借物喻人

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇借物喻人范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

借物喻人范文第1篇

借物喻人范文第2篇

2、家里黑漆漆的一片，伸手不见五指。我一个人坐在黑暗的房间里，心里有点害怕。这时，房门旁出现一个亮光，原来是妈妈给我拿来了一根点燃的。妈妈把蜡烛放在了我的书桌上。顿时，整个房间在烛光的照耀下变亮了，我也安心地在烛光下写起了作业。

3、终于，我把作业写好了。正当我准备离开房间的时候，无意间发现蜡烛被燃烧得只剩下半截了。我又坐了下来，目不转睛盯着蜡烛，看着它一点一点地燃烧。这个时候，我被蜡烛的精神感动了。它燃烧着自己，却为人们带来了光亮。它虽然外形普通，却拥有一种难能可贵的精神。此时此刻，在我的眼里，它不再是一根平凡的蜡烛，而是一个伟大的人，一个有着无私奉献的精神的人。它不为名利，从没替自己着想过，而是默默地让燃烧自己的火光照亮黑暗。可以这么说，它把自己的生命毫无保留地献给了人类。这就是蜡烛的精神。

4、突然，家里的灯又亮了起来。原来是来电了。可是，摆在书桌上的蜡烛已经燃完了，化为了灰烬。蜡烛的生命虽然短暂，但它在停电的这段时间里为人们带来了光明，它这一生就是有意义的。这时，我想起了一句格言：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

借物喻人范文第3篇

如此说来，这一类叙事性作品在教学中又该注意些什么呢？结合教学实例，浅要谈几点观感。

一、言之有物：感知“物”的特性

明月寄相思，寓高洁，似乎约定俗成，自然而然。但这需要一定的认知阅历和言语积累。教学中，从学生角度出发，仍需要从事物本体说起，引导学生从形貌、内质和特征等方面来认识它。因为只有对本体的了解和认知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意义”。

【片段一】

师：请大家自由读课文，边读边画出直接描写桃花心木的句子。读后想一想，课文主要写了什么？（学生反馈，教师板书：树形优美．高大笔直、优雅自在、勃勃生机）

师：读一读这些词语，请大家想象一下桃花心木这种树的模样，或者联系自己的预习向大家介绍一下桃花心木。

生：我知道桃花心木生长在非洲，后来台湾也有了。这种木材适合做家具。

生：我觉得这种树亭亭玉立，很漂亮。

师：又实用，又优美。你很有审美的眼光啊！

……

【解析】

林清玄先生笔下的桃花心木并不是一种普遍的树种，学生对它的认知又有多少呢？课文是怎么描写的，自己在预习中又了解到什么，综合起来就是对桃花心木的认识。只有在此基础上，进而探寻由桃花心木某一特质而被寄寓的“寓意”，才是坚实的，否则就舍本逐未了。譬如《落花生》中，父亲引导我们评议花生的“好处”，并不否认它“昧儿美”“可以榨油”“价钱便宜”等，从而得出“花生的好处很多，有一样最可贵”，即“虽然不好看，但是很有用”。所谓“有用”就涵盖了以上的优点。试想，不认识白杨“高大挺秀”、耐寒耐涝等特点，又如何理解边疆建设者扎根边疆、奉献青春的可贵品质呢？所以，此类作品的教学，首先需言之有“物”，对“物”有所认知，进而寻求作者的寄寓所指。这既是作者表情达意的基础，也是教学的基础。

二、目中有“人”：探究“人”的情怀

体验作者抒发的情感，探求作者表达的主旨，是阅读教学的重点之一。这是不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蕴或浅显或深奥，或直白或隐晦，如之奈何？这就需要目中有“人”，引导学生理论联系实际，连接“人”与“物”、“人”与“生活”之间的关系，探究作品寄寓的情怀，理解作品蕴含的旨趣。

【片段二】

课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：在你的理解里，“独立自主”是怎样的一种状态？

生：自己的事自己做呗！

师：噢，假如自己的事不能解决呢？

生：请大人帮忙！

师：那还是“独立自主”吗？谁可以补充？

生：请大人指导一下，尽可能自己去面对！

师：我很欣赏你们的观点。合起来，自己的事自己做；不能独立完成，请别人帮忙或指导，但勇敢面对。在作者的认识里，一颗独立自主的心是需要在“不确定的生活”中锻炼出来的。大家又是如何理解“不确定的生活”的？可以联系生活举例说明。

生：以前是妈妈送我上学的，后来我自己乘公交车上学了。有一次我的公交卡掉了，我借手机打电话给我妈妈，让她来接，可是她没时间，让我自己解决。于是我借了钱乘车回家了。

师：呵呵，你举这个例子想说明什么？

生：其实我原来想只好自己走回去了，但很远啊，我也不敢向别人借钱。但是后来想想这经历还是不错的。

师：锻炼了你独立面对问题、解决问题的能力，相信以后再碰到这样的事你就不会着急了。其他同学呢？……

【解析】

《桃花心木》以树喻人，说明人需要在不确定的生活锻炼下独立自主地成长起来。作品言简意赅，学生则需要具体化乃至具象化地进行阐释和描绘，也许才可以有更深刻的理解。以上关于中心句的教学中，从“独立自主”“不确定”等方面予以分解和讨论，引领学生联系自己的生活经验，可以有相对准确、清晰地体认。“自己的事情自己做”，本是生活中经常提到的一句话，浅显明了，用以阐释“独立自主”，再贴切不过了；用丢失公交卡而面临的困境来说明“不确定”，由此想到多种解决方式并作出适当选择，不正是说明“经得起生活考验”，从而“锻炼出一颗独立自主的心”吗？用自己的生活经历来阐释作品简约而深刻的道理，教学至此，已保无虞。事实上，诸如《落花生》或者其他类似作品的教学课例中，教师也往往会引导学生通过生活中的实际例子来理解、说明课文中“含义深刻的句子”。可见，此类作品主题山重水复，但放置在生活背景下则柳暗花明。

三、叙之有“节”；联结彼此关系

跳脱或割裂“物”与“人”之间的联系，直接指涉“寓意”，大讲该做一个怎样的人、该怎么做人之类，那么，所谓的以物喻人也就堕入了说教的窘境。只有建立起由表及里、由此及彼的发现和认识过程，才可能引导学生深切体会其间的意趣。

【片段三】

师：好的，这姿态！这精气神！老师仿佛看到一棵高大笔直的桃花心木，生机勃勃。（请看投影）

桃花心木是一种特别的树，是那么优雅自在，显示出勃勃生机，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。

现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，树形优美，高大而笔直。

师：眼尖的同学应该已经发现老师把其中的两组词语调换了位置。联系课文，你觉得可以吗？你有何感想？

生：“树形优美”和“高大笔直”是写桃花心木的外貌的，而“优雅自在”和“勃勃生机”是写它的精神的。我觉得外貌应该放在前面……

师：为什么要先描写外貌形态，而后再写内在的精神特点呢？

生：……

师：联系课文，作者对桃花心木的认识是一步到位的吗？还是……

生：作者先看到桃花心木的外形，“树形优美”“高大笔直”，通过和种树人的一番对话才发现了树的精神，“优雅自在”“勃勃生机”！

师：是啊，这里是有一个发现的过程的！是一个由外而内、由浅入深的发现过程！现在你觉得这两组词语可以调换位置吗？换回来（投影出示）。对于作者而言，这是一次令人喜悦的发现啊！你们呢？再读一次！（生读）

师：先前我们已经知道，课文用了“借物喻人”的方法。通过写桃花心木的生长过程，告诉我们人更要学会“独立自主”。一个人仅仅有体形优美的身材是不够的，更要有一颗——

生：独立自主的心！

【解析】

《桃花心木》蕴意的开掘就遵循了由表及里、由此及彼的法则。先记述桃花心木的形貌，进而认识到其“生机勃勃”的精神风貌；再由树的生长过程联想到人的养育和发展，告诉读者，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。教学中，通过语序的置换，引导学生发现这一认识过程，也发现文章的表达程序，更为重要的是，还点明了树与人之间的对应联系。在作品和生活中同时走一个来回，出入之间，领会文章的意蕴所在。同样的，在《落花生》中，也需要引导学生建立起对花生的一个认识过程，而后再建立花生与人的联系——做一个不讲外表而求实用的人。至于在过往的教学中出现对桃子、石榴、苹果一类予以批判的情况，也正是对作品理解的偏颇和未建立与生活的联系所致——仔细解读作者笔下的桃子、石榴、苹果之类，是指涉“只讲体面，而对人没有好处的人”吗？所以，此类作品的教学需要打通事物表里、作品内外的联系，节节推衍，彼此关联，才不至于高头讲章空洞说教！

借物喻人范文第4篇

不久，万国议会大厦灯火通明，在巨大的椭圆办公室四周坐满了从世界各地赶来的各国元首。“先生们，留给我们的时间已不足72小时了！”鲍乐博士接着说：“宇宙空间站的科学家们，给我们指出三个可以：第一条，组织力量将我们星球的公民移向其他星球；第二条，想方设法摧毁正向我们靠近的V星体；第三条，我们W星球坐以待毙。”“我们决不能坐以待毙，我们要生存！”会场上沸腾了，淹没了鲍乐博士余下的话。

“请安静！请安静！”鲍乐博士提高了嗓门，“我们决不能坐以待毙！但是，我们怎样才能摆脱？”

“我们可以组织力量向！”A国首相说。

“可是，在这么短的时间内，仅凭我们向外星球转移多少人？”B国总统颇感焦虑。

C国总理大声置疑：“难道我们能放弃在这个星球上创造的巨大财富，去别的星球重新过原始的生活吗？”

此刻，一片沉默，听得各自心跳的沉默。但很快，万国议会“和平发展委员会”主席伟尔先生打破了沉默：“先生们，我们现在只有想方法摧毁正向本星球加速运动的V星体！”“可是，我们用什么去摧毁V星体呢？”有人提出这个问题。

“用核武器！”鲍乐博士插话了，“用足够摧毁1000个W星球的各国核能量，完全可在V星球撞击我们之前把他干掉！”

“对，用核武器！”

“我同意，我愿意拿出核武器库中的所有和贮存。”

“我也同意……”连最顽固的D国元首也主动要拿出本国所有的贮存。

“我代表星球上的所有生灵感谢你们。先生们，我们务必在36小时内，把本国所有的核贮存运抵宇宙空间站，这样才能有足够的时间从空间站把核能量发射出去，在半路中摧毁V星体。”鲍乐博士最后提醒说：“到时务请各国元首来万国议会大厦共同看发射实况。”

宇宙空间站发射进入到记时。“……5，4，3，2，1，！”只见烈火腾空，大力神火箭把W星球上所有的核能量送上了浩渺太空。可是，屏幕上始终没有出现V星体的踪影……

借物喻人范文第5篇

伊依：伊依是一个极为乖巧，可爱的女孩。虽然学习不太好，但同学们老师都很喜欢她。她的父母都是商业白领，平时工作很忙，很少照顾伊依。所以伊依从小就住在住宿学校里，自理能力很强，和同学的关系很好。

瑾儿：瑾儿姓苏，是一位律师的女儿，学习成绩也不错。瑾儿的英语很好，和外国人谈起话来，滔滔不绝。所以她的理想就是做一名翻译。

幻蝶：幻蝶姓郑名幻蝶。组织能力很强，因此被选为中队长。对此，紫凝充满了不满，但她并没有因此和幻蝶作对。幻蝶的作文写的棒极了，在全市也是数一数二的。连紫凝的作文也曾经败给过幻蝶的作文。

思露：大队长陈思露是一个人见人爱的女孩，凡是见过她的人（除了紫凝）谁都喜欢，敬佩她。思露为人宽容，对人热情，所以朋友多的数不胜数，不管哪个学校，思露都有很多朋友。

宜盈：宜盈和幻蝶同姓，是后来转到这个班的。（不久你们就会看见她了）谊盈也是一位董事长的女儿，家产超过千万，她的成绩在原来的学校一直是第一，她的到来，使紫凝感到了前所未有的危机。

何宇南：何宇南是一位数学天才，十分适合解奥试题，数学成绩总是满分。可他的语文成绩却一塌糊涂。老师因为他，头疼的不得了。

赵素晴：素晴是一个十分清秀的女孩，她的性格开朗，成绩很好，能排上年组前十名。她做什么事都能持之以恒。在班上，和同学关系很好，班中许多人都把她当作最好的朋友。

秦湘儿：秦湘儿是一个很坏的女孩，班级里大部分的同学都很讨厌她。秦湘儿对紫凝唯命是从，总把第一手消息给她。紫凝让她做什么，她就做什么，整天都跟在紫凝后面。这样造成了紫凝对她的好感，所以，秦湘儿成了紫凝唯一的朋友。

吴馨儿：馨儿也是一名后转来的学生。她是一个十分优秀的女孩。她学习很棒，在原来有几千人的学校从未下过前三名，而且她长的漂亮极了！比紫凝还要漂亮！因为她的美丽，引起了紫凝的不满，所以紫凝一直想报复她。馨儿不仅成绩好，很漂亮，而且她没有紫凝的傲气，为人很随和，因此很快融入了这个集体。她的家庭条件很好，是唯一可以和紫凝相抗衡的。

欧阳旭：他是一个学习很好的男孩，虽然个子不高，但满腹经纶，博学多才，知道很多连老师也不清楚的课外知识，他有一个妹妹叫欧阳想儿。