学生个案分析

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学生个案分析范文第1篇

【关键词】行为异常学生 个案分析 处置对策

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0036-02

一 高职院校行为异常学生个案分析

案例：某高职院校大二学生，来自离异家庭，家境不富裕，高中成绩优异但高考发挥失常被高职院校录取。大一时同学们普遍反映此学生沉默寡言，独来独往不喜与人交流，偶尔会抱怨学校、专业不如意，但没有什么异常举动。自大二开始表现出异常：逃课在宿舍，行事神秘，起居时间异于其他同学，与同宿舍其他同学矛盾渐生。当同宿舍同学将问题报给辅导员后，该同学将其他同学赶出宿舍，自己反锁在宿舍内，不让室友入内居住。老师及同学想与之沟通，她置之不理。问题发生后学校及时联系其父母，可是其母亲表示孩子是在学校出的问题理应由学校负责，拒绝到学校与孩子见面。为此，学校又专门发出家长告知书告知该学生情况并提出解决方案，可是该生家长置之不理。

笔者认为这个案例很具有讨论和研究的价值，在此学生身上体现出很多当今高职大学生的心理问题。

1.对高考成绩期望值过高，进入高职院校心理落差太大

很多高中生被教师和家长灌输一种观念：只有考进好大学才能有好前途。教师和家长的初衷是鞭策学生好好学习，但一部分学生却理解成没有考入好大学就是人生的失败，认为考入高职院校是一件丢人的事。因此开始自暴自弃、不求上进。

但是他们没有认识到人生成功与否与学历无关而是与能力有关。作为高职院校更加注重培养学生的动手能力，拥有一技之长在社会中更容易得到认可并获得成功。

2.心理困惑未得到及时疏导，引发心理障碍

近几年，大学生心理问题已经引发公众广泛关注。心理问题已经成为影响大学生健康成长的重要因素。其实处于青春期的大学生多多少少会存在一些心理问题，但大部分人能够通过自我排解、同学沟通等方式自主处理学习、情感、人际交往等问题，保持良好的心理状态。但对一些性格比较内向、悲观的学生来说自主的心理调节往往都是朝不良方向发展。特别在注重动手能力的高职院校，更加考验学生的协作能力，而对于内向、悲观的学生很难融入这样的学习环境，也往往导致学习能力及成绩的落后，日积月累下形成了较严重的心理问题。

3.不良家庭、问题父母直接影响高职院校大学生的心理健康及行为方式是否正常

在案例中，我们不仅看到了一个自我封闭的学生，同时也看到了问题父母、问题家庭。在得知孩子心理出现问题导致行为异常后，作为一个正常的家长会在第一时间积极解决问题，但在案例中这位家长却不肯来学校处理孩子的问题。父母是孩子的第一任老师，也是最重要的老师。不良的家庭环境，如家庭暴力、父母间经常性吵架、父母酗酒或吸毒等不和谐的家庭很容易导致大学生产生心理问题。另外父母对子女的态度和教养方式也非常容易影响大学生心理，导致行为的异常。如有些家长对自己子女过分冷漠、严厉或过分保护等都会影响子女的行为方式。

当然，导致高职高专学生行为异常的原因很多，笔者不能一一解释，本文主要针对案例解决如何处理行为异常的高职院校学生事件。

二 高职院校行为异常学生处置对策

笔者认为行为异常学生问题应该从事后解决和事前预防两个层面来解决。

事后的解决通常是无奈之举，目的是尽可能地保证学生的生命健康，降低事件中学校可能承担的风险。

1.高职院校行为异常学生问题的事后处理

出现学生行为异常事件会影响学校的正常秩序，并且往往具有突发性，因此如何在第一时间解决对于恢复正常的学校秩序是非常重要的。

第一，学校对行为异常学生处理的正常的程序：（1）及时与家长联系，确保学生人身安全。在学生出现行为异常后，领导及教师最担心的是学生的人身安全，包括行为异常学生的人身安全和其周边学生的人身安全。在维护人身安全方面最基本的是保持异常行为学生的情绪稳定，而最能发挥此作用的就是家长。因此，第一时间通知家长，让家长与学生进行沟通是解决问题的第一步。（2）由家长将行为异常学生送医院治疗。这里就涉及对行为异常学生谁有权利将其送医院的问题。精神卫生法（草案）第二十四条规定：除个人自行到医疗机构进行精神障碍诊断外，疑似精神障碍患者的监护人、近亲属可以将其送往医疗机构进行精神障碍诊断。第二十六条规定：疑似精神障碍患者发生或者将要发生伤害自身、危害公共安全或者他人人身安全、扰乱公共秩序行为的，其监护人、近亲属、所在单位、村民委员会或者居民委员会、当地公安机关应当立即予以制止，其监护人、近亲属并应当将其送往医疗机构进行精神障碍诊断。有严重危害公共安全或者他人人身安全行为的，由当地公安机关将其送往医疗机构进行精神障碍诊断，并通知其监护人、近亲属。由此可见，由家长送医治疗比较妥当，学校强制送医会存在很多风险。

如果家长在得到学校的通知后能够将其送医治疗，完全可以解决问题，学校也不用因学生的过激行为而承担赔偿责任。但在现实中总会出现诸多的问题导致不能按正常程序处理问题。

第二，家长拒绝合作时学校的处理方式。如本文案例中提到的家长就拒绝到校与学生沟通，拒绝带孩子接受治疗。这无疑让高职院校陷入两难境地：家长事后否认接到学校通知，认为学校未及时制止行为异常学生导致严重后果，高职院校可能需要承担赔偿责任；劝退行为异常学生，学生及家长拒绝承认有精神问题，高职院校有可能也要承担赔偿责任。如何使学校降低或规避承担责任？

公证送达家长告知书，规避风险。在本文案例中，学校将学生的基本情况及处置方式以电话及家长告知书方式告知家长都很好。但是针对本案例中的家长来说，学院采取前两种方式可能存在风险：家长事后拒绝承认收到通知，以此为由要求学校赔偿。遇到此种情况，最有效的方式是公证送达家长告知书。首先，家长告知书中需要明确说明学生的情况，并告知家长因家长原因未及时送学生就医，学校不承担责任。其次学校召集快递人员及公证人员送达家长告知书，也就是所谓的“公证送达”。具体的做法是学校指定快递人员送达家长告知书时，同时邀请公证处两名公证人员对家长告知书进行公证，快递人员送达后将有家长签字的回执由公证处进行公证，学校留作证据。这种送达方式就比一般的送达方式更加严谨，效力更高。但更加保险的方式是由学校派专人和接受委托的两名公证人员一起送达，即使发生当事人拒签情形，只要有公证人员在送达回证上签字作证即为送达。不过第二种方式成本会很高，采取第一种方式完全可以解决证据效力的问题。

劝退行为异常学生。一般情形下，学校不愿劝退学生，希望学生能够接受完大学教育。但是，像本案例中的学生家长不配合送医，学院是可以根据教育部《普通高等学校学生管理规定》第二十七条规定予以退学处理。《普通高等学校学生管理规定》第二十七条规定：学生有下列情形之一，应予退学：（一）学业成绩未达到学校要求或者在学校规定年限内（含休学）未完成学业的；……（三）经学校指定医院诊断，患有疾病或者意外伤残无法继续在校学习的；（四）未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动的。在本案例中，学院并未采取劝退的方式，但是这并不意味着学校无权劝退。以精神疾病问题劝退学生很有可能会引发纠纷，但在该生满足第一款、第四款规定时，学校劝退学生引发纠纷的可能性就大大降低。

2.高职院校行为异常学生问题的事前处理

笔者认为高职院校学生异常行为往往会有前兆，因此事前的引导和预防可以更好地挽救学生。笔者认为事前处理应该秉承三大原则，即心理健康教育与个别心理辅导相结合原则、心理健康档案常态化原则和多级监测原则。

第一，心理健康教育与个别心理辅导相结合的原则。心理健康教育与个别心理辅导相结合是国内外心理教育的两种方式。国外强调心理咨询辅导，国内强调教育过程引导。国外高校大多认为心理教育是一种人际交往与互动的过程，采用一对一或面对面的个别心理咨询方式，或者开展主题明确具体、针对性与操作性很强的团体心理辅导活动。国内高校则强调通过开设大学生心理健康课程、举办专题学术报告与心理讲座、编写内容丰富的心理健康教材、组织模拟心理训练和开展形式多样的校园心理文化活动等进行大学生心理教育。在教育活动过程中引导大学生成人成才。

笔者认为这两种方式结合在一起能够更好地发挥作用。国内普遍实行的心理健康教育适合中国国情，但是针对性较差。在心理健康教育的基础上采纳国外的心理咨询辅导则可以解决个别大学生心理疾病问题。

第二，心理健康档案常态化原则。一般高职院校在新生入学时会有新生入学教育，其中包含一项内容就是大学生心理健康问卷。通常采用的是1966年日本编制的University Personality Inventory，简称UPI。UPI主要以新生的精神状况加以调查，了解他们是否存在心理异常或者疾病。这项工作对于了解大学生的心理状况非常有效，但目前存在的问题是有没有专门机构来分析新生的心理状况并且形成心理档案。众所周知，目前高校的大学生档案包含成绩记录、政治、品德鉴定等内容，但就是没有心理档案。随着越来越多的心理行为异常的学生，心理健康档案的建立势在必行。

建立大学生心理健康档案首先有利于更加系统地了解学生的心理状态，便于教师第一时间了解学生，真正地实现因材施教。其次，建立大学生心理健康档案还有利于学生更好地认识自我、提高自我。最后为高校心理健康研究提供大量的、客观的第一手材料。

第三，心理健康多级监测原则。行为异常往往是心理问题导致的，预防行为异常需从心理预防出发。在高职院校中，往往实行辅导员与班主任两级管理制，这有利于对大学生的心理监测。高职院校区别于普通高校的一个非常重要的特点是注重技能，因此在学制内会有很多实训课程，通常实训会以小组组织方式开展活动及考核。这种学习小组的方式也有利于同学间的相互协作及监督，一旦其中有同学出现异常情况时，其他同学可以在第一时间上报老师，便于教师及时处置。笔者认为多级监测需要体系化、制度化。

参考文献

学生个案分析范文第2篇

下面我试图通过一个案例说明上述观点。

一、个案的主要问题表现

个案基本情况：马XX；男，17岁，自费进校；李XX，男，18岁，公费生。两人情况相似，且形影不离。

1.纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，抽烟喝酒，奢侈浪费，经常打架斗殴，顶撞老师，翻越围墙，通宵不归，日常行为习惯极差。

2.学习方面：学习目的不明确，厌学情绪鲜明，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，甚至睡大觉，不能完成作业，逃避考试，逃避上课，学习成绩极差。

3.思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。更为严重的是，二人均有自残行为（用烟头将自己的手臂烧7个点，腐烂了好几个月；还用小刀在手腕上划了几十条小口子）。

二、问题的成因分析

1.自身内在的因素：他们思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，畏难怕苦，缺乏进取心，贪玩不会自控，学习能力低，行为习惯落后。

2.外部环境的因素：（一）马XX和李XX都是出身农村，父母都是地地道道的农民，家庭十分困难，没有太多的钱供他们。而班上绝大多数同学家庭环境好，生活富裕。这使他们二人心理严重不平衡。（二）因受社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，迷恋上了电脑游戏。面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，往往是打骂，讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他们不健康的心理。

3.心理因素：由于过去“懒、怪、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他们对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

三、“山重水尽疑无路”――综合施教，效果甚微

根据他们的问题成因，我采用了系统的赏识教育方法，从尊重人格，保护自尊心开始，到不断地创造契机，树立自信心。实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他们进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他们养成良好的行为习惯和学习习惯。

在一年里我坚持对二人进行赏识教育，虽然中途有些许进步，但是总是不稳定。其最终结果令我大失所望，他们不仅没有根本的转变，而且变本加厉。每次都是因为严重违纪，给警告处分，已至追加到留校试读。或许是我对赏识教育方法的运用不对，也许是马XX和李XX二人不适合赏识教育。有教育专家认为，没有教不好的学生，只有不会教的老师，但我却不知道能教好他们的那位老师在哪里？

四、“柳暗花明又一村”――劝其退学，峰回路转

马XX和李XX的表现越来越差，经常半夜翻越围墙，外出上网，或者喝酒喝得乱醉如泥。动辄动手打人，大家都敢怒不敢言。严重干扰课堂纪律，甚至老师上不下去课。更为严重的是，2010年7月13日晚上10点，二人将高三（2）班佘XX用啤酒瓶将左臂打伤，缝了8针。而马XX和李XX行凶后逃之夭夭。后来了解到，马XX和李XX与佘XX并无过节，纯属马XX和李XX寻衅滋事，且他们当时是对准佘XX的头部猛击，如不是佘XX伸手挡一下，后果不堪设想。

这件事全校震惊。最后学校决定对二人给予劝其退学处分。二人被接回了家。但一个星期后，马XX和李XX二人来找我，说叫学校给他们最后一次机会，我没理会。其后马XX和李XX和他们的父母又多次来找我，陈述他们的悔改之意。我终于被他们的诚意所打动，向学校报告批准后，重新收他们来校试读。不想到收到意想不到的效果，他们无论是从精神上，还是从纪律学习上都有很大进步。现在他们已经在班上属于中等成绩了。

学生个案分析范文第3篇

【关键词】压力 逃学 关爱 尊重 赏识

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0168-02

科技的飞速发展，使人们的生活发生着日新月异的变化。高楼、轿车已进入大多数人的日常生活中，信息技术带来的便利更是使人眼花缭乱。身处农村的人们也不甘落后，纷纷进城打工，留守儿童也随之诞生；也有部分家长望子成龙、望女成凤的美好期望；家长之间关系紧张或离异；学校滞后的惟分数论的评价手段……所有的压力均转嫁到天真无辜的学生身上，加之丰富多彩的社会娱乐生活的吸引 ，致使部分农村小学生用逃学来表示自己的反抗。另外，学习上的压力、父母与子女之间的矛盾也是导致学生离家出走的主要原因。

曾有过一个学生，原是班干部，品学兼优。可是，上四年级时，竟然逃学了！于是，我与她做朋友、谈心。了解缘由后，我除了在思想上教育她，感化她，我还抓住她责任心强、乐于助人的特点，特意安排了一个数学学困生跟她坐，让她在帮助同桌的同时，督促自己认真学，重新找回自信。她也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，又回到了之前良好的学习状态。

学习上的压力，主要在于害怕学习或厌烦学校的管教，有的是因为成绩差，在学校里容易感觉自卑；有的是害怕考试，害怕老师检查作业；有的是因为和同学的关系处得不好；也有的是因为父母外出打工，感觉自己与别人不一样。

我所带班上一个学生曾染上了厌学的坏习惯，隔一两个星期就有一天半天不来上学，反映到家里，他的父母才知道情况。因为他平时表现得很正常，忙于打工的父母没有看出任何破绽。在得知儿子的不良表现后，对孩子进行了批评教育，但情况仍不见好转，我也为此伤透了脑筋。与他多次接触后发现是由于学业难度的加深，原本学习还算优秀的他丧失了对学习的兴趣，再加上偷懒的心理包袱，便经常找借口逃避上学。因此，我一方面要求家长密切配合，主动去关心儿子，彼此沟通。另一方面，我与其他科任老师通力合作，重视对该生的帮助，还发动班级同学一起配合，让该生感到学校和集体的温暖。我也多次与该生谈心，进行心理疏导，并针对他对写作感兴趣的特点鼓励其写作，逐步树立自信心，又重返学校正常学习了。

从所接触到的学生逃学个案分析，要矫正学生的逃学行为，我认为首先要做到早期预防。因为学生逃学是有预兆行为的，如给老师“编织”的请假的借口明显不真实，或者学习成绩明显下降等。所以老师要重视有关逃学的迹象，查清学生是否有逃学的行为，及时与家长取得联系。对于多次逃学的学生，不能简单地给予严厉的责备和处罚，而必须先弄清逃学的原因，在明白症结的基础上，制订教育和帮助的方案、措施，深入细致耐心地对逃学少年进行启发引导，使他们提高对逃学离家危害的认识，增强自尊心，明确学生的责任感，用行动来克服学习障碍。

其次，班主任必须与家庭密切配合，只靠学校或家庭的单方面努力是不行的；班主任还要注意师生全力合作，关心逃学学生，使他感到学校和师生有吸引力；矫正逃学行为不能操之过急，不能强迫行事，要真正解决问题，就不能让学生逃避问题，老师和家长也不能逃避问题，一旦学生的心理症结解除了，他们又会重新去学校学习的。

再次，要转变家长观念，做“懂孩子”的家长。农村学校的家长多数没有接受过良好的教育，只是凭自己的生活经历，教育孩子简单粗暴，不顾学生的自尊心，在大庭广众之下训斥孩子，导致逃学学生的过激行为，对返回校园没有方式，反而导致不可挽回的后果。因此，要请家长尊重学生，照顾学生的情绪，不要当着孩子的面吵架，更不要将家长之间的矛盾强加在孩子身上，要考虑孩子的感受。

最后，提倡赏识教育。长期的应试教育使基础教育“树人”的根本职能严重错位，分数成为评价学生的唯一标准。大量的“中差生”，经常会受到老师的批评，家长的指责、社会的歧视。个体的价值被人们忽视，很可能自暴自弃，逃学就是其中的一种逆反行为。

学生个案分析范文第4篇

关键词：教师 沟通艺术

一个孩子的健康，健全成长，仅靠学校或者家长是不够的，需要两者之间的合力，因为教师观察不到孩子在家的情况，家长也很难看到孩子在校的表现。很多学生在学校和家里完全是两个样，老师只有掌握了学生在校内和校外的表现，才有可能真正全面地认识和了解一个学生，从而在发现学生处于焦虑、迷茫、无助的时候及时有效地对学生进行心理疏导。作为教师，不要说侮辱学生人格和家长人格的话，不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。在教育过程中出现的问题，首先从自己身上找原因，不要主观的把原因归结到学生身上，要客观地分析问题的症结所在，公平客观地评价学生的表现。

案例诠释

天使的挑战

郑莉欣是A市第四小学六年级（3）班的学生，平时成绩在全班排名属于中下，她爸爸是当地人民法院的一名普通公务员，晚上经常出去打麻将，妈妈在超市里做收银员，从早上8点一直上到晚上10点。爸爸很少管小欣的学习，妈妈工作比较忙，也顾不上小欣。因为要参加小升初考试，班主任李老师对学生的学习都抓得比较紧，她最近关注到小欣有两次旷课的纪录，来上课的时候也没精神，有几次作业都没按时上交，而且最近的一个单元测验的分数竟然是60分。她没有找小欣谈话，而是直接打电话给小欣的爸爸，说明了小欣近来学习状态不佳，希望作为家长的他能敦促她学习。小欣的爸爸接过电话之后马上回家把小欣训了一顿，这让小欣对李老师有不满的情绪。随后。小欣也无心看书，在班里的QQ群和同学诉苦。QQ群里面显示的对话如下：

小欣：好烦啊，被我爸训了一顿

同学A：怎么啦？

小欣：李老师向我爸投诉我成绩下降了，现在我爸晚上不让我出去玩

同学B：那今天晚上我们约好出去玩不就泡汤啦？

小欣：是的

同学A：（发了个哭的表情）

小欣：我总感觉李老师是不是看我不顺眼啊，最近总是针对我，其他人也比我懒啊，也不交作业啊，为什么总是拿我来开刀

同学C：老师就是没事干，整天管闲事，（发了一个“便便”的表情）

小欣：（偷笑）老师是（发了一个“便便”的表情）

同学A：没错，你好大胆啊，敢骂老师，佩服，佩服

小欣：谁叫她多管闲事啊

几天过后，小欣也淡忘了在QQ群里面骂老师的情景了。课后和同学有说有笑的，李老师手里拿了一张纸然后走进教室对着小欣说：“郑小欣，你来我办公室”。小欣跟着到了办公室。

李老师：你在Q群里骂老师是吗？

小欣沉默了

李老师：我已经把你们的聊天记录打印出来了，请你爸爸妈妈来学校一趟，然后你再写一份保证书和道歉信给我，如果你爸爸妈妈没来学校的话我就把这聊天记录给校长，到时候看你还有没有书读。

小欣：（哭）老师，对不起，是我错了，不要拿给校长，我不想被校长当着全校的同学的面点我的名字出来

小欣的爸爸妈妈来到学校给李老师道歉了，事情总算平息了。在往后的日子里，李老师再也不理小欣了，小欣在教师里和李老师说话，李老师假装没听见就走了。上语文课，李老师提问，即使只有小欣一人举手回答问题，李老师也漠视她的存在。

问题与讨论

1.如果你是案例中的老师，当你面对小欣辱骂老师行为时，该如何处理比较好呢？

2.当老师面对学生的挑衅时，改如何掌控自己的情绪呢？

3.若你是小欣的老师，你会如何与家长沟通？如何帮助学生纠正偏差行为？

评论

李老师在处理学生的行为问题上，出现了一个明显的盲点“相信严厉的教学方法是较有效的。”从社会控制理论的观点来看，这个方法是可行的。李老师吓唬学生把聊天记录上交给校长，这样可以使学生惧怕，马上改正不良行为，但这样对严重挫伤学生的自尊心，也会使学生担惊受怕，让学生幼小的心灵蒙上阴影。一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的，由于受旧观念影响，教师凭主观印象办事，独断专行，，结果造成学生心理不满，出现抵触行为，甚至在背后议论老师，给老师起外号等。反过来，教师戴上有色眼镜看行为偏差的学生，师生关系成恶性循环，导致教师不能顺利开展教学，学生也不能很好地去学习。

学生的年龄小，在认识和处理问题上与教师有很大的思想差异，为了做好教育教学工作，加强自身的修养，陶冶自己的情操。对学生的不礼貌行为，教师应采取宽容的态度，适当加以疏导。学生的想法有时比较偏激，因为他们终究是不成熟的，在看待某些问题思想有些偏激是正常现象。对学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任，教师要帮助学生区分善意的批评帮助和恶意的训斥指责。

教育家洛克说：“教育上错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误和配错药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次、第三次去补救，它的影响是终身洗不掉的。李老师漠视小欣是犯了教育上的错误，对学生宽容不是无能的表现，而是教师人格美的体现。

参考文献：

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基给教师的建议.教育科学出版社.1980

[2][加]马克斯・范梅南著，李树英译.教学机智--教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社.2002.

[3]（台湾）高薰芳 著.师资教育：教学案例的发展和应用策略.九州出版社.2006.

学生个案分析范文第5篇

关键词：谎言行为；个案分析

就儿童心理发展而言，谎言行为的出现是儿童认知发展上的正常阶段，有学者认为不需对谎言行为给予过多关注；而就道德评判而言，谎言行为属于欺骗行为，有人认为谎言行为是道德教育所应涉及之处。看待谎言行为，应从其根本成因进行分析，正确看待谎言行为。

一、个案选取

在各种问题行为中，学生的谎言行为尤为常见，在教学情境中发生的范围、概率、频次都及高。本文的主人公小Y（化名），谎言行为表现突出。从指向性看，小Y的谎言行为集中在“完成老师布置的家庭作业与否”的问题上；从频率来看，研究对属于谎言行为的频率高，每周在作业方面都有3到4次谎言行为；从普遍性看，谎言行为发生在该班级中并非个例。本文通过具体个例来探讨小学生的谎言行为。个案研究虽然以个体为调查对象，但其目的在于通过个体去发现整体。以小Y作为案例分析的对象，以此透视谎言行为群体的共有特性与普遍性的产生原因。

二、谎言行为者小Y的教育故事

小Y现在读四年级，10岁，是个女孩子。她说的谎都是与家庭作业有关，我检查家庭作业时，她有各种理由，要么说忘带了，忘写了，漏写了，要么就是作业被妹妹弄坏了，被妈妈叫去干活了……追问下去，她会扯出很多奇奇怪怪的说法，但都是漏洞百出。

她妈妈奉行的是打骂教育，对孩子教导不上心，不顾孩子自尊，还将小Y在家里下跪的视频发到家长群里。我和她妈妈聊过孩子欠作业的问题，按照她妈妈说的，她是不用做家务的，就是贪玩，在家里也是经常性说谎。我觉得应该是家长忙于生意和照料其他孩子，忽视了对她学习、生活上的照顾。

她妈妈对孩子学习上不上心，生活上也是如此，孩子穿什么衣服出门都不知道，她（妈妈）来学校找我那天，天很热，其他人都是穿单衣，而那孩子自己穿了件大棉袄，她妈妈跟我聊了半天才注意到，说小Y：“你是不是傻？这种天气还穿棉衣出门。”

小Y有些讨好型人格，后来她只要每次完成了作业，下课就回来告诉我，有点进步就希望我知道，每次问她要不要改，都说是马上就改。

上述案例呈现的小Y，是一个生活在没有爱和关心的家庭环境中的小学生。从小父亲离家，母亲一个人养三个孩子，打理家中生意，父母对于男孩渴望，在已有三个女儿的基础上计划再生一个男孩。这一切构成了小Y生长的生活图景，而这一切与小Y在学校的欠作业和撒谎的行为有这怎样的关系？我们又该怎样去理解小Y的行为？

三、谎言行为发生的原因分析

研究人的行为应该从真实自然的环境中加以分析，透视学生的行为的产生过程与目标意图。有效的教育实践需要教师准确地理解学生行为的关系意义，重构学生行为由以发生的背景、处境、意图与之决定之关系。

（一）谎言行为产生的大背景

勒温认为B=f（ P， E），P是指人，E是指环境。用通俗的话说， 行为随着人与环境这两个因素的变化而变化。人作为社会性动物，其行为必然受到整个社会结构和文化背景的影响。从族群的大环境看，中西方的环境有很大的不同。中国传统文化对待谎言更具有容纳性，甚至将其视为一种“话术”，特别是“善意的谎言”这类亲社会谎言，社会对其在某种程度上是持有支持和赞扬态度的

另一方面，就儿童客观的心理发展而言，谎言行为的产生也是正常的。威尔逊、史密斯和罗斯（ Wilson， Smith& Ross）发现 56%的 2 岁儿童和 94%的 4 岁儿童在家里至少说过一次谎话，2 岁孩子说谎话的合理性与成功性和其哥哥姐姐一样。心理学理论中，将谎言分为两级，一级是有意识地进行错误陈述，二级则是能够从错误陈述中推导后续陈述以支持谎言。从这个角度来看，小Y的谎言水平仍处于一级，能够编造理由试图误导老师，但当老师追问的时候，无法继续用后续理由支撑谎言。

（二）惩罚性的教育处境

小Y所处的周边“社区”环境和“家庭”环境对她影响更为深远，是她谎言行为产生的主要原因。在教师的陈述中提到“她妈妈奉行的是打骂教育”，而且甚至还会“将小Y在家里下跪的视频发到家长群里”，无论是打骂，罚跪还是发视频，都是小Y母亲的一种“惩罚行为”。这种惩罚性的教育环境实际对于个体谎言行为的产生具有显著的促进效果。学生在经常采取惩罚性措施的学校和家庭环境中，一方面会有压力促使其说谎以自保，另一方面，见证他人通过谎言行为而免受惩罚会鼓励学生通过谎言行为逃避责罚。小Y在学校的惩罚性环境不突出，但在家庭教学中，小Y无疑是处于惩罚性处境之中的。

国内已有研究还发现，母亲拒绝能显著正向预测儿童说谎，母亲拒绝水平越高，儿童说谎行为越多。小Y的母亲对小Y的拒绝水平同样也是小Y说谎的重要原因之一。 “小Y已经在家拿了三次蜜糖（蜂蜜）到学校去了，我都烦死了”。小Y在蜂蜜一事上多次被母亲拒绝，故而在后来的行为中，小Y选择了撒谎来应对母亲的拒绝行为。

（三）谎言行为背后的意图

谎言行为最显而易见的意图就是自我保护，在学校情境中，小Y谎言背后的意图是一种“出于礼貌的”自我保护。尽管老师通过“追问”明了小Y的众多理由实际是说谎，但是小Y每次都会找出不同的理由来应对老师的询问。在小Y的观念中，找理由这一行为是对自身欠作业的违规行为的遮蔽，在教师眼中塑造一个不那么“反叛”的形象，这是她的“礼节性”的策略，通过一种形式上的礼节来保护自我形象和利益。

另一种意图则是众多问题行为背后共有的意图――吸引注意。小Y是女孩，家中有亲姐妹三人，而父母重男轻女，父亲离家在外，母亲事物繁多，对小Y的个人情感和成长是严重忽视的在长期受不到关注的情况下，学生在潜意识中会通过各种行为寻求关注。认为通过自己的努力不能获得成功的学生，会以学习以外的其他方式获得老师和同学的关注。这种关注，即使是消极的，也比忽视自己存在的结果要强。

四、反思

个体是在社会环境与自我主观性性之间决定自身行动的。对待学生的谎言行为，教育者不宜将其上升到品德问题层面，对此如临大敌，也不宜忽视谎言行为这一欺骗行为，置之不理。解决学生的谎言行为，最根本的是透视学生谎言行为背后的成因与其透露的密码信息，而非专注于学生的语言行为表现，解除对学生行为的理解之遮蔽，从本质上做出干预与改变。

参考文献：

[1] Stern， C. & Stern， W. Recollection， testimony， and lying in early childhood [M]. Leipzig， Ger-many： Barth， 1909.

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