关于旅游的英语短文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于旅游的英语短文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于旅游的英语短文范文第1篇

一、梳理语言点，完善知识结构

在毕业复习时，很多老师一般是按单元进行梳理，其实这样的复习还是点状的。我们应该整体思考，从不同角度切入，根据各知识点的前后联系将散落于各册教材中的语言点进行归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。比如，以话题为主线进行梳理，以语言知识重难点为主线进行梳理，以文化为主线进行梳理，以及从学科综合的角度进行梳理，等等。知识结构的梳理过程是一个“将书读薄”的过程，与这个“薄”相对应的是学生在教师的帮助下英语思维和学习力的“厚”。在梳理语言点时，对于一些学生易混淆的知识，教师可重点讲解。

二、精心设计练习，培养语言技能

在毕业复习教学中，教师应进行课堂教学与课后练习的一体化设计，课堂上要压缩讲解与机械操练的时间，有针对性地进行听说读写训练。课后作业练习要精选，让复习课堂教学与课后练习真正形成互补效应，以切实提高复习实效。一般复习教学中，听的练习可包括：听句子并选出句子中包含的信息、听句子写出单词完成句子、听小对话选出问题的最佳答案、听短文判断句子是否与短文意思一致，等等。说的练习有：提供主题情景创编对话、改编story time或cartoon time进行表演，等等。读的练习有：阅读短文判断句子是否与短文意思一致、阅读短文选择问题的正确答案、阅读并给句子排序、阅读短文回答问题，等等。写的练习有：看图完成句子、补全对话、看图或据实际情况回答问题、按要求写话，等等。

三、创设主题情境，突出语用功能

进行复习教学时，教师应该进行情景创设，让学生真正理解某语言点应该在某场合使用。情景创设主要包括图片实物的运用、场景氛围的营造、语言上的解释、文字的说明、角色的扮演，等等。复习“一般将来时”，学生在畅想未来中学生活的过程中就会很自然地使用一般将来时，从而复习巩固了该时态知识，而且这种基于情景的复习会给学生留下深刻的印象，让他们能清楚地知道谈论某个话题、身处某种情境时需要用到哪些时态、哪些句型和哪些表达方式。

四、适度文化渗透，拓展国际视野

毕业复习阶段，在语言知识方面不能补充很多内容，否则会增加学生的负担，但是我们可以考虑通过文化知识的渗透来拓展学生的视野。一方面，可以指导学生围绕教材以文化为主线梳理相关知识点。另一方面，可以进行文化拓展，这能较好地激发学生的学习兴趣。比如，围绕“旅游及假日活动”主题复习时，除教材中出现的国家和城市之外，还可引入目前比较热门的出境游胜地，还可以将教材中只是简单提到的台湾、香港进行具体介绍。另外，可以让学生先找出教材中关于美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的相关信息进行交流，然后通过相关的拓展阅读让学生对这些国家有更深入的了解，同时可以指导学生进行适度文化对比，拓宽国际视野，强化对于异域文化的理解。

五、突出学法指导，激发复习自主性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求在教学中培养学生的自主学习能力，要加强学习策略和学习方法指导。在具体教学实践中，学法指导往往是教师在开展复习教学时比较容易忽略的，很多教师往往会采用一张考卷一节课、一次讲评一节课的方式推动复习。事实上，在复习阶段，学生在知识点的掌握、学习策略的建构、文化意识的形成方面都有自己的经验，因此，复习教学更应该是教师基于对本班学情的分析，将薄弱点或重难点等用主题式、任务式等方式串起来，对于话题、内容，或某种能力的建构进行聚焦，引发学生的讨论，推动学生通过对于彼此所掌握的信息的交流与分享，逐步完善知识结构，进而促进自主学习能力的提升。

关于旅游的英语短文范文第2篇

Abstract： In recent years， with the rapid development of China's economy， the need of the applied talents has been urgent and strong.Therefore， higher vocational colleges enacted the training objectives into training technical talents who have foreign exchange ability. At the same time， "Practical English Test for Colleges" has been identified as detection means of higher vocational college students' English application ability， and associate it with diploma. The Ministry of Education also took the exam by one of the rigid index ratio as evaluation in higher vocational colleges. In view of ability training of higher vocational students in listening， grammar， reading， translation， writing five aspects， attach with countermeasures analysis.

关键词： 高等学校英语A级考试；能力培养；对策分析

Key words： the level A test for higher vocational college EngLish；ability training；countermeasures analysis

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0228-02

1 概述

《高职高专英语课程基本要求》中明确表明高职高专是以培养应用能力，特别是实用能力为教学改革的主攻方向。其指导方针是：“实用为主，够用为度”。鉴于目前我国高职高专学生的英语入学水平参差不齐，把教学要求和教学内容分为A、B两级。A级为基本要求规定的终极要求，生源较好的学校要在较短时间内力争达到A级规定的教学目标。高职高专英语A级考试题型包括听力、词汇语法、阅读理解、翻译和写作。为了使“教、学、考”有机地结合起来并达到相互促进，真正培养出实际应用英语能力的人才，有必要对当前高职高专学生英语应用的能力培养作重点，以找出解决问题的对策分析。

2 能力培养及对策分析

2.1 听力能力的培养及对策分析 听力理解部分分为section A和section B，这两个部分都是听对话及相应问题选择最佳答案；section C，听短文，通过听短文补充短文中所空缺的5个单词或短语。

Section A和Section B的对话内容涉及比较广泛，包括学习、工作、旅游、宾馆、餐厅等。考生不仅要听懂对话内容，还要听懂问题。否则作答时就会答非所问。因此考生可充分利用答题前的准备时间，快速阅读四个选项内容来预测对话的相关内容和问题。如2013年6月A级听力考试Section A的第3题，根据题目的选项A）In a bookstore.B）In a library.C）In a supermarket.D）In a restaurant。考生可以直接预测到问题是关于场景，听音时就能打有准备的仗，在听力的过程中抓跟地点有关的词来听。听力考试考察考生的短时记忆能力。因此在听音中，考生要学会抓关键信息听，边听边写，记录关键词。要对表示时间、地点、数量的信息要特别敏感。同时要注意转折词but后引出的委婉信息才是说话人的真实意图。Section C是听短文。要求考生根据录音把所缺的单词或词组正确地填上，录音播放两遍。这部分不仅测试考生的听力技能，还考查学生的单词拼写、记笔记能力以及对语篇的理解能力。这一部分能力的提高不但需要教师在英语课堂上抓精读，同时还要求学生在日常生活中扩大自身的词汇量。

2.2 词汇语法能力的培养及对策分析 词汇语法部分分为section A和section B，主要考察英语中非谓语动词、虚拟语气、倒装、谓语动词、介词、连词、关联词、固定搭配等基本语法知识点。根据对近十年来的考题分析，关于谓语动词考点考察动词的时态和语态、倒装、虚拟语气等语法知识点，学生是只知其一，缺乏灵活运用的能力；相当一部分学生对于非谓语动词的掌握只能做到“只知其名不知其义”。

为了提高考生的词汇语法能力教师要以精读课为依托。通过对课文精讲做到去学语法。同时要适当加入英汉语法对比的内容。英语和汉语属于不同的语系，二者的语法有其相似之处，如句型结构，但也有其不同之处，如在汉语语法里没有非谓语动词、虚拟语气、倒装、形式主语、形式宾语，而这些不同之处正是A级考试的重点。最后要做到巩固和提高语法知识的重点和难点。A级考试中语法知识毕竟还是有限的。有必要对语法知识进行总结和分类，让考生掌握重要的考点，而不是眉毛胡子一把抓。

2.3 阅读能力的培养及对策分析 阅读理解部分文章包括应用文和说明文，题材包括科普类文章、经贸类信函、文化社会类文章、人物介绍、历史地理类文章等等，分为五种考试题型分：其中task 1和task 2为选择题，task 3为填空题，task 4为匹配题，task 5为简答题。

第一类题型：选择题这类题型是英语考试中最常见的也是最容易失分的地方，考试需要根据问题选出与文章相符合的选项。这类问题的答题技巧是需要考生先读懂问题再带着问题到文章中找相应答案。所出考题题型大体可分为主观题和客观题，主观题主要是侧重考察考生根据已知的信息、细节及相关内容进行推理和判断的能力；客观题主要是考查考生对文章细节、事实的辨别能力。第二类题型：填空题和简答题，这两类题型在A级考试中为主观题，具有共同的特点：所给短文一般是难度、长度比较适中如广告、通知、商务信函等等。这两种题型的解题方法都需要先看题目，带着问题看原文。一般而言，出题点前后的部分在原文中会找到一样或相似的部分，所以这类考题的难度相对比较低，较易得分。另外，切记答案的字数在3个词之内。第三类题型：匹配题形式是分别给出汉语与英语的相关短语或专业术语，考生要根据英语的含义，选出相应的汉语选项。即将17个英文与10个中文选项相匹配，其中有7个英文选项为干扰项。做这类题一是要注意平时的词汇积累，二是在做题时可采用排除法，将不相关的干扰项去除，最后在不能确定的情况下还可以采用猜词法。

2.4 翻译能力的培养及对策分析 翻译部分测试考生将英语句子译成较为通顺的汉语的能力，题型分为四个四选一英译汉和一个段落英译汉。解答四选一题时一定要仔细认真地看好四个选项的译文，然后再根据理解去选择一个最佳答案，切忌凭主观感觉随便选出一个答案。考生需要做到略读全句，从整体上把握整句大意，找出句子的主干，分析关键词汇及惯用语，明确句子的整体意思。有关段落的英译汉要求考生在对整个段落整体把握的基础上，进一步对每个句子进行确切、深入的理解，然后通过汉语形式恰当地再现出来。段落翻译一般涉及的题材包括信函、传真、电子邮件、广告、产品与厂家介绍、产品维护及使用说明。翻译时语言一般要求朴实、简明、准确，也就是表达准确、条理清晰，让人一看就懂。

2.5 写作能力的培养及对策分析 写作部分旨在考察学生应用文写作能力。要求考生在30分钟内写出80—100字的应用文体，涉及的内容相当广，例如书信（商务书信、邀请函、感谢信、道歉信、求职信）、简历、请假条、备忘录、通知、电子邮件等。写作部分旨在考查考生用所学知识套写应用性短文，会用简单的英语句子表达意思的能力，简而言之，就是套用应用文写作的格式下的汉译英。从历年考试不难发现考生们做这部分题时缺乏对写作时格式的重视，其次就是对英文单词拼写的忽视。所以。教师在平时一定要全面复习。将历年的真题所查考的文体格式及常用表达总结归纳出来，督促学生熟记、巧记。除了引导学生掌握各种题材格式外，还要分清主次，通过近十年来对A级考试写作题的分析，不难发现书信的出题频率最高，特别是商务书信。其次是电子邮件、通知、备忘录等。因此，教师不妨重点复习书信的格式和书信中常用的句型，尤其可以要求学生背一些常见书信句型。如对商务信函应熟练套用下面例句：Enclosing are the price list and catalogue covering all the products. I’m looking forward to your early reply at your convenience.

参考文献：

[1]王新.高等学校英语应用能力考试B叛专项训练综合指导[M].大连：大连理工大学出版社，2004.

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[4]班桂莲.高职高专英语阅读能力的培养[J].教育与探索，

2008（2）.

[5]宋秀静，魏俊忠.大学英语A级考试阅读技巧[J].辽宁高职学报，2007，9（3）.

关于旅游的英语短文范文第3篇

平顶山学院自2008年开设旅游管理专业以来，已有两届毕业生步入工作岗位。根据用人单位的需求及学科建设的需要，旅游管理专业的大学英语课程也需要做出相应的改革。在明确课程定位与教学目标的基础上，通过合理的课程设置与评价体系，辅以恰当的教学手段，更好地实现人才培养目标，服务于地方经济建设与旅游事业发展。

随着我国旅游产业的飞速发展，高素质的旅游管理专业人才越来越受到各个旅游管理机构的欢迎。平顶山学院于2008年经河南省教育厅批准，开设旅游管理专业。目前为止，已有两届本科毕业生、三届专科毕业生步入工作岗位。就业是衡量一所学校办学水平的重要指标。观察招聘现场不难发现，用人单位对旅游管理专业毕业生的旅游理论基础、实际操作能力、自我更新能力等方面有着较高的要求。已进入用人单位的毕业生往往会出现后续工作能力不足的情况，究其原因，主要在于其实践能力不强，自我更新能力及沟通能力有限。这一情况也为我校旅游管理专业的大学英语课程改革提供了目标与方向：培养具有坚实英语语言知识基础、较强自我更新能力、良好沟通能力的一专多能型人才。为实现这一培养目标，我校旅游管理专业的大学英语课程应从以下几个方面做出调整：

一、明确课程定位

大学英语的课程定位是非英语专业学生的基础必修课之一，是高等教育的一个组成部分。它不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化、提高学生人文、文化素养的素质教育课程。而我校旅游管理专业的人才培养目标为培养适应平顶山地方经济社会发展需要，具有较深厚的人文素养和旅游管理理论知识，具有较强的实践应用能力和自我更新能力的高级应用型职业人才。将大学英语课程与其专业发展特性相结合便可发现，该专业大学英语课程的定位应为基础必修课，但偏重跨文化交际能力、英语综合应用能力和综合文化素养的培养。

二、设定教学目标

培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应地区旅游事业和社会经济发展，以及对外交流的需要。

三、完善课程设置

大学英语课程虽然只是旅游管理专业学生在本、专科阶段的一门公共必修课，但由于如今旅游管理工作对执业人的要求较高，所以旅游管理专业的学生应具备较高的英语口头表达能力和较强的听力技巧，以应对未来工作中可能会出现的英语交际场合。因此，大学英语课程教学应与旅游管理专业的专业课程相结合。

（一）基础课程设置

本、专科一、二年级的大学英语课程属于基础英语课程，主要完成基础英语词汇、语法、语音、听说及写作能力的培养。在完成高中英语三年学习的基础上，进一步加深对英语语言知识的熏陶与培养。开设的主要课程有大学英语读写教程和大学英语听说教程等。同时，开展网络自主学习以增强学生自主学习能力。辅以第二课堂时间活动强化学生的听说能力。

应注意的是，由于旅游管理专业的特殊性，英语语音课应融汇在一年级第一学期进行。尽早开始教授学生正确的英语发音，既可以避免学生错误发音习惯的形成，又可以尽早为学生自我纠音提供正确的范本。词汇的学习应注意深度和灵活度。英语词汇往往具有灵活多变的含义及词性变化，应尽量为学生解释清楚每一个词汇的准确含义，避免学生对其一知半解，混淆使用。词汇的正确使用极大地关系到跨文化交际能力的培养。

基础阶段英语课程还应注重通识教育，使学生在提高知识技能能力的同时，具有较高的情商，以便更好地应对未来工作中可能会出现的重重困难。

（二）专业课程设置

本科三、四年级和专科三年级的大学英语课程属于专业英语课程，主要完成大学英语课程与旅游管理专业课程的相互融合及英语综合应用能力的提高。由于旅游管理专业是与地理、历史、人文、艺术、管理学、社会学等相关课程均有关联的交叉学科，因此大学英语课程的设置也应注重多方面知识的培养。除了更加精深的词汇、语法和语音知识外，深厚文化知识的培养尤为重要。在第一课堂、第二课堂和网络学习平台的立体化学习模式下，学生应被给以尽可能多的资源来了解和学习英美国家概况和英美社会风俗。只有在深厚文化底蕴的基础上准确灵活地使用英语语言，学生的英语综合应用能力才能得到真正意义上的提高。

（三）实践课程设置

旅游管理专业的学科特点要求学生具有较强的实践能力，因此大学英语课堂教学应更加注重学生实践能力的培养，其重点内容是培养其听说能力。旅游管理专业的大学英语听说课程在提高学生实际动口能力的同时，要将理论与实际结合起来，将英语口语与旅游管理专业要求结合起来，培养并提高学生的临场应变能力、综合分析能力和口语表达能力。在实际教学中，可将英语实例口语表达、英语语音和英语地理、历史短文融入到听说课程教学中。同时，听说课程的课堂教学应形式多变，灵活多样，总体应以实景模拟教学为主。例如，可将学生分为若干组，每组选择一个旅游景点，借助PPT或图片投影，创造实景氛围，由学生自行设计导游路线、组织语言、设计游客群体，向班里其他同学或教师进行实景展示，完成一次模拟实训；也可以由教师播放一段视频，由学生用英语进行现场导游；亦或采取小组竞赛的形式，锻炼学生在较短的时间内抓住景点的主要特色，有针对性地做出路线设计，并快速组织语言，并最终能够用英文清楚、准确、风趣地对景点进行有效讲解。

实践教学对于旅游管理专业的学生而言，其重要程度要高于理论教学。因此尤其是在专业阶段，应着意引导学生积极参与实践教学，以取得较好的学习效果。

（四）改变教学方法

恰当教学方法的选择对于良好教学效果的取得有着较大的影响。通过对我校近五届旅游管理专业学生的观察发现，旅游管理专业的学生大多思维活跃、个性鲜明，有着较强的表达欲望与表达能力，对新事物接受较快，且沟通能力较强。本着“因材施教”的原则，旅游管理专业的大学英语课程也应采用恰当的教学方法，以适应该专业学生的学习习惯与需求。

无论是大学英语读写教程还是听说教程，教师都可以将学生设为课堂教学任务的主要完成者。无论是词汇、语法还是对话练习，均可由固定人员的学习小组自主完成，教师从旁指导并对所给出的讲解进行点评。也可由各个小组间进行辨析，有较大分歧或困难时向教师求助。鉴于学生较强的表达能力和沟通能力，教师还可让其就旅游管理实例进行竞赛式学习，期间遇到的问题，无论是英语语言知识还是西方社会文化知识，都先有学生自行解决，实在有困难时，教师再对其进行讲解。这样既调动了学生的课堂参与积极性，避免他们因忽视公共课而忽略英语学习，又可以使他们在自己发现并解决问题的过程中，更加透彻地掌握所学知识。教师在制定具体计划和进行个别辅导的同时，要注意发现学生的个性差异。

（五）改革评价体系

传统的课程评价体系主要看学生的期末考试成绩。这一单一的评价方式不适应旅游管理专业学生的学习。因为旅游管理专业的大学英语课程加入了较多的实践教学，故而学生在各项实践活动中的表现应被列入期末总评的考察指标。虽然我校目前的大学英语课程期末总评中有20%是由学生的平时成绩构成，但是实践表现在平时成绩中所占的比例并不高，仅仅占其25%，也就是期末总评的5%。这一评价比例显然不适合旅游管理专业的大学英语课程。考虑到该专业的特殊性，实践课程的学习评价应占到学生期末总评的30%。教师除了将学生每次参加实践活动的表现详加记录之外，还应鼓励学生参与高层次的与本专业相关的英语比赛，并对取得成绩的学生奖以更高的实践学习分数。对于部分不甚积极或不甚自信的学生，教师应以鼓励为主，发现其优点并加以发扬，在培养学生自信心的同时，对其施以辅导，使其能够积极参加到实践教学活动中来。

作为客观的评价体系，教师应注意评价过程中的公平性与一致性。可在学期之初就向所有学生公布详细的评价指标与评价等级，并对不同等级的表现加以说明，使学生相信并认可该评价体系。评价体系可由教研室统一制定，并交由担任旅游管理专业大学英语课程的所有教师统一使用。这样才能保证该评价体系的可操作性、公平性与一致性。

期末试卷是评价学生学习状况的重要手段。针对旅游管理专业的学科特点，教师在命题时可将词汇、语法等英语语言知识与社会文化知识、学科专业知识相结合，让学生用其掌握的英语语言知识回答关于社会文化及学科专业知识的问题。这样的试卷不仅考察了学生的英语知识技能，也考察了他们的英语综合应用技能，体现了培养目标。

关于旅游的英语短文范文第4篇

学生在校的时间主要在课堂，让学生快乐学习，同时学有成效，是我们教师职责；因此我们可以从改变课堂教学入手，把课堂变得生动有趣起来，在趣味中激发学生的创造力，在快乐中拓宽学生的知识面。这样我们就能够变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，这就能够极大地激发学生的学习兴趣，也就能够极大地提高教学效率。这样的思想和理念多年来鞭策着我进行中学英语课堂趣味教学的探索，在这种探索过程中，学生的欢迎和教学实效的提高，更加坚定了我的信念。始终坚持课堂趣味教学，从学生的实际需要出发，才能真正做到以人为本，实现真正意义上的素质教育。要做到者一点，非常不易。

一、高中英语阅读理解测试的基本要求

众所周知，人们获得信息的途径之一就是阅读，而学生接触英语也是通过阅读。根据大纲的要求，高中阶段的英语教学应“侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用语言打好基础”。因此，提高阅读能力就成为高中英语教学的一个重要目标。该部分要求学生能读懂公告，说明，广告，以及书，报，杂志中关于一般性话题的简短文章。通过学习，学生应达到以下要求。

二、影响高中英语阅读理解难度的因素如下

关于旅游的英语短文范文第5篇

【关键词】网络学习资源 主题式 信息技术

网络学习资源指的是网络环境下的学习资源，即在网络技术支持下为教师教和学生学服务的一切信息。相较传统教学方式，利用信息化技术和数字化学习资源一方面能丰富学习内容，改革学习模式，另一方面其直观性、即时性、重复性、交互性、丰富性能激发学生的学习兴趣，一定程度上优化教学质量。但网络学习资源同时也存在量大、相对分散，呈现碎片化特征，无体系、无建构，表现形式相对单一，资源更新慢，开发者与使用者不统一，交互的实施常常受到技术的限制等缺点，造成学习低效、浅层学习、资源浪费、缺乏吸引力等。笔者通过教学实践发现，通过主题式网络学习资源的建设能在一定程度上避免这些问题。

一、主题式网络学习资源的建设策略

（一）建立主题式学习资源库

当前师生面对的是一个庞大的信息世界，在学习中容易被边缘信息干扰，降低学习效率。通过建立主题式学习资源库，把数量庞大、分散化的信息有效集中起来，避免单一化的资源形式，以及偶然性、应急性的资源应用。

（二）形成师生共建网络学习资源的模式。

转变教学观念，重视学习的过程性，有意识地提升学生参与资源建设的积极性，形成师生共建网络学习资源的模式。把资源建设看作是若干活动的建构，要实现深层次的学习资源交互应该在学习资源建设中精心设计学习活动，在以解决问题为宗旨的活动中，突出教师的主导作用，积极开展教学对话，促使学生高度参与、协作分享。实现对原始资源的再开发，形成有针对性的学习资源库。

（三）搭建科学的学习资源呈现平台

学习资源的呈现，学习者与学习资源的交互是需要一个平台的。它能为原始信息采集、师生二度或三度开发信息、交互活动的进行提供保障。可以通过专题网站的建设来搭建平台，网站的网络终端支持电脑、平板、智能手机访问，同时网站的可链接性也使得信息量的扩展更加方便。由于信息量以及专题内部信息间的复杂性，一方面要求学习资源的建设结构必须是科学合理的，另一方面为了避免学生注意力分散、迷失方向、偏离教学目标，在网络学习资源的建设中，要采用相应的导航策略。

（四）重视师生交互活动的设计

目前网络上普遍运用的交互技术主要有：E-mail、Blog、BBS、聊天室、即时聊天工具、视频会议等，这些技术能实现学生与教师或是学生之间的交流。学生与教师交互的主要活动有：问题解答、内容分析、练习与呈现、鼓励与建议。学生间的交互活动主要有讨论与协作。要实现深层次的学习资源交互应该在学习资源建设中精心设计学习活动，在活动中重视、体现交互，突出教师的主导作用，积极开展教学对话，关注学生动态，加强学习监管。

二、建立主题式网络资源库的实践步骤

针对“旅游基础英语”中Unit 3“At the Travel Agency”教学内容的设置，将“在旅行社”作为一个主题，把提供旅行社信息、旅游线路信息、报价、旅行社的作用等学习内容设计为四个学习任务，通过学习活动最终形成四个学习资源模块，完整地反映旅行社的概况、旅行社主体业务、旅行社的功能等相关英语知识及使用。

（一）学习需求分析

学习对象为中职二年级导游服务专业学生。旅游英语网络学习资源需求的问卷调查及部分同学访谈结果反馈：教学主要形式是课堂教学，学生主要通过阅读教材、听对话音频、教师课堂讲解、教师组织操练来学习，主要学习方式是背诵。33%的学生反映难以参与操练，15%的学生更关注背景知识，要求增加见闻。

（二）学习者特征分析

导游专业的学生重视语言能力、人际相处、与专业相关的知识技能。86%的学生认为学习英语的最大障碍是背诵。该年龄段学生自我意识增强，有自主学习的欲望，自信心不足，易受挫，渴望认同与尊重。

综上所述，该课程的学习资源建设应基于中职生的认知规律，尊重其差异性，建立较为全面的、形式多样的资源库，激发各个层次学生的学习热情，并帮助学生突破时空限制，增加自由学习的时间，便于复习巩固；学习与建构活动的设计应充分体现协作性和交互性，帮助学生克服学习焦虑，展示自己所得。学生参与到学习资源的开发中既能加深他们对知识的理解，也有利于长期记忆，同时锻炼他们的建构能力。资源结构应直观清晰，从而提高资源的利用率。

（三）学习目标分析

学习目标的制定一方面反映课程Unit 3的知识学习目标，同时也反映围绕该单元的学习资源建设的能力目标。（见表1）

表1 学习目标

（四）学习任务与活动创设

该单元教学内容含导入（了解一些知名旅行社的名称），对话（学习旅游信息的咨询、报价、旅游线路的介绍），短文（了解为什么选择旅行社和旅行社的作用），拓展阅读（了解西方的节日）。这四个工作任务内在联系是“在旅行社”，这根主线由浅入深衔接为一个主题。通过设计相应的学习活动来完成学习任务，达成学习目标。学习活动的设计体现为任务驱动，任务驱动为学生的活动指明方向，活动应简明化、微型化，这样能避免学生的学习畏惧和懈怠。

任务一：推介旅行社（旅行社概况）

活动：采集国内知名旅行社英文名称，学习发音、拼写；确定本团队成员（7人），择一旅行社名称作为本团队队名，采集该旅行社相关信息（地址、规模、特色等）并在班级空间，利用爱词霸或有道词典学习拼读；各成员用手机录制推介视频辅以字幕，提交教师信箱并在学习团队群中交流评价。各成员根据评价进行修改。选择其中3篇至班级空间。

形成资源：知名旅行社名称，知名旅行社概况图文库，旅行社概况音频库。

任务二：旅游信息问询（电话问询&网络问询）

活动：搜集旅行社问询对话并归类。咨询旅游线路及回答，咨询时间和价格及回答，咨询具体游程及回答，咨询食宿及回答（形式：文字、音频、动画、视频；方法：搜索引擎、英语学习网站、导游知识网站、优酷等播客平台），组内交流共享；使用爱词霸或有道词典阅读教材对话和搜集的问讯对话，建立个人会话词汇库（个人会话词汇库建立在本人手机或电脑中）。总结固定句式并编制填空翻译题，组内交流、共享、修改，提交至班级群共享；个人熟练句式，并通过QQ和电话完成操练，QQ截图、电话录音提交至教师信箱。拓展：电话用语的说明。

形成资源：问询对话案例库，提炼重点词汇短语，关于旅游信息咨询及报价等有用的句型习题库，优秀学生的操练作品，电话问询案例。

任务三：“请选择我”旅行社推广

活动：使用爱词霸或有道词典阅读文一和文二，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型至班级空间求解；根据文一和网络搜索，各团队制作“你为什么选择旅行社”PPT（要求：理由充分、尽量全面）；根据文二和网络搜索，各团队制作“请选择我”旅行社广告页（格式：word、pdf等；重点：本旅行社的作用；要求：图文并茂）。

形成资源：词汇短语库、译文、文章重难点分析，学生作品PPT，学生作品宣传页。

任务四：旅游项目宣传

活动：使用爱词霸或有道词典阅读补充阅读材料，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型班级空间求解；采集图文声像材料说明英国的7个节日和美国的6个节日（节日的时间、节日的庆贺方式），拓展中国的节日；选择中国的两个节日设计四条专题线路；制作宣传广告推广本团队的旅游项目。

形成资源：词汇库、译文、重难点分析，英美中节日信息，旅游线路、旅游项目介绍。

（五）形成主题式网络学习资源导航

在网络学习资源建设中应增强设计的科学性，形成导航。经过采集和再度开发后的资源应进行优胜劣汰并严格监管，采用的资源应排放有序，便于师生查询。根据课程的教学内容形成多个主题，每个主题内部的资源分类及内在联系应形成框架结构，一目了然。下面的资源结构地图即Unit 3“At the Travel Agency ”主题式网络学习资源的导航（见图1）。

【参考文献】

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