的批改、课堂发言、网络学习情况以及出勤情况进行综合评价。系统评估：通过网络学习，教师可以对个人平时作业和平时测验进行评估，及时发现学生的对知识点的理解与把握情况，再借助网络将信息反馈给学生，从而实现多个角度、实时评价与点评。

教学实践中通过认真研究有机化学现行教材，梳理出切合高职专业人才培养需要的教学内容和知识点，灵活运用与实践相吻合的多种先进的教学方法，能够真正落实理论课“必须、够用”的原则要求，真正把教学思想转变到理论教学服务于实践教学，培养应用人才、技能人才的轨道上来。

参考文献

[1]教育部高教司编．高职高专人才培养工作水平评估资料汇编[M]．北京：人民邮电出版社，2003．