高二生物试题

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高二生物试题范文第1篇

A甲病为常染色体显性病，乙病为伴X染色体隐性病BCD分值: 6分 查看题目解析 >简答题（综合题） 本大题共69分。简答应写出文字说明、证明过程或演算步骤。7下图1为植物光合作用与有氧呼吸的过程示意图，图中字母表示有关物质，数字表示相关生理过程，请据图回答问题：酶

7.写出下列符号所表示的含义：（a）________，(b)________，(c)________。8.若图1中化合物B的含量在24小时内发生的变化如下图2所示，请回答： G点时B化合物含量升高的主要原因是________________所致。________段的出现可能是由于白天天气暂时由晴转阴造成的。9.氧气是光合作用的产物之一，若要设计一实验，证明氧气的氧原子来自何种反应物。请简述该实验设计思路_____________________________。分值: 12分 查看题目解析 >8健康成年人饮用1000mL清水后1-2 小时内，尿量显著增多，而饮用等量的生理盐水后，尿量变化幅度不大，回答下列问题：10.饮用1000mL的清水后，尿流量增多的原因是细胞外液的______下降，下丘脑分泌的________减少，__________对水的重吸收减少。11.当膀胱中尿液充盈时，膀胱中的相应感受器就会感受到刺激，产生__________并传递到脊髓腰段的排尿中枢，且能上传到大脑皮层，产生尿意。如果排尿条件不成熟，大脑能抑制脊髓排尿中枢，这体现了神经调节具有________的特点。12.若某人胸部脊髓因外伤截断，排尿反射可以完成吗？ 请简要说明原因______。分值: 8分 查看题目解析 >9根据下图，回答下列与生态有关的问题。

13.若图1示碳循环示意图，则丁指的是大气中的 。甲是代表生态系统成分中的 。若图1中的“”仅表示二氧化碳的流动方向，则不会存在的过程有 。15.当生态系统处于相对稳定状态时，蛙的种群数量一般处于 （填“K”或“K/2”），此时蛙出生率和死亡率之间的关系是 。分值: 7分 查看题目解析 >10图1表示果蝇体细胞的染色体组成，图2表示果蝇性染色体X和Y的非同源区段和同源区段。已知控制果蝇刚毛（B）和截毛（b）的等位基因位于XY染色体的同源区段。

请分析回答：16.基因B和b的根本区别是________________，它们所控制性状的遗传遵循_________定律。若只考虑这对基因，截毛雄果蝇的基因型可表示为________。17.若基因B中的碱基对G－C被碱基对A－T替换导致基因突变,则果蝇的性状____(一定或不一定)改变。18.研究人员发现，果蝇群体中偶尔会出现Ⅳ-三体（Ⅳ号染色体多一条）的个体。从变异类型分析，此变异属于___________。已知Ⅳ-三体的个体均能正常生活，且可以繁殖后代，则三体雄果蝇减数分裂过程中，次级精母细胞中Ⅳ号染色体的数目可能有_______条（写出全部可能性）。19.在一个果蝇的种群中有雌雄各200只，对他们进行调查时发现，基因型为XBXb有20只，XbXb有3只， XbY有10只。那么这个群体中色盲基因的频率为________。分值: 12分 查看题目解析 >11我国柑橘分布在北纬16°～37°之间，南起海南省的三亚市，北至陕、甘、豫，东起台湾省，西到西藏的雅鲁藏布江河谷都栽种有柑橘，我国柑橘产量很大。近年来为提高柑橘综合利用效益，对柑橘产业进行了深度开发。请回答下列相关问题：20.为提高柑橘利用效率，建立柑橘果酒、果醋加工厂，需要的发酵菌种分别是_______和_______。扩大培养这些菌种时，一般采用平板倒置培养，原因是 。21.橘皮精油是食品和化妆品配料的优质原料，提取橘皮精油常用的方法是 　法，操作过程中，需要先将柑橘皮均匀地浸泡中。这种物质能够破坏细胞结构，分解果胶，防止，提高出油率。22.如果从胡萝卜中提取胡萝卜素，人们常用的方法是________，提取的胡萝卜素可通过________法进行鉴定。分值: 15分 查看题目解析 >12转基因草莓中有能表达乙肝病毒表面抗原的基因，由此可获得用来预防乙肝的一种新型疫苗，其培育过程如下图所示(①至④代表过程，A至C代表结构或细胞)：

24.在图中①基因表达载体的构建过程中，为了使目的基因正常表达，目的基因的首端必须有___________识别和结合的部位。将目的基因导入受体细胞的方法很多，在该题中涉及的方法是__________，之所以要把目的基因插入Ti质粒的T-DNA中，这是利用T-DNA_______________的特点。25.过程②的具体操作是：先用Ca2+处理农杆菌，使其成为 细胞；再将含乙肝病毒表面抗原基因的重组Ti质粒溶于缓冲液中与经处理的农杆菌混合，完成转化过程。乙肝病毒表面抗原的基因能否在 草莓植株体内维持稳定遗传的关键是____________，通常采用____________的方法进行检测。26.基因工程中，若要培育乳腺生物反应器，应选用动物的 细胞为受体细胞，且该受体的细胞的性染色体组成应为 型。12 第(1)小题正确答案及相关解析正确答案

RNA聚合酶 农杆菌转化法　 可转移至受体细胞并整合到受体细胞的染色体DNA上解析

为了使目的基因正常表达，目的基因的首端必须有启动子既RNA聚合酶识别和结合的部位。依据” 把目的基因插入Ti质粒的T-DNA中”，题中涉及的目的基因导入受体细胞的方法是农杆菌转化法，这是利用T-DNA可转移至受体细胞并整合到受体细胞的染色体DNA上．考查方向

基因工程的基本操作程序解题思路

依据构建基因表达载体的要求及农杆菌转化法的知识作答．12 第(2)小题正确答案及相关解析正确答案

感受态　目的基因是否插入了受体细胞的染色体DNA上　 DNA分子杂交解析

目的基因导入微生物时，先用Ca2+处理农杆菌，使其成为感受态细胞；草莓植株体内维持稳定遗传的关键是目的基因是否插入了受体细胞的染色体DNA上， 通常采用DNA分子杂交的方法进行检测。考查方向

目的基因导入受体细胞及目的基因检测与鉴定解题思路

依据目的基因导入微生物的方法及目的基因检测技术作答．12 第(3)小题正确答案及相关解析正确答案

受精卵（1分） 　XX解析

依据培育乳腺生物反应器的目的，需是转基因雌性动物．动物转基因受体细胞常是受精卵细胞，且该受体的细胞的性染色体组成应为XX型。考查方向

高二生物试题范文第2篇

1　问题提出

江苏“3+学业水平测试”高考方案自2008年实施以来，生物学科作为选修2的地位确立，也就决定了师生对生物学科的教和学的态度和策略。在高二学业水平测试之前，以每周2课时的教学时间完成必修一、二、三册的教学任务，选修生物的学生在完成非选修科目的学业水平测试以后，有相对充裕的时间完成必修课的教学任务，所以一般学校都要安排每周4或5节的教学时间。这样，一轮复习往往很系统和全面，教师往往根据教材体系详尽而有序地进行教材讲解、加深和巩固训练，使学生在“一模”考试中成绩凸显；二轮复习往往出现教师复习策略上的“瓶颈”，以及学生学习“高原”现象。教师往往以“练”代“讲”，将各地模拟卷数十套做尽讲完，搞得学生很疲惫，高考成绩反而退步很大。尽管很多地区生物学科教研员，组织专题复习教学案，督促进行二轮专题复习，由于形势上往往还是教师“一言堂”，导致学生厌学，成绩不佳。

启于我国现代教育家裴娣娜先生《现代教学论》，笔者提出“学生主体式复习教学”模式，由本校高三备课组讨论后，确定详细方案，呈报学校教务处，经高三年级“质管组”批准后实施。

2　设计方案

2.1　确立教案

将高中生物教材体系按专题形式划分：细胞结构、光合作用和细胞呼吸、细胞增殖、遗传的分子基础、遗传的基本规律和伴性遗传、变异育种和进化、植物激素调节、人和动物生命活动调节、人体稳态和免疫、种群群落、生态系统和生态工程、基因工程和细胞工程、胚胎工程共13个专题，依据《步步高—本文由收集整理—二轮复习》资料为蓝本进行。

2.2　确定学生

由两次大型考试出现生物未达“b”的8位学生和主动提出要讲课的5位学生组成，分配专题时依据学生主动选取和个别分配的方式，教师往往把学生最薄弱的专题分配给他。例如，濮文清同学对遗传的基本规律部分最薄弱，就分配给她这个专题；李淑容同学对胚胎工程部分最有研究，她主动承担这个专题。

2.3　备课安排

安排学生的备课时间在上课前一个周末，有教师提供基本的思路和ppt，学生结合自己的实际情况和调查其他学生的问题后，利用周末时间备课，和老师商讨后，确立教案。要求讲课学生至少提出2～3个有价值的问题给听课学生，听课学生至少提出2～3有一定深度的问题来“难为”讲课学生，讲课学生可以求助同学和老师，而听课学生只能独立思考或与同座同学讨论，要有课堂板书和课后作业布置等环节。主动要求上课的学生和被动安排的学生穿行。

二轮复习从4月1日正式开始，高三生物每周4课时，教师上2课时，主要进行能力专题训练，包括计算专题、图标专题和实验专题；学生负责的是知识专题，每周上2课时，5月20日左右完成二轮复习任务。

3　实施过程

在第一个专题复习之前，由教师先上“细胞的分子组成”作为示范。

第一个上课的学生由主动提出上课要求的邱志刚同学承担，这位男生落落大方，生物学素养较好，在江苏省生物奥林匹克竞赛中获省二等奖，在学生中威望较高，上课环节紧凑，提问有方，互动合理，笔者在下面坐着听课，几乎不要给他“帮助”。笔者点评后，不禁和其他学生一起鼓掌。

第二位上场的是沈孝同学，她讲的专题是“光合作用和细胞呼吸”，首先用ppt演示了绿色植物光合作用和细胞呼吸的发生条件、场所、过程、物质变化、能量变化和反应式等基础知识网络，接着引导学生思考［h］和atp在光合作用和细胞呼吸中的来源和去向？通过列表对比，深化学生对光合作用和细胞呼吸原理及过程的理解。接下来，她在黑板上展示一个叶肉细胞示意图，其中画了一个线粒体和一个叶绿体示意图，让同学思考如何用co2制造o2？如何用o2制造co2？一个调皮的男生举手回答说：前者我不行，后者我能行。说完做一个深呼吸的动作，引得大家哄堂大笑。笔者赶紧控制课堂，引导学生正确思考叶肉细胞中在不同条件下co2和o2的变化情况：什么情况下叶肉细胞吸收co2释放o2？什么情况下叶肉细胞吸收o2释放co2？什么情况下叶肉细胞o2　和co2既不吸收也不释放？将这种状态用示意图画出，并在另一份纵坐标为co2的吸收和放出、横坐标为光照强度净光合作用的坐标曲线上指出对应的点或线段。学生完成后又接着提问什么情况下只有线粒体活动，叶绿体“休息”？什么情况下只有叶绿体活动？叶绿体能吸收氧气吗？线粒体能吸收co2吗？这些问题似乎没有道理，而又值得思考。

关于光合作用和细胞呼吸的有关计算，笔者在计算专题中进行了有力的补充和提升，这样学生既巩固了基础知识，解决问题的能力也大大提高了。在接下来的学生讲课中，笔者邀请了同备课组的另外两名教师来观摩，她们提出意见后，师生进一步加强备课，主动邀请学校领导来听课，得到校领导的表扬，学生学习生物的兴趣更高了。

当然，也有效果很不好的。一位薛同学讲“人体稳态和免疫”专题时，只是对着ppt读，不敢看下面的同学。笔者提示几次，她只是用眼睛呆呆地看着笔者：“您说怎么办呢？”“下面怎么办？”在同学们的一再鼓励下，她也只上了30分钟，只好由笔者来完成下面的任务，在后面的“图标专题”中对这部分内容进行了补充。课后她向笔者表示歉意，不过还是收获不少。

4　效果统计

高考成绩出来，实验班从原来的达“b”率70%、达“a”率25%提高到达“b”率92%、达“a”率38%；对照班只从原来的达“b”率65%、达“a”率20%提高到达“b”率72%、达“a”率25%。

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5　思考

5.1　学生主体之一：学生更了解学生

在上课过程中不少讲课学生提问了非常简单的问题，如：病毒是细胞吗？病毒的遗传物质是什么？生长素与生长激素的区别？什么是细胞分化？甚至是基本概念，不少学生答不出，搞不懂。这让笔者知道，最了解学生的是学生自己，教师往往了解的不够深刻和全面，教师往往只关注那些成绩较好的学生而忽略了基础较差的。这样做，让所谓的“差”学生来讲课，也展示了“差”学生的风采，改变了他们在老师和同学心目中的地位。

5.2　学生主体之二：学生是学习的主体

今天来重温这句早就在教育学中出现的名言：把学习的权利交给学习的主体——学生，让他们更自由、更主动地学习。“学生是主体”，这不仅是“新教育”的主张，也几乎是所有的现当代教育家和教育理论的主张。笔者在思考，在高中生物二轮复习中，让学生在已有知识的基础上，主动梳理知识体系，夯实基础并主动探究，给学生空间让学生更好地发展，这是一个值得长期探究和实践的课题。

5.3　教师的主导作用

把课堂的主动权交给学生，教师的工作不但没有减少，反而增加了很多，对教师能力要求更高：要准备学生随时可能出现的问题，如果“卡壳”，教师要给予过渡；如果出现错误，要及时予以纠正；如果课堂出现混乱，要及时制止。教师不仅是一堂课的“导演”，而且是整个二轮复习体系的制定者、决策者和“总导演”，既要有宏观上的把握能力，又要有细节上控制水平。每个家庭可能只有一个孩子，每个孩子也许只有一次高考，教师要对他们负责、对家庭负责、对学校负责，不允许失败！

5.4　不足之处：学生达“a”率提高得不够明显

高二生物试题范文第3篇

【关键词】五年制高职；二级管理；教学；有效性

随着职业教育的高速发展，高等职业教育，特别是五年制高等职业教育异军突起，招生规模不断扩大。目前，在校生规模在4000-5000人的五年制高职学校已经非常普遍，一些学校甚至已近万人。为了适应新的管理对象，解决学校发展过程中形成的“身体大、脑袋小”的问题，各高职校纷纷效仿高校的管理模式，采用二级管理来解决管理效能上的问题。

在实施二级管理的过程中，教学管理的改革也出现了一些问题，如对二级管理体制改革的重要性认识不足、校级教学管理中大一统的集权管理不愿改变、系部工作主动性低等问题依然制约着五年制高职校教学水平的提高。如何破解这些问题，近年来，各方专家、学者也进行了相关的研究，并取得了一得的理论和实践成果。这些成果可以为各校二级管理的实施提供借鉴，但校情不同，使这些成果的可移植性打了折扣。因些有必要对五年制高职学校教学二级管理的有效性作进一步研究。

一、高职院校教学二级管理研究现状

（一）国外职业学校教学二级管理的现状和分析

通过对相关资料的查阅，国外大部分的职业学校由于办学规模不大，因此采用二级管理的模式并不常见。以德国的职业教育为例，在职业学校中，专业负责人担负校内教学的具体实施和与企业对接的双重任务，教学经费由专业负责人统筹安排，即责任与权利对等，这样更加有利于教学的管理与人才培养目标的实现。

（二）国内五年制高职学校教学二级管理的现状和分析

目前，国内的五年制高职学校大多采用校、系（部）二级管理模式。仍沿用传统一级管理模式和校、院、系三级管理模式的学校均较少。

针对目前五年制高职学校教学二级管理中制约管理有效性的因素，主要的研究方向表现为以下三个方面。

一是认为校系二级管理单位在责、权、利上分配不均，权利下移不够。当前，各职业学校在分析校系二级管理的制约因素时，无不将系部权利不足放在首位，认为是根本原因。提出的解决方案即是职能部门转变角色，由管理者向服务者转变，简政放权。确保系部在教学管理过程中的主体地位。

二是校系二级管理过程中出现多头管理，重复工作的问题。多头管理的成因是管理权限的不明晰。职能部门（教务处）与系部对相互的职责没有明确的划分，或者互不认可对方的管理质量，各行其政。如在教学质量监控问题，校系二级督导的工作内容、监控模式相互复制，重复工作造成资源浪费。解决思路在于明确管理层级和管理权限。

三是校系二级管理中，评价机制不合理，目标管理不到位的问题。部分职业学校没有科学、合理的评价机制。评价机制即学校对系部的考评机制和系部内部的考评机制。各学校在运行评价机制时往往流于形式，存在考评层级不对、考评温和化、考评简单化等问题。评价机制有问题，实行目标管理的实效自然无从谈起。目前，各方提出的解决方案是要建立科学的考评机制，采用多样化的手段和方法，将动态的、定性的、全面的测评方法和静态的、定量的、重点的测评方法相结合，制定一套科学的、合理的、有利于二级管理的教学评估体系，将目标管理落到实处。

（三）国内高校教学二级管理的现状和分析

高职校的二级管理源自于高校的二级管理。因此，在分析五年制高职学校教学的二级管理问题时，也应该对高校同样的问题进行分析。通过对相关文献的查阅，高校教学二级管理的研究内容和方向表现如下：

一是高校同样存在学校与二级学院在责、权、利上的分配问题。而且这个问题在高校更为复杂，因为高校在机构设置上采用学校、院、系、室四级结构，二级学院在与学校辨析管理层级的同时还要理清与所辖系、室的责、权、利问题。

二是高校的二级管理中，学院教学管理人员队伍建设问题。现在很多高校，教学秘书队伍相当不稳定，学校由于种种原因频频更换教学秘书，而教学管理工作有很大的连续性和专业性。频频更换教学秘书的直接结果就是导致学院的教学管理工作无法正常运行，常常出错或者不能按时完成。

二、加强五年制高职学校教学二级管理有效性的思考

基于以上的文献分析，五年制高职学校教学工作二级管理方面存在一定的问题，制约了教学管理工作有效性的提升。对于这些问题有了一定的研究，但是还有进一步深入探讨的必要，还应将解决方案更明晰、更细致的进行罗列。

（一）校系二级管理层级及权利分配的问题。

为什么高校如此成熟的二级管理模式仍存在这样的问题？为什么各职业学校均将这个问题放在二级管理的首位？可见二级管理中提升管理效率、强化管理意识不单单将权利下移的问题。不能单纯的讲要职能部分简政放权、变管理为服务、变负责为指导。而应该提出对管理层级和权利范围进行重新构建的方法来解决这一矛盾。构建过程因各校情况不同而异，但应注意以下几个方面。

1.教学过程系部为主体的原则。学校应明确系部在教学过程中的主体地位，将日常教学的安排、日常教学管理、学籍管理、系部人员的教科研活动和社会服务等内容交于系部负责。逐步提升系部对本部门人员评优评奖、绩效考核中的所占比例，将系部所涉及的教学资源交于系部安排。

2.教学方向学校为主体的原则。教务处应代表学校制定教学发展规划和发展规模，保障教学资源，组织学科建设，拓展对外交流合作，建立教学考核平台，加强对学校教学公共资源的建设和管理。尤其是政策上的导向与控制，使系部教学不偏离学校教学的中心工作，使学校能够对系部办学方向、办学质量进行宏观调控与监督。

3.权利下移逐步推进的原则。权利下移要遵循渐进性原则，系部相应工作成熟一项移交一项，对应考核工作开展一项。权利下移的前提是要有利于确保教学质量和管理高效率、有利于调动系部工作积极性，进一步提高学生的综合素质和创新能力、体现资源节约和资源共享的原则。

（二）要重新构建目标考核体系

目前，大部分实行校系二级管理的职业学校的目标考核体系仍是一级管理模式的目标考核体系，即系部人员由系部负责人考核，系部负责人由校领导考核。系部与职能部门同处于一个考核层级上，职能部门的管理作用形同虚设，这也是职能部门不愿意下移权利的主要原因。因此必需建立与教学二级管理相适应的教学工作目标考核体系。在教学考核中，教务处负责人代表学校对系部教学负责人进行目标考核，教务处各分管工作人员，如教学督导、日常教学管理员、教材管理员、教学档案管理员等对系部对应工作人员进行考核，考核结果列入绩效考核内容。教务处工作的系部考核部分则交于任课教师完成。这样有利于职能部门下移权利，同时也可将系部的积极性充分发挥出来。

（三）要建设高素质的教学管理队伍

虽然目前对职业学校教学二级管理的研究中，较少提及教学管理队伍的问题，但是借鉴高校的相关研究，反观职业学校自身教学管理队伍建设，教学管理队伍素质的高低的确是影响教学二级管理有效性的因素之一。

教务处本身要建立一支高素质的教学管理队伍，对自身负责的各个工作要做到精通，对负责的领域要熟悉政策、了解发展态势、能联络相关专家或领导。这样才能担负起相应的指导、监督的职责。系部也要建立一支高素质的教学管理队伍，将业务骨干放到教学管理的岗位上来，才能担负起教务移交的相关工作，才能将系部教学工作推进到更高的一个层次。这里要解决的最根本的问题是，学校要制定相关的政策，引导优秀人员充实到教学管理岗位上来，提升教学管理人员的待遇和发展空间。教学工作是学校的主体工作，是学校的生存之本，教务工作细致繁琐且不易看出成绩，学校领导应充分认识到这一点，在设置岗位时要有所考虑。

总之，五年制高职学校提升校系二级管理有效性是一个长期的、复杂的工作。需要各个学校结合自身情况，科学设计相应的管理结构和考核体系才能有所实效。只有在教学管理中二级管理的高效性充分发掘出来，才能促进高职校健康快速发展。最终促进整个职业教育质量的不断发展。

高二生物试题范文第4篇

一、策略一：结合高考大纲构建完整的知识体系

学科内支撑学科体系的主要内容是该学科内的主干知识，也是高考考查的重点内容。明确主干、掌握重点是我们教学的重中之重。比如细胞代谢、生命活动的调节，生物的遗传和变异、生物与环境、生物工程、细胞工程等是高中生物学科的主干内容，在复习备考中要高度重视，想办法设计它们之间的内在联系，并将它们逐个击破，确保学生在考试中万无一失。另外，在掌握主干知识的基础上，尽最大努力打破章节之间的界限，对相关知识点从内涵和外延上、结构和功能上有机地结合起来，实现学科内部各个知识点之间的相互联系和综合应用，构建完整的知识体系以及知识网络，提升学生对生物学科知识体系的深层理解，提高学生运用知识的综合能力以及在考试中理解和分析问题、解决问题的努力。例如，生物的遗传和变异涉及到生物的遗传规律、个体的生长和发育、减数分裂、基因重组、基因突变、染色体变异以及基因工程等方面内容，教师要对相关知识进行综合讲解、分析；当然，还可以将知识再次扩展、迁移。如将个体的生长和发育、减数分裂的内容迁移，与有丝分裂、细胞工程等内容同步复习，这样可再次扩大学生的知识面，提高学生对知识的综合理解能力和多方面应用的能力。

二、策略二：结合新教材，创新设计，培养学生设计实验的能力

生物学科是一门科学与实践和实验相结合的自然学科，所以，在近年高考中，注重对实验设计和完成实验能力的考查，当然，这也是绝大多数学生失分最多的一项，由此可见，这是学生实验技能掌握薄弱所致。这就要求我们在平时的复习中，加强实验设计理论的指导和实验设计的强化训练，提高学生的实验能力。按照《新课程标准》，我们的重点要是培养学生如何提出假设、怎样设计方案和设置对照，如何依据实验原理预测结果并得出结论的能力。所以，在备考复习中我们要对实验设计进行大量的专题训练，促使学生提高对实验题的解题规律与方法技巧。例如，在植物光合作用相关的实验中，结合教材中的著名实验，创新设计相关问题，让学生明确实验原理的同时掌握具体的操作方法和技巧。

三、策略三：结合科学与社会的发展，关注生物科学，联系社会生活

生物高考注重联系联系生活实践，这是新课程、新高考命题的方向之一。所以，我们在备考复习中，要注重基础、体现出学科本身的同时，也应注重学科在社会生活上的应用性，应多多关注教材中与社会生产、生活联系比较紧的知识点。另外，多关注社会热点问题，如环境问题、基因工程产物、传染病和人类遗传病问题等。这样，一方面让学生掌握了知识，另一方面使学生提高了科学素养。

四、策略四：加强信息转化能力训练

结合多年高考学生失分情况分析，信息转化是学生普遍较为薄弱的一面，这一方面已成为制约学生提高生物成绩的瓶颈。因此，在平时的复习中，教师要注重培养学生的转化信息的能力，特别是对图文转换、图表转换、文表转化能力的培养。要让学生学会从文字、图表中提取信息、整理信息，并能用文字表达出来。如坐标图相关的题型，应该让学生学会“三看”，一看坐标轴意义，二看曲线走向，三看特殊点。学生有了这种习惯和能力，在这种试题中就不会遗漏太多的信息。

五、策略五：精讲多练，巧设问题，回归课本，注重基础

高考的原则是：“源于教材、深于教材”。在新课程考试中，高考生物试题越来越注重对教材基本概念、基本原理、基本过程、基本规律、基本方法等的考查。因此，我们有必要“回归课本，注重基础”。如在高考实验设计题考查中，虽然或许是教材中从来没有见过的实验，但是其实验原理和相关结论都来自于教材，相当于“换瓶不换酒”，只要学生在平时的实验设计中明确原理，熟练操作，该题应该会迎刃而解。可见，熟悉教材是根本，掌握基础是关键，做题的绝招和方法离不开教材。

对于高三学生来说，复习的时间是有限的，学生不能浪费时间，教师更不能浪费学生的宝贵时间。因此，我们要对学生课堂精心设计，对学生的练习、作业和试卷中的试题要进行合理地筛选和科学地安排。要有利于学生对知识的理解、巩固、应用，有利于提高学生的综合能力，有利于开拓学生的思维，更要有利于调整学生学习状态。所以，教师选择习题时，应以中、低难度题为主，对于过分强调技巧或过于综合的难题应予以删除。在课堂上，教师要充分利用学生的宝贵时间，精讲多练，以学生为主体，从而巩固基础，提高应试能力。另外，在试题评析中，要重点分析本题考查的知识点、解题思路、注意事项以及审题的技巧，并注重解题规范性、表达的准确性和严密性。

高二生物试题范文第5篇

一、准确理解概念的内涵与外延，区别命题的真假性

生物学概念是反映生物本质属性的思维形式。教师首先要准确理解生物学概念的内涵（反映事物“质的问题”）与外延（反映事物“量”的问题）。一般来说，概念的内涵越丰富，外延越小，反之外延越大。比如“血细胞”与“红细胞”，其内涵（不具体说明）差别较大，“红细胞”的内涵比“血细胞”丰富，但外延比血细胞要小。“血细胞”外延可以指各种动物的红细胞、白细胞和血小板。有的概念内涵非常丰富，往往具有特指性。比如制备纯净细胞膜材料，“哺乳动物成熟的红细胞”区别于“成熟哺乳动物的红细胞”。虽然概念前有两个修饰词，都是指哺乳动物和成熟，但排列顺序不同。

高中生物学中存在较多的“集合概念”与“非集合概念”。如“植物细胞”（包括植物体内根细胞、叶肉细胞、花瓣细胞等各种植物细胞）和“植物根尖分生区细胞”。准确区别概念之间的关系有：“种属关系”、“交叉关系”和“同一关系”。比如：核酸分别与DNA或RNA之间的“种属关系”；蛋白质与激素之间的“交叉关系”；蓝藻与蓝细菌的“同一关系”。这些也可以指导学生用“韦恩图”来表示。概念之间的联系，可以形成“概念图”。绘制概念图时，可以依据概念之间的关系，也可以用一个或几个“关键词”或用“真命题”来联系它们。比如：细胞与真核细胞、原核细胞，依据概念之间的关系绘制概念图。染色体与DNA之间的概念关系，用“染色体的主要成分之一是DNA”真命题来联系，绘制概念图，两个概念之间的关键词：“主要成分”和“之一”。

生物学命题是人们对事物情况（生物学知识）有所判断的一种思维形式。命题不同于概念，高中生物教学中，教师要注意各种命题的真假性判断。命题形式较多，需要学生具备一定的逻辑能力，来判断是“真命题”还是“假命题”。比如：①真核生物的遗传物质是DNA（真）；②具有细胞结构的生物遗传物质是DNA（真）；③所有生物遗传物质是DNA（假）。所以，教师在平时的生物教学中，要有意识地培养学生这方面的能力。

二、生物学科的逻辑推理过程

生物学科涉及的推理类型常见的有：归纳推理、演绎推理、类比推理等。教师在课堂教学中，注重对学生的逻辑能力培养，有利于科学思维的形成，进而提高学生的生物学素养。下面，以归纳推理与演绎推理为例说明推理的方法。

1.关于归纳推理过程

生物学科知识点繁多，专业术语复杂，学生无法准确理解，很难做到像物理学科那样的逻辑推理。教师在生物教学过程中，要教会学生进行逻辑推理，其中归纳推理分为“完全归纳推理”和“不完全归纳推理”。比如：①真核生物的遗传物质是DNA；②原核生物的遗传物质是DNA；③大多数病毒的遗传物质是DNA；④少数RNA病毒的遗传物质是RNA。上述几个真命题的归纳推理结论为：DNA是生物的主要遗传物质（真命题）。推理过程表述为：由①②推出具有细胞结构的生物遗传物质是DNA。由①②③推出绝大多数生物的遗传物质是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遗传物质。这种属于“完全归纳推理”。另外，还有“不完全归纳推理”。比如：①纯合子AA自交后代全是纯合子AA；②纯合子aa自交后代全是纯合子aa；③纯合子AAbb自交后代全是纯合子AAbb；④纯合子aabbCC自交后代全是纯合子aabbCC。由上述这些真命题可以归纳出：纯合子自交后代全是纯合子（真命题）。

2.关于演绎推理过程

高中生物学科教学指导意见把“假说演绎法”作为生物学科的基本逻辑能力，这就要求教师的教学过程也要具备逻辑性。比如教师在进行“遗传信息的传递――DNA复制”内容教学时，可以这样设计演绎推理过程。先从日常生活的复制（计算机的文件复制与资料的复印），引出“全保留复制”。如果DNA是这种复制机制的话，亲代DNA双链标记32P在以31P作为原料的条件下DNA复制一代，形成两个子代DNA，通过密度梯度离心得到结果为：一个为“重带”，另一个为“轻带”。而科学家实验结果是只出现“中带”。这说明了全保留复制是错误的。然后，教师再让学生设计复制机制，得到结果是“半保留复制”。这个教学过程本身是一个演绎推理过程。

还有，在命题判断上，学生经常犯逻辑上的错误。比如认为“DNA是人的主要遗传物质”（假命题）是正确的。他们往往这样演绎：①人是生物；②生物的主要遗传物质是DNA；③所以人的主要遗传物质是DNA。这个命题中的生物是指生物界。虽然，“人是属于生物，但生物不全是人”。他们没有正确理解概念的内涵与外延。教师可以运用“三段论”来演绎推理：①人体具有细胞结构；②具有细胞结构的生物遗传物质是DNA；③所以人的遗传物质是DNA（真命题）。相关推理示例：①人体细胞属于动物细胞；②动物细胞具有中心体结构；③所以人体细胞具有中心体结构。

三、教学中注意分析与综合问题

高考生物试题的综合性很强，部分选择题的选项，知识点跨度很大，这就要求学生具备很强的分析能力。那么，什么是分析？所谓的分析是指把整体分解成部分，把复杂的问题分解成简单的要素，或把历史的过程分解成片段来研究的思维方法。对生物学来讲，定性与定量分析显得非常重要。