墨尔本大学预科
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墨尔本大学预科范文第1篇
申请澳大利亚中学课程
办理澳大利亚签证的中学生主课课程时间不得少于16个月，也就是说至少申请11年级(部分)和12年级课程才符合使馆规定，而很多高中学生办理时间稍晚，甚至高二课程即将结束才想到办理留学，如果此时办理中学签证，也就是意味着需要重读一年高二课程，也就是澳大利亚的11年级，学生既要重读课程，同时签证审理时也会因为年龄、倒读课程情况受到限制，所以办理中学课程赶早不赶晚，一般情况初三、高一办理澳大利亚中学生签证时机最好。
澳大利亚的高考制度有别于中国的一分定终身方式，澳洲高考占的分数比例大致在50％-60％，还有一部分的分数来自于高中11年级和12年级平时成绩，如果学生英文程度不佳，又想在中学阶段打好基础，读以素质教育见长的澳大利亚高中课程也是很多家庭的首选。高中课程有严格的入学时间限制，每年只有四次入学点，分别是每年的1月、4月、7月、11月，学生还需要提前学习至少20周英语，再按照入学点进入，所以合理安排办理时间非常关键。
一般情况，初三学生可以申请澳大利亚10年级，高一学生可以申请11年级，如果高二学生，为了满足澳洲签证政策，中学生课程不得少于16个月的规定，也只能申请11年级，相比之下，中国初三、高一、或者刚上高二学生选择澳大利亚的中学课程比较适合。
学生可以选择公立中学、私立中学、大学附属中学学习，有的学校对学生成绩、年龄、插读课程有规定，学生选择课程时需要注意。
申请境外大学预备课程
具备中国高中二年级学历学生，能够出示高中四学期成绩就可以申请境外大学预科，由于大学预科是大学的基础课程，学生申请时需要确定选择课程专业方向，一般分成文科、商科、工科、科学等专业，由于学生在国内申请澳大利亚的大学预科时可以获得“大学预科和本科”两份录取通知书，很多大学预科为了保障学生生源质量，对学生中国境内的学习成绩有严格的要求，现在申请竞争比较激烈的是排名靠前的大学预科，例如澳洲国立大学、墨尔本大学、悉尼大学等预科课程。
由于此种方式办理签证需要提供至少5分的雅思成绩，对于大部份高中在校学生难度比较大，学生不仅仅需要克服英语障碍，同时著名大学预科的专业课知识难度，对于中国学习成绩中等学生也是很严格的淘汰赛，或者叫“强制复读”。学生还需要尽快适应环境、中西方教育教学差异。学生必须通过大学预科阶段的努力学习，获得优异成绩进入名牌大学，或者成绩平平进入普通大学，如果学生成绩不合格，即使国内已经获得名牌大学录取通知书，也形同废纸一张，没有任何意义。
高中学生选择境外学习之前，需要全方位评估自己，如果境内学习成绩和学习能力、自觉性都不是一流，选择境外一流的大学预科，无疑是给自己套上沉重的枷锁。
墨尔本大学预科范文第2篇
【关键词】中澳大学 高等教育 教学模式
【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0053-02
近年来，我国出国留学人员逐年增多，澳大利亚是我国留学生首选的国家之一，其教学模式受到众多留学生的赞誉。本文从不同的角度比较中澳大学在教学模式方面的差异，分析原因，以求对我国大学教育提供有益启示。
一、中澳大学教学模式差异
1.课时设置不同
在课时设置方面，国内的多数大学采用多课时、高强度授课教学模式。每个学生每学期要学6～10门课，每周26～30小时的授课时间，与高中教学模式相差不多。对于计算机、信息技术等专业来说，一个课时的授课，学生往往需要大约2小时的时间进行消化、吸收。如果想掌握大部分所学的知识，一个学生必须在每周花费大约60～80小时的时间，这样的强度对于很多学生来说确实过大。
澳大利亚大学的课时设置相对比较合理。以墨尔本大学研究生教育为例。该校每学期有12周授课时间，学生只需要完成3～4门课程；每门课授课为3小时，以4门课计算，每周上课12小时，再用24小时吸收课上的知识，每周共36个小时，这基本上是以每周40小时全职工作时间的标准来确定学生的学习时间。这样设置的好处在于学生的压力不大，一些接受知识较慢的学生有时间赶上进度，一些学习较好的学生有时间进行一些创造性学习。
2.班级设置不同
在班级设置方面，国内多数大学采用固定班级，授课以一个或几个班级同时进行，学生接触的同学以本班为主。
澳大利亚的大学多为开放式，只有专业和年级，没有固定的班级，学生根据所选课程上课。因此，一个课堂有各个专业的学生，也有各个年级的学生，甚至有已经参加工作的在职学生，还有很多学有余力的学生自由选择旁听自己感兴趣的非本专业的课程，以求获取更多的知识。学生的社交范围自然扩大，可以接触到更多的老师和同学。
3.授课方式不同
国内大学的授课方式通常比较单一，基本上是灌输式，以老师讲课为主，学生被动接受知识，课堂互动有限。
澳大利亚的大学多采用互动式、启发式的教学方式。很多课程，老师的授课与学生的发言基本各占一半。在3小时的课时里，第一个小时或最后一个小时用于解决上节课布置的作业，学生以演讲、讨论、辩论的方式寻找正确答案，老师从不直接给出答案。
4.考试方式不同
国内很多大学仍以一次性的期末考试来决定一个学生一门课的成绩，即使个别课将平时成绩纳入总成绩，但所占比例也相当低。
澳大利亚的大学则不同，一个学生每门课的成绩由独立作业、小组作业、随堂考试（某些课）、期中考试（某些课）和期末考试组成。各部分所占比例不同，全面考核学生的学习水平。
二、中澳大学教学模式差异的根源
通过上述比较，发现两国在教育理念、管理体制、组织结构、师资来源等方面存在巨大差异。
1.教育理念差异
中澳在教育理念方面存在巨大差异，其实也是与整个西方教育理念的差异。
一是教育出发点不同。在我国，老师追求的是学生能够考高分，能够应付各种各样的等级考试，因而将知识快速喂给学生，期望学生能够最大范围地吸收。众所周知，发散思维和敢于向权威挑战是一切创造发明的前提，但在我们的教育理念指导下培养出来的大学生，绝大多数是知识记忆型人才，并非创新人才。而在澳大利亚等发达国家，学校和家庭期望学生个性和创造力的发展，始终谨慎地保护孩子的自然成长和自由发展。在教学中追求如何让学生大脑充满疑问，有意识地培养学生提出问题的勇气和能力。
二是培养目标不同。近年来，我国的教育理念在国外先进的教育理念影响下，提倡培养高素质、复合型、创新型人才，但本质上仍受传统教育的影响，强调服从，忽视个人发展。在教学中，仍然采用灌输式教学方法。在课堂上，老师不允许学生随意提问，学生本身也不敢这样做。但在澳大利亚等发达国家，老师会在课堂上自觉地营造宽松的自由探讨的教学氛围，以培养思维活跃、勇于创新的学生，学生则随时可以打断老师的授课，发表自己的不同见解。
三是考核目标不同。我国大学重视学生对所学知识的记忆、理解和运用水平，把考试分数作为唯一的衡量标准。但在澳大利亚等发达国家，试卷侧重选择题，很多试题没有固定答案，只要学生的解释具有合理性，即便答案不完善甚至不正确，也可以得高分，考核的重点是逻辑与技巧，即判断力和创造力。
2.管理体制差异
我国大学绝大多数为公办，办学经费主要靠政府财政直接拨款，政府按照行政管理的方式对大学进行直接管理。大学的教学、人事、科研等职能部门习惯向上级主管部门请示汇报，缺乏独立自主的办学意识，因此大学更像一个政府部门，而不是一个独立的学术组织。这种把大学纳入行政管理体制中的做法，弱化了大学自治的本质特征，客观上不仅使大学弥漫着推崇官阶、唯官是重、攀权附贵的庸俗风气，而且使大学发展存在着求稳求妥的意识，扼杀了大学的创新精神和创造能力。这种管理体制保护了灌输式授课、分数至上、考试决定一切的做法，计划经济的影响仍未完全消除。
澳大利亚的大学与国外很多大学都保持着自主办学的特色，这是因为西方教育模式是在市场经济体制下逐渐发展完善的。市场经济的基本特征是自由性和多样性，大学教育的自由性表现为：办学方向、培养目标、机构设置、专业开设、招生模式、授课方式、课程设置、教材选定等，国家没有统一的计划规定，由大学自主确定或由教师、学生确定。自由办学的结果必然强化了大学教育的多样性，无论是个人还是教育机构，都有多种选择。如多种考试形式、多次考试时间、多元考核内容等，使大学教育呈现多样性和灵活性。
3.组织结构差异
在组织结构方面，国内大学多采用中央集权制。大学往往是以一个校长、几个副校长和党委正副书记为中心，重大事情的决策权集中在少数行政人员的手中，缺乏监督制约机制。相比而言，澳大利亚等发达国家的大学采用分权制。校长、副校长、各学院主任以及一些比较有名望的教授共同组成一个“议会”，共同商讨学校的重大事件。对于某些可能对学校产生重大影响的决策，甚至学生会和学生社团都有权参与研究。
国内大学的学生会和社团均依赖于学校生存，为学校服务，而国外很多大学的学生组织是独立于学校、自主经营的实体，如墨尔本大学的研究生联合会，就是学校提供部分资助的独立经营组织，该联合会每年公布其年度财政报告。这样的组织结构优势在于权利分散，有若干独立的实体来监督学校各方面的发展。
4.师资来源不同
长期以来，我国大学采取“自身输血”的方式补充师资，就是在自己培养的毕业生中挑选一些比较优秀的愿意留校的学生当老师。随着我国高等教育的改革，这种方式已逐渐改变，开始招聘其他高校的毕业生当老师，以改变“自身输血”方式带来的学校教学水平一直在某个水准上下波动、教学质量难以提高的现状。但从他校毕业生中补充师资本身仍存在局限性，从学生成为老师，仅仅是个手续问题，其教学方式、教学思路仍受到其做学生时所受教育的局限，难以在教学实践中有所突破。
在澳大利亚，很多大学的师资力量面向社会招聘，墨尔本大学法律系有几个教授曾是联邦最高法官。其实，很多世界名校的教授都是诺贝尔奖或其他知名国际大奖的得主。墨尔本大学的教师招聘制度规定，应聘教师必须符合两项硬条件才有受聘资格：一是必须具备硕士研究生以上学历；二是必须有3年以上的社会工作经验（不一定是本专业的）。这样，在教学实践中，教师授课时会引用大量实践案例，帮助学生理解所学理论。另外，一些实践性很强的课程通常会在讲课当中，由任课老师邀请一位或多位相关专业的企业高管来做一些专题授课，使学生更好地了解该领域的发展现状和未来趋势，拓展学生视野，激发学生的创造性思维。其实，美国、英国等发达国家的著名学府也是如此。
三、中澳大学教学模式比较给予我们的启示
1.继续深化教育体制改革
中澳在教学模式方面的差异说明，我国的大学教育确实存在弊端，澳大利亚等发达国家确实有自己的优势和特点，我们必须通过教育体制改革来推动高等教育的良性发展。近年来，我国一直在探讨高考制度的改革，如有条件的省市自主命题、北京大学尝试“中学校长实名推荐制”、教育部针对毕业生就业采取的专业调整等，都是深化教育体制改革的重要内容，而且已经显现出良好的势头，但也仅仅是起步。是否可将一年一次高考改为一年多次，学生自己选择考试时间；设立大学预科课程，为学生提供多渠道入学；加大学生自主选课、听课的范围，培养自我学习能力；适当调整必修课与选修课的比例，使其更趋于合理等。总之，积极运用市场经济调节杠杆，促使我国大学教育不断完善。
2.重在转变教育理念
教育理念的转变是关键。我国古代教育思想是以教治国，崇尚仁政德治，目的是为封建统治者服务。从近代开始，有人提倡重视个人发展，但也仅仅是一种美好的愿望。我国长期以来的教育思想强调国家、民族的整体利益，无形中强化了服从，忽视了个性发展。改革开放后，我国开始重视培养学生的创造力，但也仅仅停留在认识层面，大学教育依旧重视对已学知识的掌握。可以说，传统的教育理念根深蒂固，转变教育理念任重道远，需要认真地探索与实践，不是短时间可以实现的。但是，我们必须强化转变观念这一理念，通过引进吸收国外先进的教育理念，逐渐代替我们现有的存在缺陷的教育理念，使我国的高等教育模式发生根本性的转变。
3.转变现有的管理体制
我国大学存在的行政化管理模式限制了我国高等教育的发展，影响了实际教学。要改变这种状况，必须从体制入手。2010年6月6日，国家颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》，提出要克服人才管理中存在的行政化、“官本位”倾向，取消科研院所、学校、医院等事业单位实际存在的行政级别和行政化管理模式，并提出在科研、学校、医疗等事业单位探索建立理事会、董事会等形式的法人治理结构。建立与现代科研院所制度、现代大学制度和公共医疗卫生制度相适应的人才管理制度。这是国家深化改革的一大举措，必将对我国教育教学改革起到重要的指导和推动作用。
4.中外教学模式互补
澳大利亚大学的教学模式是发达国家先进的教学理念和管理模式的一个缩影，客观地说，我国的教学模式确实存在不足，但也有其精华，如老师善于综合归纳、道德品行较好等，因而两种模式应该互补，也存在互补的可能。例如在教学管理上，我们应逐渐减少行政的过多干预，还大学自由活跃的学术氛围和教学自；在教学实践中，应增加课堂互动比重，为培养学生的创新能力创造条件；在课程设置上，应更加多元化，为学生提供更大的选择余地；在考核目标上，应逐渐从知识记忆向创新能力方面转变；在学制安排上，建立更加合理的学分管理制度，放宽学习年限。
如此等等，我国的大学教育必定会有一个质的转变。
参考文献
1 颜顺秋.浅析我国高校与外国高校教育的异同[J].时代教育，2009（4）：10
2 澳大利亚维多利亚VCE考试介绍[EB/OL].
