素养教育
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素养教育范文第1篇
一、媒介素养及媒介素养教育
媒介素养教育是在大众传媒快速发展的今天,针对大众媒体对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。它以培养人的媒介素养为核心,即使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力,并建立获得正确媒体信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构①。媒介素养教育源于欧美国家并得到欧美各国普遍重视,在亚太地区媒介素养教育也开始引起媒体工作者与教育学者的关注。
媒介素养则是指现代社会中的一般公众对传播媒介及其传播信息的认知、解读、评判和利用的整体素养及实际能力,是大众对传播媒介所从事的信息传播这一社会现象的基本诉求及基本看法,实际上反映了社会个人和社会传播机制之间的一种互动关系②。在媒介发达的信息时代,人们只有通过媒介与社会进行合理而有效的沟通和互动,才能更好地维持自身的生存与发展。
二、媒介素养教育的意义
(一)对传播者而言
国家广电总局黄勇曾表示,“媒介素养教育包括对传播者和受众两方面的教育。他认为,传播人才和媒介从业人员的素养最终会影响受众的价值取向和社会取向,因此,加强传播者的媒介素养教育尤为重要”。从整个传播活动的流程看,加强对新闻传播者的媒介素养教育可以起到正本清源的作用,提升他们的媒介素养是我国新闻传播教育和大众传播活动的必然趋势和内在要求。媒介素养教育有助于在以下几方面提升传播者的素质。
1、提升新闻传播者的业务素质
新闻传播者的业务素质是一支新闻队伍社会影响力和战斗力的保障。通过对传播人员进行系统的媒介素养教育,提高他们的新闻采访、写作、编辑、策划等基本业务技能,包括如何敏锐地抓住有意义的新闻选题、如何进行深入采访、如何将素材加工成新闻作品、如何做出有吸引力的标题、如何组织策划栏目或节目、如何配置评论、如何整合资源等等,这些都是新闻传播者的基本功。该类素质检验新闻传播者的新闻专业知识储备。从目前我国从事新闻行业的人员的初始专业的调查情况来看,新闻队伍学科背景构成广泛。据统计,到2005年1月底,新闻专业占30.60%,其他文科专业占56.20%,外语专业占4.70%,理工农医专业占7.80%③。从中我们可以看出新闻专业仅占了30.60%,其余那些非新闻专业的新闻从业者尽管丰富了我国新闻传播者的构成结构,但是他们却可能在从事传播活动中由于没有接受过严格而系统的新闻专业培训,缺乏必要的新闻传播理论知识而导致新闻业务处在初级阶段无法突破。新闻传媒业是一个知识和技术密集型行业,要想在这一行业中做出成绩,必须有扎实的专业理论基础和广博的知识储备。鉴于此,在对新闻传播者的职业教育实践中,应该将专业教育与公共教育相结合。媒介素养教育正是提高新闻传播者业务素质的良好途径。
2、提高新闻传播者的媒介理性认识
作为新闻传播者,提高自身对媒介的理性认识至关重要。因为,媒介素养教育的重要目标之一,就是要使受众形成对大众媒体的正确认识,即能较为完整和客观地评价媒介的性质、功能和局限。然而,在实现受众对媒介的正确认识之前,新闻传播者必须首先了解媒介在社会政治、经济、文化中的重要作用。这样,新闻传播者才会对媒介信息的真实性问题保持谨慎,理性地辨别信息的意义,辨别媒体真实和客观真实,对媒介的社会控制问题保持客观态度,从而对参与媒介发展进程采取积极态度。
“杨丽娟事件”、“艳照门事件”都暴露出我国新闻媒体的一些缺陷,媒体工作者媒介素养方面存在着不足。在“艳照门”事件的报道中,少数媒体过分追求“眼球经济”,开专题、续追踪、发评论、配图片,把原本只是娱乐头条的新闻硬是做成了社会热点。
3、加强新闻传播者的职业道德素养
在培养和加强全民媒介素养教育的过程中,对新闻传播者的媒介素养教育最关键最重要。媒介素养教育不应只局限于教会新闻传播者如何更好地采、写、编、评,如何更有效地取得预期传播效果,而应当通过媒介素养教育的渗透努力使新闻传播者担当起倡导社会公德,维护社会正气的职责,通过新闻传播者引领社会道德风尚。
(二)对受众而言
今天无论我们走到哪里,都摆脱不了媒介,就像摆脱不了空气一样。通过媒介素养教育,可以提高受众正确使用媒介和抵御媒介不良影响的能力。具体而言,媒介素养教育能从以下几个方面来强化受众接收信息的能力。
1、媒介素养教育可以培养受众分析新闻的能力
我国媒介素养研究者张开从提升公民个人素质的角度分析指出,媒介素养教育“使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力,建立获得正确媒介信息、媒介信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构”。
当受众掌握了基本的媒介知识,懂得了基本的媒体运作程序时,他们才能有效把握新闻传播的信息。例如,通过媒介素养的教育我们可以让受众了解有关“拟态环境”的说法,引导受众在接受信息的同时不妨再深入思考为何大众媒体要选择这一新闻事件而非另一事件加以报道,是新闻政策不允许吗,该报道是否是客观的等等一些相关的问题,减少盲从盲信出现的机率。其次,媒介素养的培养使受众了解媒介信息编写的基本方法、格式等知识,方便受众有效捕捉所需信息,减少阅读不必要信息的时间。假使受众对报纸排版技巧有一定的了解,那么他便能够很迅速地找到最重要的消息而省去那些注意力被广告占据的时间;假使受众了解有关新闻消息的写作格式,懂得“倒金字塔”结构,他便可以很快将注意力定位在消息的主要内容部分。因为具备了基本的媒介素养的受众都有这个能力找到自己需要的,避免对自身无用的信息。因此对受众进行媒介素养教育能够帮助受众摆脱在新闻传播活动中被动的地位,增强受众的主动性。
2、媒介素养教育能够增强受众理解当代文化的能力,增强受众选择积极媒介信息的能力
传播学者德弗勒告诉我们,新闻媒体提供给公众的不是世界的本来面目,而是新闻媒介的议程――是对世界上发生的事情有选择的报道。这就是“议程设置”④。大众传媒能够人为地安排议程,确定什么是重点,什么是非重点。媒体并不是单纯地反映现实世界,媒体呈现给受众的不是现实世界的本身,是经过少数人制作而成的媒介信息环境,它或多或少地含有制作者的观点、自身的意识形态和价值观,它深深地影响受众的意识形态和价值取向。信息是通过各媒体特定的语言和美学形式表达出来的,所以受众只有懂得媒体的语言体系才能提高对传播内容的鉴赏能力和取舍能力。
当前,我国大众传媒在市场化运作的过程中,媒介社会责任与经济效益之间出现了一定的失衡。有些媒介单纯以商业的角度介入社会,缺乏必要的社会责任感;而受众在接受信息的过程中,由于缺乏一定的媒介常识,对媒介所传递的信息没有进行过滤。有的受众甚至将感性的娱乐文化当作精神养料加以吸收。因此,加强受众的媒介素养教育,帮助受众选择积极的媒介信息显得尤为重要。
三、媒介素养教育对于传受双方沟通的意义
传播活动要顺利完成,首先传受双方要能够有效沟通。因此,单是传播者一方具备很好的媒介素养还不够,受传者这方应该具备领悟传者用意的基本素养,只有在两方都具备恰当的能力之后,传播活动才能取得预期的效果而不至于产生沟通上的障碍。因此,媒介素养的培养,一方面提升媒介人员的编码素养,另一方面提升受众的解码素养,从而使两者在信息的传受中能相互沟通,彼此理解。从传播学的角度来看,传播效果依其发生的逻辑顺序或表现阶段分为三个层面:外部信息作用于人们知觉的记忆系统,引起人们知识量的增加和知识构成的变化,属于认知层面上的效果;作用于人们的观念或价值体系而引起情绪或感情的变化,属于心理和态度层面上的效果;这些变化通过人们的言行表现出来,即成为行动层面上的效果⑤。媒介素养培养目的就在于,使受众面对各种媒介形式、遇到各种信息时,能在认知层面上有所递进,能在心理层面上形成正确的世界观、人生观和价值观,还能在行动层面上做出促进社会进步的表现。
传播效果是传播活动的目的和价值所在,又是评价传播者、评价传播媒体业绩的重要依据。李普曼在《舆论学》中提出了“身外世界与脑海图景”,他认为身外世界广阔而纷繁,对于大多数人来讲是“不可触、不可见、不可思议”的,脑海图景不是真实的外部世界的图像,而是媒介在人的头脑中形成的一个映像,与真正的现实世界是有差异的。因此可以说,好的传播效果实际上就是让受众脑海中的图景最大限度地接近于真实的现实世界。这里也存在一个沟通的过程,只有当双方都具备了关于媒介的知识,这个差距才有可能最小化。■
参考文献
①宋小卫,《西方学者论媒介素养教育》,《国际新闻界》,2000.4
②王希华、林爱兵,《数字时代编辑的传播理念与媒介素养》[J].《中国出版》,2004.1
③许南欣,《传媒人才市场行情大放送》[J].《青年记者》,2006.2
④李彬:《传播学引论》[M].新华出版社,235页
⑤郭庆光:《传播学教程》[M].中国人民大学出版社,1999年,188页
素养教育范文第2篇
高素质的专业技术人才是高等职业教育培养人才的方向，而所谓的高素质是一个综合的含义，是专业能力与技能水平，但笔者在这里认为更为重要的应该是人文素质。这种素质高低的明显表现是一个人人文知识与其思想道德水平的高低。人文知识来源于社会科学领域多样学科的知识总汇，思想道德认知水平是通过蕴含在这些丰富的文化知识中熏陶滋养而逐渐成形的，这就是人文知识积累的长久性的根源所在。一个人接受高等教育后，思想逐步成熟，人生的各种体验，直接面对社会的内容将愈加丰富，及时补充精神营养必须通过全方位知识的浸润，以丰富深刻的人文知识充实自身，对情操进行陶冶，对意志进行锤炼，对心灵展开净化，在这个过程中慢慢内化为自身相对稳定的人格特征，鞭策自己以高素质的人才标准为目标努力发展。
全方位发展是现阶段社会对高职院校学生的基本要求重视知识领域覆盖广泛的人文知识的学习是学生在学校期间全面发展的重要一环。对于高职院校的学生来说，未来工作的主要指向性是社会中的基础工作，对于一些如何做人做事，如何处理人际关系，如何承受学校社会及家庭各方面压力，如何更好地生存与发展这些未来一定会面对的问题要提前积极地应对。而处理得好坏的最直接决定因素就是一个人的文化素养，素养高的能够很好地解决这些问题，及时排解压力，及时调整生活，及时适应社会，相反那些素养低的人往往变得与社会格格不入，并渐行渐远。
人文素养的形成不可能是一朝一夕，一蹴而就的，语文教师千万不可抱有语文教学只要通过一两次课就有立竿见影的效果的侥幸心理，因为人文素养这种摸不到的东西在短时间内是不可能出现的，需要大量的时间、持之以恒坚持不懈地不断学习，才能体现在学生思想的收获和情感的升华中。高职学生已经具备一定的自我认知及对社会的认知能力，因此，作为一个合格的高职院校语文教师，不仅要引导学生消除理解的难点，更重要的是要调动学生积极主动思考问题的兴趣，这样一旦学生有了思考过程，有了自己的想法看法，如果此时教师再加以巧妙地点拨自然会让学生领悟其中玄妙，这就是语文教师的成功，也是学生的收获。
第一把钥匙：了解与深入真实的学生。对于高职院校的学生来说，语文不仅仅只是一门打基础的教学课程，更是一门具有特别作用的教学课程。他的重要作用主要包括以下三点：这种作用体现在地位的不可取代性，他是任何学生学习其他学科的最基本的前提条件，提供学生最基本的理解认知能力；这种作用体现在承担任务的举足轻重性，语文教学不仅仅是语言文学的传播推广，更是人文素养、综合素质的集中体现；这种作用还体现在其形象的多元化，语文学科的形象既可以是温文尔雅，平易近人，也可以是枯燥无味，使人生厌。
素养教育范文第3篇
1、教育对象偏于狭隘。目前只有少数学校（复旦大学、上海交大等）将媒介素养教育课程作为全校学生的必须课程，大多数高校还是停留在针对新闻学专业学生的教育高校要把正规系统的媒介素养教育课程纳入到整个教育体系中来，开设针对全校学生的课程计划。
2、教学模式单一，学生的兴趣和参与度不高。加强和丰富媒介素养教育的“第二课堂”，加强与校外媒体的合作，提高媒体在素养教育中的参与度，不能仅限于高校教师对媒介知识的讲述和媒介技能模拟操作。
3、媒介素养课程内容较少。从统计中发现，其课程内容主要是媒介技能和媒介审美。随着现代信息社会的发展，开展媒介技能和媒介审美是媒介教育的基本，但也应当开展媒介道德课程，培养学生的媒介价值观和社会道德观。媒介素养和学科融合的课程较少，主要集中于媒介教育与外语教学和思想政治教学结合。
我国高校媒介素养教育课程设置的基本路径
1、对课程标准及课程计划的研究
编写课程标准是课程开发的重要步骤，课程标准是关于学科教学内容的教学指导性文件，主要规定课程内容的知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求，确保教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。必修课或是选修课形式成为媒介素养教育课程成为必然趋势，随着各高校对媒介素养教育课程的逐步重视和研究的深入，课程标准的制定也必将提上议事日程。课程计划是对学生所要完成目标课程的所有学习任务的总体安排。媒介素养教育课程的课程性质、学分、课时、课程进度等需要进一步的研究。
2、对教材及其他课程资源的研究
教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。国内高校的媒介素养教育教材在最近几年得到了重视并开发了很多校本特色教材，如上海交通大学自编的《新闻•传媒•传媒素养》教材，着重从媒体的本质，传媒与社会，传媒信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力等诸方面进行系统讲授。出教材外，还有各类媒介素养教育著作，如张开先生的《媒介素养导论》。各种媒介技能教学程序软件包，电影片，纪录片等都可以作为教材外的补充课程资源。
素养教育范文第4篇
一、中职名师所应具备的素养
（一）不断奋斗进取的素养
作为一个名师不能够只将眼光放在当前、不思进取，而应该要不断的努力进取，获得更高的成就。不断的奋斗进步不仅仅是教师专业化与发展的重要前提，同时也是道德实践与示范的需要。教师与学生之间的代沟因为经济与观念等方面的原因，已经变得越来越明显。要消除这些代沟就必须要不断的发展自身。
同时作为一个中职名师不能改在理念、知识体系以及对新的教育目标的理解上落后于人，而理念、知识体系的更新、对教育目标的理解都需要去积极进去。但是作为中职名师，肯定是身处教育第一线，基本没有脱产进修的机会，那么如何才能够让自己更进一步呢？
（二）名师需要“博学知服”，拥有健全高尚的职业人格
社会上虽然没有对名师进行明确定义，但是却认为名师有许多的不能，有很多不能够碰触的道德底线。作为一个“中职名师”应该博学，拥有牢固宽广的学识体系。一名中职名师，不仅仅能够在自己所教授的专业领域有着高深造诣，同时对于其他技术类课程也应该有所了解。作为一个“中职名师”，要能够在相邻的知识领域拓展自己的课程，能够从日常生活中获取各种为教学服务的资源并应用到教学中，趣化教学；能够理解学生并适时的调动他们的学习积极性，引导他们掌握学习的方法。
（三）中职名师需要足够的创造力与魅力
作为一个中职名师必须要具备一定的创造力与魅力，能够让学生喜欢。名师需要有一种独特的灵气，能够在举手投足之间表现出一种卓尔不群的魅力，深深的吸引学生，让学生主动的去模仿，让学生明白什么是好、什么是坏。每一位“中职名师”都应该有自己独特的教学方法，与他人不同，对于中职学生的教学也会有着自己不同的见解。“中职名师”通过创造力来不断的改善自己的课堂、改善自己的教学方法，让学生能够适应社会的发展。“中职名师”会有自己独特的人格魅力，让他们所接触到的每一个学生都能够喜欢上他们。
二、如何进行名师素养教育
（一）素养教育必须要深挖教学特色，丰富知识内涵
要成为一个名师就必须要对自己的教学特色进行深挖、发展，同时还必须要提高自身的专业素养，丰富内涵，使得自己能够达到具有较高的教学水平和人文素养。作为一名中职教师必须要有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果，形成自己独特的教学个性特征。
首先，教师必须要认识到自己的个性特点，在教学的过程中注重发挥自己个性中的优势，如果与自身的个性特点相违背，就很难形成自己的教学个性。
其次要有着积极改革与创新的精神，对教学观、教学方式进行改革和创新，并形成自己的教学风格。
（二）素养教育不断充实自身的人文知识
要形成名师素养，教师就需要不断地学习各种历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识来不断的丰富自己的人文知识，让自己能够在教学中依靠自身的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣以及教育技巧来获得学生的认同感，让他们去进行积极的模仿，帮助他们树立起正确的世界观、人生观和价值观，让学生在潜移默化中提高。
（三）素养教育要不断自省
孔子曾说过“吾日三省吾身”，现在的名师相信与已经被后人封为圣人的孔子相比还存在着不小的差距。圣人都需要“三省吾身”，要想成为名师的我们更应该自省。我们要断的自问“上课前还有哪些方面我没有准备好？课堂教学组织上还有那些不足之处？课堂上是否充分的调动了学生主动参与的积极性？课堂上是否尊重、激发、引导学生的学习？课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？”。通过不断的自问来发现自身的不足，提高自身。
素养教育范文第5篇
高职院校人文素质教育课程与应用性更强的专业课程相比，尚有一定的差距，具体表现在：一是人文素质教育课程体系不成体系。目前不少高职院校的课程总体布局中，专业技能类的课程基本上均能体现工学结合的模式，将理论与实践有机集合，课程体系更为科学和系统，能形成一条培养学生专业技能的课程链，相比而言，人文素质教育课程没有纳入课程系统的总体规划，大部分还游离在整体课程之外，大多以公共选修课的形式出现。
二是优良的工学结合形势下的人文教育师资队伍尚未打造成型。如部分人文素质教师工学结合的意识不足，教学中没有突出培养学生适应未来从事相关职业所需的职业素养及贯彻终身强化人文修养的意识，又如在聘请校外行业名家、文化大家担任外聘教师方面，没有很好运用校外师资力量来发展人文素质教育。
三是不够重视第二课堂活动对人文素质提高的促进作用。目前不少高职院校仍把人文素质教育课程作为公共基础教学部门和团委等行政职能部门的职责，尚没有形成全员师生共同努力的工作，没有意识到第二课堂活动在丰富学生人文知识、提高学生人文素质、培养学生人文精神的积极作用。除此之外，如课程课时比例安排方面，专业技能课程课时远远多于人文教育课程课时，在人文教育课程中理论课与实践课的课时比例未达到工学结合模式的要求，等等，这些都是当前工学结合模式下高职院校人文素质教育课程改革与专业技能课程改革的差距。
工学结合模式下高职人文素质课程改革的原则
根据工学结合的内涵、特点以及课程理论有关内容，高职院校人文素质教育课程改革应坚持以下原则，以确保课程改革的科学性。
（一）坚持思想政治教育渗透原则高职教育的人才培养目标是培养德才兼备的技术人才，这要求教师在育人过程中，既要教书也要育人，注意德与才、教与育关系，不能将两者分开。按照这个教育要求，在人文素质教育课程实施过程中，要注意渗透德育方面的内容，以潜移默化的形式提高学生的思想素质，以达到高职人才培养目标要求。因此，在高职院校人文素质教育课程改革时，要对人文素质课程教师提出明确要求，教师除教给学生人文素质课程书本知识外，更要把优良的文化内涵、精神意识等传达给学生，让人文素质课程中文化隐性的精神意识转化为学生内心力量，为适应未来竞争作好思想、心理素质方面准备。
（二）坚持就业市场适应性原则
美国职业教育家杜威说过，高职教育要为“完美生活作准备”，“一个课程计划必须考虑课程能否适应现在社会的需要”。社会需要是高职教育的立足之基，也是改革的方向。从这个意义来讲，高职人文素质教育课程除安排传统教育课程外，应根据市场对学生职业素养的需要，开设一些内容实用的文化素质教育课程。如一些高职院校开设旅游文化、茶文化、音乐文化、酒文化等与职场所需、个性发展需求相适应的课程。学校通过对这些课程的实施，让学生从人文素质课程内容中获得一定就业与创业的知识，开拓学生未来生存与发展的职业素质。这样的课程改革才体现围绕工学结合的内涵，体现以学生为本的理念。
（三）坚持理论与实践结合原则
在教育教学中，实践环节、实践课程不是依附于理论、验证理论的考查课程，而是整体课程体系的组成部分，也是形成工学结合模式下人文素质课程教学体系过程，即理论（课程设计、理论教学）——实践（实训、实习）一体的系统过程。在高职人文素质课程改革时，要考虑理论课程与实践课程在整体课程的比例，实践性的课程应占一定比例。这要求学校平时在校内开展常规的理程内容教学外，还应充分考虑如何在该课程中科学安排一些实践教学环节，创造机会带领学生参加校外人文素质实践活动，体现理论与实践相结合教学的原则。
（四）坚持开放性思维课改原则
在工学结合模式下，要遵循“专业建设适应市场、课程改革跟踪市场”的要求，树立办学社会化观念，充分利用社会资源促进高职人文素质课程的创新与发展。如聘请社会文化名人、行业名家担任外聘教师，为学生授课或做相关讲座；与相关文化单位共建课程实习、实训基地，不断打造高职人文素质教育教师实践教育的平台；与相关文化单位共同开发专业，共同选择、设计课程，让课程内容更贴近学生、社会需要。同时，要增大人文素质教育课程学分比例，且在课程管理的开放性、课程结构等方面体现开放性，以体现工学结合模式下人文素质课程改革宽广度，以打造具备开放思维、社会视野的职业素养人才。
坚持全面发展原则
