课堂口语交际

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂口语交际范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂口语交际范文第1篇

关键词：口语交际；语文素养；口语表达能力

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0076-01

口语交际是构成良好语文素养不可或缺的重要内容。《语文课程标准》明确指出：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。”但在我们实际学习生活中，很多学生不敢说话，也不善于说话，甚至不知道说什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏说话技巧。这就要求我们语文教师，要通过教学来提高学生的口语表达能力。

1.树立自信心，使学生敢于发表自己的意见

这就要求我们善于打消学生的顾虑，让他们克服在人前害羞的心理因素，注意调动和保护学生说话的积极性，同时尽可能给学生提供说话的机会。我在每节课的开头用几分钟的时间，让学生上台即席演讲、背诗，或是让学生复述课文，评讲时以表扬为主，有侧重地指出其技巧上的不足，使发言者树立自信心。课堂上着意引导学生认真思考，及时答问。鼓励学生说话时做到“心中有人而目中无人”，逐步使学生懂得说话也是学习，从而扫除不敢说话的心理障碍。

2.精心创设活动情境，让学生想说

过去我们有很多教师把“口语交际”当作“听话．说话”来教学，这种认识是片面的。过去只强调学生能在众人面前说清楚，说响亮或者只听懂不回答，只听懂而无须说的教学目标，为此学生并不需要一定的交际对象和交际情境。因此，过去的“口语交际”教学只是一种纯单向式的静态语言训练，学生缺乏交际意识和交际能力。而《语文课程标准》中的“口语交际”不仅仅包含了“听、说”能力的训练，而且更强调真实的交际意识和交际行动，培养学生的实际交际沟通能力，调动学生的生活经历、经验在一定的实践意义交际活动中学会交往，学会沟通，把“口语交际能力”提升到了“现代公民的必备能力”的高度。现在教材上的“口语交际”往往只给师生提供一个话题或一些图画。教材给出的一个话题是一个出发点，“口语交际”中的图画也往往是虚拟情节中的一个定格，我们大不必囿于这些话题和图画上，而应从话题这个出发点出发，从图画入手，为师生、生生之间的口语交流创设一个相应的活生生的交际活动情境，让学生在真实交际的情境中的体验，在实际交际活动中培养小学生文明大方地交流、沟通的情感和口语表达、思维逻辑、思维反应等综合能力。

例如：“学会感恩”这个话题，要求 学生在日常生活中，学会真诚的赞美别人。我们可以这样创设一个交际情境：

①（播放歌曲《感恩的心》）教师用生动的语言描述，启发学生走向情境：草木为了感谢春的到来吐露新芽；鲜花为了感谢夏的到来竞相开放；硕果为了感谢秋的到来挂满枝头；雪花为了感谢冬的到来把大地母亲银装素裹。自然界尚且如此感恩，人更应该具有感恩的心。怀有一颗感恩的心，人生路上，你将与爱同行。②让学生看情境表演 （寒冷的冬天你感谢妈妈亲手给你编织的漂亮毛衣），走进情境（表演的道具可以是实物，也可以绘制）。这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动。

口语交际情境创设的方式还很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。

3.善用教材资源，发展口语交际能力

用活教材是新课程标准中重要的新理念之一。语文课程是一种体验性课程。“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验。”这为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中我们要善于利用教材，利用一切机会，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源进行训练，这是发展和提高学生口语交际能力的一大途径。

3.1 演一演，演中交际。学生生动活泼，有着较为强烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣横生的表演往往会使教材内容充满生气，洋溢灵气。

教例1：《甜甜的泥土》，教师指导学生把它编为课本剧，分角色上讲台表演，然后让学生交流观看表演后感受。通过交流，来理解文章的主题，同时也训练了学生的表达能力。

教例2：古诗《送孟浩然之广陵》，我引导学生先想象诗人李白送别好友孟浩然时依依惜别的情境，设计了两人告别的对白，然后分角色演一段惜别戏，情真意切。有的学生在讲对白时还引用了如“天下无不散宴席”、“海内存知己，天涯若比邻”、“送君千里，终须一别”这样的佳句，有的还修改成“你我情深何忍别，天涯碧草话斜阳”、“今下扬州无故人，天下谁人不识君”等。

类似以上的例子，在教材中是随处可见的，只要善于挖掘教材，活用课程资源，充分调动课堂各种互动因素，就能调动学生积极参与，更多地进行口语交际活动从而提高学生的口语交际能力。

3.2 辩一辩，以辩代练。能言善辩体现语言的无穷魅力，而关于这一点，语文教材同样为口语交际提供了广阔的天地。

教例：《论美》，我让学生辩论：我们作为现代中学生，怎样做才符合美的规范。学生引经据典，辩论很激烈。新的课堂是开放的、互动的、尊重个性的，允许“百家争鸣”的。在辩论活动中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中，双方都是胜利者。

3.3 想象补白，加强练说。教例：《父母的心》，我设计题目：“这一家团聚了，他们今后的命运又将会怎么样呢？”课文没有继续记叙，我要求学生先想一想，再分小组交流，最后站起来即席续讲故事。以上类似这样的空白处可以说在语文教材中无处不在的。这些空白处留给读者（学生）一个想象的空间，一个思维的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间。

课堂口语交际范文第2篇

[关键词]鼓励 情境创设 互动

[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0189-01

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是现在的一些口语交际课堂上，常常看到一些学生“沉默是金”，不爱交际。有些学生本来很活泼，可一到课堂上就立刻放弃自己的“话语权”。这样的学生并不在少数，这使得本该热闹活泼的口语交际课堂死气沉沉。因此，在教学中，教师要积极引导学生参与进来，使得口语交际课堂真正生动精彩起来。

1.鼓励引导，激发交流兴趣

很长一段时间，语文课堂一直是教师的课堂，学生是默默的听众。在倡导学生为主体的教育背景下，一些口语交际课堂依然是教师唱“独角戏”。一些学生因为害怕说错话或是表现不佳受到教师批评和同学嘲笑，而不敢畅所欲言，久而久之，就失去了说的欲望，说的能力，甚至心灵蒙上阴影。因此，教师在这样的课堂上尤其要保护学生的自尊心和自信心，要不吝惜赞美的语言，不断地鼓励引导学生，用宽容和民主来解放学生紧闭的嘴巴，激发学生交流的兴趣。

在教学《约请》时，有些学生觉得面对面和老师交流很难堪很不自然，因此在练习的时候脸涨得通红，各种失态。如果在这时“放过”这些交流困难的学生，等于就是让他们离口语交际的课堂越来越远。于是笔者适当地用一些激励性的话语来缓解这些学生的难堪：“你的约请很真诚，但是如果声音再大一点的话，相信老师会听得更清楚，也会更快地答应你的约请，试试看吧”，“想说什么就说什么，说错没有关系，老师喜欢敢于大胆发言的孩子！”……这些话语给了很多想说又不好意思说的同学一颗定心丸，给了他们自己站起来约请老师的勇气。还有些学生信心在被增强以后，忽略了一些礼貌用语，在这个时候，笔者也不愿很生硬地指出，而是换一种语气来提醒：“你很有勇气，讲得也很好，如果再加入一点礼貌用语，相信被约请的人听着会更舒服！”在这样委婉又不缺乏指正的话语下，这些学生脆弱的自尊心被呵护到了，他们会细细琢磨和体会，待到下一次的口语交际时，也一定会跃跃欲试，举起发言的手来。

苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”只有“润物细无声”地为学生的心灵安放下和谐、平等的安全感，为学生的心灵建造一座勇气之桥，口语交际课堂才能大胆放心地进行下去。

2.情境创设，营造良好氛围

学生能否在口语交际的课堂上积极参与起来，除了教师的鼓励外，还在于学生对口语交际的话题是否“有话想说”，也就是这个口语交际的话题对于学生来说是否有吸引力。如果学生对话题无动于衷，那么这堂口语交际课就会进行得很被动，很艰难。如何在口语交际课堂上紧紧抓住学生的心，笔者认为，情境创设是不可缺少的。精心设计的情境创设应该紧紧围绕话题，使学生自然而然亲近话题，走进话题，打开心扉，畅所欲言。

在教学《学会商量》时，笔者根据书上的三幅插图让学生进行即兴表演。三个场景，每个场景表演到学生觉得无法进行或者进行下去有些困难的时候暂停，然后让学生分组讨论交流：如果是你，该如何把表演进行下去？在这样的一个情境创设下，小组交流异常活跃。交流结束，很多学生要求来演“续集”，出现了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再来评选最佳演技。插图是凝固的，而学生的表演是不断变化的，而这些又都得益于课堂一开始的“半吊子”即兴表演。

情景创设在《说说广告》的教学中也取得了很好的效果。上课伊始，笔者就给学生播放了几则熟悉的广告。有些学生在看广告的时候几乎都能一起说出广告台词，有的正是他们想介绍的广告。这些广告视频的播放在一定程度上带动了学生交际的积极性。在课堂的后半部分，笔者还选取了一些代表性的商品让学生试着设计一点广告词，并且上台演一演。虽然过程是简短的，但是这堂口语交际课由于始终围绕着广告来创设情境，学生交际的氛围很浓厚，很多平时不太敢发言的学生都敢于上台介绍，效果是可想而知的。

生活化的情境创设，调动了学生的积极性，拉近了学生与教学内容之间的距离，营造了口语交际独特的氛围，使教学取得了事半功倍的效果。

3.全员互动，还原课堂特点

教师在口语交际教学中要做到全员参与，尤其要关注到不太发表意见的学生，让那些容易被遗忘的角落也能绽放出朵朵妙语之花。互动是口语交际的特点，只有在互动中，才能触及到口语交际的本质。

在教学《我家的一张照片》时，笔者抓住这次口语交际的特点，课前做了充分准备，每个学生事先挑选好一张自己觉得有故事的照片，想好自己要讲述的主题，而且还要注意说清楚时间、地点，在什么情况下拍的。在课堂上，很多学生都根据老师的要求讲述起照片背后的故事，有的只言片语，简明扼要，有的条理分明，声情并茂，照片背后的故事一个比一个难忘。接着，笔者又让学生相互间交流照片欣赏，在交流的过程中，那些没有机会上台介绍的学生就在小组里锻炼一把，教师在巡视的时候，随机又找了一部分学生进行全班交流。这样从点到面，再到点，学生参与的程度就更深了。

课堂口语交际范文第3篇

一、创设生活化的交际情境

新课标指出：口语交际训练要“努力选择生活的话题，采用灵活的形式教学”。口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题要来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身有所感知才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

课例一：一年级口语交际教材《怎么过“六一”儿童节》

我让学生把幼儿园过“六一”节时的照片带来，先来说说孩子们在幼儿园时是怎样过节的。孩子们的照片可生动了，有的是满嘴奶油的滑稽样，有的是自信满满在台上受表扬的留影。孩子们都兴致勃勃地跟小学同学分享自己在幼儿园时过“六一”节的快乐时光。接着请学生分组对小学的第一个“六一”节进行畅想和设计，每人可以说一个点子也可以多说几个。再让孩子们讨论讨论这些活动在哪儿展开？怎么布置？有什么奖励？

“六一”节是孩子们自己的节日，他们对小学的第一个“六一”节充满了向往，他们都把自己的亲身经历说得很生动，对怎样过“六一”节想象得很合理。笔者再引导学生，给他们的活动安排好时间、地点、形式，这样就往深处、多处、具体化进行辅导，逐步深入，有效地提高了学生的语言能力。

课例二：口语交际课《打电话》（三年级）

上课一开始教师有意设置了这样几个情节：

放学时间提早了，要爷爷早点来学校接。

爸爸妈妈不在家，奶奶突然不舒服，要去医院看病。

回到家里，忽然想不起今天的作业。

遇到这些情况怎么办？学生马上想到了打电话，于是教师让学生扮演角色打电话。在学生充分表现的基础上，教师再稍做点拨——如果接电话的不是他本人怎么办？给同学和长辈打电话有什么不同……最后请学生相互间创设生活中打电话的情境，模拟打电话。

这个教学情节从学生平时的生活入手，借助生活，引发话题，进而循序渐进，点拨引导，最后推此及彼，反复实践。这样先把学生的日常生活经验迁移运用到教学中来，再把在课堂上所学的知识技能迁移运用到生活实践中去，在这里日常生活既是迁移源，又是迁移途径，在教学中起到了双重作用。日常生活经验促进了教学迁移，使教学避免了零起点现象，减少了教学时间，顺利高效地达到了本次口语交际教学的目的，而且提高了学生的实际交际能力。

二、充分挖掘教材的交际内涵

口语交际是一种综合素质的体现，是知、情、意、行的统一，口语交际目标的确立教师要有恰当的把握，要有深层次的思考，充分考虑到学生综合能力的培养。这就需要教师充分挖掘教材，利用好口语交际素材，实施好教学。人教版实验教材，在口语交际方面，无论在训练内容、训练形式、训练方法或训练手段上都突出了丰、活、趣、新的特点。

课例：三年级口语交际教材《秋天的快乐》

我先让学生对做过的许多趣事作了交流，之后引导学生围绕几个重点问题展开讨论：秋天带给我们这么多快乐，有没有办法留住她呢？学生的话匣子一下子被打开了，纷纷提出自己的见解：“画下来、拍下来、写下来。”我再借机让学生根据自己的兴趣分组活动。活动结束后让他们在组内展示自己的活动成果并向同学作出介绍。

学生是学习的主人，口语交际教学就应该激发学生的学习兴趣。笔者从学生做过的趣事入手，针对训练的重点以留住快乐为突破口，激发学生说的兴趣和欲望，形成了良好的交际氛围。让学生大面积地参与了本次活动，加强了口语交际训练的互动性。

三、拓展教材中话题的交际功能

新课程虽然编排了许多口语交际专题训练内容，但是教师使用教材时不能仅为训练口语交际而进行口语交际教学，应活用教材，运用课堂教学的生成以及引导学生与文本对话的生成，把握口语交际训练契机，使学生在具体的互动生成中提高口语交际能力。

课例：第一册语文园地四，口语交际《我会拼图》

师：你能拿出自己的拼图向你小组的同学介绍吗？就像刚才介绍小猪拼图一样。并评一评谁拼得好，谁说得好。

生小组交流练说；评议，评比。

师巡回指导。

其中一个小组的合作学习是这样的：

生甲：（拿出小鸟拼图）我拼的是小鸟图，我用半圆片当作小鸟的身体，用一个小圆片当作小鸟的头，用小圆片折一下当作小鸟的嘴和尾巴。

生乙：这小鸟拼图真漂亮，我也想做一个，但是你这只小鸟的嘴巴是怎样折起来贴上去的？

生甲：（很自豪地介绍）我是在妈妈的帮助下，把小圆片的两边往里折。你看就是这么折（动作演示）。尾巴也一样，只要选大一点的圆片就行了。

生丙：你的小鸟的眼睛原来是画上去的呀，我还以为你是用小圆片贴上去的呢。

师：你的小鸟拼图是很漂亮，如果能说一说你用的圆片的大小、颜色，我就推荐你代表你们小组去汇报了。还要用上表示先后顺序的词，把话说通顺、连贯那就更好了。

后来这个小组推荐了这位同学代表小组汇报。

生甲：（拿着小鸟拼图）我拼的是小鸟图。我先用一个黄褐色的半圆片当作小鸟的身体，接着用一个黄色的小圆片当作小鸟的头，贴在身体的左上方，再用两个相同大小的红色圆片折成小鸟尖尖的小嘴，贴在小鸟的头上，然后用圆片折成尾巴贴上去，最后，我用水彩笔给小鸟画上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）

学生在小组合作中，既了解了其他同学拼图的具体制作过程，同时又学习如何向同学介绍自己的拼图。为师生间、生生间的人际交往提供了广阔的空间，使学生在口语交际实践中提高自身的口语交际能力。

四、组织多样化的交际形式

灵活多样的交际形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。比如分组，并不是说让学生单一地在四人小组里面讨论，可以根据学生自己选择的交际内容进行有效组合。

课例一：在上《去哪儿秋游》这一课时，我先创设情境：学校要征集一个秋游的方案，要对哪些问题进行考虑？经过大家讨论后得出：a时间；b地点；c安排哪些活动；d需要准备哪些物品；e希望得到哪些收获。我让学生说说自己想去秋游的地方，然后对学生说的这些地方进行分类：海边、爬山……每个类别分一个组让孩子们讨论秋游的详细方案。

由于秋游是学生向往的活动，地点又是自己挑选喜欢的地方，所以学生非常活跃，纷纷表达自己的看法，凭借自己的经验策划出一份份详尽的秋游计划。

课例二：六年级中有一次组织学生以辩论会的形式来进行“科学发展的利和弊”的讨论。我先从网上找了一段辩论会的录像让学生感知，然后请学生回家准备支持自己观点的事例。第二天，在口语交际课上，学生们发言十分踊跃，纷纷通过自己准备的事实证据来阐述自己一方的观点。这次，他们还能十分用心地从对方辩手的言语中找出突破口，从而再一次有力地证明本方的观点。

本次课堂生生互动十分积极，多次把交际活动推向。学生对于这样的活动形式也十分乐于参与，而且将互动环节层层推进。通过这样的活动，使得他们的交际能力得到最高效的训练。

课堂口语交际范文第4篇

一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

别人在表达时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何，有没有听出问题，能不能为听众提供交流的题材（如即席提一些感兴趣的问题）？听与说是水融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机做出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方，就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

（二）渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练

1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等等。

2.利用活动随机训练。爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。

三、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力

适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

（三）联系现实生活，拓展交际空间

口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。

（四）营造交际情境，鼓励全员参与

营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境；另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。

口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从如下方面考虑：

1.学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。

2.学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不发表意见的学生。

3.学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于2/3。

4.学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂活动。如：独白、小组讨论、模拟成人角色的活动等。

课堂口语交际范文第5篇

关键词：小学语文；口语交际；课堂教学

小学语文新课程标准就口语训练提出了一定的要求，即要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。在小学语文教学中，口语交际教学内容主要是培养学生倾听、表达与应对的能力，属于互动的动态教学过程。简单地说，是让学生具备能够用日常的生活语言与他人进行顺利地交流、沟通、表达自我观点，进而解决问题的一种技能。在此，笔者就小学语文口语交际教学谈一下自己的教学经验与实践。

一、依托教材，开展口语交际训练活动

小学语文教材内容丰富多样，教师可以充分运用教材、挖掘教材资源，进而依托教材，开展多样化的口语交际训练活动。我在教学中主要采取三种方法来锻炼学生的口语交际能力。第一，以阅读文本内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。如在学习《木兰从军》一课时，我让学生想象当时木兰一个女孩子是怎么在军营里生活的，又是怎么打仗的；想象木兰在军营身份没被发现的原因是什么等，进而以故事的形式讲述出来，这样既锻炼了学生的口语表达能力还开拓了学生的想象思维。第二，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。如在学习《我要的是葫芦》一课时，我让学生将阅读文本的情节转化成为“剧本”，鼓励学生创新故事情节，之后进行表演，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的思维，还能够加深学生对阅读文本的认知和理解。第三，掌握阅读文本中人物的语言描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。如在学习《景阳冈》一课时，其中武松和店家的对话，充分体现了武松个人豪放、倔强、无畏的个性特征。鉴于此，我让学生自由结合这段内容设计一个对话场景，针对店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表达，延伸教材口语表达能力的范畴，深化学生的口语交际能力。

二、构建情境，激发学生口语表达的欲望

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可以说，创设情境是培养学生口语交际能力的重要手段之一。教师可以结合学生的兴趣、爱好在课堂教学中构建一定的、生动、活泼、民主、和谐的口语交际情境，借以来激发学生想要表达的欲望，让学生在这个特定的、自由的言论环境中乐于表达。小学生善于表现自己，并有着较强的模仿力，我在教学中设计多样的主题活动，来调动学生自主参与表达的积极性和主动性。如为学生提供生活表演舞台，即引导学生善于观察生活，将生活中的一些事、人物、社会热点等来编排成口语交际的内容，并让学生自己充当生活中的某一角色来进行表演，巧妙地把学生置入特定的生活情境中，进而使其顺其自然地融入到角色中，真实地感受口语交际的乐趣，从而增强自我表达、自我交际的兴趣。再如，结合社会上一些道德法律的问题，创设“模拟法庭”，让学生来扮演法官、当事人，进而围绕事件自由地展开辩论、陈述等，在锻炼学生听、说、交流能力的同时渗透了一定的道德教育，有助于完善学生的全面发展。

三、整合教学资源，延伸口语交际范畴

教材作为教学的主要依据，不是唯一的，诸如一些景物描写、名人故事等，教材所选取的只是我国文化甚微细小的一部分，从某些方面而言，教材内容的阅读文本受到一定的限制，对一些内容采取的是着重的介绍和分析。而作为教师在教学过程中应打破教材的局限性，整合一切有效的教学资源，延伸口语交际范畴，提升口语交际教学，最大限度地为学生提供丰富的、宽阔的口语交际平台。我在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。如我结合当地的自行车零件城、商业开发区来举办“商品洽谈会”，即让学生介绍本地品牌自行车的优势，对商品进行推销；开展“小记者招待会”对当地的经济进行调查、考察、采访等，之后以“记者”的身份对结合采访进行报导等，充分运用地域特点来开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。

总之，口语交际是时展的需求，是学生走向社会所具备的基础能力。作为教师应结合学生的个性特征，有意识地开展口语交际教学，不断探究教学新途径、新方法，最大限度地提升学生的口语交际能力。

参考文献：