初一语文教案

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初一语文教案范文第1篇

以下是

1 藤野先生教学目标：知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。过程与方法：引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学时间： 二课时

第一课时 教学目标： 1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1．作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2．简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生

初一语文教案范文第2篇

关键词 初中语文 课堂 导学案教学 策略

所谓导学案教学模式的教学重点就是学生在老师的指导下进行自主的学习，不能仅仅局限与眼前的知识和机能的学习，而且还要注重能力的开发和培养。较重中主要的策略包括：和谐的师生关系、创新思维的方法、讨论质疑的学习方法和老师导学；在语文教学中形式应该是多种多样的，比如传统的讲授、实验探索、讨论问题等等，在初中语文教学中要根据实际情况进行情景从现，让学生主动的参与到其中，更好的激发学生的探究性和主动性，培养学生主动获取信息和处理信息的能力。

一、合理编写教学中导学案所需要的条件

经过很多实践的证明导学案能够解决传统语文学中学习效率低的重要问题，更能解决学生们在初中语文学习中强制被动的学习转变为主动学习探索的学习。因此教师不能抵触导学案教学。而更应该积极的投入其中，积极探索和取长补短。但是我们在初中语文课堂编写导学案时一定要注意以下重要的问题：

1.深入学生中是编写好语文导学案的基础

学生是教学工作的基本对象和目标，也是导学案的直接使用者。所以，初中语文教师在设计导学案的时候一定要从学生的实际角度出发，严格的注重培养和发挥学生的主观能动性，使学生真正的进行自主的学习。然而导学案最重要的目的就是学这个字，因此设计好符合学生自身的导学案，对学生是至关重要的。

2.关注师生间的交流，提高学生学习的积极性

课堂中教学的本质就是教师与学生之间的交流沟通，在这种形式下进行教学。因此这种互动应该是高效的。学生的学习成果是在师生交流和探讨中有效的形成。但是也不能片面的认识这种师生间的活动，所以教师一定要正确的认识到这中情况，不要为了只追求轰轰烈烈的效果而进行虚假的没有实际效果的互动。因此，教师在设计课堂上每次互动的时候一定要考虑它的针对性和有效性。

3.认真解读新课标是设计好语文导学案的前提

我们在编写教材和教学评估的时候一定要按照国家课程的标准为依据，这是国家管理和评价课程的基础。课程标准中体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。由此可见，新课程标准不仅仅制定了语文材料中的内容，同时也制定了学生的学习发展方向，更定格了语文导学案设计的中心点。所以，初中语文教师在设计导学案不能脱离课程标准。

4.设计好语文导学案的关键是准确制定学习中的目标

学习的目标对学生具有导向功能和鞭策功能。学习目标的准确制定，使学生在学习的时候有了明确的学习方向，从而进行了有效的学习，并为学生的自主学习提供一个明确有效的自我评价方式。在学习目标的设置中我们要符合以下要求：数量不能太多；目标中的内容要包括知识技能过程和方法；教师根据实际情况进行学生目标制定，不能过高也不能过低，要符合学生自身的特点；最后一个就是在学习目标中将学生遇到的难点和不易懂容易出错的地方作出重点标识，加大学生们的重视度更好的到达学习中的目标。

二、语文课堂中导学案的教学方法

1.依据示案自学情况，进行以案导学

语文课后学生根据导学案进行提前预习，之后在课上老师根据学生自主探究进行有问题的反馈，并准确的掌握教学目标和学生情况，并有目的的运用现代教育手段是情景再现，更好的激发学生对学习的积极性。和培养学生的道德品质，并知道学生在学习的过程中学会学习的方法，以学习为目标主动的自主学习解决问题和分析问题，在失败中进步，在进步中不断的探索。

2.导学案使语文课堂成为学生展示青春的舞台

语文导学案首先要让学生明确学习的目标和学习内容，并且要求学生是在课前完成任务。主要的目的是在于让学生有更多充裕的时间通过自主学习、查询资料和同学间的探讨研究把语文导学案中教师的设计进行完整的思考，使学生更加明确学习的目标和学习的内容，使学生在上课前呆着问题来研究，从而大大的提高了语文课堂中教学的质量。

3. 教师进行精讲点拨，学生归纳总结

在提倡学生自学语文的同时对教师的精讲提出了更高的要求，这就需要教师有丰富的专业知识水平和高妙的教学机智。对于课程中难度较大的问题，在学生渴望探讨的心理状态下，教师根据其带有疑点，快速的确定所精讲的内容，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，这样使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而更好的培养学生的分析能力和综合能力,促进学生归纳智能的提升。

总之，导学案的出现积极的激发学生对初中语文学习的热情，并且有效的促进了学生的自主学习，这是随着时代进步当今教育改革的必然结果。在实际运用的过程出现一系列的问题是在所难免的，因此只要我们刻骨钻研，吃苦耐劳就一定能解决这些问题，让导学案在语文课茁壮成长。同时我们在教学实践中不断探索研究，力争打造高效课堂的一些认识和做法。只要遵循科学规律，积极探索，我们用辛勤汗水浇灌的“导学案”，今后一定会更加灿烂！

参考文献：

初一语文教案范文第3篇

关键词：小学语文；案例式课程；建构；实施

案例式的语文教学，有助于改变单调讲解的课堂方式，转变语文课在同学头脑中的枯燥印象。随着语文课改的推行，案例式的教法显示出更重要的位置。为了完善以案例为主导的小学语文课，我们需要探索案例课程的引入、讨论和归纳等环节，并解析各个环节的设置方式。

一、引入案例课程的价值

语文教学包含的案例课程，指的是依据学科的授课目标，把案例当做基础性素材，为学生创设案例探讨的情境。在彼此协作和深入探究的程序中，提升学生综合性的语文素养。

案例课程的模式，将语文问题视作切入的教学点。语文学科，同时有着教育和艺术层次的价值。教师要选取有助于启发学生灵感、帮助学生感悟生活的优美语文篇目，作为探讨的案例；同时，还要选择那些提升交流、读写等语文能力的技术性案例，体现出语文授课的现实层面价值。

二、建构案例课程的措施

1.选取合适案例

选取适宜的语文案例，是成功展开语文课堂的重要一环。适宜的案例要十分典型，可以代表类似的语文问题，具备典型的人物思想情感和行动方式。如果学生解析案例的时候，能够累积语文科目的经验，那么案例就有助于提升学生的领悟能力。案例的典型成分越多，对学生解析相似的语文问题帮助就越明显。

同时，教师所采纳的案例，应当描述真实的情境，而不要刻意虚构用于语文课的案例。案例的构建，要反映现实中可以找到的语文问题，并引出开放性的思考背景。学生通过解析这一案例，应当能够培育多角度的语文思维，而不是将思考的空间限制在课本框定的体系中。

例如，教师在讲解有关孝敬父母的语文篇目时，可以搜集这方面的新闻报道、典型故事等用来与学生分享。学生要拓展思

维，从多种角度提炼孝顺父母的事例，而不要局限于单纯的课本内容。

2.引入课程案例

在探讨语文案例之前，教师需要详尽予以介绍，来引发学生的有关思考。教师可以用视频、音像或文字讲解的方法，来介绍课堂案例。在引入的环节中，需要注重案例本身的情节，紧密围绕本节课的授课目标；要针对所引入的案例，向学生提出针对性强的语文问题。所引入的案例可以具有挑战性，以便激发学生的探究热情。

3.充分解析案例

教师引入并介绍了有关案例，并不代表实现了课程任务。要拓展学生的语文思考空间，提升他们的创新与批判认识，还必须对案例予以详细的解析。

例如，教师在介绍了有关多角度看问题的案例之后，可以向学生提问：“这个案例隐藏着怎样的道理？”“从案例之中，我们能够获得什么启迪？”“案例中展现的问题该怎么解决？”这样就启发了学生的深入思考。教师要点拨和指引学生，而不应当急于告诉学生主流的答案。

4.反思案例内涵

在解析了课程案例后，学生会形成大致的案例认识；这种认识有可能比较偏激，也有可能全面和客观。在反思案例这一环节中，教师应当指明学生在解析时的方法缺陷，并引导他们反思这一事例背后的深刻内涵。

例如，学生可以在探讨案例的同时，学会如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例评价其他学生的看法。这样的内化，可以丰富探索的具体策略。