找春天仿写

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇找春天仿写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

找春天仿写范文第1篇

一、指导看图写话

低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。指导看图，培养观察力看图写话.看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。如何指导孩子们写好看图写话，可以下几个方面着手：

指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么？再仔细观察图上的人物动作，表情。低年级看图写话内容浅显，一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。指导看图还需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。

二、模仿佳段写话

高尔基也说过，对初学写话者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写话水平具有重要意义。低年级正是学生学习写话的开始，如果我们不给他们一个拐杖，他们就无从下手，久而久之就会对写作产生厌恶感。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如二下《找春天》的第四自然段："小草从地下探出了头。那是春天的眉毛吧？"引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物。用"燕子从南方飞回来，那是春天的使者吧？。学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。

三、读文想象写话

《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。茹贝尔说："想象是灵魂的眼睛。"此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力？可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《坐井观天》后，给课文续编故事："青蛙听了小鸟的话，它终于跳出了井口，它看到了什么？它听到了什么？它会对小鸟说什么？"；学习了《狐狸和乌鸦》，以"肉被骗走以后"为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用"第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉......"为开头编一个小故事。

四、用上词串写话。

如《植树》可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话："春天，小朋友在山坡上植树。"也可以用上几行词串（阳光明媚，扛，挖，放，扶，培土，浇水，小心地，直直的，开心的）写一段话："春天，阳光明媚，万里无云。小朋友在山坡上植树。小明和小红扛来几棵树苗。小明用力挖了一个大大的坑。小红把树苗放进坑里，用手扶住小树苗。小明培土，小丽提来一桶水，给小树浇水。他们小心地把树苗种的直直的，他们开心的笑了。"

五、抓住活动写话

找春天仿写范文第2篇

关键词：低年级；语言文字；写作水平

一、精选语言训练点，让语用落到实处

1.识字写字，仍然是低段学习的重点，在凸显字词教学的同时，也不忘朗读课文

低年级语文训练重点是识字写字，积累常用词语，朗读课文。教学课文，抓住语用点教学时，要抓住每课的重要训练点，而不是面面俱到。如人教版一年级上册《自选商场》一课，可以训练的内容有如下几项：（1）会认“商、场、包”等14个字；（2）会写“巾、牙、尺、毛”4个字；（3）通过图片认识商品及名称；（4）观察自选商场，初步了解自选商场的售货方式，体会它给购物人带来的方便；（5）通过创设情境，引导学生建立学习与生活的联系，培养学生在生活中自主识字的乐趣以及热爱祖国语言文字的思想感情。（6）朗读课文；（7）指导“巾、牙、尺、毛”的书写，要突出笔顺笔画。要引导学生观察这几个字在田字格中怎样摆放，哪些笔画要写在竖中线上，注意像“尺”这样没有居中笔画的字，该怎样写得平衡与对称。（8）抓住自选商场商品多，购物方便的特点进行说话训练，学习用有……有……还有……的句式说话。如此多的内容需两课时教完，若平均用力，就会觉得蜻蜓点水，收效不高。可做如下选择：识字写字、词语、朗读等内容是低段的重点，应牢抓不放；创设情境，通过图片认识商品，还可以利用低年级学生的学龄特点，用做营业员介绍商品的形式，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生建立了学习与生活的联系；说话训练可以抓住自选商场商品多的特点。第（7）的写字教学可以让学生先临帖，自己观察字的特点，然后教学。这样每课时突出一两个训练点，语文教学才能落到实处。

2.读好课文，这是基本要求，重视朗读，读有层次

朗读课文要像爬楼梯一样，要有阶段性地落实。

第一阶段：指导学生读正确。重点是读准生字、难字、多音字。学生初读课文，通过词语正音的方式来达到这一要求。课堂上，学生在读课文时，常常将一些多音字读错。老师要从字的意思出发，带着学生区别读音的不同。当学生读错字音时，老师要放慢脚步，舍得花一点时间让学生查一查字典，让学生议一议在什么情况下读什么音，学生读错的几率就小了。

第二阶段：把课文读流利。要把课文读流利，就需要把握课文的语言节奏。所谓读流利，是在读正确基础上的更高要求，指读书不疙疙瘩瘩，不唱读，能读出正确的停顿。有的学生句子老是读得好像接不上气，是因为学生没有掌握句式的结构，或者说，句子没有真正读懂。

第三阶段：指导学生读出感情。重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激励、说明）的把握，重在学生自读自悟中获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传出来。此时，评价的导向重在情感。要读出情感，老师要指导学生深入理解文本后，用朗读加以表现出来。朗读和理解是相辅相成的，那么，怎样让理解帮助朗读，让朗读来促进理解呢？（1）学生在老师的引导下，理解文本，来达到体会文中人物情感的方法。比如，在教学二年级上课文《我选我》时，可以用抓提示语的方法来朗读课文。课文中，林老师让大家补选一位劳动委员，教室里静悄悄的，大家都在想。突然，王宁站起来说：“我选我。”这里老师可以提问，王宁是怎样的站起来，他是（ ）地说呢？学生会回答，他会自信地说，坚定地说，响亮地说。让学生根据当时的情况，根据自己的理解读出王宁的语气来。“选谁呢？”要读出思考的语气。还有后面老师的话之前有提示语亲切地说，要读得使人感到和蔼可亲。王宁说选自己原因的那番话，我们可以在说的前面加提示语（诚恳）地说，这里要读得很诚恳，表示他选自己是为了向李小青学习，为大家服务。因此，抓提示语来理解课文，促进朗读不免是一种有效的学习方法。（2）朗读也能促进对文本的理解。比如课文《画家和牧童》，让学生利用插图仔细观察，说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。想象当时的情景，并练习用赞美的语气读人们的评价。用对话的速度，天真质朴的语气读牧童说的话。如果你是戴嵩，你会感到怎样呢？可他却是怎么说、怎么做的呢？用诚恳和蔼的语气读戴嵩此时说的话。此时，老师可以这样引导：戴嵩和牧童，他们的地位一样吗？身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。交流完毕，再让学生朗读时，他们两位的品质应该更能打动孩子们了，在理解和朗读中，感情得到了升华。

二、抓住课文中的小练笔，是语用的另一个“落点”

1.仿写式练笔――是练习写的第一步

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在教学过程中，老师要挖掘课文中可仿写的训练点。如课文《找春天》，课文是这样来描述春天的：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？很显然，这是作者利用春天的事物对春天进行了想象。这几句话可以进行借鉴练笔，让学生联系其他春天的事物进行想象描写。而孩子们也能不负老师的期望，会模仿着写出各种各样的句子来：桃花红红，那是春天的发夹吧？柳枝在河边飘飘，那是春天的长发吧？春雨沙沙地下着，那是春天激动的眼泪吧？仿写式练笔，是学生表达的模本，为学生学习表达打下了基础。

2.插叙式练笔――既能提高写作水平，又能走进文本

插叙式练笔，就是在阅读教学中，将写作练习融入其中。这样的练笔，不但能让学生更好地走进文本，而且还是鲜明写作指向。如教学课文《我为你骄傲》一课，老师在教学中指出：我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告诉了我们？生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。然后要求学生先自由细读课文，再动手写便条。在课堂中，让学生写出这张便条的内容，不但是个很好的练笔点，更能让学生很好地分析课了一个铺垫。联系题目《我为你骄傲》，老奶奶为什么为文中的主人公而骄傲，答案就不言而喻了。

3.拓展式练笔――展开想象的翅膀

文本中有的地方表达简约概括，给读者留下了想象的空间。比如，课文《我要的是葫芦》在文中末尾有一个提示：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？教师在此基础上也可以提出：那他还会怎么做呢？让小朋友说一说，写一写。

总之，作为一名低年级语文老师，在吃透教材的基础上，找到每篇课文可以让学生训练的语用点，扎扎实实地打好语文基础。

参考文献：

找春天仿写范文第3篇

1.带领学生找春天，感受春天风光的无限美好，培养学生养成留心观察生活的习惯。

2.培养学生丰富的想象能力和良好的表达能力，及感受自然美，热爱大自然的情感。

教学重点：让学生把平时阅读中积累到的描写春光的好词好句运用到写话中去。

教学难点：如何把一句话写具体，写生动。

教学准备：课前布置学生阅读与春天相关的文章（《新阅读新习作》），摘录好词好句。

课件，录音带。

教学过程：

一、课前交流，谈话导入

师：（播放歌曲春天在哪里）

师：哪位聪明的小朋友能够告诉大家，刚刚听的这首歌告诉了我们春天在哪里？

生：（青翠的山林里，湖水的倒影里，小朋友的眼睛里。）

师：对呀，只要我们小朋友有一双善于观察、善于发现的眼睛就能找到美丽的春天。这节课我们就一起踏上寻找春天的旅程吧！

师板书：春天在哪里

二、再次创设情景，学生说出自己的感受

还记得吗？前些天，我们像一群快乐的小鸟奔向大自然寻找春天，每个小朋友都找到了自己眼里的春天。我们来看——播放PPT

师：在大自然的怀抱里，我们看到了春天，听到了春天，闻到了春天，也摸到了春天，谁愿意来告诉大家你找到的春天在哪里？

学生回答

春天在花丛中笑、在树枝上荡、在小草上滚、在小河里、在田野里、校园里、在小鸟的歌声里、在小朋友欢快的身影里……

（你真有一双慧眼，你观察得真仔细，你不愧是一个小小观察家，你的视角真独特，你真善于观察，你有一双善于发现的眼睛

三、指导写话

1.出示教师例文，指导如何把一段话写具体，写生动

杨老师也找到了春天！春天在哪里呢？你们瞧！（PPT老师指着柳树）她在刚刚苏醒的柳树上。

为什么说她在柳树上？

你看，那细细的枝条开始泛青了，冒出来的芽儿黄黄的、嫩嫩的，像眼睛，四处张望。

（PPT特写镜头枝条、芽儿，文字出示）

微风吹来，柳枝有的跳起了优美的舞蹈，有的紧挨在一起说悄悄话呢。

（PPT柳枝随风飘，文字出示）

（PPT完整文字出示：

春天在哪里？她在刚刚苏醒的柳树上。你看，那细细的枝条开始泛青了，冒出来的芽儿黄黄的、嫩嫩的，像眼睛，四处张望。微风吹来，柔软的枝条有的跳起了优美的舞蹈，有的紧挨在一起说悄悄话呢。）

你们觉得杨老师找到的春天美吗？美在哪儿？

如：

芽儿黄黄的、嫩嫩的，像眼睛，四处张望。（它的颜色美，运用了比喻）

柔软的枝条有的跳起了优美的舞蹈，有的紧挨在一起说悄悄话呢。（姿态美；把柳树当作人，运用了拟人）

那你们也像杨老师那样美美地介绍一下你眼中的春天，好吗？

注意在动笔之前老师送你一个小贴士：

先用一句话回答春天在哪里，然后再具体地描写景物。

可以写你看到的、听到的或者闻到的（可以用上“你看，你听，你闻”），

写出它的颜色（如：绿油油、嫩绿、粉红、金黄……），

姿态（有的……有的……），

声音（叽叽喳喳、沙沙沙……）等。

如果能适当地运用比喻或拟人，你笔下的春天会更美。

开始吧！

四、学生仿写：

春天在哪里？她在___________。你看（你听、你闻、你摸），___________。

例文：

a她在小朋友欢快的身影里。你瞧，孩子们在草地上三五成群，有的坐着，有的躺着，有的赛跑，有的跳绳，有的放风筝，有的捉蚂蚱。个个鼻尖上闪着汗珠，浑身散发出春天的气息。

b她在刚睡醒的小草里。你看，小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。公园里，田野里，远远瞧去，一大片一大片满地都是，像给大地披上了绿色的地毯。

c她在万紫千红的花园里。你闻，那花里带着甜味儿，闭了眼，仿佛置身在蜜罐里！怪不得引来成千成百的蜜蜂和大大小小的蝴蝶。

d她在和煦的春风里。你闻，风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，让你忍不住想深呼吸几口。

e她在小鸟欢快的歌声里。你听，唧唧喳喳，唧唧喳喳，有的在呼朋引伴，有的在向我们祝贺，向我们歌唱，好像在说有了我们，可爱的祖国就更有希望。

f她在淅淅沥沥的春雨里。你听，沙沙沙，沙沙沙，春雨下个不停，一下就是两三天。像牛毛，像花针，像雨丝，密密地斜织着，滋润着万物。

g她在清清的小河里。你摸，河水变暖了，缓缓地流着。微风吹来，水面泛起鱼鳞似的波纹。几只鸭子跳进水里，快活地游来游去，这真是“春江水暖鸭先知”呀！

五、反馈

选读学生作文并修改

（好的，好在哪儿？

不足的？该怎么修改？）

六、总结

春天真的来啦，她就在我们身边。

找春天仿写范文第4篇

关键词：个性阅读；语言技能；仿写创造；读写结合

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0245-02

语文教学中，对学生的语言训练至关重要。教师在引导学生研读、品悟文本内涵过程中，要努力做到优化阅读策略，注重阅读实践活动，利用文本语言训练，促使学生内化语言，深化对文本内涵的解读，这样才能发展学生个性阅读能力，培养学生运用语言表达技巧，提升语文综合素养。

一、紧扣词句品悟，实现个性解读

教师要采取多种形式的阅读策略，善于引导学生深入文本之中，让学生多角度、多层次、个性化地阅读，紧扣文本重点词句反复揣摩、品味，对语言的意蕴进行深入地探究，通过个性的悉心研读与感悟，了解到文本作者遣词造句的精妙之处，窥见作者的思想，深刻理解和领悟文本的内涵，阅读情感受到熏陶和启迪，加深对文本语言的深刻理解，发展学生学习语言、运用语言能力，提高学生敏锐的语感能力，完善个体阅读认知，形成个性化的阅读素养。

例如，教学人教版五年级下册《草船借箭》时，教师出示语句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”学生朗读语句后，教师提出：“周瑜为什么要长叹呢？你能从‘长叹’这个词体会到周瑜此时心里是怎么想的？”生1：“周瑜看到诸葛亮这么厉害，心里十分佩服。”生2：“周瑜心里可能会想‘诸葛亮呀果真厉害”，虽然十分无奈，但他可能又十分不服。”生3：“周瑜此时心里十分怨恨诸葛亮：‘你这个小子让我苦心策划的计谋失败，等着瞧吧，我不会善罢干休！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而没有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管辖的范围里，天时、地利、人和偏倒向诸葛亮呢？这是什么原因？”生6：“此人不除，将会后患无穷！”如此教学，使学生在研读文本语言的过程中，揣摩体验文本人物的一声“长叹”，使自身的阅读情感与文本情感相互揉合，形成各具特色的阅读见解。

二、利用文本空白，锤炼语言技能

小学语文教材的文本中有许多留白处，这些留白处或一波三折，或故弄玄虚，或欲言又止，或意犹未尽，引人深思，激起读者的各种悬念，给读者以无限的想象空间。教师要善于利用这些留白处，通过让学生深入文本认真思考、探究、研读，引导学生进行语言训练，启发学生联系上下文或生活实际，进行丰富的阅读想象，激发学生的阅读情趣，调动学生的阅读思维，体验文本丰富的语言韵味。同时，要求学生运用个性化的语言对留白处进行填补训练，使文本内容更加丰富、具体、形象，深化学生对文本内涵的感悟。

例如，教学人教版六年级上册《最后一头战象》时，文中片段：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……发出震耳欲聋的吼叫。教师提出：“嘎羧为什么久久凝望，它看到了什么？心里想到了什么？嘎羧为什么要亲那江中的礁石？它的心里正想着什么？嘎羧在呼唤谁？”这些文本留白有利于阅读语言的训练，教师可引导学生发挥想象力，联系上下文进行思考、体验、探究，再动笔对这一空白处进行补白，生1：嘎羧凝望着江面，头脑中涌现出当年战友壮烈牺牲的情景，当时死去的战友用鲜血把江水染红了，为了保卫这片土地，大家一起浴血奋战，战友们献出了自己的生命。当嘎羧走到那块龟形礁石上时，心想：这就是当年我倒下的地方。在这块龟形礁石上，似乎还残留着当年搏杀时留下的血液和同伴们的呼唤。于是，它在上面亲了又亲，感受当年硝烟和战友们的气息。呼唤着战友们，我来了！生2：嘎羧仿佛又看到了威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，日本鬼子鬼哭狼嚎、丢盔弃甲，英勇的战象和抗日将士纷纷中弹倒在了江中……嘎羧亲了又亲江中的礁石，心想：这是我和战友们奋力杀敌的战场，也是洒满战友鲜血的一处伤心之地啊！嘎羧仰天吼叫：战友们，我离开你们很久了，我们很快就要相聚在一起了。学生运用语言进行补白的过程中，更加深刻体验与感悟文本内涵，提高了个性阅读能力。

三、进行仿写创造，实现读写结合

找春天仿写范文第5篇

小学低年级语文阅读教学至关重要，它直接关系到学生的识字、写字、写话、口语交际教学等方面，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。所以，在低年级有效地开展阅读综合实践活动显得非常重要。

【关键词】

低年级 阅读 综合实践活动

阅读对于一个人的成长相当重要。薛瑞萍曾说：“鲁迅、郭沫若原本学医；卢梭基本没有上过学； 高尔基在半流浪状态渡过童年；郑渊洁初中没有毕业；张海迪自学成才而出书……这样的例子不胜枚举――从一定意义上讲，语文是可以无师自通的，因为他所读过的每一本好书都是使他的思维能力、表达水平、精神境界得以提升的最好老师。”所以说要学好语文，最重要的就是高品位的阅读，博览群书。但是，万事开头难，所以如何让小学生能够在低年级打好阅读基础，开启心灵之门就显得尤为重要。

一、注重语感的培养

叶圣陶曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”若能在语文学习的起始阶段，就开始训练学生的语感，那就为学生学好语言打好了基础。鉴于此，笔者尝试开展“每日一诵”活动，这对于激活学生课外阅读很有成效。

具体做法是：在每堂语文课上；或在开始上课时；或在下课之前，用三五分钟，在黑板上摘抄当日需要学生背诵的内容。学生把内容抄到笔记上，利用闲暇时间背诵。一年级上学期背诵内容为《三字经》，并且每月抽一节语文活动课作为经典诵读课，在课上观看《三字经》的部分动画片；举行背诵比赛；解释部分内容的含义等等，以多种形式来激发学生背诵的兴趣，帮助学生进行有效的记忆。

二、讲究读思的结合

宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先必须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得尔。”熟读精思是学习语文的科学、有效方法。《语文新课程标准》中提到：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

在一次班级读书会上，我们共同阅读了绘图本――《猜猜我有多爱你》。阅读之后，笔者提出了两个问题：

（1）小兔子为什么能一下子能想出那么多方式表达对大兔子的爱？不管他怎么想，怎么说，大兔子为什么总能轻而易举超过他？

（2）你学了这个故事，想对自己的爸爸妈妈说些什么？

生：我想对爸爸妈妈说：“我爱你们！”

生：我想对妈妈说：“妈妈，我对您的爱超过万里长城！”

生：我要对爸爸说：“我对你的爱比房子还要大！”

……

在孩子们的各抒己见中，相信他们更深刻地领会了这本书的主旨。

三、关注读和写的结合

“阅读是写作的基础”。叶圣陶强调：不可轻视阅读，阅读与写作并行不悖。叶圣陶不是把阅读的作用无限化，而是反对二者关系的割裂。他曾言及两者的关系：“阅读是吸收，协作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。” “阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。” 【2】

根据小学生思维发展的特点，笔者会经常挑选出可仿写的部分让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如笔者在教学《找春天》一文中的其中一部分：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

这时，让学生用“（ ），那是春天的（ ）？”的句式展开丰富的联想。

生：弯弯的柳枝荡起来，那是春天的头发吧？

生：粉红的桃花朵朵开，那是春天的发夹吧？

……

学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们正在学习中成长。

四、采用多种有效的形式

1. 建立小小图书馆

每学期初，规定孩子们带1～2本课外书充实我班的小小图书馆。设立两名管理员，做好借书、还书的登记工作和图书整理、保管工作。中午上课前20分钟作为班级共同的阅读时间。孩子们也可将书借回家看。

2. “小蜜蜂”记录本

笔者是这样做的：开学初给每个孩子发一本精美的本子，在封面写上“采蜜本”，让孩子们记录自己的读书收获。每天规定他们阅读半小时，记下自己的所得。书可以自己任意挑选，长的、短的，图画的，文字的。收获只有一个是必写的，就是记录下所看书的书名和作者，字数，摘录佳词佳句，也可以写几句读后感，长短不限。平时请家长督促签名。一周批改查阅一次。并且每周选出若干完成的好的孩子为“小蜜蜂之星”，颁发喜报，以此来激励他们。

3. 班级读书会

除了孩子们自己按照兴趣读书之外，笔者还定期规定大家同读一本书，这一年半以来我们一起读了《安徒生童话》《笨狼的故事》《木偶奇遇记》等，并以“班级读书会”的形式总结同读一本书的感受和体会。如在《安徒生童话》的班级读书会上，孩子们交流了自己喜欢的童话故事、童话人物以及读后感。这样的同读一本书活动，极大的推动了孩子读书兴趣，交流兴趣，课下他们也会聚在一起交流对某一本书的看法。

低年级学生的阅读正是通过对学生初步的阅读训练，为其日后大量阅读、获取知识、发展智力做好准备。苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生智力的开发取决于良好的阅读能力。”而除了让学生去畅游书的海洋之外，如何去引导学生进行有效的阅读更是显得尤为重要！没有“用心”的阅读只是一种形式，没有“思考”的阅读就缺少含金量！请让阅读成为学生开启心灵的钥匙吧！

【参考文献】

【1】朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论【M】.上海. 上海教育出版社，2001