望庐山瀑布古诗(精选5篇)

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇望庐山瀑布古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

望庐山瀑布古诗

望庐山瀑布古诗范文第1篇

在一个夏天的早晨，我和爸爸来到庐山看瀑布。

到了那儿我首先并没有看见那雄伟壮观的瀑布，而是听到了震耳欲聋的响声。这儿阳光照耀着大地，还伴随着丝丝微风吹过我的脸膀，就连微风中还夹杂着水点。让人在这炎热的夏天都觉得凉爽，使人心旷神怡。

再走近一些，在那雾气中隐隐约约看到了美丽而壮观的瀑布。只见瀑布在山崖的尽头一泻而下，笔直地冲向谷底，好象是山顶上的大河，真让我怀疑是不是从银河的最高处坠落到了人间。在阳光下，它闪闪烁烁，犹如一颗颗闪亮的珍珠，亮得几乎让我的眼睛都睁不开了。

瀑布！你虽然没有大海那么澎湃，没有小溪如此柔美，但不知为什么，我喜欢你！

要加分哟！

望庐山瀑布古诗范文第2篇

朗读是理解课文内容的重要手段，朗读时感情越充沛，情感体验就越深。在小学语文课文中，古诗是重要的内容，对于古诗，是最宜于朗读的，也是必须要朗读的。只有多读，才能把学生带入诗所描绘的意境里。

小学第四册语文古诗《望庐山瀑布》是唐代诗人李白的佳作，描写了庐山瀑布雄伟壮丽的景色，尽情抒发了对大自然的赞美之情。笔者认为多运用以下“读”的手段，可以引领学生进入诗的意境。

一、师范读，领学生进入古诗的大门

教师具有丰富的情感，能把握诗的节奏，用标准的普通话范读，对于培养学生的朗读能力起着非常重要的作用。在教师的示范朗读过程中，学生会对教师的语言、动作、表情进行模仿，从而引起他们学习的兴趣，激发他们求知的欲望，进入欣赏古诗的大门。

如教学《望庐山瀑布》这首诗，在分析诗歌前，教师运用娴熟的朗读技巧，满怀激情地朗读几遍给学生听，让学生在听朗读的过程中自然而然地感受到瀑布的美，激起学生朗读的欲望，这便开启了学生情感的大门，并让他们的情感随着后面对古诗的深入理解而进一步升华。

二、生自读，亲自感受诗的意境

教师的一切活动都是为了学生，教师仅是参与者、合作者和引导者，而不是主宰者，学生才是学习的主人。朱自清曾说过“对于写在纸上死的语言可以从声音中得到意味变成活的语气。”朗读古诗有利于激发学生情感，发展学生思维，发挥学生想象力。在古诗教学中让学生多读，是一个重要的方法，学生往往在一遍又一遍的朗诵过程中，诗的内涵和美感就出来了。学生就如诗人，走进诗的意境之中。如学生在多次朗读“飞留直下三千尺，疑是银河落九天”时，就如自己站在山中，望见瀑布，体会恢宏雄奇的壮观美。

三、指导读，正确把握诗人的情感

小学语文阅读教学的根本目标就是提高语文阅读的质量，学生的知识基础不一样、学习习惯不一样，所以在进行教学时，要细心指导，让学生反复尝试，正确把握诗人情感，让学生在理解古诗时不能误入“歧途”。

1.抓住描写景物的词语、组合画面，进行指导

“诗中有画”道出了诗情画意的结合，读诗作画，既有利于具体而形象地再现诗中的画意，丰富学生的感性认识，唤起联想的羽翼，也有利于学生弄清诗意，开启创造力。如抓住《望庐山瀑布》中的：日照、香炉、紫烟、三千尺。

2.指导看图

一般的古诗都配有图画，没有的，教师可以设计图片，让学生从形、色入手，入情入境地体会画面美。

3.学习修辞手法

如《望庐山瀑布》作者运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情地抒发了作者对大自然的赞美之情。

四、配乐朗读，深化主题

小学生喜欢形象的事物，容易被音乐、图象所吸引，所以根据古诗教学内容的需要，及时组织学生观看一些反映古诗题材的影视，听一些有利于加深学生理解古诗的音乐，既能调动学生学习语文的积极性，又能促进学生道德情感的不断升华，很容易把学生带到特定的情境之中，从感性上直接产生情感体验，唤起与作者心理上类似的反映，情感上的共鸣。

如《望庐山瀑布》，我播放影视图象，再配上优美的钢琴乐，学生在反复诵读中体会诗人爱山、爱水、爱大自然的情感，进而深化到热爱祖国的美好思想感情中去。

望庐山瀑布古诗范文第3篇

关键词：小学语文古诗教学途径探寻

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）02-0060-02

作者简介：张宏（1973―），江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏如皋市安定小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

小学语文古诗教学该怎么教？笔者以为，寻找并厘清古诗的脉络，可以让教师的教和学生的学都变得更为轻松。结合当前有效教学的语境，笔者现将一些思考与实践结果形成文字，以期与小学语文教学同行在古诗教学方面互通有无，共同进步。

一、扣题眼

一般来说，古诗都是有题目的（以“无题”为题的古诗暂不在阐述之列，但事实上在高年级的语文教学中，此类古诗在题目选择与确定方面大有文章可做）。而题目往往就是一首诗的“眼睛”，我们暂且称之为题眼，通过这一题眼，我们往往可以窥得一首诗的大概意思。因此，古诗教学中必须高度重视题眼。

比如在《望庐山瀑布》这首诗的教学中，笔者设计首先不让学生去读诗，而是让先让学生来研究题目。

师：同学们见过山吗？

生：见过。（多数，因为笔者所处地区是有山的。）

生：没见过。

师：没见过也没关系，在电视和其他媒体上我们都看过，可以通过自己的想象在大脑中构思一座山。

师：大家看见过瀑布吗？

生：没有。（大多数。）

师：是没见过真瀑布吧，那种人工造的瀑布见过吗？

生：见过。

师：好，见过山和瀑布的同学，下面的任务会简单一些。没有见过的也不用担心，我相信凭着大家的想象力，一定可以完成这样的任务。我们的任务就是：假如我们生活在古代，在你面前有座山，山上流下一个很大的瀑布，面对此情此景，你会用诗来描述它吗？

（学生陷入思考当中。）

思考：尽管“望庐山瀑布”这一题目并没有给出庐山瀑布的具体情形，但我们认为在学习中，引导学生去思考、想象这一情形仍然是有意义的。因为只有围绕着“瀑布”这一关键词，学生对古诗的理解才会更为深刻。

二、重复读

重复读通常容易被理解为死记硬背，但对于古诗教学而言，我们认为重复是必须的。因为古诗教学与其他内容的教学不同，很多内容只有在不断的阅读中才能被感悟。这种感悟的结果有的是显性的，有的是隐性的，但如果不读，这些感受就出不来，这种情况下的古诗学习才真正容易沦为死记硬背。笔者以为，我国传统教育中强调的“书读百遍，其义自见”的道理正在于此。

师：好！大家现在就来读读我们课本上第66页的古诗《望庐山瀑布》，大家还记得我们读课文时要注意哪些地方吗？

生：先要把不认识的生字找出来，把不理解的生词找出来。

师：说得很对！还有吗？特别是对于古诗学习而言。

生：古诗中会有些字的意思与现在不一样，因

此读的时候要注意……

师：好。那大家开始读诗吧。

（学生读诗的时候，教师注意观察学生的阅读情况，尤其是注意学生的断句情况与流利程度。）

师：好，经过刚才的朗读，大家有什么问题和感受呢？

生1：老师，我第一句就没读懂。日照香炉生紫烟――山上怎么会有香炉呢？而且怎么会冒出紫色的烟呢？

师：嗯，这个问题问得好。还有吗？

生2：遥看瀑布挂前川――“川”是什么意思啊？

生（插嘴）：山呗，瀑布流下来时，像挂在山上一样。

生3：三千尺是多高啊？这座山怎么这么高？

师：古代一米等于三尺，三千尺大概一千米吧。（笔者故意顺着学生的问题回答。）

生：这么高啊，那这个瀑布可大了。

生（插嘴）：老师，这里会不会有问题啊，这么高的山上流下的水，早就成不了瀑布了吧。而且我听说李白这人好吹牛，恐怕这山没有那么高。（学生哄堂大笑，这个学生是教师的孩子，知识相对丰富。）

通过这种重复读，学生可以初步感知诗中的一些描述，对于一些问题也会理解得比较深刻。尤其是在这个过程中，最后一位学生提出的“这么高的山上流下来的水不会形成瀑布”的说法中蕴藏着将来要学的物理知识，此时如果加以渗透，还可以给学生埋下点科学素养的种子。至于这位学生所说的“李白好吹牛”，其实也是引入“浪漫主义写作手法”的一个契机。

三、研诗句

一首古诗的真正含义在班级授课制的教学情形中，还是要通过“研”才能体现出来。因此，我们认为研诗句是古诗教学中的核心部分。

师：古诗写作有严格的字数要求，如果多一字或少一字，那诗句就不成其为诗句。为了达到这一目的，古诗写作中约定俗成地生成了一种手法，那就是往往可以用一个简略的词语来代表一个与之相关的事物。诗里的香炉并不是真正的香炉，而是指庐山西北的一座山峰，因为这座山峰的样子很像香炉，人们就叫它香炉峰，简称为香炉。所以……

生：原来照的是香炉峰啊，这就很好理解了。紫烟是太阳光照射到水上的结果吧？

师：判断正确。至于川，是河流的意思，名山大川嘛，有名的山和很大的河流。

师：刚才我注意到有人说李白很爱吹牛。这是怎么回事呢？

生：山说有三千尺，瀑布说成是银河……

师：读诗的时候，要有诗意。你们用一种写实的心理去读诗，本身就是有问题的。什么是诗意呢？我们都知道李白是位大诗人，被喻为……

生：诗仙。

师：对。李白的诗以浪漫见称，夸张是李白诗的风格，大家不妨想一想，如果我们现在身临庐山，望庐山瀑布如同银河落九天的情形，会是一种什么感觉？（要求学生凝神静气，不说话，只想象。）

（学生沉浸在想象当中，去感受诗的意境。）

学生读诗，极少会立即沉浸到诗意当中去，更多是在一种写实的状态下去对诗进行有声地读，而非感悟。面对这种情形，过多地强迫是没有多大作用的，因此可以顺着学生的思路去逐步引导，让他们一步步走上“正途”。笔者以为，对诗意的领略，全凭心境，境由心生，而教师教古诗时的主要作用，就是引生入境。

望庐山瀑布古诗范文第4篇

1、李白（701年—762年12月），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

2、《望庐山瀑布二首》是唐代大诗人李白创作的两首诗，一为五言古诗，一为七言绝句。这两首诗，紧扣题目中的“望”字，都以庐山的香炉峰入笔描写庐山瀑布之景，都用“挂”字突出瀑布如珠帘垂空，以高度夸张的艺术手法，把瀑布勾画得传神入化，然后细致地描写瀑布的具体景象，将飞流直泻的瀑布描写得雄伟奇丽，气象万千，宛如一幅生动的山水画。其中第二首七绝历来广为传诵。其前两句描绘了庐山瀑布的奇伟景象，既有朦胧美，又有雄壮美；后两句用夸张的比喻和浪漫的想象，进一步描绘瀑布的形象和气势，可谓字字珠玑。

（来源：文章屋网）

望庐山瀑布古诗范文第5篇

几年来，我在“诵读经典诗文”教学实践中，利用多媒体手段，为学生提供一个文图音形结合、语境与意境结合、感知和想象结合的良好环境，让学生跨越千年时空，走进古诗文的诗情画意，感受古诗文的无限美意。

直观呈现，学生于画面中欣赏美

古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。学生只是很机械地诵读着，在这种情况下，我充分发挥多媒体的作用，通过古诗与画面的直观呈现，让学生感性地认识到古诗的美。

如在教《望庐山瀑布》一诗时，我利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”，一下子引起学生的兴趣。学生目不转晴地盯着画面，那神情告诉我他们太喜欢这画面了，我顺势指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光。就在学生被庐山风光迷住之时，我对“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，古诗的美以画面的形式呈现在学生面前。

诵读吟唱，学生于吟诵中感受美

古诗短小精悍，读起来琅琅上口，但意境深远，让人回味无穷。学习中，我充分利用多媒体，有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

同样是在《望庐山瀑布》一课中，学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势之后，产生了身临其境的感觉。这时我和学生一起听配乐的课文录音，学生跟着诵读；配上优美的音乐，学生吟唱古诗。在和着音乐入情入境的吟诵中，学生既读准了节奏，又诵出了韵味。然后，我用电脑录音功能把学生的朗读录下来，再放给他们听，聆听着自己声情并茂的诵读声，学生的思维被激活了，在琅琅吟诵中，学生真切地感受到古诗的韵律美。

品词析句，学生于理解中领悟美

古诗用词非常精练，一字一词都经过作者的仔细推敲。因此，抓住重点字词理解词意是古诗教学的重点，也是难点。在教学中，我充分运用多媒体，调动学生的视听感官，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，以此引导学生抓住诗中的诗眼或者具有深刻意义的词语，反复品味、体会、理解古诗语言的精妙。

《村居》一诗中，“醉”字是整首诗的神韵所在，它将堤岸、杨柳、小草、黄莺都活化了，仿佛都沉醉于迷蒙的春景中，但学生很难理解这个字。教学中，我安排学生在所提供的资料库中自由点击、欣赏与诗歌配套的录像：春光灿烂，小草悄悄地露出头来，吐出点点嫩芽，自由生长；黄莺舒展开翅膀，在高空自由飞翔，仿佛在歌唱春天；杨柳在春风的吹拂下梳理秀发，抚摸堤岸；儿童放学后急急忙忙跑回家，在春风中奔跑着放起了风筝……录像结束后，学生的心似乎定格在形象、生动、自然的田园风光中。我让学生展开想象，说说诗人描绘的景物中什么“醉”了。学生们各抒己见，参与的积极性空前高涨。他们说：草儿醉了，醉在大地母亲的怀抱中；黄莺醉了，醉在自由的飞翔中；杨柳醉了，醉在春风的吹拂中；堤岸醉了，醉在杨柳的抚摸中；儿童醉了，醉在无忧无虑的放飞中；就连诗人也醉了，醉在迷人的春色中，醉在孩子们的欢笑中；我们也醉了，醉在春光明媚、生机勃勃的诗画中。学生借助多媒体学习手段，在理解诗意的同时领悟到古诗的美。

渲染气氛，学生于情境中感悟美

古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律和节奏美。教学时，配以优美和谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情境，则能帮助学生较为迅速、深刻地理解诗文，体会蕴涵的思想感情。

如教学《泊船瓜洲》一诗，在引导学生初步感知诗文、明白大意之后，为了更深刻地体会诗中意境，感悟诗情，我一边播放《春江花月夜》乐曲片段，一边启发学生大胆想象：诗人吟诵这首诗可能是在什么时候，怎样的环境，怎样的姿势，他可能想些什么。随着深沉哀怨、悠扬婉转的古筝乐曲的播放，学生被带进一个明月皎洁的夜晚。学生一边想象，一边回答：诗人可能在想，家中高堂是否安康，妻子怀中咿呀学语的稚子是否会喊“爸爸”，房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵，什么时候能与家人团聚……当学生们想象的双翼被鼓动之后，适时出示投影片：明月陪伴下，诗人伫立船头，眺望江南，到处一片绿意。引导学生观察整幅图画，把想象的重点定在一个“绿”字上：“看到这一大片的绿，你想到了什么样的景色？想到了哪些词语和诗句？”此时，学生的面前仿佛呈现出一幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色图。正是这江南明媚的春光，才勾起了诗人思乡的情怀。这样通过音乐渲染，以图配诗，让学生充分感知，想象理解，深入诗境。在美的意境中，学生的心与诗人的“心”碰撞，与诗人产生情感上的共鸣，学生既在“境”中领悟了诗意，又在“境”中感悟了诗情。

情感升华，学生于想象中表达美

古诗的语言具有鲜明的意象性。它以特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了广阔的空间。教学古诗时，要激发学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来、表达出来、感悟出来。