农村教育现状

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农村教育现状范文第1篇

【关键词】农村教育;素质;失学;教师;体系

Rural education status shallowly discussed

Ni Man

【Abstract】The agriculture, rural areas and farmers is contemporary Chinese economic and social development of the prominent problems, its development in largely determines the development of modernization process. Rural education is a basic condition of rural development, but also the important tokens of rural development.

【Key words】Rural education; Quality; School dropouts; Teachers; System

农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性。农村教育的好坏直接关系到国家兴衰与长治久安。作为具有9亿农民人口的农业大国，基础教育关系到整个国家的未来。因此，搞好农村教育，关系到社会稳定乃至现代化的健康发展。可是分析农村教育现状却令人担忧。

1 边远农村还有大量文盲半文盲

我国农村人口约占全国总人数65%，大部分农民素质低，全国人口中文盲和半文盲约占2.19亿，小学文化程度者约372%，每万人口中大学生数为约4名，3/4以上文盲半文盲集中在西部农村少数民族地区。这是为什么呢？农村已经实现的基本普及九年义务教育还只是初步的、低水平的、是不平衡、不巩固的，其中还存在一些水分。

2 学龄阶段孩子入学率难以提高

我国流动人口超过1亿人，其中18周岁以下的流动儿童有约1982万人，约占全部流动人口的19.37%，流动儿童失学率达9.3%。近半数适龄儿童不能及时入学，“超龄”上学现象比较严重。还有更多六周岁下的儿童没有入学。究其原因，导致学生辍学有“三大石”。

2.1 子女教育费用在国民消费中排第一:近年来中国教育费用持续攀升，绝大多数家庭为供养子女读书，不得不省吃俭用，抑制其他消费支出。大学收费更高，普通大学年年收费动辄五六千元，一些名校名系高达万元。还有一部分学校学生“买分”读书。供养一名大学生约等于4.2个城镇居民每年纯收入，或13.6个农民每年纯收入。贫困家庭面对入学通知书一筹莫展，孩子因为交不起学费而辍学，已不是新闻。中国社会科学院说，子女教育费用在国民消费中排第一，超过养老和住房，也超出家庭可承受的正常水准。子女教育成了大多数农民心头最大的疼。“家里有孩子读书”是他们提及率最高的贫困原因之一。

边远农村一个大学生每年平均支出7000元，相当于贫困地区9个农民一年的纯收入。一个本科生4年最少花费2.8万元，相当于贫困县一个农民35年的纯收入。因此，在普遍实行两孩化的低收入家庭，昂贵的教育支出，迫使一些农民不的不作出人生最艰难抉择：保一个孩子上大学，迫使另一个孩子辍学。

2.2 高考迫使部分学生失学:现行农村教育的问题，是教育目标的错位。长期以来，农村教育“克隆”城市普遍教育模式，这与农村实际情况并不符合。在全国实行高校统一招生考试制度下，由于在硬件，师资水平和资讯等方面的天然劣势，农村孩子大学入学率只有城市学生的几十分之一。

由于学校结构失衡，学生除了每天的文化课外，德、智、体、美、劳得不到全面发展。一些学生和家长往往只注意成绩优秀的学生，忽视了大多数学生，导致大多数农村学生陷入“升学无望，就业无门，致富无术”的困境。又由于高考给教师与学生带来的压力，使差生失去学习积极性，甚至辍学。

相当部分的农村教育仍然把升学作为教育的主要目的，偏重于智育。在智育方面，不是力图学生智力均衡发展，而是偏重于知识的传授。“考，考，考，教师的法宝，分，分，分，学生的命根。”几十年来，农村中小学教育一直无法走出的应试教育怪圈。究其原因：一些教育行政部门在学年末，拿初中升学率，小学毕业会考优秀率，合格率，中小学非毕业年级凭调考成绩进行统一排名，学生成绩好坏直接关系到教师的晋级加薪。同时，人事管理制度又制约着师资力量的调整。农村很多学校严重缺少音、体、美等科目的专业教师，一些课程无法开设，于是，教师们也顾不了“千呼万唤始出来”的素质教育了。

2.3 读书无用论导致学生辍学:虽然我国宣布在2005年全国普及九年义务教育，但实际上到2005年，在我国贫困的少数民族地区难以实现。学生失学常有发生，特别是在初一，初二两个年级失学较多。家庭贫困，少部分家长不重视教育，特别是打工浪潮涌动的今天，学生辍学打工的现象较多。另一方面，受市场经济的影响，在大学生就业整体不乐观的大背景下，那些背负着很大债务学习的农村孩子，一旦毕业就无法就业，相对而言他们较高的教育风险投资就得不到回报。而农村义务教育的出口又被堵死或者不畅，即升入高一级学校的出口有限和职业教育极不发达，导致学了知识在农村没什么用，使农村“读书无用论”重新回潮，尤其那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，很多学生小学都没有毕业就辍学了。

在与家长交流时，当老师提到农民子女应该多读书时有的农民说：“读书有啥用？花钱又多，将来也不分配，还不如种地放牛，或打工赚钱。”这是大部分边远农村农民的思想表现。边远农村农民之所以有这种思想，是因受传统思想影响和对现代就业制度不了解，认为大学毕业不分配，现在社会竟争激烈，即使几年大学后仍旧找不到工作。怀有这种思想的农民也会这样教育孩子，使孩子失去读书的兴趣，从而辍学。

3 农村教师结构性短缺使教育滞后

中国约有800万乡村教师，承担着6600万农村中小学生的教育。可是农村教师数量正在减少。我国农村中小学教师队伍的整体状况存在着区域数量短缺，学科结构失衡，学历层次偏低和职称比例失当等问题。

城乡经济和收入水平的差距持续拉大，农村教师主要是骨干教师大量流失，城乡之间的教育差距仍在扩大。大城市、中心城市、县城、乡镇之间不同地区收入差距，和工作、生活条件悬殊，造成教师逐级向上流动，流出的都是骨干教师。再者，因为教师工资低，教育工作艰苦，农村教师辛苦工作十多年却没钱买房，没钱让孩子上好学校读书，所以太多青年教师告别两袖清风的教学生涯而走上其他工作岗位。与此相对应，农村又大量增加代课教师。因为一名公办教师的工资相当于五、六名代课教师的报酬，由于教育经费的短缺，地方财政和农村中小学宁愿用代课教师也不用师范学校毕业生。可仔细分析，代课教师大致可分两种情况：一部分代课教师学历低，找其他工作无门，缺少应有的教育技术，因边远农村环境较差，经济不发达，生财无门，家境困难，拿低微的代课费贴补家用；另一部分代课教师有较高学历，随时准备去考调其它工作岗位，边远农村这艰苦环境是留不住他们的，低微的代课费也是养不活他们的。所以代课教师工作缺少积极性，没干劲，更谈不上以身献教的伟大志愿。如果这种情况继续发展，农村教育将仍不断滑坡，必将失去持续发展的形势。

4 征对农村教育现状提出几点建议

4.1 建立优质的九年义务教育体系:提高教育质量，建立优质九年义务教育体系是重中之重。这是基础教育在农村教育体系中的核心地位所决定的。我们搞九年义务教育不能“挂羊头买狗肉”，要脚踏实地，把九年义务教育真正送到农村，真正消除青壮年文盲，在农村办好各种职业技术学校，使浪费的人力资源有事可做，从而改变落后经济，并激发起农民的求知欲望。加强示范教育，使他们从心底有学习的需求，从而产生强大的学习动力。

4.2 留住骨干教师在边远农村安心工作:每年增加教育经费主要用于解决乡村中小学教师的工资问题、公用经费偏低问题、危房改造问题。准时足额发放农村教师工资，使他们的经济状况有所改善，让农村教师享受一定的比城镇教师优惠的政策，从而留住骨干教师在条件艰苦的农村安心工作，鼓励音、体、美等科目的专业教师到农村，使农村的孩子全面发展，从而提高整个国民素质。改善和增加必要的教学设备，缩小边远农村与城镇的教学设施与硬件上的差距。

4.3 减免收费，从而提高入学率:有了钱，可以给农村孩子提供更靠近现代化的教学条件；有了钱，农民子弟可以不因贫困而辍学。坚持优先发展教育，从经济上落实体现。除了在全国城乡普遍实行免费义务教育外，减免高中到大专、本科的收费，让贫困家庭的农村孩子不因钱的问题而辍学。让进城务工人员的子女平等接受教育，免除“用钱买分”的大学门坎费。

农村教育现状范文第2篇

P键词：感受 教育政策法规 教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0158-01

作为一个一线的教师，对于教育政策法规既熟悉又陌生，因为我们的教育教学活动都是在宪法，教育法等包括一些地方教育法规下进行的。在教育政策法规的实施和落实过程中，总会或多或少的存在问题。宁夏的教育相对于发达地区来讲还相对较为薄弱。现在，只是将自己对于教育政策和法规的一些感受简单的和大家分享一下。

1 义务教育阶段辍学的原因

自小生活在宁夏，享受过宁夏的义务教育。国家和政府的支持力度都很大，但是依然还是有很多的同龄人没有接受完整的义务教育，甚至小学都没有毕业，这个现象在农村尤为突出。经济基础决定上层建筑，在农村供养一个学生非常的吃力，虽然义务教育阶段不需要家里支出学费，但是家长会觉得就算继续读书，也没有家里的农活重要，这是义务教育不能很好完成的一个重要原因。在农村，经济活动很单一，主要是以农业活动为主，农民的经济收入比较低，家长会把在校的孩子撤回家里帮助做农活。因此，很多小学生就直接辍学了。在边远的地区，教育教学资源保证不了，同时留不住老师，这也是造成义务教育阶段学生辍学的一个主要原因。

2 农村的学生，教育教学资源欠缺

教育政策法规要求教育要公平。教育的公平体现在地区之间教育教学资源要公平，学生要享受公平的教育。但是目前在我们国家，这种公平并没有实现。教育教学资源在很大程度上都是有差异的。先不说东部和中西部教学资源的差距，就是在每个地区内部教育教学资源的差异也很大，直接的一个体现就是农村和城市之间。城市集中了很多优越的教育教学资源，教师待遇也相对好一些。在农村地区，基础设施落后，教育教学资源和硬件设施大多都无法到位，致使教育教学工作和活动受到很大的影响，严重的地区甚至出现了几个人的学校，一个教师扮演了校长，教师，值班人员等角色。

3 教育政策法规落实不到位

国家政策的制定，确实是以人为本，考虑到了不同地方的特点和实际情况。并且地方政府也制定了相关的教育法规，确实规定要保护学生的利益。但是，在政策法规的实施中，执行力度不够，使得政策法规在落实中走了样。

4 农民工子女就学问题

随着市场经济的快速发展，城市化的进城逐渐的加快。随之而来的是大批农民工涌进城市，从一方面上讲给城市增加了劳动力，但是同时也带来很多的问题。在农民工子女的教育上就出现了问题。农民工在城市没有长期稳定的固定居所，而且说不定每年都会换个城市打工。国家和政府也切实考虑到了农民工子女的就学问题，但就是因为农民工的流动性大，致使国家针对农民工子女就学的政策和法规不能很好的实施。所以，农民工子女的就学不是教育政策不支持，从根源上说还是在于经济水平的提高上。如果农民工的经济收入稳定，国家其它政策也能着实跟上，农民工的温饱问题解决了，他们安定下来后，子女的教育问题才好解决。学校方面，目前学校实力主要看其在各种升学考试中的整体水平，升学率成为衡量学校实力的重要指标。所以学校也不愿意过多接收基础比较差的农民工子女。而从教师角度，多增加一个学生增加了其工作量，但并不能增加其实际收益，于是他们也没有很大的热情去顾及农民工子女。

5 教育弱势群体依然很大

在我们的教育中也存在着弱势群体。很明显的就体现在男童比女童的就学率高一些。家长都认为，男孩子读书有用，女孩子迟早要嫁人，读再多的书也没用。致使在一些偏远地区，女孩子和妇女的知识水平较低下，在遇到问题和困难的时候，根本不会去解决。这个问题，应该是教育政策法规执行力度不够的原因所导致的。

在我们的教育政策法规的实施中，存在各种各样的问题，而且都是必须要去解决的问题，我们都可以去思考，该怎么切实的能够解决这些必须要解决的问题。

社会生产力的提高，体现在各行各业中，自然也会在教育中有所体现。教育政策法规的良好有力实施，必定离不开生产力的保障。反过来，教育得到了良好的发展，也会反哺生产力。因为，科技是第一生产力，科技的发展是要靠知识的推动，这必定是要大力发展教育的。

农村教育现状范文第3篇

关键词：新农村；三农；农村教育

中图分类号：G520文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)06－0007－02

收稿日期：[HTSS]2006-09-29

作者简介：任平(1963-)，男，湖北荆州人，副教授，博士研究生，从事课程与教学论研究。农村教育，如果以地域为标准，则是指县城以下的学校教育，如果以办学目标指向为标准，则是指各级各类服务于农村的教育，它既包括农村普通教育(中小学教育)、农村职业教育和农民职业培训教育，也包括高等农业教育。我国的农村教育经过几十年的发展已经取得了巨大的成就。在建设“新农村”的过程中，农村教育应该有为，也将有为。但是如果理性地对农村教育的现状进行审视，我们会发现，我国的农村教育对“新农村”建设实在“难为”，农村教育正徘徊在“有为”与“难为”之间。

一、高等农业教育的“有为”与“难为”

中国农业将走上生产专业化、区域化和管理企业化发展之路，农业科技人才将是农业产业化成败的关键。据预测：中国农业人员需求量约为2．1亿人，其中农业高级组织管理人才、高级营销人才、科技研发人才等三者之和应达到整个农业人员的20％左右，也就是约为4000万人。作为培养高级农业人才主要渠道的高等农业院校将在新农村建设中大有作为。

但是现实却告诉我们，高等农业教育正在萎缩，高等农业教育的现状不能承受新农村建设之重。高等教育的大众化、高等教育的全面收费政策、高校毕业生的低就业率和低薪就业的现实是产生高等农业教育萎缩的主要原因。

高等教育大众化的到来为更多的人提供了接受高等教育的机会，使人们的选择范围越来越大，人们开始跳出过去那种无奈的选择，越来越多的人逐渐放弃选择农业类大学，这是导致高等农业教育大面积萎缩的原因之一。

上世纪90年代，中国高等教育开始实行教育收费制度。高等教育实行收费制以后，接受高等教育已是一种投资行为，但高等农业教育显然不属于人们热衷的教育投资领域，这样，失去国家政策扶持的高等农业教育，大面积的萎缩现象也就不足为奇了。

大学毕业生低就业率和低薪就业的现实加速了高等农业教育的萎缩。就业无门和低薪就业都意味着个人高等教育投资的失败，就业无门意味着投资可能导致血本无归，低薪就业意味投资无法在短期内收回，这样的结果都是投资者难以接受的。大学生的这两种就业状况已经是一个普遍现象，不是哪一类学校的问题，任何学校都只是程度的差异而已。当许多热门专业的学生都面临这样的问题时，当人们对接受高等教育产生迷茫时，处于弱势地位的农业高等教育的境况就更加糟糕了。

二、中等农业职业教育的“有为”与“难为”

随着“新农村”建设的开始，中等农业职业教育将在两个方面显示它的巨大“有为”：一方面，它将为新农村培养大量的产业农民，这些产业农民将主要从事农业产业生产、农业产品的营销和农业的技术推广的工作；另一方面，将为大量的农村剩余劳动力的转移提供更加贴身的教育。但从上个世纪90年代后期开始，受中国产业结构的调整、教育体制的改革、高等学校的扩招等因素的影响，中等职业教育受到严重挤压，中等农业职业教育更是岌岌可危。中等农业职业教育处于一种不能承受“新农村”建设之重的“难为”境地。

1“缺丁少员”的中等农业职业教育。由于农村职业教育的地位和教师经济待遇低等问题，造成不少农业职业学校教师的流失，专业教师中“双师型”教师严重不足。由于近几年来中等农业职业教育的招生大幅度下滑，不少农村职业高中基本处于“有校无生”的瘫痪状态。

2“囊中羞涩”的中等农业职业教育。国家投入不足，地方政府无心投入，农民无力投入，没有投入的主体，中等农业职业教育难以为继。有些地方财政不仅不投入，反而把职业学校学杂费当成财政预算外收入，并且要统筹调控学杂费的15―20％用于其它方面的财政支出，使本来经费不足的中等农业职业教育捉襟见肘。

3“改换门庭”的中等农业职业教育。上个世纪90年代末，我国改革教育管理体制，将各行业、各部门直接办教育改为以中央和省级政府为主的教育管理体制。这样其他行业的教育经过资源的调整优化而得到充实和提高，而农业教育和农村职业教育因属于弱势产业教育，以及不适应市场化运作，在不同程度上被削弱、流失。有的脱掉“农字帽”，没有脱帽的农村职业学校在专业设置上已向计算机、电子、机械模具等热门专业转向。本来最接近“三农”的中等农业职业教育却与“三农”越来越远。中等农业职业教育因生存的压力和追求效益最大化而轻视农业、离开农业的现象比比皆是，农业职业中学基本上已成为二三产业的职业学校。

4“良莠不齐”的中等农业职业教育。不可否认，有些中等农业职业教育，尤其是地处经济发达地区的中等农业职业教育已形成了自己的特色，具有了较高的办学水平。但总体而言，大多数中等农业职业教育的质量是不高的，有些中等农业职业学校在“改换门庭’的过程中，新增的一些时尚专业既没有考虑学校的自身条件，也没有考虑本地经济发展的实际需求，缺乏充分论证和必要准备，致使一些新专业从一开始就是在低标准上运转。

5“形式大于实效”的农民职业教育培训。我们的农民职业教育培训主体和实施主体的职能不明。国际通行的做法是，政府是投入主体，提供资金支持，农业大专院校、科研院所、技术推广组织、农民合作组织及相关企业是教育培训的实施主体。但在我国，各级政府一直充当培训主体，政府职能定位并不准确，越位、缺位、错位现象比较普遍。主体职能不明往往导致主体缺失和职能的混乱，走形式多，效益不大。农民接受培训的主观需求也不足。目前，我国农业生产的现状仍然是处于一种规模小、技术含量低的水平。作为一个生活在相对封闭落后区域的群体，大多数农民对教育培训的需求处于维系基本生存的层次，接受培训与其收益的关系并不明显，因此缺乏接受培训的需求。培训内容脱离农村和农民的实际需求。长期以来，农民教育形成了政府号召、媒体宣传、学校实施、农民接受的固化的单向传统模式，按不同地区、不同农民的不同需求，分类指导、分层次培训，农民和培训者之间的双向选择还难以真正实现。

三、农村中小学基础教育的“有为”与“难为”

农村中小学基础教育对于提高农民的综合素质，养成新―代农民的生活方式、思维方式和现代人的各种价值观念，提升自身在转移过程中的适应力和竞争力等等方面都有着数之不尽的益处，没有人会怀疑农村中小学基础教育在“新农村”建设中能不能“有为”。但在这里，“有为”的理想同样遭到了现实中“难为”的打击。下面我们仅以农村义务教育的现状为例来说明农村中小学基础教育所处的一种“难为”的窘境。

普及九年义务教育的工作这几年可以说成绩斐然，但是农村的“普九”工作仍然十分艰巨，辍学的现象仍然十分严重，尤其是女童辍学。据统计，近年来全国每年约有500万适龄儿童未完成初中教育，其中近200万适龄儿童未完成6年小学教育。这些儿童主要是农村适龄儿童。

导致农村中小学学生辍学的原因是多方面的，但主要是与经济因素相关的“农村教育贫困”的教育病症。这一病症的表现形式之一就是农村教育经费的短缺，教育经费的短缺又导致农村学校依然经常向学生伸手，所以在名目繁多的“杂费”面前，家庭困难的农家子女不得已的选择就是辍学。“农村教育贫困”病症的另一种表现形式就是教育内容的贫乏和质量的低下：缺乏农村话语的教材，缺乏现代技术手段的教学，缺乏能够带来希望和成功憧憬的教学质量等现状都满足不了农家子女上学的兴趣和需求，导致他们厌学，继而辍学。

农村义务教育的危机不单是学生“辍学’的问题，现在恐怕还要加上教师的“辍教”行为。产生“辍教”的主要原因就是农村教师的工资待遇问题。农村中小学教师的工资收入不仅存在行业之间的差异，还存在着与城镇教师之间的差异和区域间的差异。教师工资的拖欠发放和不能足额发放问题最为严重的是农村中小学。2001年以后，农村中小学教师的工资改为由县级财政统一拨款发放之后，拖欠工资的情况得到了根本性的好转，工资基本上有了保证，但是国家给政策不拨款的奖金和津贴却没有保证，导致教师工资不能足额发放，农村中小学教师的工资被教师们戏称是“工资”。

农村的教育在新农村建设过程中应该有为，而且应该大有所为，但其前提是政府对教育的“有为”――政府应尽快兑现为教育开了许久的4%的期票，尽快全面实现免费的义务教育，这比减免农业税更能造福于农民和弱势群体。前提的另外一条就是政府的教育“公平”承诺――在资源分配上公平，科学地对待各级各类教育，在经济待遇上公平地对待教师群体，在教育机会上公平地对待每一个学生。

参考文献：

［1］石鸥．教学病理学基础［M］．济南：山东人民出版社，2006

［2］聂劲松．中国农职业教育改革回顾与展望［M］．北京：中国经济出版社，2006

［3］叶澜．中国教育学科2004年度发展报告［M］．上海：上海教育出版社，2006

［4］张玉林．新世纪的农村教育危机［J］．中国改革：农村版，2004(5)：31-33

农村教育现状范文第4篇

1.当今农村中小学，就其教育质量与前些年相比较，普遍存在下滑现象，究其原因主要有以下几点

1.1农村中小学师资力量的流失。近年来，随着城市化建设步伐的加快，城市中中小学校建设的数量与规模也在不断加大，严重存在教师短缺现象，为了正常开展教学，这些学校大多数采取从乡村教师队伍中进行考试选拔或抽调精英骨干教师去弥补他们的教师队伍的缺额，来完善自身队伍的建设，这就使得农村中小学校的得力教师被调到城区学校去任教，农村学校只剩下一些年老体弱，或教学能力相对低下，教学中缺少活力的教师，从而大大削弱了农村中小学校的师资队伍，这是致使农村中小学教育质量下滑的主要原因。

1.2农村中小学教师的教学积极性得不到应有的发挥。近年来，随着教师的职称改革，或多或少在改革的过程中存在一些不足，如教师的中、高级职称有限额且大都向城区的重点中小学校倾斜，农村中小学大都没有名额，有的学校有也仅一、二个，所占比例不过百分之二、三，这使农村教师大失所望，进而严重挫伤了农村中小学教师的教学热情，使农村教师的教学积极性得不到应有的发挥，真正为农村的教育教学出力，从而使农村中小学教育教学质量下滑。

1.3留守学生日益剧增且教育失控。随着社会地进步，农村过多的劳动力便涌向了劳动力市场，因而产生了过多的留守学生。他们大多由家中的爷爷奶奶、外公外婆监护，这些留守学生的监护人大多未接受过学校教育，是文盲或半文盲。因此对留守学生学习的监督和辅导就是一片空白，从而使学校的教育得不到应有的延伸，不能在真正意义上做到学校教育与家庭教育相结合，进而使得留守学生的心理和行为习惯得不到正常健康的成长，缺乏父爱和母爱的阳光，给留守儿童的心灵蒙上一层阴影；又由于留守学生绝大多数自控能力较差，受社会不良因素的影响，往往沾染上一些社会恶习：如吸烟喝酒、打架斗殴、逃学等。学校教师，由于缺乏家庭参与的批评诱导，效果是那样的脆弱。如此种种，给学风教风造成了极大的负面影响，也就导致教育质量的下滑。

1.4社会就业形势的影响。农村人对就业存在一种单一认识，就业就是国家包分配。2000年以前，农村学生只要刻苦努力读好初中，考上中师中专，毕业以后就可以得到一个“铁饭碗”。身边工作的政府干部和学校教师，基本就是从这条路走过来的。基于这种错误认识，面对如今大学生就业难，不分配的就业现实，许多家长、学生就产生了一种读书无用的误解。所以，家长不重视学生学习，学生不努力读书，就使得教育质量的提高面临一道无形的难以逾越的认识藩篱，作为教育主体的学生，在学习中也就缺少动力，没有积极性和主动性，因而使农村中小学教育质量下滑。

1.5农村中小学教师难以驾驭新教材。随着教育的改革，新课程条件的进一步加深，中小学教材也相应发生了根本的变化，无论是从内容还是教学目标都有了很大的变化，而农村学校由于教学条件相对滞后，教育信息相对闭塞，获取新知识，更替旧知识的速度相对较缓，致使农村中小学教师适应新教材教学的能力较差，在实施新课改过程中仍然是“穿新鞋，走老路”，仍然满堂灌，以知识传授为主，把教师作为中心，没有充分将学生作为教学的主体，发挥他们应有的能力，这也是导致农村中小学教育质量下滑的原因之所在。

2.为了进一步加强农村中小学基础教育，全面提高农村教育教学水平，使全民的文化素质有所提高，对农村中小学教育质量下滑原因，教育者应引起足够的重视，切实采取行之有效的方法，努力提高农村学校的教育教学质量

2.1加强农村中小学师资力量队伍建设。科技发展靠人才，人才培养靠教育，教育发展靠学校，学校发展靠教师，因此，具备良好的师资队伍是搞好教育，全面提升教育教学质量的前提和保证，这就要求每个农村学校的领导和主管教育的相关部门要充分把好人事关，千方百计想尽办法挖掘一些道德思想表现好，教学能力强，工作积极性高的教师奔赴教学第一线，充分组建一个乐于教学，善于教学，能教好学的师资队伍。同时，全面利用一切可以利用的内部和外部条件，加强在校教师的培训，让全体教师走出去，带进来，使每个教师无论是在业务知识方面，还是教学方法方面都有不断地提升，真正形成一个善于教学，能教好学的坚强的师资队伍。

2.2转变观念，端正思想，充分提高认识。伴随着改革开放的步伐，教育也在不断进行改革，而改革没有固定的模式，是摸着石头过河，因此，在改革中或多或少会出现一些不够合理的现象，它将随着改革的加深而消失。无论教师还是家长或是学生，要充分认识改革的合理性、正确性，不要吹毛求疵、小题大做，要用辩证唯物主义的观点一分为二地看问题，彻底转变不良观念，进而端正思想，充分认识到发展教育，全面搞好教育是福民之道、强国之道，也只有这样，我国的经济建设才能走在世界前列，人民才能过上幸福安康的日子。

农村教育现状范文第5篇

当我还正在困惑的时候，叙永县教研室提出全面实施推进小学综合实践课程意见，我眼前一亮这不是为我们指明了方向吗？同时也点燃了我抱负的希望和激情。

学校、教师只要认真务实开展综合实践调查和讨论，充分让学生参与进来，让学生作为中间桥梁将自己在学校所获得的知识教给父母。如果家长利用孩子交给的知识能解决问题或者困难，那么家长自然会认为教育对自己真正有用，对自己子女有用。因为他们都是目光短浅而且又是很现实的人，他们的追求不是很高很远，而是满足人生的生存。如水尾小学开展的综合实践课题“适合大竹笋生长的条件”、“竹笋的营养价值及食用方法”等就已经完全证明综合实践课的性质和目标。在实践中能为农民解决问题。在这个过程中，学校、教师都充当一个重要角色，通过这一渠道，利用现代化教育思想提高农村家长各方面的素质。同时也会改变家长对子女教育的观念，让下一代人能充分得到教育，从而改变下一代人的生活和生存环境。

但是教师又面临着一个问题：山区家长不愿或不主动接纳教师。因为教师责任单一，就为了孩子学习，教师家访通常主要谈论的都是孩子学习问题。我想改变这一现象原因还是找教师自己。我认为教师家访需要转换话题，把关心孩子的同时也加入关心山区经济的发展话题与家长进行讨论。我认为这个过程“小学综合实践课”是完全能够完成和满足这一事实要求。试想：要是教师能善于发现找到挣钱之道，通过学生搭建桥梁转给家长，家长得知是教师给予他生财之道时，家长一定会很敬重教师，也很支持和重视教育工作。