教师节语录

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师节语录范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师节语录范文第1篇

今天的太阳格外的耀眼，今天的鲜花格外的娇美，今天的思念格外的浓烈，今天的日子格外的特别，今天的祝福格外的明显：老师，祝你节日快乐!

今天9.10教师节，短信祝福送给你：愿你生活美满，幸福天长地“9”;平安快乐，健康“1”生一世;忘记忧愁，烦恼总是为“0”。节日快乐哦!

暖暖的春风拂去你的疲惫，炎炎的夏日点燃你的激情，凉凉的秋雨洗去你的伤悲，皑皑的白雪收获你的喜悦。老师，你为我们掏心掏肺，送你祝福愿你愉快!

一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季辛劳，五德兼备，六艺精通，品追七贤，桃李八方，久享清誉，十分清贫，千秋功业，万世师表。祝教师节快乐!

你不是演员，却吸引着学生饥渴的目光;你不是歌手，却让知识的清泉叮咚作响;你不是雕塑家，却琢出了人类的灵魂。祝教师节快乐。

老师如海，宽容做舟方知海之宽阔;老师如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大，师生交心，心心相印，方知心之高尚，祝你教师节快乐!

教师节语录范文第2篇

人们常把老师比喻成鲜花。百合的清雅高贵，的坚贞不屈，夜来香的幽雅芳香。或许都不足以形容老师，但毋需置疑。老师是我们心中最美的花，亲切的笑容漾着花般的温馨，严厉的目光含着无限的关爱。花儿是会凋谢的，但老师的一颦一笑，永远刻在我们心中！

老师与我们同甘共苦，我们的学习、生活、乃至喜怒哀乐都牵动着老师的神经，同样，您的一言一行也深深的影响着我们，所以您总是以身作则。板书上的每一个字都清清楚楚，备课的每一个细节都认认真真，为了提高我们的学习效率，您付出了多少***汗水与心血！当我们犯错时，您最多的是信任，一句“我相信你”，维护了多少犯错孩子的自尊心，还让他们认识到了自己的错误，您的信任冲刷了他们心灵的尘灰，使他们懂得了更多，从而有勇气去面对，去改正。

人们常把老师比作园丁，用自己的青春培育着祖国的花朵。也有人认为老师好比春蚕“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

的确，在每个人心中，老师便是神圣的代名词，而神圣却不能因此轻描淡写的把老师的点点滴滴，一笔带过。忽然间，不知道该用什么来形容，是伟大、是兢兢业业，是默默奉献......

对于我们来说，老师对我们的爱，我们感到并不强烈，但童心未泯的我们并不懂事，时常会把它扭曲甚至变形，您对我们的管束，我们认为是吹毛求疵。您布置的作业，我们会视为大山，压得我们喘不过气来。在生活中，您要求我们节俭朴素，我们却看成落伍的思想。我们会厌恶，会痛恨，您说，我们是不是很让您费心呢？

事实上，您的管束是为了我们今后能成为国家的栋梁。“没有规矩，不成方圆！”试问，一个没有规矩的人怎么会有一番属于自己的辉煌事业呢？您布置的作业更是我们巩固知识的必要。节俭朴素，是中华民族的传统美德，既然是美德，我们就有义务把它们发扬光大，不是吗？

您为我们的进步而骄傲，您有着如同父母般“望子成龙，望女成凤”的心愿。当我们让您失望时，您便有了“恨铁不成钢”的心情，但是您不气馁，您仍在努力......

任何动人的词语都可以来形容您，却又不足以形容您那百般的好。您宽容，您从容，您对我们的爱如此的无声无息，叫我们如何知晓？如何报答？我们只是一只负重的船，您是我们顺水的帆，逆水的杆。我们是一朵盛开的花，您是晴风，真诚的为我们传播芳馨。

老师啊！您好比那美丽无比的四季。

在春天，您像春姑娘一样，在哺育着我们这一颗颗幼苗，使我们燃起新的希望。

在夏天，您像冰洁的水一样，在熄灭我们内心那懊恼的火焰，使我们永远保持那天真的笑容。

在秋天，您像那无数的黄叶一样，在默默的掉落着，累积着，使我们看到了人生路之漫长。

教师节语录范文第3篇

一、文化经济视角下高校思想教育工作所面临的困境

（一）不良思想正在日益侵袭着大学生的精神防线

随着全球经济一体化趋势的日渐明朗，不良思想，如：拜金主义、享乐主义、个人主义、极端现实主义等，正沿着文化经济交流渠道在大学生群体中广泛传播，使得目前高校所开展的大学生思想教育工作事半功倍或收效甚微，由此导致我国大学生怯于承担责任，缺乏百折不挠的拼搏进取精神，无法承受失败的打击，因而荒废学业，丧失对自身与未来的信心等一系列不良后果。特别是在当前网络高度发展的今天，大学生在缺乏行之有效的思想教育引导下，更容易受到西方不良思潮的影响，在严重降低其未来发展潜力的同时，也使得具有我国特色的社会主义和谐社会构建工作受到不利影响，产生的不良影响较为深远。

（二）大学生思想教育工作严重滞后于社会经济发展

思想教育工作是一个系统性工程，其所涵盖的领域较为宽泛，因而需要在社会经济快速发展过程中不断对其内容进行探索与更新。然而，当前我国高校所开展的思想教育工作并没有实现上述目标，其向大学生灌输的内容仍然沿用着曾经的教材，内容陈旧且缺乏吸引力，使得大学生纷纷对其产生不耐烦等不良情绪，影响在校期间的教学效果。加之此类问题发生之后部分高校管理者简单的将其归结于“大学生”这个特定的群体，忽视了新时代背景下社会经济的发展以及高校思想教育工作的滞后。因而，其所做出的结论过于武断，缺乏客观性及公平性，同时也会在很大程度上误导目前学术界专家学者所开展的研究。所以，大学生思想教育工作严重滞后于社会经济发展问题，已经成为目前高校思想教育工作开展所不容回避的问题之一。

二、文化经济与思想教育工作之间的内在关联性解析

（一）文化经济环境决定大学生思想教育内容的更新与完善

我国具有五千余年历史文明，在悠久而漫长的岁月长河中逐渐形成了具有世界知名影响力的东方文化，成为世界文化之林中不可或缺的组成部分。然而，不可忽视的问题是，手游所具有正面积极意义的文化影响力却没有完全发挥出来，使得包含大学生群体在内的众多青年人沉溺于游戏之后，并没有透过表象来感受游戏中的中国文化元素。当文化经济诞生到逐步成为贸易中重要组成部分时，我国高校针对大学生所开展的思想教育工作必须与时俱进，保持着与经济发展同步的频率进行更新完善，方能够向社会输出更多优质人才。

（二）文化安全凸显出思想教育的重要性

步入到二十一世纪知识经济时代后，世界各国社会经济、政治文化之间的交流进一步扩大，思想文化的触角已经深入到我国各个角落。好莱坞的大片，在上映之初往往会引得大学生的追捧，而知名且价格昂贵的化妆品更是大学生消费的首要目标。因而，只有通过行之有效的思想教育工作，正确引导大学生去面对西方思想文化，在接触新鲜事物过程中去伪存真，借鉴其先进优秀之处，摒弃糟粕内容，在不同之中寻求相同之处以实现和谐共进才是世界文化多元化发展所追求的真谛与目标。所以，在当前文化安全形势的严峻背景之下思想教育工作的紧迫性与重要性正在逐步凸显。

三、基于文化经济视角的大学生思想教育实施路径分析

教师节语录范文第4篇

关键词：物理教学法实验课程改革；课程衔接；方式与内容

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0057－02

一、困境：理论上重视不够

物理教学法实验课对于培养师范生的实验技能具有十分重要的作用。然而，许多高师院校经常将教学法实验课置于教学法（或教学论）课程之内，加之教学法实验课不像普通物理实验那样有“深度”，因而没有受到应有的重视，经常被忽视甚至被边缘化。笔者通过中国知网对1990到2010年的研究成果进行了检索，结果显示，以“物理教学法实验”为主题，仅检索列20条文献，以“物理教法实验”为主题检索到7条文献，以“物理教学论实验”为主题检索到1条文献，以”中学物理教学法实验”为主题检索到14条文献，以“物理教材教法实验”为主题检索到1条文献。而且，发表的期刊层次都不是很高。对于这样一个重要的传统课程，研究成果少得令人瞠目结舌！

义务教育阶段以及高中阶段的《课程标准》都对学生的实验能力以及培养目标提出了明确的要求。然而，我们的师范生毕业后能否顺利完成课程标准中提出的育人目标还是个未知数。笔者虽没有针对上述问题开展过系统的调查，但从目前教学法实验课程的地位和研究情况来看，准教师们是很难顺利达到新课改的要求的。如果我们不对此进行改革，教学法实验课程可能连生存的空间都没有了。

二、加强衔接：方式与内容

1实验理念的衔接

实验理念是“向导”。高师物理教学法实验的理念应与中学阶段的物理实验目标相一致。随着时代的发展，中学物理实验教学的目标和理念都已经发生了改变。早在1950年，教育部在《物理精简纲要》中就提出要“重视物理实验教学，把实验安插在讲授中间，便于学习和理解”［1］。1956年颁布的《中学物理教学大纲》中又明确规定，“实验不仅是学生掌握物理知识的重要方式，而且是使学生掌握量具仪器和工具的使用方法的实际手段”［1］。如今，新课程改革对中学物理实验提出了新要求，如在高中物理实验专题的开设目的中提到，“使学生较为深入地学习与物理实验有关的理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；使学生养成交流与合作的良好习惯；提高学生的实践能力”［2］。时代的变迁为中学物理实验注入了新的内涵，根据传统的中学物理实验目标来规范现时的教学法实验将是毫无意义的，更无法适应中学物理教学法实验课程的实际需要。为此，物理教学法实验必须加强与中学的衔接，让师范生明确物理教学法实验课程的目标，提高学生的实验素养和实验能力。

我们在开展物理教学法实验的过程中，应紧密围绕中学物理实验新课程的目标和理念，提高指导教师和学生对物理教学法实验的理论认识，为课程定位奠定基础。

2实验内容的衔接

实验内容是“抓手”。任何改革都要针对具体的内容，否则便会显得很空洞。物理教学法实验在题目和内容的选择上应与中学实验课程有一致的部分，也要有不同之处。只有加强实验课程的联系，才能有效促进实验内容的衔接。

根据中学物理实验课程的设置情况，我们及时对实验内容做出了调整。首先，删除了陈旧的以及在普通物理实验中做过的实验，包括电影机的放映技术、气垫导轨、基本测量等。其次，适当增加了与新课程实验密切相关的内容，包括光敏电阻、热敏电阻、逻辑电路、光电效应、万用表使用、传感器使用等。同时，还部分修改了实验内容，例如由于萘有一定的毒性，我们将晶体的熔解和凝固实验改成海波和焊锡的熔解与凝固；改变了牛顿第三定律在传统上使用弹簧测力计的做法，用力传感器来完成实验，使学生进一步熟悉了中学课程中涉及到的传感器内容。

通过改革课程内容，大大加强了物理教学法实验与中学物理实验的联系，很多学生都感觉到教学法实验对中学物理教学具有直接的指导作用。

3教学方式的衔接

教学方式是“途径”。传统实验教学模式指教师讲解原理、拟订方案、演示操作，学生进行实验操作、数据收集、填写表格，完成实验报告［3］。但它的教条化、统一化和静态化却扼杀了学生的创新精神［3］。很难想象一个只会模仿实验的师范生将来能在工作岗位上成为优秀的教师。为此，应改变传统的教学方式，让学生在过程中获得知识和能力。

首先，应改变传统的教师讲解、演示的方式。教师在课前只对学生进行简单的介绍，让学生通过自学和研讨完成实验操作。在此过程中，学生之间相互探讨，遇到典型问题在小组内共同解决，这样有利于培养学生协作实验的习惯。

其次，改变传统的”教师讲、学生听，教师示范、学生模仿“的教学方式。让学生体验教师角色，进行实验的演示和讲解。上述体验应确保每个学生每学期至少轮一次，如果第一轮不合格还要进行第二轮，直到达到要求为止，其他学生和教师在此过程中担当“学生”和“评委”，协助体验教师角色的学生完成任务。

再次，增加实验探究的内容。实验探究是中学新课程改革的重要内容，师范生的实验探究能力是将来指导中学生进行实验探究的基础，只有在职前培训过程中得到了良好的训练，才能顺利适应中学阶段对实验探究教学的要求。为此，在物理教学法实验中，除了常规的物理实验探究内容之外，我们还增加了两周在探究实验室利用传感器开展的实验探究教学活动。

4学生制作能力的衔接

自制教具是“作品”。自制教具有着解决实验经费不足、补充部分物理仪器缺乏以及加深对物理概念和规律的理解等功能。它同时也是培养学生的实验积极性和主动性、使学生掌握科学方法的重要过程和手段。“自制教具的目的并不只是为了省钱，还可以培养教师和学生动手和动脑的能力，培养他们的创造精神”［4］。另外，自制教具也是中学物理教师必须具备的一项重要的基本技能，是中学物理教师的基本功之一。

我们在课程改革过程中十分重视教具制作能力的培养，鼓励学生根据自己的兴趣进行教具的制作。

首先，强调自制教具是考核的一部分，在每学期的课程中有两周是自制教具时间，在学期末每个学生都要上交“作品”，并根据标准对其进行打分。

其次，结合中学物理教学内容开展集中自制教具活动。学生自制的教具最后都要贴上姓名和学号，作为他们自己的“作品”，这样做让学生很有成就感，有的作品已经成为后续各届学生参考的“样板”。

5评价标准的衔接

评价标准是“准绳”。除了要制定学生平时表现评价标准外，还应制定相应的“技术”标准。如自制教具的评价参考标准（见表1）［5］、讲解演示实验评价参考标准（见表2）等，为学生判定自己的成绩、改进自己的不足提供了依据。

6实验能力的衔接

实验能力是“核心”。良好的实验能力是构成科学素养的基本要素。物理实验能力是指顺利开展物理实验所应具备的个性心理特征，是学生各种基本能力在实验活动中的综合体现［6］。实验能力包括实验观察能力、实验操作能力、实验分析能力、实验探究能力等。提高学生的实验能力是教学法实验课程改革的核心，因而上述改革都应围绕能力培养展开。高师学生的实验能力会迁移到日后的工作过程中去，即使职前课程没有涉及到相关实验，学生也能较好地完成中学物理实验教学任务。实验能力的提高是物理教学法实验课程与中学物理实验课程衔接的保障。

实验能力的培养除了上述手段外，还应结合我国中学目前的现有情况，开展多种形式的实验教学，如微型物理实验、非常规物理实验［7］等。这些形式的实验是对常规物理实验的一种补充，对提高学生的实验能力具有非常重要的作用。

参考文献：

［1］魏日升，张宪魁新课程中学物理教材教法与实验：第三版［M］北京：北京师范大学出版社，2006：73

［2］中华人民共和国教育部普通高中物理课程标准（实验）［S］北京：人民教育出版社，2003：65

［3］王莉华高师物理教法实验教学改革研究［J］中国成人教育，2009（5）

［4］沈新家自制教具在物理教学中的独特地位及作用［J］中国现代教育装备，2003（9）

［5］刘济昌如何评定好的教具［J］人民教育，1991（8）

教师节语录范文第5篇

关键词：身体形态差异；生源差异；个性特质

面对全体学生进行教学，需要教师对每个学生的情况非常熟悉，实际上对任课老师提出了严格的要求：教师在制订教学目标、要求、确定教学方法之前，必须对学生的情况做一番深入细致的了解，内容应涵盖学生的身体形态、身体素质、体育基础、智力水平、心理素质以及他们的性格、爱好、个性特点等。在教学实践中，我逐渐摸索形成了一套面向全体学生、力求全面发展的教育思路和方法，受到学生的喜爱。具体主要包括以下四个环节。

一、参照学生身体形态等方面的差异，实施分层次教学

根据对我校2011年初一（2）、（3）班入学时（100人）学生的身高统计，学生的身高跨幅很大，最大相差在45 cm。其中120 cm以下的学生有4人，120 cm～130 cm的有8人，而在170cm以上的也有7人。另外达到肥胖指数的学生有4人，达到营养不良指数的有5人。这就要求我们在进行体育教学时，正视这个问题的存在，既要抓住多数，又要顾及弱势群体，同时也不能降低对体育尖子生的要求。针对以上情况，在教学过程中我进行了分层次教学，收到了良好的效果。

分层次教学是一种总的方法，在具体的课例中可表现为不同的模式和组合。例如，在进行实心球教学的过程中，我采用了自然递进教学与“脱钩”教学相结合的教学模式。即学生同时进行学习双手向前抛实心球技术，然后根据学生掌握的程度与抛实心球的成绩自然递进分组；初级达到目标者可脱钩递进到中级目标学习，达到中级目标者可脱钩到高级目标学习，达到高级目标者即达到满分的可进行专项身体素质练习。

在进行分层次教学时，我们要明确，并不是所有的教学内容的所有层次都是一成不变的。恰恰相反，灵活多变的分层次教学不仅有利于激发每个学生的学习动机，而且能够使每个学生的学习积极性大大提高。此外，在进行分层次教学中需要注意以下

几点：

1.灵活性。任何一个学生有其短处，也必然会有其长处。就像有的学生个子矮小，但是非常灵活，在一些技巧项目中就表现得非常优秀。在进行层次划分时，切忌将任何一名学生长期置于低层次中学习。否则，对于他们心理的健康成长是不利的。

2.平等性。实施分层次教学的出发点是有利于调动学生学习积极性。因此不能把弱势群体的学生称为差生，更不能把分层次教学变成歧视“差生”的一种手段。对各层次的学生都要一视同仁，这样才能保障教学的顺利开展和学生的全面成长。

3.连续性。分层次教学，不是把各层次机械地分割开来。低、中层次教学只是一种阶段性的手段，其最终应向高层次发展。所以要注意各个层次之间的衔接，保持其连续性；要让每个学生明确这一层次的目标、要求，也鼓励每一个学生努力进入高一层次

学习。

二、根据学生体育基础的不同，进行有差异性的教学

我所在的学校是全镇唯一的一所中学，全镇各村小学的毕业生和部分外来工子弟学生生源都集中在我们中学就读，生源的广泛性决定了他们所接受的体育教育本来就存在着很大的差异性。针对这种情况，我们必须正视学生有差异的体育基础，进行有差异性的教学。

例如，在进行立定跳远技术教学时，我会让每个学生先做一遍，然后根据观察去发现哪些学生能完成动作，哪些学生有技术上的错误，哪些学生因为心理素质不过关不敢跳，而哪些学生是完全没有相关的基础知识等。根据这些情况教师才能对症下药地设计教学程度，划分教学层次，开展教学活动，以提高教学效果。

三、根据学生气质特点、发展个性，培养其健康的心理和优良的性格品质

中学生正处在身心发展的重要时期，与其他年龄阶段的个体相比，更容易形成自己的个性品质。实践证明，体育教学对学生的个性、心理、性格的影响是其他任何学科都无法替代的。因此，我们在体育教学中应结合学生的气质特点，来发展学生的个性。例如，胆汁质（兴奋型）类学生，往往具备精力充沛、有毅力的优点和脾气暴躁容易任性的缺点，在教学中我们常常委以小组长的重任，让他们在小组中展示自己的才能，引导他们向热情奔放、勇敢顽强方面发展。对于他们的缺点，多进行说服力强的严肃批评，促使他们约束自己的行为，作出表率作用。而黏液质（安静型）类学生，往往具有沉着冷静、坚忍、有毅力的优点和无生气、动作反应慢、淡漠有惰性等缺点。在教学中我常鼓励他们多参加集体性、趣味性、娱乐性、竞赛性的活动，如羽毛球、排球、篮球等，对于他们在学习过程中出现的缺点和错误动作，进行耐心开导和帮助，允许他们在问题面前有一定的思考时间，引导他们发展稳重、踏实、沉着自制的优点，克服无生气和惰性的缺点。

四、面向全体学生，实施公平、多样化的考核制度

由于中学生正处于身体的生长发育期，身体条件差异较大，体育基础也不相同，这样直接影响到学习成绩的好坏，如果简单地将体育运动成绩进行横向比较，会使人感觉不是在同一条起跑线上的竞争。通过不断的思考、实践、完善的过程，我逐步形成了多样化的考核评价方式。这种方式的特点主要表现在：

1.根据每个学生的身体条件、体育基础，设置不同的教学目标，进行考核评价。在体育考试中，我不再采用单一的速度、远度、高度的标准来考核学生。而综合学生对动作技能的掌握、学生对各个项目相关知识的了解以及学生的参与性、学习态度等来进行考核。

2.通过学生的学习，根据学生个体实际是否发生了变化以及变化到何种程度，包括认知活动、情感活动、技能活动，每个个体进行纵向对比，在体育考核结构中增加“进步分”，促使每个学生学有所得。

3.要确保体育教学考核与评价有助于每个学生的体育学习朝着正确方向发展。这个正确的方向就是面向全体学生，关注每一个个体，实现学生身心健康全面发展。

此表为2011年―2012年初一（2）班、（3）班（实验班）50米考核表：

多样化的综合考核评价制度，既能充分发挥评价的发展功能，又能兼顾到每一个学生个体即对学习态度的肯定，对学习成绩提高的肯定，以及对个体差异的承认等。通过对初一（2）班、（3）班进行实验，这种评价方式也获得学生的一致认可。有96%的学生认为这样的评价方式合理、公平、公正，表示喜欢这样的评价

方式。