微博英语作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇微博英语作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

微博英语作文范文第1篇

Nowadays, microblog has been a common communicating tool in our lives and it can be noticed in most places. Microblog provides many conveniences for us while it also brings some bad effects.

For one thing, microblog has some advantages in many aspects. First, it provides a convenient and quick way for us to gain more information. Through microblog, we can be easier and quicker to know what happen in our surroundings. Second, it’s a faster way to express our feelings and share our experiences everywhere. Finally, microblog is a good way to expand or widen our thought. We can learn much knowledge in different aspects by microblog and improve ourselves to a large extent. And we can pay attention to different people and learn different experience from them.

However, microblog has also caused some bad effects. For example, some students are so addicted to it so that they neglect their studies. And what’s more, some lose their communication ability because they use microblog all the time and everywhere.

In my opinion, the advantages of microblog are over its disadvantages. Therefore, we should make good use of its advantages and avoid its disadvantages as much as possible.

参考译文：

如今,微博已经成为普遍的交流工具在我们的生活中,可以发现在大多数地方。微博为我们提供了许多便利,同时也带来了一些不良影响。

首先,微博有一些优势在许多方面。首先,它为我们提供了一个方便快捷的方式来获得更多的信息。通过微博,我们可以更容易和更快的了解发生在我们周围。其次,它是一种更快的方式来表达我们的感情和分享我们的经验。最后,微博是一个很好的方法来扩展或扩大我们的思想。通过微博我们可以学到很多知识在不同的方面,提高自己在很大程度上。我们可以注意到不同的人,学习不同的经验。

微博英语作文范文第2篇

【关键词】 博客 过程写作教学法 大学英语 简析

英语写作是检验学生英语交际能力的有效途径之一，也是促使学生高效学习英语的主要方式。历年来我国大学各种考试，如英语四、六级考试，英语专业四、八级考试以及研究生入学考试，学生的写作能力普遍较差。究其原因，可能有以下几个方面：教学沿用传统的成果教学法，忽视学生的主体地位；写作评价方式单一，针对性不强；写作教学过程缺乏有效的交流和互动；写作教学缺乏真实的语言情景等。当今，由于现代技术的飞速发展，网络多媒体更加广泛地应用于英语教学中。早在1997年，就有专家预言以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术将给写作方式带来一场革命[1]。现在，几乎每位学生都很方便地可以连接上互联网，英语教学的效率有了明显提高。尤其是如果能将博客与过程写作教学法完美结合，就更能激发学生对英语写作的兴趣，提高写作水平。因此，笔者对网络博客与大学英语过程写作结合的教学模式进行了简析。

1 研究背景

尽管很多研究者和英语教师已经意识到了英语写作的重要性，并一直致力于找到有效的教学方法，但是在大学英语写作教学中仍然存在一些问题，比如学生的写作水平尚未得到显著提高。这种现象产生的主要原因还是没有找到适合学生的教学方法。随着多媒体网络技术的发展和信息技术与课程整合的深入，以计算机技术和网络技术为核心的信息技术为教育的发展指明了方向。21世纪现代外语教学研究发展趋势越来越具有生态化、现场化、综合化、现代化的特点[2]利用信息技术重构英语写作环境，增强英语写作的情境性、自主性、协作性，为学生英语写作技能的提高提供交流互动的平台已成为必然的发展趋势。博客作为互联网时代一种重要的文化现象，影响着我们的学习方式和教学模式，尤其在大学英语写作教学中，博客的应用有着极大的潜力和价值。

2 过程写作教学法和博客英语写作教学

英语写作教学的本质就是要充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生在一定的写作环境中不断实践、练习、反思从而掌握一定的写作技巧，实现自主写作的过程。网络环境下的写作教学中师生间的交流与合作是关键，教师要充分发挥主导作用，发掘学生的主体作用，达到写作目的。基于微博的大学英语过程法写作教学依托微博平台和现代教育技术、网络等教育资源，结合过程写作法，培养学生写作的情境性、协作性、自主性，解决传统写作教学存在的问题，提升学生英语写作的积极性。

2.1 过程写作法的优点

过程写作教学法是上世纪70年代兴起的一种教学法，它的出现使得人们重新审视写作活动，开始关注写作的过程而不是结果。在过程写作教学的课堂上教师将重点放在写作过程的指导上，通过构思、写提纲、引言、正文、结束语等多种课堂活动来引导学生自主思考。Brown将写作过程分为三个主要步骤，写前准备（Preparing to write）、初稿（Drafting）和修改（Revising）[3]。值得注意的是，在实际的写作过程中，这些步骤会循环、交叉，写作通常是在写、修改、再写、在修改的过程中逐渐变得清楚和完整的。过程写作教学的优点在于它将指导的重点放在写作过程上，有助于学生了解自己的写作过程，有助于在修改的过程中发现问题，同时学生间的互评和教师的个别化指导比教师书面形式的评语更能引发学生的思考，避免重复犯错误。总体而言，过程写作教学法的出现为英语写作教学的发展带来了很大启示，它以交际理论为基础，与成果教学法相比更加关注写作过程，倡导以学生为中心，重视师生、生生间的交互，重视反馈和修改，体现了写作过程的本质，符合语言教学的发展规律。

2.2 博客英语写作教学的优点

微博是微博客（MicroBlog）的简称，是一种基于用户关系的信息分享、传播的平台，用户可以通过个人微博社区、更新并及时分享信息，同时它还支持图片、音频、视频等多种媒体形式，呈现信息的形式丰富多彩。微博具有的便捷性、开放性、互动性、群聚性、及时性、自由性的特点使得它在英语写作教学上有着得天独厚的优势，主要体现在以下几个方面：一.微博可以为学习者提供一种自主、开放的学习环境。二.微博能够体现师生“主导―主体”的地位。三.微博扩展写作的时间和空间，记录学习过程，有利于过程性评价[4]。四.微博信息传递的及时性提高了反馈效率，利于学生的主动学习。五.微博为学习者提供了真实的交际情景，积累教学资源。

3 网络博客环境下的过程写作教学法

对写作过程的研究主要涉及计划、表达和修改等写作步骤 ，包括具体的写作行为、停顿现象和写作策略的使用等。博客网络能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节非线性和循环往复性。博客网络作文教学的核心是教师的网络环境设计和学生依托网络自主作文。博客的写作平台模糊了作者与读者的界限，学生通过批判性地阅读别人的作品，可以学到更多的写作知识和技巧，他们会意识到有读者的存在，更有创作热情，对自己博客的写作更富责任，如此不仅培养了学生进行自主化学习，还大大降低了教师批阅的劳动强度。

3.1 写前阶段

写作教学开始时，教师课前首先在微博上写作主题，通过丰富的多媒体素材和超链接资源为学生创设学习情境，学生通过个人微博接收到写作信息，根据自己的实际情况和兴趣对写作主题和资源进行搜集和整合，选择出大家感兴趣的、共同关注的话题。接着，学生在写作小组中开展头脑风暴，通过集体讨论来激发新的思想，进行信息的评价和取舍，最终组织方案，形成提纲。这样，学生对写作主题有了切身的思想感受后，写作阶段就能做到厚积薄发。

3.2 写作阶段

进入写作阶段，学生需要根据在写作准备阶段中产生提纲来撰写初稿，这一阶段是构思活动的延续，学生要运用写作的基本技能写出正确的词语和句子，而且格式要合乎要求。当遇到问题时，学生可以及时向小组成员或教师求助，在微博平台上及时解决难题，亦可进行课下的交流与合作。教师可以通过博客的RSS技术来实现对学生写作过程的监控并提出修改的建议，帮助学生在成稿前发现自己的问题并予以解决，而不是像传统的写作教学中那样，这次的错误评讲后要等到下次写作时再改正。

3.3 评价阶段

学生完成写作阶段，将自己的写作成果逐个段落到个人微博中后，小组成员开展纠错与修改、互评的活动，教师在对学生的作品给出修改意见，学生在互评修改后再次，不断完善自己的写作内容和形式，在每一次的修改中升华。最后，教师搜集此次写作过程中优秀的文章案例，将此次主题写作的写作流程、写作方法、高频词汇、语法句法等作出总结，在微博中作为今后相似类型写作主题的一个参考，形成作品库。

4 存在的问题

4.1 微博过程写做法还不够成熟

作为近几年迅速发展起来的新事物，微博在教学中的应用目前仅局限于理论层面，在教学实践中的研究和应用还处在初级阶段。研究者对于微博的研究还不够深入，在设计教学模式和实施教学实践时可能存在偏颇和考虑不周之处，这可能对实验的研究结果造成一定的影响。

4.2 学生的语言水平不同

近年来，随着高校的扩招，学生的英语水平参差不齐。对于一些水平低的学生，他们甚至不能在自己的作文中找到的错误，更不要说纠正别人文章中的错误了，他们从同伴那里获得反馈后不知道如何正确修改，所以不能很好地利用同伴反馈来提高自己。而对于老师的反馈，有些学生甚至看不明白老师的意思更是无从下手修改。

4.3 无所适从的海量信息

博客过程写作教学的一大优势就是网络可以为写作主题提供即时的海量信息。从常理判断 ，有关写作主题的知识只是影响作文质量的必要条件而非充分条件。对微博过程写作教学来说，信息量的不足会影响作文内容的质量，而巨大的信息量也可能会使学生丧失判断力，导致迷茫。而且学习在网络学习中对网络信息的滥用、误用，造成网络环境的污染，使网络学习生态失调，给学习者带来了生理与心理的不适应感，也会造成网络学习的生态危机。

5 结语

总之，在博客环境下的大学英语过程写作法教学是可以找到其有效模式的。在某种程度上，它能激发学生的写作热情，提高写作能力和培养他们与他人合作的精神。同时，对于存在的问题也是不容忽视的。教师应该使博客与过程写作法在今后的教学中完美结合，充分发挥多媒体环境下过程写作法的优势。博客己为我们展现出一个广阔的教育前景，基于博客的各种教育研究正方兴未艾，我们有理由相信随着广大教育者进一步的探索研究，博客过程法写作教学会凸现更多地教育功能，在更多方面有效地促进英语写作教育的发展。

参考文献

[1]桑新民.当代信息技术在传统文化―教育基础中引发的革命[J].教育研究，1997，5.

[2]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004，6.

微博英语作文范文第3篇

关键词：移动终端 英语互动教学 微博 微信

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0023-01

1 高校移动终端时代的兴起

90年代，WINDOWS凭借其简单友好的操作界面使得家用电脑成为人们工作生活必不可少的一部分，全球进入网络时代。当人们还在感叹于当今网络时展之迅速，科技之先进时，时代的潮流并未放慢前进的脚步，随着苹果智能手机的问世，移动终端时代悄然来袭。转眼间，所有人都在低头不语，指间飞舞，他们或在刷微博，或在玩微信。如今大学新生入学三大件中必不可少的就是手机，如果说过去上网需要正襟危坐电脑前，双手敲击键盘，如今却只需随意划动手指，随时随地上网互联。年轻人总是走在时代的最前沿，特别是对于天之骄子的高校学子们，他们是最先迈入移动终端时代的一群人。新浪最先在中国推出了微博，腾讯公司紧随其后也推出了微博却根本无法动摇其在微博领域的霸主地位。之后，腾讯另辟稀径推出微信，一时间风靡全国，大有超越微博之势。目前，微博与微信已经成为所有智能手机的必备通信软件，这也说明社会交往是所有人内心最迫切的需求。

2 传统高职院校英语互动教学之挑战

内心渴望交流的高校学子们却常常在英语课堂上沉默不语，这是目前英语课堂教学的真实写照，也是传统英语互动教学面临的严峻挑战。究其原因，传统的公共英语教学中师生互动受到时间、地域、互动方式和互动内容等多方面的局限。首先，目前高职院校公共英语课时安排通常为每周四个课时，即每周180分钟。若将这些时间平均分配到班级每个学生，按平均每班50人计算，每个学生每周只有3.6分钟的时间与老师进行互动交流。而实际情况中，每堂课真正能够与老师实现互动的仅有那些成绩较好，回答问题积极主动的学生，绝大部分学生则选择保持沉默。课堂内互动效果不佳，课堂外越乏交流，一项问卷调查显示“只有29%的学生与教师有课外交流与互动。”（施敏，2010）其次，英语教学的场所局限于教室，教学情境较为单一，虽然偶尔会有老师将学生带出教室进行户外教学，但这也只能是偶尔为之。再次，课堂互动形式常常只有师生间的提问、回答和表演等活动。最后，课堂互动教学的内容也往往局限于课本内的语法、词汇、句型等知识，据统计“66%的课堂互动只限于语言知识和语法问题的问答”。（施敏，2010）

正因为传统英语互动教学模式存在着种种局限性，互动教学效果始终不佳，“调查显示，73%的学生对此模式表示不满意”。（施敏，2010）这也可以解释为什么有那么多学生上课宁可对着手机显示屏却不愿抬头看一眼讲台上眉飞色舞的老师和那几个表演投入的同学。世界上最远的距离莫过于你就在我们身边，却始终低头不语玩手机。

3 高职公共英语互动教学之机遇

移动终端时代给高职英语教学带来的究竟是机遇还是挑战，这个问题仁者见仁，智者见智。许多老师对于“手机控”们极为反感，强制学生上课前关闭手机以保证课堂秩序。而笔者认为，“堵”不如“疏”，强制他们关闭手机的结果只可能造成更强烈的逆反心理，而在时代的洪流面前，仅凭一已之力如同螳臂挡车。反之，若能对学生们善加引导，将他们所热衷的新型交流方式应用于教学，倒不失为一举两得之策。

目前，公共英语教学早已不再是过去那种一支粉笔、一块黑板，教师一言谈的时代，各大高校几乎都已经实现了多媒体教学，这对于以交流为目的的英语教学是一次重大的进步。然而，随着时代的发展，这种以教室为中心，教师为主导的英语课堂互动教学模式已经远远无法满足学生们对于交流和自我表达的愿望。他们内心渴望拥有一个更大的社交圈，受到更多人的关注与肯定，而教室对于他们而言太小，一节课的时间又太短。在这种大背景下，英语互动教学势必要走出教室，延伸到课外，让英语学习真正融入学生的日常生活，成为像呼吸一般自然的人际交流工具。移动终端时代的来临给了我们真正实现融入式英语教学的机遇。

首先，微博凭借其简短、平等、快速；碎片化信息呈现、即时、开放六大特点已经成为英语教师日常教学的重要手段。（万国迎，2012）而且，许多老师已将其应用于写作教学，并开发出 “内容交流模式”与 “作文互批模式”。（王霞，2012）事实上，微博作为英语辅助教学工具，能极大的延伸英语课堂教学，使更多的同学参与到话题讨论与互评中，从而提高课堂互动教学的效果。

其次，微信的出现一方面弥补了微博在英语口语听力互动交流上的不足；另一方面，它又有着传统语音电话不具备的独有优势，即零费用、延时通话、语音存储，让学生们有足够的时间思考并就老师提出的英语口语问题作出回应，同时，微信的反复收听功能，方便学生们英语口语听力操练。

最后，随着WIFI的推广普及，学生可以通过手机免费登陆各类网站获取英语学习信息，进行英语自主学习，其中也包括教师个人主页（QQ空间或是世界大学城）。

4 结语

微博、微信等新媒体就像一把双刃剑，用得好可以给英语教学创一番新面貌，用得不好可能会给原本已经困难重重的教学带来更多困扰。无论如何，新型交流平台的出现还是为英语教师们创建出一个全新的师生英语互动模式，也为高职公共英语互动教学改革带来更多的机遇。

参考文献：

[1]施敏.关于高职院校英语互动教学开展情况的调查研究[J].教育与职业，2010，2.

[2]万国迎. 探讨微博教学对公共英语教学的促进[J].英语广场，2012，10.

微博英语作文范文第4篇

备受关注的2014年高考北京市《考试说明》中将语文作文一分为二，增加了字数在150字到200字的微写作，分值10分。主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒感的能力。这一改变，可以说是“大势所趋”。本期《考试》栏目收录王学华老师撰写的《微写作：开启高考作文新时代》一文，就对“微写作”作了较为详细的说明，揭开了微写作的“面纱”：北京市样卷中的微写作题与出现在各地试卷中的语言综合运用题目加以比较，具有共同的特点，就是规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强，其核心都是在特定的情境中综合考察学生的语言文字运用能力。微写作走进高考，我们应该可以从容应对，因为我们已经在语言综合运用的综合实验田里耕耘多年了。

微写作的内容具体涵盖了什么，适用于哪种范式，每个人都会有自己的观点。实际上，当我看到今年北京市微写作的考题样式时，首先想到的就是英语试题作文部分。写作第一题小作文就算是微写作，不是写则通知、启事、通讯稿，就是写条留言、意见、请假条，讲究语言的精简、完整、到位、融合场景、匹配身份。看来学科的综合性越来越强了，似乎都在相互借鉴。实践性强的应用文写作作为作文训练的一小部分，又会被重新凸现出来，加强训练。

微写作教学和大作文教学没有实质上的区别。两者最大的区别在语言表达方面：微写作更加强调用精练的语言说明事物、提出观点、抒感；大作文更加强调精工细描、细节阐释、感情曲折。这就意味着微写作要在语言精简方面下功夫，应加强小语段的模拟练习。用凝练的语言写作，这对学生其实更具挑战性。比较而言，长篇更容易遮丑；写短的东西，比如短诗、超短小说要更难一些，因为它对语言的要求更高。本期《交流》栏目收录了张旋老师撰写的《公开课――不妨在“微写作”上露一手》，文章以《下棋》《最后的常春藤叶》《亲爱的爸爸》《古诗苑漫步》等公开课教学环节为例，通过对教师下水文的分析，来谈微写作的训练。有仿写，有扩写，还有诗歌创作，从语言片段到完整篇章，从描写到想象，可以说覆盖面很广，几乎和大作文训练没有什么不同。

微博英语作文范文第5篇

【关键词】单词教学；重复；升级；改变

单词教学是英语教学中的基础环节，也是必备环节。在大学英语课堂中，教师大多使用教读，解释，举例等方式完成单词的教学，然后布置学生进行记忆，最后进行听写，以此程序完成每个单元的单词教学。传统单词教学枯燥乏味，成效缓慢，是很多教师在教学过程中很头疼的部分。

虽然单词教学看似简单，也不如听说读写那样受到教师和学生的重视，但是没有人能否认单词的重要性，如果单词量不能达到四、六级要求和日常交流要求，听说读写的练习也只能是空谈，这就如同一栋房子只有蓝图却没有砖块一样。

虽然现在流行的单词教材很多，但是大部分都充斥着不切实际的功利主义。“懒人”是不可能背出单词的，“十天”也不可能速记单词。学习是没有捷径的，背单词也没有捷径，唯一的方法就是“背”。只要抓住了这个事实，英语单词的教学目标也就很明确了，那就是如何让“背单词”变得更有效，如何减轻“背单词”过程中的痛苦。针对单词的重要性和单词教学的有效性之间矛盾，本文旨在提出对单词教学可行的改革方法。

一、改变教读单词的习惯。在教读单词的时候，大多数教师采取的是每个单词念两遍，然后学生跟读的方式。虽然不尽然是普遍现象，但是很多时候，教读单词的过程中，学生和老师都是重复的“机器人”，“过嘴不过心”，读完之后自己都忘记了在干什么。在教读单词的过程中，教师应该抓住英语单词的扩展性和联系性，教读一个单词，就把它相应的各种形态都一起教读出来。比如教读“radiation”，学生们需要跟读的就有radiate，radiator等，教读“unify”，就需要跟读“unification”，“unity”，“unison”，“unite”等。因为教读的内容不只是单词表上的内容，所以在读单词的过程中学生必须一边朗读，一边思考。这样学生会保持紧张感，集中注意力，并且在主动进行关联和扩散，形成一张单词网。单词拼写，词性的变形，单词的固定搭配，近义词反义词等等都可以在单词教读中完成。教新单词的同时也复习了旧单词，并且让学生对于英语单词的变化规律有了更好的意识，在以后的单词学习中可以通过各种规律进行变形。

二、改变听写的习惯。大部分的单词听写模式是教师念英语单词，学生拼写单词。这样的传统听写办法只针对每个单元的单词，遗忘率高，也没有锻炼对单词的使用。真正掌握一个单词，绝不是单纯记忆单词的拼写和发音，而是具备能够在听说读写中使用某一单词的能力。教师应该让学生记住的是，单词最好的记忆法是语境记忆法，将单词放到固定搭配，短语和句子中去。教师可以采取听写与翻译结合的方式，在听写时用中文说出短语和句子，让学生写出相应的英语句子和单词，而不是单个的单词。中国的学生最大的问题就是记单词的时候只记忆意思，不记忆词性，从而在翻译和作文的过程中出现各种错误。这样的听写方式让学生有更大的压力，因为他们需要在没有老师英语发提示的情况下回想起英语单词，并把单词放到句子中合适的位置，练习同一单词的不同词性。通过这样的练习，学生会在使用正确词性方面形成更好的习惯。

三、改变重量不重质的习惯。单词越多越好，这不用质疑。但是“背单词”不是把一个个字母组合起来的单词背下来就行，而是需要搞清楚如何使用这个单词。如果每个单词都是蜻蜓点水，那么单词记忆再多，写出来或者翻译出来的文章也可能是错误百出。在单词教学中教师要勤于重复发问，重复讲解，因为学生绝不可能一次两次就把一个单词理解得很深刻。比如在讲解形容词后面加上后缀“ize”形成动词的规则上，也许老师重复五遍以上学生依然是没有记忆下来。再比如在讲解“authority”这个单词的时候，同学们从听到“authority”没有反应，到可以在听力中快速辨识出这个单词，并能直接将其对应“权威人士或者机构”这个概念，也是经历的很长的时间。所以单词教学，一定要看重质量，对单词进行精讲精练，而不是无止境为学生介绍新单词。学生对于词性的活用，词缀的变化，固定搭配等的习惯和掌握，和自行扩展词汇的意识的养成是难能可贵的，因为这将是他们自行扩充词汇量最有效的工具。

四、养成“单词升级法”的习惯。不难发现，大部分学生在学习英语多年之后，能马上反应并使用的单词总是很少的一部分。一个简单的例子就是，当让他们向人打招呼的时候，他们永远都是一句“How are you？”，就连“How are you doing？”能很快反应过来的学生都很少。为什么学生对一部分单词印象深刻，但另外的单词总是没有使用呢？原因很简单，重复使用地太少，语言学习环境太差。为什么学生会很熟悉“hello”，“Do you understand？“，“class is over”这样的单词或者表达？因为他们每天都会使用，或者是听到别人使用。基于这样的现象，笔者在教学过程中总结出了“单词升级记忆法”。学生在某一段时间内只能使用某个单词，比如想用“good”的时候，就一定要使用“favorable”，等到过一段时间用熟悉了之后，再升级到“positive”，在记忆过程中还应该清楚单词使用的范围，是口语还是书面，是常用还是生僻。以此类推，将意思相近的类词语慢慢都形成长期记忆。当然这个过程中，教师也要和学生一起升级。如果教师在教学过程中都总是那几个自己熟悉的词语，那么如何给学生创造更好的语言环境呢？比如，教师可以教学中将长期使用的“difficult”换用成了“challenging”， “Do you understand？”升级成为 “Are you with me？”， “ Who would like to try？” 升级成为 “ Who would like to give it a shot？”，通过这样的方式帮助学生进行单词升级。

五、刷微博，记单词。基于社交网络盛行的情况，教师也可以开通自己的教学微博，利用微博和微信等方式将课堂延伸到课外。微博课堂的形式众多，比如复习课堂单词，趣味单词讲解，单词小测试等等，让学生在刷状态刷微博的同时，也能加强对单词的印象。在学习中除了在课堂中的“learning”之外，还应该有轻松状态下的“picking up”，为学生创造英语学习环境，提高他们接触英语的频率，也是教师在教学中应该重视的环节。

【参考文献】

[1]Brenda J. Overturf， Leslie Montgomery， Margot Holmes Smith Word Nerds： Teaching All Students to Learn and Love Vocabulary Stenhouse Pub 2013