英语四级分数

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英语四级分数范文第1篇

全国大学英语四级考试（CET4）改革之后，不设合格分数线。全国大学英语四级报道分数满分为710分，写作部分106.5分，听力部分248.5分，阅读理解部分248.5分，翻译部分106.5分。凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线。

但全国英语四六级规定“英语四级成绩达到425分以上（含425分）者，可以报考英语六级”。一般认为英语四级的及格线是425分。

（来源：文章屋网 ）

英语四级分数范文第2篇

全国英语四级改革之后，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线；

但全国英语四六级规定“英语四级成绩达到425分以上（含425分）者，可以报考英语六级”，一般认为英语四级的及格线是425分，对于招聘企业来说，分数越高自然更受青睐。

（来源：文章屋网 ）

英语四级分数范文第3篇

大学英语四级考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值为500、标准差为70的常模正态分数。同时，四级考试不设及格线，考试合格证书改为成绩报告单。

四级考试单项分的报道分为四个部分，这四个部分以及各部分所占的分值比例分别为：

听力百分之35，249分。阅读百分之35，249分。综合百分之10，70分。写作和翻译百分之20，142分。

英语四级分数范文第4篇

关键词: 独立学院理工科学生 四级考试焦虑 策略

1.问题的提出

焦虑是个体不能达到预期的目标或者不能克服障碍受到威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪体验。考试焦虑指的是带着恐惧心理来看待考试过程中的成绩不理想的倾向,考试焦虑对人们的正常生活学习会产生不良的影响,特别是不利于个体发挥其能力和才智,从而引起考试的分数下滑。大学英语四级考试焦虑是指大学生参加国家英语四级考试产生的焦虑。近年来,国家学者已经对考试焦虑有一定的研究,但对于独立学院理工科专业学生这个独特的学习群体却很少涉及。因此,我们通过问卷测试和访谈,分析研究独立学院理工科学生四级考试焦虑、英语学习动机、自我效能感与英语四级成绩的关系,了解独立学院理工科大学生英语四级考试焦虑现状、寻找四级考试焦虑的原因,从而提出有效降低和消除他们四级考试的焦虑有效的方法。

2.研究概况

2.1研究对象

以江西省某独立学院理工科专业2012年6月参加英语四级考试的学生为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1量表与问卷调查法

(1)“四级考试焦虑量表”包括了21个题目,题目得分采用Likert 5级评分法.“没有焦虑”得1分,“有点焦虑”得2分,“一般焦虑”得3分,“比较焦虑”得4分,“非常焦虑”得5分.每个题目的答案都有1、2、3、4、5五个等级,要求被试分别在最适合表示自己焦虑程度等级的数字上画“√”,每题只有一个答案。

(2)英语学习动机、自我效能感问卷,包括了20个题目。题目得分采用Likert 5级评分法,要求学生根据自己的实际情况在适合自己的答案上画“√”,每题只有一个答案,不同答案有不同的分值。

(3)英语学习情况问卷,自编主观题,共5个题,要求学生根据自己的实际情况做比较详细的回答。四级成绩为该学校理工科学生参加2012年6月大学英语四级考试的成绩。

2.2.2统计分析法

用SPSS13.0对江西省某独立学院理工科专业学生英语四级考试焦虑、英语学习动机及自我效能感调查数据和四级考试成绩进行统计和分析。

2.3研究结果与分析

2.3.1采用Pearson方法计算四级考试焦虑与四级成绩间的相关关系可以得到:四级考试焦虑总分与四级成绩均成显著负相关,说明四级考试焦虑对英语四级成绩有显著影响。数据分析表明成绩优秀和成绩不好的的学生四级考试焦虑较低,而那些成绩中等、学习认真的同学焦虑得分高。这表明过高的四级焦虑不利于英语四级考试,但无法断定考试低成绩是否会造成高焦虑的情况。

2.3.2从相关分析中可以得到:英语学习动机、自我效能感总分与英语四级成绩均成显著相关。英语学习动机、自我效能感得分越高,他们的英语四级成绩越高,有些学生学习动机表现很强烈,但学习成绩不好;有些学生学习动机并不强烈,但学习成绩不错。心理学研究表明,当学习动机过强时,往往由于摄入信号过剩,容易导致混乱和做出不精确的判断,甚至产生过度紧张的情绪状态,反而会降低学习效率。此外,不合理的学习方法和不良的学习习惯也会影响英语学习成绩。

3.独立学院理工科四级考试焦虑成因及其分析

3.1学生个体主观因素

从数据分析结果可以看出,四级考试焦虑感的存在首先源自于较低的自我效能感。自我效能感是指个体对自己完成特定任务的胜任能力的判断与知觉。过去的研究表明,自我效能感是学业成绩的稳定的良好的预测因素,自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑成负相关,与学业成绩成正相关,即自我效能感低的被试者通常会产生较高的焦虑,而高焦虑又常常导致学业不佳。独立学院的学生大多是在三批本科段次上录取的学生,基础知识掌握较差,偏科现象比较严重,尤其是理工科专业的学生,他们的英语底子大多很薄弱,对自己的英语能力常常持怀疑,甚至持否定态度,主观上认定自己不是学英语的料,认为自己完不成学习任务,通不过英语考试,英语自我效能感低,从而形成英语考试焦虑。

其次,大部分学生缺乏良好的学习英语动机,英语语学习动机是影响英语学习成绩的重要因素之一。不少学生学学英语只是为了英语过级,带有很强的功利性,而且对自己的期望很高,但英语水平又有限,经历一两次英语过级考试仍旧失败,导致他们缺乏足够的自信。研究表明:非英语专业大学生对英语学习充满信心会直接影响其英语学习效果,相信自己能够胜任外语学习任务的学生有较强的学习动机,较少学习焦虑;而缺乏自信既是考试失败的原因,又会因考试失败而进一步强化焦虑。

3.2客观因素

理工科学生英语基础差,学习方法不得当、应试技巧差又缺乏系统的复习计划;没有良好的语言学习环境,学习英语的氛围不浓,是一个主要的客观原因,学了英语不用或少用,遗忘率就较高。学生在英语过级考试前所得到的系统训练和指导不够,是另一个主要的客观原因。此外,理工科学生专业课程压力大,在准备四级考试的同时,不仅课多,而且要应付学院多门学科的期末考试,常常顾此失彼,也是客观原因之一。

3.3外部环境因素

在相当长的一段时间里,社会上的许多招聘单位还很看重前来求职的大学毕业生是否具有英语四级证书,并且相当一部分招聘单位对前来求职的大学毕业生英语的等级具有比较严格的规定,即英语等级越高的大学毕业生越能应聘上比较不错的岗位,这大大影响了大学毕业生的就业。对那些还没有通过英语四级考试的大学生来说,考试焦虑的程度就会随着考试次数的逐渐增多而渐渐增强。

4.独立学院理工科四级考试焦虑的降低和消除策略

根据以上的调查分析,我们可以得出不正确的学习动机及缺乏自我效能感是引起独立学院理工科大学生四级考试的根本原因,教师应着重从这两方面降低或消除学生英语四级考试焦虑,提高他们英语四级考试成绩。

4.1要帮助学生树立信心,提高学生应试能力。

教师要根据学生的心理特点,开展考前四级复习指导,并结合四级考试真题,帮助他们熟悉各种题型及命题原则、应试方法,提高学生的自我效能感,克服考前焦虑情绪。

4.2帮助学生客观地自我评价,关注学生的学习动机和态度等,适时地给予指导和帮助。

期望值直接影响考生的动机程度,也直接影响考生临场水平的发挥。因此,教师应帮助理工科学生树立正确的英语学习观,认识到学习英语的目的是为了扎扎实实地学习英语知识,提高语言的运用能力,掌握未来参加实践的能力。同时,教师应指导学生制订合理的四级复习计划、寻找恰当且适合自己的学习方法、提高应试技巧、逐步提高听说读写译的能力以牢固英语基础来提高四级考试成绩。

4.3教师应关心学生、鼓励学生

特别是那些由于考试焦虑导致四级考试失败的同学,帮助他们进行认真、冷静的总结,找出失误的原因,归纳教训,这样既弥补了学习的不足,又为以后的考试积累经验,也让学生的注意力转移到四级备考复习,而不是过多地放在考试结果上,可在一定程度上减轻或控制乃至消除焦虑。

总之,四级考试焦虑是一个不易解决的难题,它不仅影响大学生四级考试成绩和英语学习活动,而且影响学生的心理健康,是目前英语教学工作者在教学中面临的现实而棘手的问题。因此,教师要尽可能地把学生的四级考试焦虑降到最低程度,提高学生的英语学习水平,促进学生身心发展和能力的提高。

参考文献:

[1]李秀易.大学生考试焦虑的成因及对策分析[J].绵阳师范学院学报,2006,6(25):123-127.

[2]徐翠.三本生英语听力课堂焦虑分析[J].湖州师范学院学报,2009,31(4):126-129.

英语四级分数范文第5篇

【关键词】英语基础 兴趣 解构

引言

在大学英语教学中，艺术专业学生的英语学习是众多英语老师共同面临的一个英语教学难题。一方面，与其它专业学生的英语水平相比，学生英语基础非常薄弱，老师不能采用同一标准的教学内容及方法教授艺术专业学生。另一方，学生学习英语的积极性也不如其它专业学生的积极性高。这些问题给老师的教学带来很大的难题。

多数英语老师在对艺术专业学生的教学过程中，会共同面对来自学生英语学习上的两个严重问题：英语基础，以及学习兴趣与习惯。

一、英语基础薄弱

艺术专业学生的英语基础薄弱主要体现在中学英语成绩低，词汇量少，语法缺失，英语运用水平不高。

1、中学英语成绩低

在一个50-60人组成的艺术专业学生的班里，在以150分制的高考英语试卷为标准，80%学生的高考英语成绩是低于70分，按百分制计算，大多数学的分数不到50分。从高考成绩可以看出，学生在初中及高中的平时英语考试中，成绩也一直很低。

2、词汇量少

大数学生的英语词汇量极少。例如，在动词的使用上，许多同学只会使用be， do， make。在代词的运用上也只会使用I，you，he，she。学生撑握的名词也只限于极其简单的日常用词，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、语法基础薄弱

学生们基本没有语法意识。第一，学生没有人称概念。无论主语是第一人称还是第二人称，还是第三人称，只会用“is”来表示“是”。第二，学生没有词性与数的概念。学生经常把名词当动词使用，不知道名词复数后要加“s”。第三，学生不知道如何使作用时态。学生不会使用”be+doing”表示正在进行时，而是在“be”后直接加上动词原形。第四学生的句子结构意识也很简单。学生只会用主系表结构表达所有的主谓宾强结构。学生不知道英语副词在使用时的正确位置。

4、英语运用能力

英语学习主要涉及五个方面，即听、说、读、写、译。艺术专业学生在这五个方面中，

听与说是学生们最困难的两个难题。许多同学在面对语速极慢的听力材料时，仍然听不懂。其次较难的部分是英语文章阅读。较少的单词量，薄弱的语法让他们在很简单的文章上都要花费大量时间。从他们的角度，写作与翻译这两项主观题是较容易的题。他们可以用有限的词汇和中文式的语法结来进行写作和翻译。

二、兴趣与习惯

1、学习兴趣

艺术专业学生的英语学习兴趣分两极走向。他们对课本教材的内容的学习兴趣不高，但对课外的英语学习内容十分感兴趣。当我在给学生讲解书本内容时，全班的学生会表现出鸦雀无声的课堂气氛。然而，当我引用一些课外英文资料，如《国家地理杂志》，来充实教学内容时，课堂气氛就会变的活跃。我提问，学生会积极作答。尽管回答会出现很多词汇或语法问题，但学生们会表现出对课外英语学习热情的一面。

2、学习习惯

许多学生没有养成良好的英语学习习惯。他们没有早读的习惯，不重视记背单词的基础性和重要性。没有规律的英语学习时间。每周只把英语学习放在英语课堂上，在课堂以外的时间里，他们基本上不会去碰英语。他们在大学英语的学习中，最缺乏的是自学意识。老师布置作业，他们才做，老师没有要求作业，学生自己不会给自己的英语学习加码，对老师的依赖性太大。

如果艺术专业学生英语教学以通过大英四级为目标，英语教学就要以四级为核心，针对艺术生精心制定教学规划，逐步有效的提高他们的英语能力和水平，帮助他们在考试中取得好成绩。要制定有针对性的大学英语四级教学规划，应首先根据四级考试本身进行有效的分析。

三、大学英语四级的分析

1、分析的依据

任何考试都有难易之分，对大学英语四级考试进行分析能有效分别出试题中的难易，为制定教学规划提供更有效的依据，将难点、重点、基础、词汇、句子、文章有序分层，可以更有效的联系艺术生的特点，由易到难，由简到繁，编提成制定有针对性的教案，有教学效率，优化教学效果。

2、解构四级考试

首先，大学英语四级考试主要分为听力，写作，阅读，翻译四种题型。其次，从难易的角度，对于艺术专业学生，听力是最难的部分，接着是阅读，翻译，最后是写作部分。第三，从分数分配的角度，阅读占35%，听力占35%，写作和翻译各占15%。最后从题型繁简的角度，阅读和听力题型最多。阅读有3种题型，分数占比是5%，10%，20%，而听力题有4种题型，分数占比分别是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根据这些详细的分析数据，我们可以化繁为简，划出重点，给出优先项。写作与翻译作为主观题，对于学生，题型单一，较容易着手准备，因此可以在教学过程中作为优先教学部分。其次，阅读题型中的词汇理解题，因为此题型只涉及词汇，是基础题，因此也是较容易得分题。中等难度题型包括长篇阅读和仔细阅读。这种较难题型是可以较容易题型教学过程中根据学生的基础不断提升，循序渐进开展教学。对于最难的听力题，最好在学生词汇与语法基础不断夯实的基础上进行长期积累。