启迪智慧
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启迪智慧范文第1篇
理想的课堂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、努力创设自由民主的教学氛围，使课堂焕发生命活力。
教师作为课堂教学的设计者、实施者、知识的引导者、彼此的沟通者、兴趣的激发者和情感的唤醒者，对学生要持一种尊重、理解、关怀的态度，让学生处于一个平等的地位上，这样他们就能无所不谈，就能尽量发表自己的意见；学生是教学的中心，教学过程一切要围绕学生实际展开，这样才有可能创设出一种自由民主的教学氛围。我教七年级语文《伟人细胞》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，我都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，就让学生多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都能提出了一些问题。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。而老师也能及时发现和肯定学生探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、失落感和自卑感。
二、变知识的传授为知识的探索过程，让学生在课堂的活动中感受学习的乐趣。
让课堂活起来动起来，让学生在课堂的活动中感受学习的乐趣，感受自身价值得到实现的喜悦。这里的活动不仅仅指学习的认知以及训练活动，我认为还可以涵盖游戏、表演、展示、情境设置等等多种多样能在现实生活中找到的一切活动，只要有利于课堂教学，我们大可把它引入课堂。如果有这样的可能，一节课就是一个完整的生活化的行动或者称之为活动展示，这样不仅有利于打破原有僵化的教学模式，而且符合行动研究的理论，更有利于学生多元智能的开发。这是学生获取知识的一个重要突破口。
《皇帝的新装》这篇文章故事性比较强，所以我在组织课堂教学时就按照每一个故事情节相应地编排一个画面。如游行大典场面，试新装场面，用多媒体展示出来，这样既渲染了课堂气氛，又激发了学生学习兴趣。在课堂上我为了充分发挥学生的主体作用，在分析人物形象时，我并不是一味给学生讲解，让其机械地记忆，而是让学生参与其中。例如在讲“大臣、官员、皇帝看新装”这一情节时，我改变了以往让学生朗读、思考、解答的模式，而是让学生走上讲台通过自身的表演来领悟，“一石激起千层浪”，学生一下子活跃起来，争先恐后要到台上表演，为了更好地渲染气氛，我准备了一些小道具、王冠、胡子等更增强了学生的兴趣，学生上台表演时将皇帝夸张的动作，恐惧的心理、心口不一的言行，表现了淋漓尽致；而老大臣手持拐杖，眼戴花镜，苍老的声音，展现了其虚伪的本质；而演骗子的同学则以其诙谐的语言，滑稽的动作引得同学们捧腹大笑，在笑过之余，也增进了同学对人物形象的理解。在表演结束后我又适时点拔，学生很容易就总结出人物的形象特点，这比单纯由老师讲解效果要好几倍。
三、悉心指导问题的解决策略，积极探索学生自主学习的新模式。
这要求我们在课堂教学中首先要用激励的态势让学生保持一种主观能动的激情，其次要不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。问题的解决要靠方法，学生学习课本上的问题往往是封闭的，都提供了必要的信息，能找到一个标准统一的答案；但是现实生活中碰到的问题往往是具有开放性的，并不都会提供必须的信息，并没有一个标准的答案，因此学生掌握问题解决的策略就变得尤为重要。教材中提供的范文不是学习的“法典”，而仅仅是学生学习的一个范例，我在教学完了《乡愁》一诗之后，引导学生再学习席慕容的《乡愁》，将学法有效的迁移，同时也激发了学生去探究其他文学作品中的“乡愁”主题，使得知识由课堂延伸到课外，知识得到了整合，学生所学到的基础知识也就转变成了发展性学力。
启迪智慧范文第2篇
“教育,不仅仅要传授知识,更要启迪智慧”。作为数学教师,我们应大胆尝试、勇于探索,引导学生去开启智慧之门,为学生拥有智慧的人生而奠基。
一、营造宽松民主的课堂氛围,开启智慧
课堂不仅是学科知识传递的殿堂,而且是人性培育的圣殿。数学教师应以“情感交流”为纽带,创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围,激发学生智慧的生成,促进学生的发展,鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣,并从中感悟解决问题的策略和方法。营造人人参与的氛围,让学生以积极、主动的姿态,以合作共事的方式,学习数学,产生灵感。教师应从人格的角度、人道的精神、人文的关怀方面平等对待学生,乐意接纳学生,注重人人参与的过程,真心赏识学生,尊重学生,调动起每个学生参与学习的活力,达到和谐呼应的感情共振。不仅让学生获得一种知识,而且让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求,从而促进每个学生的健康发展。因此,我们要带领学生到思维的源泉处旅行,增强数学的感性认识和知识经验背景的积累;不要把学生思维的个别方面绝对化,把知识活动局限于感觉范围;要着力于数学文化的建构,让学生时时刻刻感受着一种数学学习氛围和乐趣。
在这种宽松民主的课堂氛围中,教师“经常有惊喜”,“经常会发现学生的闪光点”,“时常被学生的创新思维所感动”。我们要让学生在不断的发现中感受知识的灵魂,营造现实而富有吸引力的背景,给学生提供探索和交流的空间,激活学生思维,引领学生进入思考和创造的境界。让数学教学充满智慧与激情,使数学课堂更具魅力。
二、渗透数学思想方法,生成智慧
数学知识本身是非常重要的,但它并不是惟一的决定因素,真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用,并使其终生受益的是数学思想方法。
数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。如果教师在教学中,仅仅依照课本的安排,沿袭着从概念、公式到例题、练习这一传统的教学过程,即使讲深讲透,并要求学生记住结论,掌握解题的类型和方法,这样培养出来的学生也只能是“知识型”、“记忆型”的,将完全背离数学教育的目标。因此,向学生渗透一些基本的数学思想方法,提高学生的元认知水平,是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。数学思想方法是数学的精髓和灵魂,主要体现在数学概念、公式、定理、法则的提出过程,知识的产生、形成与发展过程,解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程。尽管他们走上社会以后,数学知识也许会渐渐淡忘,但那种铭刻在心头的数学思想、数学精神和数学思维方式永存,它将长期在他们的工作和生活中发挥重大作用。因此教师要着重教给学生数学思想方法,而不是技巧。学校教育也不可能教给学生终生能用的数学知识,而数学思想方法却使人受益终生。
三、引导学生感悟,丰富智慧
启迪智慧范文第3篇
一、提问方式的趣味性
众所周知，兴趣是调动学生积极学习的最好老师。如何在课堂上有效地激发学生的兴趣是提问的第一要素。所以，好的提问方式应该把注意力集中在激发学生思考的过程中，通过合理有效的提问，不断激发学生学习的兴趣，才能引导他们努力思考，从而不断提高其分析问题、解决问题的能力。当学生知其所以然时，就会为充满乐趣的思考过程而激动振奋。
二、提问方式的针对性
教师在提问时，应当让学生明确问题的知识内涵以及所涉及的方法与技巧。所提出的问题既要符合学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要符合教材的要求。为此，在提问时，以整体为切入点，首先要明确学生必须掌握的知识点，然后再通过各种提问引导学生去思考，例如，在学习圆的切线时，我们经常运用的方法有两种：“一是在有交点的情况下，要求学生作半径、证垂直；二是在无交点的情况下，要求学生作垂线、证相等。”所以在解题时，应先引导学生看清题目，究竟题目适合用哪种方法，在确定了方法的基础上，再引导学生独立思考完成。
三、提问方式的目的性
提问要注意知识的迁移，利用已学习的知识去解决新的问题 。在提问的过程中，教师要注意培养学生的创造力和想象力。只有通过举一反三的提问，让学生不断对同一问题有深入的了解和掌握，才能有效地调动其思考的积极性。例如，在掌握了等腰三角形的对称性、三线合一、等边对等角的性质以后，可让学生在此基础之上，探究学习等边三角形的性质。这样就给学生创造了一个思考的空间和情境，让他们充分运用已有知识，展开想象，尽情地发挥自己的创造力。
四、课堂提问的及时性
心理学认为：新知识和旧知识之间的对立统一，是儿童、青少年思维发展的内部矛盾，是其思维发展的动力。有效的课堂提问应顺应这种需要。例如，在学生已经得知三角形的内角和是180°后，再学习多边形的内角和时可提问：“二者之间的内角和有什么关系，能否将多边形转化为三角形进而解决相应的问题？”这就把学生已有的知识和新学的知识联系了起来，激发了学生的求知欲，以此给学生以广阔的思维时空。
五、提问要与学生的思维逻辑相符合
“问题”和“答案”两部分组成了问题的逻辑，这是研究问题的框架，学生在思考问题的过程中，可能会遇到一些始料不及的障碍，这就需要我们帮助学生理清思路、排除障碍，让学生明确思考的方向或应从哪些方面去思考。
六、提问的策略性和技巧性
课堂提问要讲求策略性和技巧性，教师所提出的问题要能启发学生的思维。例如，在学习四边形的过程中，为了让学生更好地区分四边形、矩形、菱形、正方形性质之间的关系，可以从这些四边形的图形入手：“矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形，相对于平行四边形来说，它们之间有哪些相同点，又有哪些不同点？”这就要求学生在分析问题时，先找出共同点，再根据它们之间的不同点寻找其各自的特性，这样联系与区别就非常清楚。
七、课堂提问，应精心设计
课堂提问是教学各个环节不可缺少的部分，其提问的策略、技巧及逻辑性由所学的内容决定，与学生的知识储备、反应能力也密切相关。因此，教师在备课过程中，需把课堂提问作为一个重要内容来设计。在设计提问时，首先要明确问题的针对性，明确让学生从中掌握哪些知识；其次要适合学生的知识水平，所设计的问题要从实际出发，循序渐进。在备课中，教师应先根据教学内容和任务，根据学生的智力和能力，设计提问的次序，这对学生的思维和教学过程的进行都有帮助。
八、课堂提问的面向性
使每位学生都能得到发展是现代教育追求的一个目标。课堂提问应该让全体学生积极参与，特别是那些沉默寡言的学生，教师应该更加留意。这就要求教师在进行课堂提问时，做到精心设计，所提问题一定要依据充分，绝对不提那些古怪并难以回答的问题。当所提的问题学生答不上或只答出了部分时，教师一定要尊重学生，以免使学生失去自信，破罐子破摔；对答得较好的学生在充分肯定的同时，不必过多地去夸奖，以免使回答不上问题的学生更没面子，师生关系更紧张，教学效果更差。最好的办法是课后找学生单独谈话，帮助他们增强自信心，要求他们在老师提问时最好能大胆回答，知多少答多少，不要认为答不全就不答。对于优秀的学生，教育他们正确对待自己，对自己要有更高的要求。
启迪智慧范文第4篇
一、主题的拓展
这一组教材是围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写的，从不同的角度启迪学生的智慧。
《想别人没想到的》这个故事蕴藏着丰富的智慧。画师考三个徒弟，要在一张同样大小的纸上，画出尽可能多的骆驼，大徒弟想到的办法是把骆驼画小。二徒弟是用骆驼的头来代表整只骆驼，他能用部分代替整体，是想大徒弟没想到的，课文首次点题。可是他们画出的骆驼都是以多代多，数量毕竟都是有限的。而小徒弟却是以少代多，用有限的两只骆驼代表了无限的可能，妙在他能够打破常规，用创新思维的方法思考问题，是想别人没想到的，课文再次点题。
画师之所以能为三个徒弟出这样开放的考题，说明他是一个充满智慧的人，能赏识小徒弟的画，说明他独具慧眼，看到了别人没看到的，又升华了主题。
课文有一条主题线：题目揭示了文章的中心，接着，首次点题，再次点题，升华主题。我顺应这条主题线，用文本中无限的智慧启迪学生智慧无限，我通过拓展主题，让学生懂得：在今后的学习、生活中，要看别人没看到的，说别人没说到的，想别人没想到的，做别人没做到的，做个勇于创新的孩子。
二、主题的突出
本节课我是这样突出主题的：
1.我把几个目标当作一个目标去实现。把语言文字的理解和人文内涵的感悟合成一个目标；把理解含义深刻的句子和有感情地朗读合成一个目标；把三个人的绘画过程和创意集中到小徒弟一个人身上。
2.我的课堂只有“小组合作学习―全班展示汇报―总结升华，拓展延伸”三个环节。
三、主题的落实
我预设通过教师课前的“引”―课上的“导”―课后的“拓展延伸”来落实主题。
1.课前探索的“引”。首先，化繁为简，化难为易，智慧引导。我没有直接引导学生去理解“画师的话”这一难点，而是从“三个徒弟作画的构思和创意”入手，抓住知识的盲点――“这三幅画，明明是大徒弟和二徒弟画的骆驼更多，为什么画师反而对小徒弟的画点头称赞呢？”引导学生产生怀疑，展开思考。
其次，引导学生捕捉生活中的智慧，培养创新意识。先引导学生收集类似的“想别人没想到的”智慧小故事，再想一想：生活中你有没有想到别人没想到的事？
再者，捕捉学生“别具一格”的创新信息，让学生变得智慧起来。如，假如你也是画师的一个徒弟，你还有什么更好的办法可以画出更多的骆驼吗？
2.课上探索的“导”。在导学时，我做到导进去，再导出来。本节课我预设了一条故事线贯穿整个课堂，即课前故事导入，课中故事拓展，课尾故事延伸。用洋溢着智慧的故事引发学生的兴趣。
另外，评价激励始终与教学过程平行展开。也就是教师不断通过评价来调整学生的学习方式。用“深山藏古寺”这个小故事“导题”；用“课文讲了一件什么事？小徒弟的画为什么会得到了画师的称赞？”“导学”文本；有三处“拓学”，启迪学生的智慧。一是资源拓展；二是生活拓展；三是创新拓展。
启迪智慧范文第5篇
一、在新旧知识联结处点拨
上课伊始，教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。在我平时的教学中，常用的导入方法有：乐曲导入、图片导入、设疑导入、温故导入。
英语内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有许多方法都能收到“事半功倍”之效。导语是课堂教学的“第一道工序”，好的导语激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。
二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。如我在讲授 vapour 和 wind 的对话时，在新对话“I'm Vapour. It's hot. I want to fly. I'm Wind. I can help you.”一出来，就立即放手让孩子个体表演角色。我看到很多孩子在表演时都面露难色。于是我马上灵机一动，在个体表演前增加一个教师与全体孩子间的换角色表演，教师可先表演风让全体孩子扮演水蒸气对水蒸气的话进行操练，同时渗透风的话，然后教师再扮演 fat vapour 让全体孩子扮演风，这样为了吹起这个 fat vapour ，学生自然不遗余力，兴趣盎然参与到表演中来。如此一来，整体操练在真实的情境下得到了有效的进行。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、设疑之处巧妙点
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是英语课堂教学的“常规武器”。提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。在教授“I like the ... It's ...（形容词）”时，我设计了四问，循序渐进、成功地引导孩子将该句型在课堂上生成。在给孩子看逐个的小轿车图形时，我问了第一问：What do you see？ 接着第二问：What color is it？ 然后适时拓展词汇：Oh， it's a cool car，do you think so？ ＼It's a funny car， isn't it？ 最后问：Which one do you like？ 达到课堂语言生成的最终目的。又如在对 trash bin 一词进行拓展教学时，我就以“Where is my home？”来让孩子扮演这些物品展开讨论探讨废旧物品的归宿。
学问，学问，关键在“问”。问是深入的阶梯、长进的桥梁、觉悟的契机。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。教师在提问引导时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。
五、 巩固点拨在于“勤”，触类旁通授以渔
