文科二本院校

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文科二本院校范文第1篇

关键词：新本院校；二级学院；沟通管理

新升本科院校（下文简称：新本院校）在发展过程中，不仅需要提升本科办学水平，还需要应对随着办学规模的扩张而带来的管理问题。特别是处于体制内办学环境下，目标管理活动所面临的挑战主要集中在了目标协同领域，毕竟在权威式管理模式下目标分解并不构成问题。为此，讨论新本院校二级学院的管理沟通问题，也应纳入到目标协同中来。

作为高等教育单位，解决二级学院管理沟通问题的出发地应在于推进办学水平，而且评价管理沟通问题的解决效果，也应置入到办学水平的提升环节来进行。 此时本文的讨论逻辑也就清晰了，即如何促使二级学院在目标协同下完成办学水平的提升。与此同时，在目标协同中所发生的管理沟通包括了：上行和下行等两个方面。因此，这也就涵盖了本文所要研究的内容。

一、新本院校二级学院所存在的沟通问题

以二级学院管理层为基点，其中所存在的沟通问题可以概括为以下两个方面。

（一）上行沟通时所存在的问题

根据管理学原理可知，上行沟通是指二级学院管理层向主管上级进行工作汇报，或者围绕着某一具体事项进行交谈。由于二级学院作为办学单位，所以上行沟通的主题也一般包括：专业建设和日常教学其它事项。此时便存在着两点问题：（1）上级主管部门并不完全清楚二级学院在办学中所遭遇的具体困境，从而在听取汇报时会消极对待二级学院管理层的诉求；（2）二级学院管理层的部分管理人员因机会主义动机，而未能完整回报办学中所遇见的困难。从问题所发生的概率来看，最为常见的是沟通问题。特别是上级主管副校长，可能会因自身的偏见来差异化的对待二级学院管理层的工作汇报。

（二）下行沟通时所存在的问题

与上行沟通相对应，下行沟通则是指二级学院管理层与本院教师和其他人员的信息交流活动。一般而言，二级学院内部的信息沟通大致通过两个途径来实现，即线下和线上。线下的会议是内部信息沟通的主要形式，但此时也时常出现“一言堂”和“万言堂”的状况，导致信息沟通要么出现单向反馈，要么向四周发散，所有这些都不利于二级学院内部对相关事项的处理。线上信息沟通的方式则包括：QQ群、微信群等。不难知晓，线上信息沟通仍面临着时间选择和形式选择不当的问题。

二、解决沟通问题的切入点

与教学相关的信息可谓是相互联系但又自成一体；同时，解决教学相关事宜依赖于高校多个部门的协同。限于篇幅，本文并不考察平行沟通问题。但直面另外两类沟通问题，仍感觉到完善新本院校的管理体系任重而道远。就近期所要开展的工作而言，这里从两个方面来提出解决沟通问题的切入点。

（一）关于上行沟通问题的切入点

新本院校属于金字塔式的管理结构，二级学院相比过去的系部拥有更多的自限。因此，这就在更大程度上缓解了信息上行对校级管理层的压力。此时所要解决的则是，如何使信息的沟通更具有建设性，而不只是呈现出“汇报――否定”或者“汇报――肯定”的形式。

（二）关于下行沟通问题的切入点

二级学院的发展依赖于本院教职员工的共同努力，特别在学科建设、教学改革中，需要发挥各专业背景教师的智慧，以及依托院系范围内的团队凝聚力。因此，下行沟通就要破除“一言堂”和“万言堂”的局面。具体的办法可以是，收敛所要讨论的议题，并在任务中强化目标管理。

以上从两个方面所给出的切入点，便为下文的对策提供了思路。这里仍需做出说明，我们在解决二级学院沟通问题时需要建立起短期和长期目标。以上两个切入点，则是针对短期目标的实现而做出的。

三、对策

根据以上所述，对策可从以下4个方面来展开：

（一）深入分析当前沟通问题

本文以二级学院管理层为基点展开了主题讨论，那么该管理层就需要深入分析当前在沟通中所存在的问题。其中，应着力分析在下行沟通中所存在的问题。需要指出，新本院校面临着适应本科教学体系和完善本科人才培养方案的任务，那么管理层便需要在动员和事项商讨上建立起可行的沟通机制。而且，应避免权威式管理而导致的一言堂现象。

（二）增强上行沟通的建设性

笔者认为，解决二级学院的沟通管理问题，不只是需要二级学院的管理层要不断完善自身的沟通手段，还需要校级管理者能提升自我的领导能力修养。然而，在短期内我们应更加重视二级学院管理层的沟通能力提升问题。笔者建议，二级学院在进行学科建设和人才培养事项汇报时，应一同呈上对该事项的解决方案，这样一来就能使上级领导能在短时间内对方案进行决策。或者，协调各个职能部门围绕着方案进行商讨和优化。

（三）提升下行沟通的时效性

在下行沟通中需要强化目标管理，而且教改和人才培养问题都十分专业，它们都需要依托教师们的专业背景来开展工作。因此，在实施下行沟通时需要完善沟通的路径，以及沟通的对象。笔者建议，应以教研室为单位进行目标分解，从而管理层便只需要与不同的教研室进行沟通，这样就增大了沟通的实效性。另外，沟通对象可以界定为教研室主任或者教学团队成员，这样就增强了问题解决的时效性。当然，全院大会或者个别交谈可以穿插其中。

（四）多途径下加强平行沟通

这里还需要增加对平行沟通问题的探讨，这也是影响新本院校目标协同的重要问题，如二级学院与教务处之间的协同问题，便是在各所新本院校中时常出现的。笔者建议，二级学院管理层不仅需要在工作中得到上级领导的支持，从而帮助协调与教务处的协同关系；同时，管理层也需要与教务处管理层建立起良好的私人关系。不难看出，这是符合国情的。

四、实证讨论

作为管理者可以暂时抛开这些下属的能力问题，抛开管理者对团队的培训问题，我们仅从在一个水准情况下管理者应该如何指令来探讨上下级之间的沟通。上级对下级传递命令是需要技巧的，本段所述的这种技巧将解决初任管理岗位者对于下发命令方法。向下传递指令有两个前提，第一个前提是下发指令者对于工作任务的分解能力，第二个前提来自于传递命令者对于被命令者能力与背景的具体了解。下发指令的技巧只有一个就是我所述的“最小化可执行”，其意思就是“你的下属究竟有什么样的能力，能做到什么样的工作？”，要确保你下发命令的每一条细节都是你的下属力所能及的。当你发现你的下属在你所的命令中，有部分细节他无法达到，你就必须学会将这个环节进行细节分解，一直分解到他力所能及。当你的下属能力提升的时候，你布置任务不必再分解到如此细节。我们用游戏网站运营管理来描述：当你新招聘一名编辑，他上岗的第一天，你将教会他如何一条资讯，必须细化到资讯的题目是什么，图片应该如何处理，标点符号的规范是什么。当这位编辑工作一到两年以后，他的能力已经足以策划一些专业内容，这个时候你只需要告诉他，你最近工作的目标是什么就可以。

五、小结

本文从上行和下行沟通完成了对管理沟通问题的探讨，并认为：对策可以围绕着“深入分析当前沟通问题、增强上行沟通的建设性、提升下行沟通的时效性、多途径下加强平行沟通”等四个方面来构建。

参考文献

[1]吴建勋.论高校突发事件的沟通管理[J].技术经济与管理研究，2005（2）.

[2]周娅.高校沟通管理对提升学生工作的实效性[J].中国校外教育：下旬，2014（1）.

[3]孟丽.论沟通管理在高校青年教师发展中的应用[J].煤炭高等教育，2009（2）.

文科二本院校范文第2篇

关键词 微积分 三本 大一新生 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.061

Exploration on Independent College Calculus Teaching Methods

WANG Shanshan， CHEN Xiao， SU Qianqian

（Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 451200）

Abstract Calculus is an important public education course in independent colleges， it can better develop students' logical thinking ability， spatial imagination and numeracy skills， had a profound impact for students to apply mathematics to analyze and solve problems， also an important test subject for students' further studies. This paper elaborates the status of independent college calculus teaching， and puts forward some new proposals on teachers' teaching methods.

Key words calculus； independent college； freshmen； teaching

目前，在我国三本院校的微积分教学中，普遍存在着学生“被动学、害怕学”，教师授课“手段单一、效率较低、学用脱节”等问题，所以教师如何让学生主动学数学、喜欢学数学、会应用数学，则显得非常重要。

1 三本院校大一新生微积分课程的教学现状

三本院校的大一新生，特别是会计、管理等偏文科类专业的大部分学生，由于数学基础薄弱、学习数学不自信等原因，在学习微积分时普遍存在着较大的困难，主要存在以下问题：

1.1 数学基础薄弱

学习微积分的专业一般是偏文科类的，这些专业的大多数学生数学基础差，为了避免数学课程带来的困扰才选报了偏文科性质的专业。他们擅长形象思维，讨厌纯理论知识的学习。例如，在学习微积分的过程中，最开始学习的是数列极限和函数极限的内容，极限的定义和定义，这些用数学语言描述的极限定义让学生很是费解，于是一开始便使一部分学生产生了自暴自弃的想法。

1.2学生的心理因素

（1）对大学生活的认识有误区。大一新生入学后，刚从巨大的高考压力中走出来，便放松了对学习的要求，很多新生以为学习已经不再是第一位，考试只求及格。因此随着课程难度加大，就逐渐放弃了对微积分的学习，迟到、早退，上课聊天、玩手机，或者课后抄作业等行为致使学生整体的学风越来越差。

（2）缺乏自信心。经常听到学生说自己高中时数学成绩很差，又听说大学里高数很难学，受此影响，他们认为自己肯定学不好微积分。同时，由于三本院校在高等教育体系中所处的尴尬地位导致社会上对三本学生有一定的偏见，这大大挫伤了学生学习的积极性。他们认为自己天生不适合学习，更不适合学习这么难学的微积分。因此，在这种不自信的状态下，数学课成了很多三本学生的负担。

（3）不适应大学学习方式。中学时期的数学课上，老师每一次课所讲的知识点不多，而且随之便安排了习题课，带领大家对所学知识进行反复练习，并配有很多参考书，因而学生们保留着中学时对老师的依赖性。而在大学里，数学课程课时较少，课堂上基本是在讲授新课，习题课的课时较少，平时也没有高中时频繁的测验，因此学生对知识的掌握不牢固，在微积分的学习过程中感到很迷茫。

（4）学习数学的动机呈功利化倾向。学生认为数学理论性较强，对于他们所学专业帮助不大，他们的目标是学好专业课、考取相应的证书。实用性强的知识成了大学生首选的学习内容，所以更愿意用大量时间去考取各种职业资格证书，却不愿意把数学这门基础学科学好，只希望数学考试不挂科即可。

1.3学生缺乏学习自主性

大部分三本院校学生课余活动丰富，学生忙于参加学生会、社团等各种活动，减少了学习时间，致使学习风气较差，在课堂上出现打瞌睡的现象，课后又不自觉上自习，学习效果可想而知。

1.4 教师的课程设置存在问题

目前，很多高校为了提高学校的知名度，争取生源，一味追求考证率和考研率，忽略了对数学这种基础学科的教学工作，所设置的课时较少，使得教师在课堂讲授时总是赶进度，而学生不能很好地接受所讲授的知识。另一方面，微积分课程的教学中，以讲解微积分的理论知识为主，很少体现它与实际问题和学生所学专业的联系，遏制了学生应用数学知识解决实际问题的能力和创造性思维的发展。

1.5 微积分教学手段过于单一

自2014年以来，“地方本科高校转型”是高等教育界和职业教育界关注和讨论的重点，高校转型的目标是“培养具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才”。因此，三本院校的微积分教学，应在传统的板书式教学方式上，注重与多媒体和数学软件等教学手段相结合，使数学知识尽可能以生动明了的形式展现出来，激起学生的学习兴趣。

2 教学方法的改进措施

针对以上教与学过程中存在的问题，如何改进教学方法，使大一新生尽快适应大学数学的学习成了亟需解决的问题。笔者结合两年来的授课经验和对学生的走访调查，给出以下建议。

2.1优化教学内容，因材施教，实行分层教学

一方面，在教学内容上，考虑到学生对知识的接收能力以及学校对微积分课时的安排，我们重新制定了教学计划，着重讲解一元函数的微分学、积分学和二元函数的微积分，而对于无穷级数和常微分方程部分则讲得较浅，这样我们可以让学生及时消化所学的知识。另一方面，由于三本院校学生的数学基础参差不齐，对于一些数学功底较好的学生，他们或许对数学非常感兴趣，甚至有深造考研的需求，因而仅仅讲授删减后的内容，对他们而言是不够的。因而我们采取了分层教学，对于这一部分学生，我们另设数学选修课，将课堂上没有讲到的知识在选修课予以讲解。

2.2改革教学方法，提高教学效率

（1）在授课技巧上，笔者经常询问学生的意见，发现学生对于总结性的知识很感兴趣，他们表示对上课所讲的知识也能听懂，但是脑海中没有一个总体的轮廓，因此笔者经常在每一节课结束时，对本次课所讲的知识点做一个总结，而在每一节课开始的时候，对上一次课程所讲内容做一个有条理性的回顾。

（2）在授课方式上，可以将传统的板书讲授和多媒体讲解相结合，以生动表现函数图象，帮助学生想象、理解。例如：Matlab 软件具有作图和数值计算的优势，在微积分中引入Matlab 进行辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。例如，在讲解极限 时，我们说此极限不存在，当时，函数是无界变量但不是无穷大量。学生听起来很费解，如果我们用Matlab画出函数的图形（如图1），则学生一目了然，同时也加强了学生对无界变量和无穷大量之间的关系的认识。

图1

（3）在课堂教学中积极与学生互动。通过与学生的接触，笔者发现三本院校的学生虽然知识基础比不上一、二本院校的学生，但是他们更愿意与人打交道，更愿意表现自己，这也正是他们爱参加课余活动的原因。基于此，笔者会在课堂教学中提供学生表现的机会，让学生到讲台上做练习题，然后向大家讲解思路。爱表现的他们往往会大胆走上讲台，这样更能集中全班同学的注意力，让大家都参与进来。

2.3编写合适的微积分教材

目前，大多数本科院校所使用的教材注重逻辑的严密性和理论体系的完整性，与实践以及学生所学专业联系不紧密，导致教学过程非常枯燥。因此，编写合适的教材具有非常重大的意义，既要有一定的理论深度，也要注重与实践和学生所学专业相联系，使学生对数学产生浓厚兴趣。

2.4改革考核方式

目前，大多数三本院校的考核方式是以期末考试为主，造成了学生学习前松后紧、考前突击的局面，不利于学生对基础知识的理解掌握，将数学知识应用于专业发展则更无从谈起。因此考核方式应多元化，综合考虑学生的知识、能力和素质等方面的发展。将平时素质考核、考勤和课堂小讨论等项目也纳入考核体系之中。

2.5培养学生学习数学的兴趣

（1）注重培养数学素养。老师可以搜集一些有趣的数学小故事并适当穿插在课堂教学中，也可以在同学们注意力不集中的时候讲解一些数学思想史、数学在其他学科中的应用以及数学对现代化技术发展所作的巨大贡献等内容，使课堂变得生动有趣，也使学生发现数学的美，并爱上数学。（2）及时观察学生的心理动态。在课后可以多去学生宿舍，在轻松的聊天氛围中了解学生，帮助学生尽快度过大一的迷茫期，建立适当的学习目标，树立正确的世界观、人生观和价值观。（3）开展各类数学文化活动，给学生营造一个浓厚的数学学习氛围。例如：组织数学竞赛、建立数学兴趣小组、制作数学板报等，促进大部分学生积极参与数学文化活动。这些举措可以大大提高学生学习数学的积极性，还可以挑选出一些数学成绩优异的学生去参加数学建模等竞赛活动。

3 结束语

三本院校偏文科专业的大一新生数学基础差、缺乏学习积极性、抵触微积分学习，这就要求数学教师改变传统的教学模式，优化教学内容，充分备课，多做有条理的总结，结合多媒体等手段将数学知识以图形的形式展现出来，并要给学生表现自己的机会，让学生树立自信心，进而热爱数学，主动地学习数学。当然，努力探索微积分的教学改革，是一个大学老师的本职工作，以上几点建议，仅是对过去两年教学工作的心得体会，在将来的教学工作中，还需要不断总结得失，积极探索，努力尝试一些先进的教学理念和教学手段，争取让学生取得更大的进步。

参考文献

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[2] 周坚.三本文科类新生适应高等数学教学的几点建议[J].西昌学院学报，2012（26）.

[3] 王艳，赵彦晖，燕列雅，马思遥.三本高等数学教学方法的探索和实践[J].大学数学，2012（3）：15-18.

[4] 何穗，胡典顺，李书刚.大学文科数学教学的现状与对策[J].数学教育学报，2013（2）.

[5] 冯娟.文科高等数学教学内容改革初探[J].考试周刊，2010（22）：14.

文科二本院校范文第3篇

考生至少应从高三年级开始，就对自己有个基本的入学定位。这个基本定位主要依据自己的学习状态、高考成绩预期、学科优势或特长、家庭经济条件、深造或就业前景等等方面做出，由此反映出自己的基本升学目标或选项。随着高考结束，特别是高考成绩的揭晓，这个选项或目标应该是越来越明晰。如果到了填报志愿甚至交表在即的时候才来临时应对，肯定会手忙脚乱。

基本定位差异从层次上说，有本科、专科、预科；从地区上说，有中心大城市、沿海经济发达城市、西部欠发达城市；从院校上说，有重点院校和一般院校；从专业上说，则有优势专业、名牌专业和所谓冷、热门专业；类型上则有公办、民办、中外合作等。这诸多的差别反映在院校投档线上就是分值差，就是不同的台阶。

高考志愿定位的重要性是不言而喻的。定位是志愿填报的第一步，如果第一步都没有迈出，何谈第二步、第三步呢?定位准确与否，导致的结果是大不一样的：或者顺利升学，或者升学了却不如意，或者掉了一个层次甚至落榜。所以，考生要认真进行定位，以期进入理想的高校或者专业。

一、对自身竞争力全方位定位

高考竞争力由几个要素构成，但主要表现在高考分数及由分数决定的位次上。由于有些地方是考前猜分填报或考后估分填报，故而只能够对自身高考竞争力进行预估定位。有些地方是考后知分填报，也一样面临定位问题。首先，看所在中学在全省处在什么位置，是省重点中学、市级重点中学还是一般中学，所在中学近三年各批次录取率大体在什么水平等等。其次，看考生本人在学校全体考生中是什么位置，是优等生、较好生还是一般生等。上述情况弄清后，考生的位置大体就清楚了。再次，结合高考前猜分、高考后估分或高考后知分的情况，判断是比平时好，好多少，还是比平时差，差多少；再进行综合分析，就可加以修正确定了。合理定位就是确定自己今后的发展方向。

二、文科院校和理工院校的定位

关于如何进行文科院校和理工院校的定位，我们可以从以下一个实例中得到启发。

重庆理科考生夏辉，去年高考考了530分，高于二本线(488分)42分。他提了两个条件：如选择文科特色的财经类院校，无论省内省外都行；如选择理工院校，则只读本地院校。夏辉的这两个条件，实际上是给自己定了一个位，并等于是给定位附加了限制条件。他没管是否理性和科学，是仅凭自己的意愿提出的。

重庆市内，没有专门的财经类院校，只能考虑省外的。查看省外南北两所二本财经类院校2007年录取情况，云南财经大学录取平均分高于二本线60分，首都经济贸易大学录取平均分竟高于二本线99分，这样的院校他都进不去。有些财经院校虽然勉强能进，但要么是他本人不愿去，要么是即使进去了，也读不了他想读的财经主干专业。这样，文科特色的财经类院校只能放弃了。

再根据夏辉的第二个条件选择省内二本院校，师范、医学、工商、邮电院校他都不愿意去，这样就只剩下了三所院校：重庆交通大学、重庆科技学院、重庆工学院。经查，这三所院校2007年录取的平均分分别高于二本线61分、26分、32分。显然，重庆交大不能填报。重庆科技学院和重庆工学院都不收第二志愿考生，这两所之中只能选一所。经过上述分析，他终于定位于重庆科技学院。

夏辉最后被重庆科技学院的冶金工程专业录取了。重庆电视台后来公布了高校录取情况，重庆科技学院录取的最低分和最高分分别是502分和573分，高于二本线14分和85分，而该校的冶金工程、石油工程等优势专业，录取平均分已经接近或者超过重点线(544分)了。这时的夏辉，真是兴奋异常。

三、高校地域定位

理科考生荣哲，2007年高考考了548分，高于重点线(505)43分。他不听劝阻，将重庆大学作为第一志愿，结果落榜复读。去年他再次参加高考，取得好成绩，考了634分，高于重点线(544)90分。我将他盼望就读的成都的电子科技大学作为第一志愿，结果不但被电子科技大学录取，而且读的是他喜爱的电子信息工程专业。这是巧妙地探索了高校大小年规律在不同地域的差异而准确定位的结果。

重庆大学因考生志愿内倾，录取分攀高，不能填报。而在成都的电子科大连续几年高分考生扎堆，居高不下，吓得不少考生不敢填报该校了。我们判断该校当年录取分必定不高，正可以填报，只是必须离开家乡重庆。结果2008年电子科技大学在重庆录取的最低分545分，录取的最高分(不是平均分)645分，仅分别高于重点线(544)1分和101分，所以荣哲能够毫无悬念地考入电子科技大学，他终于迎来了迟到的微笑。

四、高校与专业定位

文科二本院校范文第4篇

成就目标定向是近年来动机研究领域的热点课题。著名归因理论家Weiner（1990）指出，成就目标理论是未来成就动机研究的一个新的主导方向，它有机地融合了成就动机研究的各个大小不同方面。人们普遍认为学校的背景会影响学生的成就目标定向。事实上，很多研究将这一假定作为基本事实，很少有实证研究证明学校特征和学生的成就目标定向有怎样的关联。因此本研究的目的之一就是要探究学校环境和特点是否对学生的成就目标定向有影响，即来自不同学校的学生的成就目标定向有怎样的差异。动机领域的相关研究也假定性别因素都会影响学生的动机。同样，也很少有实证研究数据表明性别对学生的成就目标定向的影响。那么本研究旨在通过实证调查研究性别变量对学生成就目标定向的差异。除上述两个因素外，考虑到不同专业的学生（本研究从宏观上划分为文科生和理科生）在成就目标定向上也许存在差异，将所学专业也作为变量之一，调查不同专业学生在成就目标定向上是否存在差异。

国内外目前对成就目标定向的测量也多采用二分结构问卷（掌握目标、成绩目标），而对于成就目标定向三分结构（掌握目标、成绩接近目标、成绩回避目标）是否存在于中国大学生中，少见相关研究。本研究结合成就目标定向三分结构问卷，了解我国非英语专业大学生当前成就目标定向的实际状况，呈现对学习者特点进行研究的结果。

二、文献综述

成就目标定向理论是近年来动机领域研究的热点问题之一，目标定向被认为是极其重要的动机因素，不仅能够激发学习者的学习动机，而且对学习者学习策略的采纳，情绪，情感以及认知的调节都具有极大的推动作用。目标定向对动机行为产生直接的影响（秦晓晴，2002）。

对于成就目标定向，不同研究者所下的定义也不同。Dweck （1988）认为成就目标是对认知过程的计划，它具有认知的、情感的和行为的结果。Ames（1992）将其定义为学生对于学业成就、成功意义或目的的知觉；Urdan （1998）认为，成就目标是“学生对从事各种学习活动的理由的知觉”；Midgley 等（2000）把成就目标定义为“在一个有关能力的背景下，个体所感知或追求的行为的目的”。我国学者梁国胜（2002）认为成就目标是个体对参与某一成就任务的目的或原因的知觉，以及个体对目标达成的评价。我国学者周炎根、桑青松（2010）认为成就目标既是个体对所从事某一成就任务的目的或原因的知觉，还是一个关于参与成就任务的目的、成功意义和成功标准的整合的信念系统。

本研究基本认同Ames的定义，认为成就目标是指个体对成就情景下的目的设置，是情感、成败归因和能力信念三者的结合。

三、研究问题

本研究旨在研究以下问题：

1.大学生学习英语的整体成就目标定向情况如何。

2.不同学校、不同性别和不同专业学生之间的目标定向是否存在差异。

四、研究对象

来自四所大学的400多名学生参与了此次调查（其中两所为教育部直属重点大学，另外两所为省属二本高校），剔除部分无效问卷，最终保留了400份有效问卷。为了做对比研究，研究者将被试分为八组，每组50名学生。分别是一本理科男生，一本理科女生，一本文科男生，一本文科女生，二本理科男生，二本理科女生，二本文科男生，二本文科女生。

五、研究工具

鉴于本研究旨在研究中国高等教育背景下学生的成就目标定向，因此研究者随机抽取了200名大学生（94名女生，106名男生）对Elliot的成就目标定向问卷做了前测，使用SPSS18.0，通过探索性因子分析，对原始问卷的题项进行删除和修改，并根据因子分析的结果将成就目标定向所得的三个因子命名为成绩接近定向、掌握定向和成绩回避定向，正式问卷具有良好的信度和效度，Cranach系数为.79。

六、数据收集和分析

总共发放472份问卷，回收448份有效问卷，经过筛选保留400份有效问卷，有效回收率为84.7%。使用SPSS进行方差分析，结合被试者的访谈对研究结果进行分析。

七、研究结果和讨论

1.大学生成就目标定向的整体情况。方差分析的结果表明，成绩掌握定向是大学生的主要目标定向，其次是成绩接近定向和成绩回避定向。与学生访谈的结果表明，以成绩掌握为定向的学生希望提高语言技能，理解外文材料，提升学习水平。在学习过程中，他们注重理解所学内容，积极主动参与学习过程，并且乐在其中。以成绩接近为定向的学生表示，他们学习的动力之一是希望获得学业奖励以及父母和老师的表扬，他们喜欢与同伴竞争比较，以此来彰显自己的能力。另一些以成绩回避为定向的学生坦言他们学习英语是因为英语四级是获得大学毕业证的必要条件，他们学习的动力就是避免考试失败，不想受到父母的惩罚。

2.不同学校学生成就目标定向差异。方差分析的结果表明，来自一本重点大学和二本大学的学生在成就目标定向上有明显的差异（F=7.101，3.480，6.003 respectively，p<.05）。

研究数据表明，与二本院校的学生相比，来自一本重点大学的学生更加偏向成绩接近定向和掌握定向。来自二本院校的学生更加偏向于成绩回避定向。这一研究结果与研究者的假设相吻合。以往的研究表明，学校的特点，如一所学校的组织、文化和学术惯例等也会影响学生的目标定向。比如学校是否能为学生提供有意义和让他们感兴趣的学习机会，努力提高他们对自己能力的信心，减少对社会对比和竞争的强调会影响学生的成就目标定向（Covington，1992； Dowson et al.，2006； Urdan and Maehr，1995）

Dickinson （1995） 提出学校给予学生的自主权会促进他们学习的动力，提高学习能力和水平。Midgley & Urdan （1996） 也认为学校的学习氛围和校园文化会极大地影响学生的学习动机。

参与此次调查的两所一本重点院校均是国家教育部直属高校，有着丰富的教学资源和优秀的师资队伍。学生可以充分利用各种学习资源，良好的师生互动也为他们提供了宽松的学习环境。此外，学校十分重视与国外知名大学进行合作交流，每年均有学生被派出国交流学习或进行合作项目的研究，这些学习机会无疑对他们的外语水平提出了较高的要求，他们希望能够熟练掌握英语，为他们今后继续深造打下良好的基础。经过高考的严格筛选，进入重点大学学习的学生希望保持自己的优势地位。所以他们更偏向与掌握定向和成绩接近定向。而二本院校的学生在访谈中谈到，由于没能在高考中考出理想成绩，未能进入重点大学学习，他们感到沮丧，在那些“精英学生”面前感到低人一等。他们很害怕低人一等被他人瞧不起。这也许可以解释为何二本院校的学生更加偏向成绩回避定向。

3.不同性别学生成就目标定向差异。方差分析的结果表明不同性别的学生在成就目标定向上存在明显差异（F=2.831，8.058，8.969 respectively，p<.05）。研究结果表明，女生更加偏向成绩接近定向和掌握定向，男生则更加偏向成绩回避定向。

性别角色社会化理论也许能解释这一差异。性别社会化包括对性别角色信念的发展、与每个性别团体相关的期望和性别身份认同，即如何理解在社会中成为男性或女性意味着什么（Eagly，2006）。人们普遍认为女生学习语言的能力更强，她们记忆力相对较好，对语言规则更加敏感，所以学习起来比男生轻松，成绩更好，如此形成良性循环。

掌握定向方面的性别差异反映了社会所决定的角色、价值观和信念（Zhang & Yuan，2004）。这可以解释为什么男生更加偏向于成绩回避定向。从研究者对被试学生所做的访谈来看，男生并不太愿意学习英语，他们觉得自己不如女生学习语言有优势，不喜欢机械记忆。由于大学对于英语四六级考试有明确要求，因此他们学习英语是为了避免考试失败。

4.不同专业的学生成就目标定向差异。方差分析的结果表明，文科生和理科生在掌握定向上存在明显差异（F=5.222，p<.05）；在成绩接近和成绩回避定向上没有明显差异（p>.05）。

由于课程设置的差异，文科生在学习过程中接触外国文化方面的知识更多，因此学好英语有助于他们更好地理解英文的原文材料，更加顺畅的与外国人进行交流，这也是他们学习英语的动机之一。此外，被试者在访谈中提到，他们清楚的知道学好英语能让他们在求职竞聘的过程中更具竞争力。正因为有了上述明确的目标和导向，文科生比理科生更偏向掌握定向。

文科二本院校范文第5篇

[关键词]独立院校 中国近现代史纲要 理工 教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0117-02

笔者认为，历史教学有三层境界，第一层是对历史知识的了解，第二层是对历史史实的理解，第三层是对历史、现实的理解与领悟。

2007年全国高校开始开设《中国近现代史纲要》课程（下简称《纲要》），从《纲要》开设的目的来看，第一与第二层境界是大学之前历史教学的重点，第三层境界才是《纲要》教学要达到的目标：使学生懂得近代中国的三个选择，树立正确的“三观”，主动投身祖国建设，为实现中华民族的伟大复兴、实现中国梦而贡献力量。

《纲要》课程开设7年来，学界在《纲要》教学的理论与实践上取得了很大的成绩，大部分研究集中在《纲要》课程本身上，如充分发挥《纲要》课程的思想政治教育功能，教学内容的改革与创新研究，教学方法、手段和模式中的改革与创新研究，而对于课程面对的对象却没有太多涉及。

《纲要》课程面对的对象是千差万别的，是否能有一套一成不变的教学模式呢？答案是否定的。教师必须要注意到教学对象的“异”， 运用不同的方法，达到“同”的效果。从这个意义上看，对理工类独立院校《纲要》教学的研究具有理论与现实意义，也是符合因材施教基本原则的。

一、理工类独立院校的特点

中国大学与学生的层次的复杂性是有目共睹的，从清华、北大等龙头院校到其他重点本科院校，到普通本科院校，至三本独立学院、高职院校，这些大学自身特点及共自身定位有着很大的差异，也会在主客观上影响《纲要》等思政理论课的教学，学生在历史方面的素养也存在较大差异。

首先，学生历史、政治、人文知识相对不强。理工科院校绝大部分学生都是理科生，虽然中国近现代史及其他政治理论课的内容在初、高中的教材中都有涉及，但是由于高考应试教育的影响，这些非理科高考科目往往沦为摆设，学生对历史知识的了解是非常有限的，或是一知半解，甚至是错误的认知。三本的理工类独立学院的学生历史素养和其他批次本科相比，可能还有更多的差距。

其次，对思政类课程有轻视抵触情绪。长期以来在我国教育中就存在重理轻文的问题。学生、家长、社会对文科的不正确认知以及就业压力等带来的导向，使独立院校的学生更是深受影响。他们的学费相对较高，就业与一本、二本院校学生相比压力更大，他们更希望投入更多时间在实用课程与专业上，对文科类专业与知识特别是思政类课程存在较大的抵触情绪，但独立学院学生思维往往更加活跃，有较强的可塑性。

再次，理工类独立院校对思政类课程的重视程度有待提高。理工类院校和其他类别高校相比，一般定位为技术或应用范畴，对思政类课程投入往往很有限。而对《纲要》等思政类课程往往不够重视，认为没有必要在此类课程上过多投入，课程设计课时达到教育部规定的下限就可以，因而往往以大班来授课，教学安排往往是非黄金时段，再加上很多理工院校自身是没有思政类专业，师资和文科院校相比有很大差距。

二、理工类独立院校《纲要》教学中应注意的事项

首先，要史论结合，以论为主。就《纲要》课程而言。文科类学生应侧重“论”， 基本史料可以花较少时间，重点在通过他们熟悉的史实和不熟悉的史实得出理论归纳与观点升华，使他们在大历史层面加深对近现代中国历史的了解，树立正确的历史观与政治方向。理工类独立学院学生历史及其他政治理论知识基础相对薄弱，对很多历史事件了解相对粗浅，甚至有偏差。因此，在《纲要》教学过程中，应首先解决基本史实、基本概念、基本线索。但是，绝不是像高中一样死记硬背，局限于知识点的记忆。笔者认为，史实做到基本了解就可以，着重点还是应放在“论”上，只不过和文科学生相比，“史”上花的时间更多些，在“史”与“论”两者之间，不管是文科还是理科，都应是“论”为主，这是高校开设《纲要》的基本出发点。以《纲要》第二章为例，讲的是对中国早期出路的探索，对于文科生而言，、、过程及史实可以稍稍带过，重点放在这些早期探索失败的原因上，进行思想提炼。而理工类独立院校学生则可能要花相当时间在基本史实过程上，但也只是讲清楚基本就可以，不必过多涉及具体的过程及详细事件经过，如没有必要过多涉及后期领导争斗及腐化问题，但二者都是要得出这些探索不能为中国找到出路这一结论上。

其次，运用多种教学方法，提高学生对《纲要》课程的兴趣与求知欲。《纲要》能够利用的资源相对丰富，单向灌输教学模式必须改变，要充分利用多媒体教学的信息多样性、信息量大、趣味性强等特点，资料通过多媒体展示能取得较好效果；教学过程尽可能根据不同内容采用启发、互动、辩论、比较、专题教学等符合教学内容特点的不同方式进行。增强教学内容的感染力、说服力，提高学生学习的兴趣，使教学取得较好的实际效果。如讲第一章反对帝国主义侵略时，可能采用启发、互动式教学；讲第六章中华民族的，可以利用丰富的图片、影像资料。

再次，利用本地资源，开展实践教学。利用当地历史资源，开展实践教学，是理工类独立学院提高学生学习主动性、积极性，提高教学效果的又一重要途径，也是达到历史教学第三层境界最有效的手段，同时也对学生进行了爱国主义教育和民族情感教育。笔者所在江西赣州，是原中央苏区核心地区，有丰富的红色资源，在教学过程利用这些红色资源，让学生感受到这些真真实实的历史，能使学生通过感性认识增强对理论知识的理解。笔者曾经布置过一次课外作业，题目是：写一位赣南籍贯革命烈士事迹及感想。很多同学做得很好，虽然也有一部分同学在网上复制粘贴，但是都达到了预期的效果，很多同学表示，之前不知道赣南革命先烈有这么多英勇事迹，找资料才发现，先烈的事迹让他们很感动。

总之，《纲要》教学过程中必须区别不同的教学对象及其特点，采用不同的方法、多样的手段，把理论性与实践性、科学性与革命性、思想性与通俗性融为一体，达到《纲要》最终的教学目的，使广大学生了解中国的昨天，理解今天，把握明天，珍惜来之不易的革命成果，为“中国梦”的实现贡献力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 佟守琴.论高校“思想政治理论课”文理科的“因材施教”——以“中国近现代史纲要”课为例[J].吉林省教育学院学报，2010（9）.