黔之驴

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇黔之驴范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

黔之驴范文第1篇

黔之驴范文第2篇

（1）掌握基本的字词句子翻译；

（2）了解寓言这一文体的特点；

（3）初步运用从动作中透视心理的方法解读形象。

【教学难点】

了解寓言的文体知识。

【教学过程】

一 导入（学生合作理解课文意思）

二 应了解的知识

第一，故事内容：写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。

（生活常识告诉我们：虎比驴强大，驴被虎吃掉很正常，这样一个正常的逻辑故事还需要下笔写吗？）

第二，故事背景：“黔无驴，好事者船载以入”。（黔没有驴，有喜欢多事的人用船运载了一头驴进入黔。）

第三，故事主角：驴

驴——至则无可用（运到后却没有什么用处）。

最初驴在虎的眼睛中却是“庞然大物”“以为神”，最后却被老虎吃掉。

（可悲之处在于“无可用”）

说明：本文对老虎的正面描写远远多于对驴的描写，是不是本末倒置？

第四，情节结构。分为三个阶段，即“莫相知”“终不敢搏”“断其喉，尽其肉”。

第五，形象透视：从动作透视心理。

老虎形象分析：窥——视——近——遁——习——近——近——狎——计。

（1）窥——窥kuī，（窥、闚）kuī【动】形声。从穴，规声。本义：从小孔或缝里看——暗中察看。亦泛指观看。窥，小视也。——《说文》

老虎躲在林间“窥”，什么心理？

（2）视——视、眡、眎shì【动】会意兼形声。从见示，示亦声。见，看见。示，表现。本义：看。

视，瞻也。——《说文》

往来“视”之，什么心理？

（3）近——近jìn【动】形声。从辵（chuò），表示与行走有关，斤声。本义：走近，接近。

近，附也。——《说文》

三个“近”各体现老虎什么心理？

（4）遁——遁【动】形声。从辵，盾声。本义：逃避。

遁，迁也。——《说文》遁，避也。——《广雅·释诂三》

为什么会“遁”？什么心理原因。

（5）习——习【动】会意。从羽。从羽，与鸟飞有关。本义：小鸟反复地试飞。

习，数飞也。——《说文》

“习”透漏出老虎什么样的心理信息？

（6）狎——狎xiá【动】形声。从犬，甲声。从犬，犬善与人玩耍。本义：驯犬。

狎，犬可习也。——《说文》

还有“亲昵，亲近而不庄重”的意思。

又说明老虎怎么样的心理？

（7）计——计jì【动】会意。从言，从十。“言”有数（shǔ）的意思；“十”是整数，表示事物成一个数目。数数字，所以有计算的意思。本义：算账；总计；计算。

计，会算也。——《说文》

到了这个时候，老虎又是什么样的心理？

小结：虎的心理变化过程：

畏惧——好奇——恐惧——怀疑——大喜

以为神——莫相知——以为且噬己也——觉无异能者——终不敢搏——技止此耳（生动描写虎认识驴的经过，推动情节发展）。

驴形象分析：（同样方法，布置给同学们来做）。

鸣——怒——蹄

第六，寓言：文学作品的一种体裁，用假托的故事或自然物的拟人手法说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质。

“三戒”——《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》

本文这个逻辑正常的故事有什么寓意？为什么作者的主角却是“驴”？

黔之驴范文第3篇

老虎刚要吃驴，有一只好心肠的狼一脚把老虎踢倒了，拉起驴就跑，可是老虎很快就追了上来。

突然狼想到了一个好办法，就把驴藏好，用一个麻布袋做了一个假驴，想骗老虎，老虎阴险狡诈，很快就识破了这驴是假的，所以又追上驴和狼了，狼决定和老虎决斗，大家都知道浪是不可能打败老虎的，可是狼不怕牺牲保护驴，它和老虎打过来打过去，非得打个你死我活，驴也想来帮忙，可是它不知道该怎么办，驴就用它的绝技，一脚踢过去，老虎就晕了过去，于是驴和狼就把老虎拉到了树丛里，驴非常感谢狼帮助了它，从此它们成为了好朋友。

初一:纸灰机girl

黔之驴范文第4篇

话说黔驴被虎吃掉后，噩耗传到驴的故乡。驴成员嚎啕大哭几昼夜，左邻右舍前来吊唁。

黑狗吠吠大声说："我驴贤侄被老虎吃了，他死的可怜。这仁道何在？驴权何在？像你们这样庞大的身躯，能甘心让虎欺吗？"。驴群中有位说："老虎是什么东西？" 。一只老老鼠大摇大摆站出来说："老虎前面有一个'老'字，而我们老鼠前面也有一个'老'字，看来老虎和我们老鼠是同类"。猫大哥很斯文的说："不，不，不……。听人说'照猫画虎'，说明老虎和我们猫是同族分支"。驴成员听完谈论，瞪大眼睛看着猫，好象猫把他吃了似的。又一驴大吼"我们一定要为他报仇"。

那谁去报仇呢？一头十分健壮驴说"我去"。原来他是死去驴的弟弟。为了战胜老虎，他决定先从猫开始讨伐。猫成员大惊，急速集合队伍与驴应战。这头驴扬起四蹄不到半小时，把三十多只猫打了个落花流水。老鼠吃惊，狗暗笑，驴成员十分高兴。还特意为他订做了一个'打虎英雄'金匾。他带上盘缠，背上匾，上了路。在出发那天，驴成员吹吹打打，欢送他们的战斗英雄驴（马）到成功，场面十分壮观。沿途动物都观看，他十分得意。只有狼说"这头笨驴，又去送死"。

驴到黔，找到那只虎。一看，原来是只黄皮带黑条的特大猫，却比我们驴小到哪儿去了。驴大悲，心里想，大哥呀！你怎么这样窝囊，竟然被他吃掉。我今天一定要为你报仇，否则叫我们家族怎能抬起头呢？驴大怒，奋起四蹄向虎扑去。虎大喜，我真走运，吃掉一个，又送来一个。他迎驴猛扑过来，一口咬断驴的喉咙。驴无奈的倒地，心想为何是这样，难道他比三十多只猫还历害吗？

驴死的消息又一次传到驴的故乡，这回驴儿们变乖了，再也不嚎了，更没有谁提报仇的事了。从此之后，驴见到猫总是低头（身）下气，千方百计想讨好猫。

黔之驴范文第5篇

【关键词】负迁移 认知结构 归因分析

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0184-02

学生原有的知识情况是有进行意义学习的一个重要因素。现代认知心理学认为，学生原来的知识状况就是学生已有的认知结构，而原有的学习对新的学习的影响，即学习的迁移。当迁移对学习具有促进与提升时，这一类的迁移称为正迁移。当迁移对学习具有抑制与干扰时，这一类的迁移称为负迁移。正是由于学习迁移与认知结构之间密切的联系，为了提升教学效益针对小学生数学学习的负迁移的归因分析，须以认知结构为切入点寻求源由，分析因果、发现规律。笔者将从小学生在认知结构的特点入手，深入剖析小学生认知结构特点产生负迁移的本源。

一、认知结构中知识的储备量与完善度不足，缺失数学学习的完整系统产生负迁移

受心理发展年龄阶段性的制约，小学生数学认知结构中，出现知识的储备量的缺失，造成知识体系建构的不完整，势必会影响从原来知识知识迁移学习新知识的质量，当这个质量是负产值时，负迁移就产生。

因为数学学习的基础是数学认知结构，所以良好的数学认知结构促进数学理解过程的顺利进行，反之，则会阻碍学生对新知识的学习。从调查问卷中，表明因认知结构中知识的储备量与完善度不足产生此类负迁移对象主要以中等生和学困生。因为中等生和学困生在认知结构存在着不同程度的缺失。总而言之，学习迁移发生的来源不足，就会出现数学理解困难。

二、认知结构中知识体系之间横纵联系混乱，破坏数学学习的逻辑联系产生负迁移

认知结构的知识不是独立的存在，知识之间存在横向的沟通和纵向的串联。如果学生建构的认知结构体系的横向沟通和纵向串联的严密性和逻定性不强，产生的横纵联系就是混乱，而这种混乱就是负迁移的一种类型。

1.不同概念或原理在非本质属性类似的情境下，出现本质属性的混乱致使横向联系失衡产生负迁移。

乘法结合律和乘法分配律在学生的认知结构中，属于不同的运算定律。乘法结合律的本质属性是在乘法的运算中，改变运算的顺序却不影响最后的结果。而乘法分配律的本质属性是两个数的和与一个相乘等于两个数分别与这个数相乘再相加。他们的本质属性差别很大。是什么导致了本质属性迥异的两条运算在简便计算中产生如此效应巨大的混淆？为什么学习了乘法分配律的之后会对已学过的且掌握情况良好的乘法结合律运用造成障碍？关键是受到乘法分配律与乘法结合律的类似的非本质属性干扰。乘法分配律用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。乘法结合律用字母表示：（a×b）×c=a×（b×c）。两个运算定律的等式的左边都是含有括号的算式与同一个数相乘――这个相同点就是两种运算定律的非本质属性。学生受到这种肤浅和表面的非本质属性的影响，将乘法分配律中括号里的数与括号外的数分别相乘的本质属性嫁接到（a×b）×c的算式中，发生负迁移，在头脑中使成了（a×b）×c=（a×c）×（b×c）或（a×b）×c=（a×c）+（b×c）的等式并加以推广。

2.同一个概念或原理在不同情境中，运用本质属性出现偏差致使纵向联系失衡产生负迁移。

乘法分配律的本质属性是：两个数的和与一个相乘等于两个数分别与这个数相乘再相加。在简便计算中，我们需要根据实际的需要，将本质属性转化成两种不同类型的应用：①（a+b）×c=a×c+b×c；②a×c+b×c=（a+b）×c。类型①可称为“拆分括号”：适用于括号里的加数与括号外的数相乘更容易计算，通过分解括号，先分别相乘再相加。类型②称为“提取相同的因数”：适用于几个乘法算式连加时，这几个乘法算式有相同的因数，把这相同的因数提取出来，其它不同的因数合并构成一个加法算式，先相加再相乘。不论是哪种类型，本质属性就是乘法分配律，区别在于乘法分配律中等式两边算式的转化方向不同。类型与类型在运用本质属性时转化的方向是相反的。

在运用乘法分配律进行简便计算的练习中，学生经常会发生以上的错误。错误的焦点表面上看起来集中于何时需要拆解括号，何时需要合并括号中加数的和。本质在于：对于乘法分配律的本质属性在不同情境中转化成何种类型失去了判断。正是由于这样的模糊，学生在类型①与类型②之间反复转化，最后算式又重新回到起点，没有实现简便计算的意图，产生了知识本质属性转化到运用方法的负迁移。

三、认知结构中直观生活经验的积累干扰数学学习的抽象概况产生负迁移

小学生数学认知结构中，认知起点通常是生活中的感性经验，它们对数学学习有正迁移的效应也有负迁移的效应。小学阶段，几何图形的认识多从生活中的实物入手，再从实物抽象形成数学的图形。实物是原型，图形是头脑中对原型的映射所形成的映象。一方面实物与图形之间的差距是客观存在的，另一方面小学生抽象能力比较有限，当这种映射发生误差时，所产生的映象就与图形存在差距。

例如：学生从生活中认识的角，桌角、剪刀的角等，帮助学生从直观的实物中抽象成数学平面的角的图形，建构角的初步认识的知识。但是，生活中角的形状干扰学生对角的图形的判断。

数学学科知识的系统性、逻辑性、抽象性较强，数学学习离不开迁移。迁移法也是数学学习重要的学习方法之一。如何在数学教学中更好的应用迁移规律及帮助学生防止和克服因认知结构中的共性或个性特点给迁移带来的负面影响，促进正迁移进行研究、探讨有重要的现实意义和教育价值。

参考文献：

[1]曹培英.小学数学教学改革探析――在规矩方圆中求索[M].北京：人民教育出版社，2004：114-119.