风景园林专业分析
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风景园林专业分析范文第1篇
摘要：本文在分析传统植物学教学内容、教学方法和风景园林专业植物学课程教学现状的基础上，解析了存在的问题，结合了本人的教学实践，根据风景园林专业学生能力培养需求及对植物学的知识结构需求，对风景园林专业植物学课程从教学内容及课时分配、教学方法、教学理念等方面进行了教学改革探讨。
关键词：植物学课程；教学改革；风景园林专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是风景园林设计的要素，掌握植物鉴赏和植物配置的知识是风景园林培养目标的基本要求，因此植物学也成为风景园林专业的一门专业必修课。但因与农林类专业不同，风景园林专业植物学课程的讲授内容应有其不同的侧重点，应更强调植物的观赏性和应用性[1]，而这一特点在传统的植物学教学中通常被忽视。因此，本文从风景园林专业角度入手，对植物学教学内容、教学方法进行了分析与比较，并对风景园林专业植物学课程的教学内容、教学方法的改革进行了探讨，力求使植物学课程符合风景园林专业学生学习的要求。
一、风景园林专业植物学教学现状
植物学授课内容主要包括植物形态解剖学和植物系统分类学两大模块。教学内容十分地全面、具体。风景园林专业植物学的授课内容基本上沿袭了传统植物学的授课内容。风景园林专业植物学教学手段多样，能充分发挥学生的能动性，学生自主学习的极积性高[2]。例如，利用植物检索表、植物志、图鉴、网络鉴定植物，野外识别植物等。在野外实习中，大量采用现代技术手段，配备手提电脑和数码相机，现场利用摄影摄像，在实习基地利用电脑进行学习与交流，提高教学效果。通过课题研究提高学生的植物学基础知识和基础技能等。
风景园林专业植物学教学内容和教学方法继承了传统植物学教学中的优点，值得发扬光大。但是，在社会和学科发展的大背景下也存在下列些许不足之处：
1.课时缩短以及学生专业体验缺乏。一般的现行高校植物学分类和系统课程总学时约为30或40学时，其中，理论学时24―30学时，实践学时10―20学时[3]。实践课程相对较少，与理论课程不能相适应，学生在课堂上学到的知识脱离实际。
2.教学内容与行业脱节。目前，风景园林专业植物学课程教学内容虽然全面，但主要偏重于植物形态解剖和植物系y分类这两大块知识体系，与风景园林相关行业严重脱节。为让学生能更好地适应社会，风景园林专业植物学课程的教学目标应该是使学生在学习园林植物学后，掌握风景园林设计中常用的园林植物材料的主要美学特性和生物学习性，以便在设计中能够自如和正确地运用这些植物材料。
二、风景园林专业植物学教学改革探讨
植物学是风景园林专业的专业基础课，也是主干课程。该课程的学习将为后续课程的学习（如《园林树木与花卉》、《园林生态学》、《园林植物栽培与养护》等）打下良好的基础。
风景园林专业的学生主要从事以裸子植物和被子植物为对象的岗位，所以风景园林专业植物学课程重点研究对象应是种子植物。此外，通过植物学课程学习，应能培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，风景园林专业植物学课程的教学改革，首先应明确植物学课程的实际需求，一是应满足对课程学习的需求，二是应满足对未来职业的岗位需求。
1.教学内容及课时分配改革。根据调研，结合风景园林专业设置与培养方向，在风景园林专业植物学课程建设中将对以下方面进行改革：（1）减少植物细胞、组织、植物根茎叶等内容，增加实用性实验内容；（2）将显微镜结构与原理内容并入相关微观观察的实验中；（3）增加植物形态教学内容；（4）增加植物结构与环境适应性内容；（5）在植物分类学知识讲解中，重点讲述高等植物，尤其增加被子植物的教学学时；（6）相应修订课程教学大纲和课时分配（表1）。
2.加大教学中实际感受环节。传统植物学教学中PPT图片形象演示环节虽然不缺，但如果完全依赖PPT，教学效果也不理想。需增大植物学实践的教学环节，在此环节中学生能非常近距离的感受实物，教学效果也会培增。这就要求开辟合适的实践教学场地，来增强学生对植物的感性认识。此外，在教学中应结合专业特点，增加植物应用性实例，增强学生对专业的体验。
3.教学理念改进。专业教学与素质教育应并重，即在传授植物学知识的同时，教师还应坚持对学生进行学习方法引导、实用技能指导、良好学习习惯培养等非智力因素的教育。此外，还应培养学生严肃认真的科研态度、分析问题与解决问题的能力。作为许昌学院的一员，应牢记“崇德砺志，博学敬业”八个大字，笔者正是将其作为自己植物学课程教学理念的核心，坚持把事物的制约、适应、联系、变化、发展等辩证方法作为思维训练、思想教育的关键，以使许昌学院风景园林专业植物学课程教学内涵更加丰富[4]。
三、结语
课程建设是实现教学目标的根本保障，也是专业建设的基础。应用型地方本科院校的生存与发展，很大程度上取决于人才培养质量，而后者质量的高低很大程度上又取决于课程建设水平的高低[5]。许昌学院作为一所新建地方本科院校，近年来非常重视应用型人才的培养，提倡课程建设和转型发展。植物学作为风景园林专业的专业基础课，在风景园林专业建设上起着举足轻重的作用，只有在教学内容、课时分配、教学方法、教学理念上不断改革创新，植物学课程才能适应专业与学科的发展。在经历了三轮教学改革实践后，许昌学院风景园林专业植物学课程的教学效果有了明显改善。在今后的教学中，我们应继续以学生为本，不断改革与创新，以期满足学生发展的需求和适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]应君，张一奇，黄滢.基于风景园林学科发展趋势的课程体系改革思考[J].中国林业教育，2011，29（5）：26-28.
[2]李Z琦.《植物学》课程特色及教学体系的建设研究[J].安徽农业科学，2011，39（2）：1247-1249.
[3]宋东杰，李朝晖，陈全战，等.《植物学》教学改革探索与实践[J].安微农业科学，2009，37（30）：14635-14636.
[4]王兵.经济增长中的产业结构变迁效应――广东的实证分析与政策含义[J].暨南学报（人文科学与社会科学版），2005，27（2）：27-33，39.
[5]于杰，王壮.《植物学》课程实习立体教学模式的构建与研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（1）：240-244.
风景园林专业分析范文第2篇
关键词“风景园林；施工管理；问题
1.前言
风景园林工程就是建设风景园林绿地的园林绿化工程，风景园林工程可以为人们提供一个良好的亲近自然、休息、文化娱乐的场所，进而满足人们回归自然的愿望。因此，风景园林工程是保护生态环境以及改善城市生活环境的重要措施。园林绿化工程建设的施工管理是是决定园林绿化工程建设成败的关键，也是项目建设的核心。因此，做好风景园林施工管理工作对园林工程具有非常重要的意义。
2.风景园林施工管理应注意的若干问题
园林施工管理的好坏直接影响着园林景观是否能够良好地营造出来。然而，风景园林的施工管理存在的问题有许多，我们应注意以下几点问题：
（1）管理意识不强
目前，风景园林施工工程的管理意识普遍偏低，目光短浅。大多风景园林工程都比较重视栽培，却普遍忽视园林的管理与养护，这给施工单位造成了不必要的经济损失，不仅浪费了财力和物力，也影响了园林景观的效果。而工程质量意识薄弱，并且诚信体制差，使得工程的管理不断弱化。
（2）缺乏健全的管理体制
目前，我国风景园林施工管理有关法规还不够完善。在风景园林施工的管理过程中，还没有严格的管理体制作保证。而健全的管理体制是风景园林施工管理顺利实施的前提。
（3）技术方面的不足
现代社会中，各行各业在管理方面的发展与进步都必须将先进科学技术和理论作为保障，否则都将面临停滞不前，甚至是倒退的局面。由于技术方面的不足，缺乏必要的技术，当风景园林施工完工后，很难达到预期的整体景观效果，或者说很难长期维持在预期的景观效果。
（4）缺乏高素质的管理人员
目前，虽然我国的高校教育对各行业专业管理人才、技术人员的教育以及培养的重视程度以有所提升，但是对于风景园林工程施工管理方面的专业人才的教育相对较少。而风景园林工程建设是集生物科学、建筑学、社会科学于一体的综合性科学，其涉及到法律、技术、经济以及行政知识的综合性行政和监督执法技术。因而，风景园林施工管理工作对管理人员的素质及执法能力都具有比较高的要求，而这就对风景园林工程建设者提出了更高的要求。而当前，我国的教育模式在这方面的人才培养尚显薄弱，这严重制约着我国风景园林工程管理工作未来的发展。
（5）施工现场管理混乱
由于风景园林工程施工组织的计划性不强，施工现场常常出现混乱。
（6）操作不严格执行标准规范
一些施工人员操作不严格执行标准规范，致使工程规章制度形同虚设。
3.加强风景园林施工管理的对策
要想加强风景园林施工管理，我们应当采取以下几点对策：
（1） 加强风景园林施工管理专业人才的教育
当前，园林养护的人员的综合素质不高，专业知识与技术水平普遍较低。因此，只有加强施工管理专业人才，风景园林施工管理工作才能顺利进行，才能适应房屋业不断发展的新形势。我们应当提高对各行业专业管理人才、技术人员的教育以及培养的重视程度，尤其是加强风景园林施工管理专业人才的教育。首先要加强高校将于对园林施工管理专业人才培养，与此同时，风景园林工程单位也要针对具体实际情况，加强园林施工管理人员的岗前教育以及在职培训，将教育与实际工作相结合，及时发现施工管理工作中存在的问题和弊端，并加以解决。
（2）健全相关管理体制
我国当前的风景园林施工管理问题，归根结底在于我国缺乏系统、完备、健全的管理体制，无法约束建筑单位的工程问题，也就不能得到有力的贯彻实施。所以，要想解决风景园林施工管理问题，就必须健全相关法律法规，修订和完善相关的法律法规，依法治理，提供有力的法律依据，严惩不贷。只有建立健全的管理体制体系，才能解决管理体制中无序混乱的状态，为风景园林管理体制奠定一定基础，保障风景园林施工管理工作的顺利开展。
（3）强化工风景园林施工的管理意识
一个优秀的风景园林工程项目离不开良好的质量管理机制。因此，我们首先要做好强化风景园林施工管理意识的工作，让企业领导和每个施工人员都认识到风景园林施工管理的重要性，把质量与管理放在风景园林施工的第一位，从而提高工程的质量，为企业的振兴作好根本保证。此外，风景园林施工人员一旦发现的问题，要及时的认真考察，并组织进行研究与验证，做出正确而合理的判断，并且针对风景园林施工的实际情况，及时制定一个可行有效的解决方案。
（4）组建现场施工项目部，进而加强施工现场管理
施工项目单位应立即组建现场施工项目部，为项目管理服务，充分发挥项目管理功能，以达到提高项目管理的整体效率的最终目标。对于小型的园林工程，可以采用统一指挥的方式，由公司组建施工项目部，公司下设多个施工队，使决策问题集中，进而提高管理效率；而对于大型综合园林工程，可以采用矩阵制的方式，由各职能部门中抽调专业人员共同组成施工项目部，把不同部门专业人员汇集在一个施工项目部内，发挥项目部的横向优势，充分发挥专业人才的作用，并且将各职能部门和多个项目有机结合，密切合作，集思广益，充分发挥各类专业人员的作用，实现施工项目部的优化组合与动态管理。
（5）加强后期管理
风景园林工程的后期养护和管理是园林绿化工程质量与控制的关键，其严重影响园林绿化工程景观效果。一个好的风景园林工程不仅施工要优良，养护管理也必须做到位。风景园林工程的后期管理就是树木养护的管理和草坪养护管理，其中树木的养护包括施加除草剂，除草，按园艺方法进行、修剪、栽培、施肥，及时施用农药防治病虫害。而草坪的养护包括生长季节的结合浇水、施肥以及对草坪锈病和地下害虫的防治。
（6）强化风景园林施工管理的理论研究
风景园林施工管理的理论就是结合世界上先进的园林工程管理理论，有园林工程技术人员、外国园林工程师、政府相关部门领导、丰富工作经验的施工管理人员以及园林专业教师等人员共同制定出一套适合国内园林行业施工管理的管理理论，并且要充分考虑我国园林施工管理的发展情况，为未来风景园林施工管理的科学发展提供理论基础和指导。
4.结束语
综上所述，风景园林施工管理对提高工程项目的经济效益，社会效益和环境效益均具有重大意义。风景园林工程是一个综合性很强的工程，在风景园林的施工管理中不可避免地存在着多方面的问题。因此，加强对风景园林施工项目施工过程的管理是十分必要的。在施工管理过程中，我们应当强化工风景园林施工的管理意识，健全相关管理体制，并且加强风景园林施工管理专业人才的教育，不断提高风景园林工程的管理水平，以建造出更加美好的风景园林来造福社会。
参考文献：
[1]马学勉.风景园林施工改进措施研究[J].科技致富向导，2012（9）.
[2]朱建龙.谈谈生态风景园林施工[J].科技创新与应用，2012（12）.
风景园林专业分析范文第3篇
论文摘要：社会的发展与城市化的进程为风景园林专业的发展提供了空间，同时也向风景园林教育提出了挑战。通过分析我国风景园林教育的现状及存在的问题，论述了我国风景园林教育的发展趋势，并就建设具有中国特色的风景园林学科提出建议。
论文关键词：风景园林教育中国特色学科建设
一、我国风景园林教育的现状及存在的问题
我国园林教育开始于本世纪20年代中叶。最近20年来，我国处于大规模建设时期，对风景园林专业的人才需求比较大，很多院校开设了相关专业。目前，高等院校从事风景园林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市规划与建筑学专业；农林院校的园林、观赏园艺专业；艺术院校的环境艺术专业；资源环境院校的资源生态专业。这些专业根据各自的条件和对园林教育的理解，在课程设置、培养目标等方面各不相同，水平相差各异。城市规划专业、环境艺术专业涉及的相关园林内容很少，真正涉及我国园林人才培养的只有农林院校的园林专业。目前，我国风景园林教育主要存在三方面的问题：
(一)风景园林教育指导思想落伍
我国园林教育中，存在的问题首先是教学指导思想方面。一种是受传统中国古典园林理论的禁锢，过分强调诗情画意，亭台楼阁；另一种是盲目的追求形式上的园林景观，比如近年来很多地方盲目借鉴西方园林形式，不注重实用性。
风景园林应该是一门协调人类经济、社会发展和自然环境关系的科学艺术，通过科技力量，采用最经济有效的方式来保护、合理利用自然资源，创造生态健全、景观优美、反映时代特征和可持续发展的人居环境。应该从宏观控制，再到微观设计，而不是见缝插针的创造景观。同时，要加强行业道德建设，加强对社会的普及知识教育。不能一味的追求景观效果，或为了提高产值而大量求新，忽视实用性以及整体环境的景观效应。¨
(二)风景园林教育课程设置缺乏广度和深度
我国农林院校的园林专业多脱胎于园艺或观赏园艺专业，转为园林专业后，其课程体系大多是承袭了20世纪50-60年代北京林学院造园学科的课程体系，其后虽有一些改进，但总体上还没有脱离传统园林学的框架。目前我国风景园林专业课程设置主要存在如下问题。
1．“广’度不够
现代园林学无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科，它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、林学、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群，现代园林学专业的核心是广义的景观规划与设计，其设计实践至少应该包括“狭义景观设计”、“大地景观设计”和“行为心理景观设计”三个层面。而我国园林专业现有的设计类课程体系设置仅仅停留在“狭义景观设计”即景观感受层面，由于缺乏其他层面的设计实践，致使现有的园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。
2．“深”度不足
我国园林专业现有的设计类课程体系看上去比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式，如增设规划类课程，多只介绍景区规划、绿地规划等内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；植物造景方面更多是注重形式美学，在真正合乎生态规律的种植设计方面缺乏深入研究。
3．教学方式原始
在信息时代，计算机辅助设计对园林领域的冲击是广泛而深刻的，现有课程体系对此缺乏应有的估计和准备，唯一开设的计算机辅助设计课程，只停留在将计算机作为表现工具的水平，远没有进入真正的辅助设计水平。美国哈佛的LA教育早在十多年前就开设了利用信息技术于设计、计算机辅助设计、地理信息系统等为园林设计作辅助的相关课程，我们的教学方式呈现相对落后态势。主要表现在计算机在制图中的作用、多媒体教学方式的应用方面。
制图是园林教育重要的一环，包括手工制图和计算机制图两个方面。手工制图是计算机制图的基础，而计算机制图又是今后工作和从事复杂设计不可或缺的技能。所以，二者要并重。制图技能培训应贯穿于整个教育的每个环节，目前很多学校开设的计算机制图课程只是作为选修而已。
园林专业知识信息容量大，实践性强，在教学实践中，很多平面、文字已经不能满足要求，而像CAD绘制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop环境合成、AuthorWare进行后期艺术合成等多媒体教学方式还没有广泛的应用到教学中，甚至有些教职员工对这些多媒体还不熟悉。
二、我国风景园林教育的发展趋势
(一)风景园林专业教育系统化
风景园林规划与设计(LA)专业，在国际教育界是作为一个完整的学科而设立的，这个学科体系的建立对景观规划设计研究、人才培养以及环境、景观工程实践都有积极的意义。我国风景园林规划设计正经历着最重大的变革。
1．风景园林专业的内涵
风景园林专业是应用艺术、科学和技术三个类型的知识来规划、设计和管理土地的一门学科。从事该专业的工作者——景观设计师，运用人文科学知识来考虑资源的管理和经营，创造一个令人愉快的生存环境。职业内容包括土地经营管理、城市扩展控制、资源保护与经营管理、城市扩展控制、中心老城区复兴。设计主题有：居住区、商住发展、公司厂房和机构部门、校园、度假旅游胜地、公园、城市广场、交通网络和滨水区域发展等内容。
该专业应学习艺术、设计理论、土木工程、场址分析、土地规划过程、生态分析，以及影响设计过程的社会、经济、法律、环境和政策的问题。该学科理论建立在人文学科和生态学分析之上，其艺术在于创造有意义的场所，其伦理是关爱土地以及居住其中的人。
2．风景园林专业的教育目标
风景园林专业致力于探索并提供：有信息、程序和技术所组成的、用于景观规划设计职业的应用知识；与相关的社会学、自然科学专家进行语言和图形交流的能力；理解由文化决定人类行为，以及社会、政治、经济和法律上对土地利用及决策的影响；理解形成土地合理利用和设计的两大决定因素——自然因素和生态因素。
3．风景园林专业的培养方向
当今中国风景园林学科正在迅速扩展。传统园林专业局限于园里植物和园林规划的局面已经越来越不能满足发展的需要。由于风景园林是一门集艺术、科学和技术于一身的学科，因此必然要和这三个领域发生联系，这就大大的拓展了传统风景园林专业的范围，使其从单一专业扩展为综合专业。
为培养未来负责环境设计的领头人，学生要从建筑学、风景园林学、城市规划与设计学等三个学科的交叉中受益，并在课程中求得深入全面发展。这些课程有：人类学、生物工程、农业工程、比较文学、土壤学、生态学、环境伦理学、森林资源学、地理学、地质学、房屋供给与消费者经济学、哲学、社会服务学和社会学等。
(二)风景园林专业教育国际化
风景园林专业的国际化主要可以借鉴美国哈佛LA的教育作法。现代园林已经发展成为一门日益综合的学科，它需要一个科学的课程体系作为支撑。借鉴国外先进教学经验，可以将整个体系分为三大体系，即基本知识体系、理论修养体系、创新能力培养体系，每个体系再设置若干相应课程(分门类、分层次)。转中国-与国际接轨是指课程设置应完全把握现代园林的内涵，符合现代园林的发展。主要增设以下方面的课程：
1．大地景观规划类课程
现代园林的研究对象已经扩大到整个大地资源，增设大地景观规划类课程是园林学科和人类环境可持续发展的需要。大地景观规划设计环境、生态、资源层面的规划。相关课程设置有：景观于区域规划水文学、城乡土地利用规划、可持续环境、景观生态专题、景观分析与评估、景观资源利用与保护等方面的内容。
2．行为心理景观规划方面课程
“以人为本”的现代景观规划需要研究人类行为、心理及与之相关的文化历史和艺术层面的内容。这类课程有：户外游憩设计、游戏及娱乐规划、旅游策划规划、景观行为学、景观与文化专题等。
3．其他课程
理论修养类课程：建筑史、中国历史文化专题等；工程实践类：建筑技术、景观技术等；计算机类课程：计算机辅助园林设计CALD、地理信息系统GIS、景观遥感等。
三、建设有中国特色的风景园林学科
我国国土之大，各地气候、土壤、植被等条件各不相同，更兼有不同的文化历史背景，由此形成了各自的地域特色。我国许多著名的园林古建筑无不包含了中华民族博大精深的历史文化底蕴，其设计思想无一不折射出独特的人文理念，这也是引起人们无限遐想的根本原因。弄清楚国学的内涵在园林教育中的作用，对我们建设有中国特色的园林专业，培养合格的园林专业人才具有现实意义。
(一)我国传统的园林设计方法
《园冶》中记载，相地、立基、屋宇、装拆为园林设计的步骤。我国园林传统的创作路线和方法讲究综合性和实事求是，表现在：(1)总在处理着一个个的具体空间以及这些空间之间的联系，而不是图纸；(2)在做出任何一个判断和决策时，已经照顾到方方面面；(3)时时刻刻离不开对现场的调查、理解和分析。可以说，我国园林文化大大超越了迄今为止的西方发展水平，这也是一些世界大师对中国传统园林十分佩服的根本原因。
当然，传统的园林创作方法也不是十全十美的，它比较适于小型私人园林的创造，不善于处理大片平地，不适于大面积的规划等等。但是我们的祖先并不是没有这种本领，从秦汉的上林苑到清朝的圆明园和避暑山庄，我们看见的仍然是综合性和实事求是的创作路线和方法。
(二)风水与中国园林
中国古代的园林设计，从本质而言，与现代风景园林设计无异，探讨的都是“天人(自然与人)关系”。中国古典园林是中国风水学说的集大成者，其中很多原理都与现代科技有“巧合”之处。例如，建筑对风向的处理不当，不仅不利于人体健康，也不利于安全与美观。中国园林设计，一直遵循着“坐北朝南”的地理原则，可以避免对人不利的“阴风”(北风)，这也顺应了中国的季风型气候。
古代风水学中关于水的认识，大多符合科学道理，如可选择河流岸的台地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不稳定、死水沼泽之处建房等。除此之外，对水源水质也要详加注意。另外，风水学中符合医学科学的内容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人们对于光照的需要，配合“坐北朝南”进行采光。
从根本上说，在去除风水中迷信的糟粕部分，中国园林的风水，深深浸透了人与自然和谐发展的精神。它们讲求因地制宜的原则，充分利用有利的自然条件和生态因素，适当保留有景观特色的自然地形地貌，结合当地的风土人情，使中国东、西、南、北、中的园林景观各具特色，美不胜收。
风景园林专业分析范文第4篇
关键词：风景园林；知识社区；创新；传播
中图分类号：TU986
文献标识码：A
文章编号：1008-0422（2014）05-0050-02
1 前言
随着当前信息社会下群体及社区交流规模不断扩大，新的知识不断涌现，知识社区对科学研究与实践的影响也越来越突出并得到关注。风景园林作为交叉性综合学科涉及多个知识邻域，风景园林知识社区作为学科知识发展与创新的主推力，其组织与作用的模式对风景园林发展与实践方法有着深远影响。
2 知识社区的内涵及价值
2.1 知识社区的内涵
知识社区（Knowledge Community）这一概念的渊源可以联系到科学社区（ScientificCommunify）、实践社区（Communityof Practice）、
知识社群（IntellectualCommunities）以及思想学派（Schools ofThought）等相关研究内容。知识社区是指在相同或相近研究领域内，具有共同观点和相似兴趣的研究者的集合。与日常生活社区、工作社区以及民族社区相比，知识社区是一种集中于知识的特殊类型，其中心任务是知识的生产、创新、传授和传播。目前知识社区可以分为实体社区和虚拟社区两个层面，包含了物理分散但逻辑集中的海量信息资源。
知识社区还具有以下两个特点：第一，知识社区具有相关的空间限定，不论是具有特定边界的物理存在的实体社区空间，还是具有某种共同特征的虚拟社区空间，他们都具有空间限定性的特征，是知识社区成员的工作环境；第二，知识社区具有社会性，社区成员之间通过批次的交互作用，产生并形成了归属感，彼此之间建立起来心里情感上的密切联系。
2.2 知识社区的价值
2.2.1 激励价值
在知识社区的建设和运作的过程中，对于优秀的知识贡献者，提供相应的激励措施，能够大大增加这个社区的参与积极性，实现知识社区的良性循环。
2.2.2 共享价值
知识社区是一个信息共享环境。知识的传递从线性链接变成一个非常复杂的网状结构。成员在知识传递的过程中实现了知识的共享，促进了共同成长。社区成员在供应链中既可以扮演受众的角色，也可以扮演专家的角色，且这两个角色具有模糊性并相互转化。
社区的建设与参与过程中，多学科的合作某种程度上能够更快、更好的解决问题，提高知识社区整体应对外部挑战的能力。
2.2.3 促进最佳实践价值
通过知识的共享和知识社区的相关激励措施，能够促进多学科知识的密切协作，可以探讨出最佳的实践模式。
2.2.4 集聚价值
从社会学角度看，知识社区可以被理解为由聚集在一定地域范围内的知识拥有者根据某一套规范和制度结合而成的，具有共同意识和相同情感的社区共同体。因此，知识社区具有对特定的范围内的知识产生高度集聚的作用。通过对于知识的高度集聚，可以对某主题进行深化的研究，促进研究的理论深度和优秀的实践模式。
3 风景园林知识社区的构成
3.1 风景园林知识社区构成内容
在知识社区基本内涵下，风景园林知识社区是指在风景园林及相近领域内，具有相似知识观的成员的集合。风景园林研究领域的多学科交叉性使风景园林知识社区构成涉及到了园林植物学、生态学、地理学、气象学、美学、心理学、文学艺术、建筑学、城市规划学、社会学与经济学等众多领域（如图1），同时风景园林知识社区还在不断吸取着国内外最新的相关理论与方法并处于外向型发展阶段中。
通过对风景园林知识社区的现实中实体社区与网络中虚拟社区的解析，可以发现风景园林实体知识社区主要表现为地方项目团队、规划设计机构、学院研究团体、学会、相关管理机构以及其他隐性潜在的、非正式的知识分享组织形式，而虚拟知识社区主要包括网络论坛、网站等在线形式（图图2）。风景园林涉及到的各个实体及虚拟知识社区的具体内容则是由其成员及成员参与的实践内容所共同决定的。
3.2 风景园林知识社区构成的专业化与多元化
风景园林知识社区构成的专业化表现为成员对范式的共同认知，而科学范式代表了一个给定社区成员共有的信仰、价值观、技术等的集合，知识成熟的标志是出现科学范式。与此相对，风景园林知识社区中的每一位成员也会从其不同的知识背景出发，以其自身的特殊性构成知识的多元化组成部分。因此风景园林知识社区的专业化与多元化构成需要风景园林科学范式与活跃个体的支撑，同时知识社区的专业化与多元化是推进知识产生与创新的重要条件。
风景园林学科涉及知识领域众多且布局分散，其知识主体主要由艺术、规划与设计、工程、植物、文化社会五大部分构成，由于这五个方面都有其独立的学科体系，强调各自体系的独立性，并难以明确清晰的知识边界特征，使风景园林知识社区难以通过科学范式界定成为统一整体。这意味着风景园林知识社区将会继续分化，形成各个研究方向下的专门化知识社区。这在一方面有利于风景园林知识社区的专业化和多元化发展；另一方面则会影响风景园林知识社区的共同认知，同时过度个体化的研究也不利于风景园林新知识的产生和方法论的创新。
4 风景园林知识社区与规划实践的联系性
4.1 风景园林知识社区与规划实践的关联
风景园林知识社区的知识传播需要以相关实践作为载体，以成员共享合作为前提。这是因为知识社区中的关键知识往往是分散的，存在于实践、事件及社区文化活动中，社区中的公共和相关知识体系的阐释受到限制，为了获取这些知识成员必须要共同协作并以知识社区形式共享。因此每个风景园林规划实践的相关组织以及项目团队都是知识传播的重要载体，由于这些实践活动往往涉及特殊背景下的个体化研究，为构成完善的知识社区，这些个体需要慢慢适应主流范式，以促进相似知识背景基础上的协同合作，并在相对独立性的基础上指导未来的工作。总而言之，风景园林知识社区可以对风景园林规划实践起到的指导和知识经验共享的作用。而风景园林规划实践则是风景园林知识社区的知识传播、共享、创新的重要载体。
4.2 风景园林规划实践中的知识社区-
风景园林规划实践中会产生由项目成员聚集而成的知识社区，实践项目的预期目标与需要完成的工作就成为了这个知识社区的共同认知。一个完整的风景园林规划团队需要集结具有风景园林，及生态学、城市规划、建筑学、社会学等相关知识领域背景的成员，这个团队会在共同认知基础上完成各种知识的交流、传播，并在知识交集的基础上进行创造。
风景园林规划实践除自身实践项目团队组成的知识社区之外，还涉及到地方知识群体即地方文化知识社区。风景园林规划实践的地方本土化需求促使了风景园林知识社区与地方文化知识社区的交集不断出现，这个交集对风景园林规划实践的可持续性和适宜性至关重要，同时只有积极采纳和吸收这个共集内容，才能推进实践中的知识社区良性发展并产生新的知识以指导之后的工作。在上述基础上，在风景园林规划实践中有效运用和管理知识社区，可以起到积极引导实践工作并促进创新的作用。
5 知识社区推动下的风景园林规划实践
5.1 设计师在实践项目知识社区中的多重角色定位
风景园林知识社区要求实践项目知识社区中的设计师具备多领域知识背景，并且不断的在项目知识社区中积极学习、传播并创造新的知识。这要求设计师以及相关成员要根据实践需求来转化自身角色，并良好处理学术自由与社会责任、服务个体与服务大众、个体发展与学术社区之间的关系。设计师在实践项目知识社区中的面临着多重角色：首先设计师作为个体，有着自己的学术自由与个体发展方向，其在实践中的个体活跃有利于增强整个项目知识社区的活力，但只强调个体则无法将个体知识有效融入到整体，造成知识社区的断裂，不利于项目团队的良好运作与创新；其次设计师作为项目知识社区中的成员，在实践中需要主动和地方文化知识社区进行知识交流学习，并投身到当地文化知识社区中完成身份的即时转换；再次设计师作为联系上下两个知识社区的纽带，在知识综合的过程中推进了新知识的出现，起着知识交流、共享以及创新的重要作用。
5.2 风景园林知识社区的知识创造引导风景园林规划实践创新
风景园林知识社区对我们理解风景园林的革新和知识发展具有重要意义。知识社区的持续性多元分化与专业化是创新与进步的主要驱动力，但知识社区的过度分化与知识社区主体之间的对抗是阻碍研究进步的主要因素。风景园林知识社区合理的专业化、多元化发展需要在规划实践中不断完善，同时在其推动下实践中会不断有新的知识产生，正是这些新知识触发了新方法新思路的出现，带动着实践中的持续创新。因此，重视并有效管理组织实体及虚拟知识社区，将对风景园林规划实践产生有益影响。
风景园林专业分析范文第5篇
[关键词]:风景园林;学科;专业;教育;人才培养
中图分类号：TU986.3文献标识码： A 文章编号：
1.风景园林行业发展现状
20世纪90年代以后，由于实践规模和市场扩大，许多设计行业分别以生态和景观的名义进入风景园林的设计领域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化进程中，为改善城市的生态环境，各地均急需风景园林的介入，因此有着巨大的市场需求这促进了国内风景园林行业的飞速发展。伴随着中国加入WTO，一些国外的设计思潮涌入中国。他们带来新的理念和资金在国内创办了许多公司，让中国园林更为多元化国际化。而从发展逻辑来看，它们均面临下游需求存在蔓延式的扩张。随着我国城镇化的推进，许多房产企业都利用园林提高竞争力的需求等均有利于龙头企业发挥先发优势，强于行业发展速度。截至2010年6月23日，具有城市园林绿化一级资质的企业共411家，具有城市园林绿化二级以上资质的企业2000余家。总而言之，风景园林行业的发展非常迅速，同时与社会对此行业的需求不够协调和匹配，还应加大投资。
2.职业化道路制约因素和解决办法
在我国城市化进程快速推进的今天，城市、人口与生态环境的矛盾日益突出，产生了前所未有的生态压力，城市化和城市生态化发展为中国风景园林事业提出了更加艰巨的任务和更高的要求，然而现行的人才培养规模、规格已不能适应我国风景园林事业发展的需要。国内对职业风景园林行业准入制度与执业制度管理的滞后，园林设计步入门槛相对较低，与世界各国的同类专业教育相比差距更大。风景园林规划设计本科专业在1997年时曾被取消，而到现在国内的风景园林行业也只是属于二级学科。学科地位低这导致了专业人才短缺，学科专业水平难以提高。此外，学生教学质量不高。实践环节质量不高，学生的实习安排基本没有什么限制和管理，显得比较混乱，成果要求也比较简单。课程设置也不均衡，学生知识建构存在缺陷。同时，学生基本素养培育的空白，由于在大学招生工作中，对于设计禀赋的要求更加轻松了。也就导致很多没有任何设计基础的学生进入此专业的学习。规范园林设计行业和提高设计师的业务水平才是有效的出路。风景园林学科教育只有从培养目标和培养模式上去适应行业职业化人才培养的需求，才能使国家能拥有更多高素质职业化的园林设计人才。笔者认为可以从市场规范和人才培养两方面入手。
在市场规范方面，首先要解决如何实现与国际接轨。笔者认为主要是要形成良好的评价能力的制度。要尽快实行资格管理。并实施全行业的执业资格注册制度，只有通过社会认可的专业能力测评才能进行从业才可以免除行业人才混乱。同时，资质管理人对注册人员个人的责任与义务要划分清楚，要实现责任到人。否则，对于人才的国际流通就很难提出执业资格互认准入的标准。也就可以避免了出现的如下情况，一些非设计类专业的人也挤入这个市场，把服务水平和名声破坏，导致许多劣质的设计充斥着风景园林行业的市场。使得许多的需求方对真正设计的人才有着不好的印象。同时，还可以建立一个风景园林的社会文化圈，国家或是机构设立资助基金，举办各项交流活动与比赛，增加社会的认可度的同时也传播园林文化。市场应该还要起到一定的监督作用，对于劣质的设计产品要进行反面教育，对于行为不端，设计能力太差的人也要有一个踢出此行业的机制。
在人才培养方面，笔者认为大学承担着主要责任。学习应该以设计课为中心，加强理论课与设计课的衔接。多层次、多方面提供社会实践机会。鼓励创造力的激发，提倡个性化的教学。并针对不同设计特长范畴例如区域规划类、旅游游憩类、城市景观类等制定相应的培养计划。同时还要加强对设计人才的初始筛选部分，应加强对学生专业基本素养的考察。最后，要注重培养高级综合人才，在新材料，高新技术方面进行突破。例如，可以在高考的过程中，对设计人才多一点技能考察，而减少综合高考评分所占的比重。另外对于大学的教育过程中，也可以增加多一点基础课程，让对设计这方面不感兴趣或是天赋太差的学生自主转专业的空间，也可以在毕业的时候增加一项考察，或者考取风景园林行业从业资格证等等，另外就是要加大课程中的实践环节，要保证学生能够多多创作，而非一个纯理论的呆子。在毕业设计中，各个学校应该达成一个统一的评价标准和等级，给优秀的学生一个良好的平台显露自己的水平。
3.风景园林行业发展的前景及总结
风景园林学是创造生态健全与人类经济和社会发展的科学和艺术,直接和间接关系到整个社会、经济、环境的综合发展。现阶段风景园林在和建筑、城市规划构成的三位一体的完整学科框架中所占比重日趋加大。风景园林学科作为一门拥有悠久历史和突出贡献的学科，在当今的教育专业中也凸显了其比较优势。随着高考改革、高职教育成为我国的高等教育重点之一。社会更侧重对大对学生实践、实操能力的培养。
就风景园林设计而言，所有的景观元素也都是相互关联的。未来风景园林行业将会以生态为核心，打造职业风景园林师。并更注重行业的公平，公正，效率，与国外的认证制度接轨。再风景园林设计方面，要再现本地区的地域景观特征，包括自然景观和人文景观。同时，以严谨的态度进行改革、创新，既要考虑民族文化的文脉，又要考虑时代的发展。
综上所述，风景园林行业的发展离不开如下几个方向。第一，要保证环境友好型发展模式的同时，还要兼顾设计理念的创新。第二，要兼容此前传统风景园林的诸多优点，例如天人合一，细致精美，寓意深重。第三，要注重生态的发展，培养高端人才，尤其要打好本科的教育水平，从根本上解决职业化道路上的人才需求问题。第四，要结合地域的情况，因地制宜，同时要加入现代化与国际化元素在设计中。第五，要打通风景园林师的认证制度，要有综合的评价。
[参考文献]：
[1]金柏苓．学则有派[J].中国园林，2005(03):28-29.
