医学免疫学试题

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医学免疫学试题范文第1篇

他接着介绍道:“有很多把牛津面试‘神化’的说法,但从这些题目能看到,没有诡异的问题,没有特别的知识要求,也不存在仅用‘对’与‘错’就能简单作答的题目。相反,开放性问题的设置,是为了开启讨论,以了解候选人对新想法会有哪些反应,或提出哪些有意思的观点。”牛津大学此次披露的面试样题涉及多个学科,具体如下:

学科:医学

面试人:罗伯特・威尔金斯,来自生理学、解剖学以及遗传学系。

问题:“为什么运动时,你的心跳会加速?”

出题目的:“每个学生都能给出的简单答案为――因为需要把更多氧气和养料输送给肌肉,并带走代谢物。但紧接着的问题会考验学生们是否意识到,身体里一定存在某种能感觉到什么时候该加快心跳的方式。答案可能是当人体感到氧气偏少或二氧化碳偏高时。事实上,气体成分比例不会发生大变化,所以我会进一步问,‘有其他身体信号吗?’或者‘提供几种能被检测到的其他可能性’。这一过程能考查学生的批判性思维、学术热情、好奇心和解决问题的能力等。”

学科:地理学

面试人:罗琳・怀尔,来自圣・希尔达学院。

问题:“如果我去你的家乡游玩,你觉得我会对什么感兴趣?”

出题目的:“这个问题给了候选人一个机会,让其把得分为A的专业地理知识,应用到家乡的具体情况上,比如市政规划、种族隔离、移民以及环境管理等,他们都可以据此展开讨论。该问题旨在评估他们能否把‘地理学思维’应用到身边环境中,由此考查他们对周遭世界的好奇心程度。之所以问家乡,是因为这样可以避免游历丰富的人占有优势,从而体现公平性。”

学科:现代语言

面试人:海伦・斯威夫特,来自圣・希尔达学院。

问题:“什么是语言?”

出题目的:“尽管我从来不向候选人直接提出这一问题,但它很可能会在讨论中出现。打个比方,学生们有时会说他们喜欢学习西班牙语,原因是‘喜欢这门语言’。为考查学生的批判思维和分析能力,该问题会让他们思考,是哪些因素构成了他们喜欢的这门语言,形式是如何与意义联系在一起的。”

学科:英语

面试人:露辛达・拉姆奇,来自曼斯菲尔德学院。

问题:“为什么英语专业的学生读《暮光之城》系列小说(编者注:美国女作家斯蒂芬妮・梅尔所著的惊险小说。故事描写的是中学生贝拉与青春帅气的吸血鬼爱德华的浪漫爱情故事,该系列包括《暮色》、《新月》、《月食》、《破晓》和《午夜阳光》5本书),会对他们有帮助?”

出题目的:“我问这个问题出于很多原因。它能帮助了解候选人最近读了什么书――这些书很流行,也很容易得到。我由此能知道他们自己的想法,而不是书本上的东西。一个好的英语专业学生会对读过的每本书进行文学批评。当年我提出该问题时,引发过候选学生对其表现手法、体裁风格以及读者评论等很多问题的有意思的争论。”

学科:生物科学

面试人:马丁・斯佩特,来自动物学系。

问题:“如果你可以拯救热带雨林或珊瑚礁,你会选哪个?”

出题目的:“我希望学生能用他们的一般知识,加上常识来得出答案――不需要什么特定知识。学生们之后可能会被问到生物多样性和稀有物种等这些自然形态的重要性,以及人类从热带雨林或珊瑚礁里获取的利益,比如石油和食物、生态旅游和药物等。最后还要从气候变化、土壤侵蚀、污染、砍伐等多方面进一步深入思考。最终的答案并不重要――其实人类必须合理管理热带雨林或珊瑚礁,从而平衡自然保护和人类需求之间的关系。”

学科:工程学

面试人:拜伦・伯恩,来自工程科学系。

问题:“你会如何设计一座水坝?”

出题目的:“这个问题很大。学生们首先得把水坝的受力计算出来,然后再考虑水坝的稳固性。他们可能会意识到,水会冲垮大坝,这就需要他们写出一个简单的数学公式,来预测它会被冲垮的时间。有些人可能还会讨论结构设计等问题。学校的知识不会帮他们解决所有问题,所以我们可以通过引导来考查他们吸收新想法的快慢程度。该题考查了候选人把物理和数学知识运用到新情况中的能力,同时也可以测试他们对工程世界的热爱程度和满意度。”

学科:法学

面试人:本・麦克法兰,来自法学院。

问题:“有人‘不告自取’了别人的车,该如何定义?”

医学免疫学试题范文第2篇

当前国内检测猪口蹄疫抗体水平的方法有ELISA法、猪口蹄疫正向间接血凝法和免疫金标试纸法等。前两种方法虽然都具有微量、特异、准确的优点，但需要比较完备的试验仪器和经验丰富的技术人员，且检测时间较长。而免疫金标试纸检测法是新开发的一种全新的猪口蹄疫抗体检测方法，检测一个样品只需8～15min，操作简便、快速、直观，结果容易判定，但其检测结果的准确性尚待验证。鉴于此，为了选择一种切合远安县动物疫病防控实际的检测方法，我们采用两种常用的检测方法（免疫金标试纸检测法和正向间接血凝试验法）对远安县农村散养户的200份猪血清样品进行了口蹄疫免疫效果对比检测试验，这对于本中心能够及时准确掌握生猪口蹄疫免疫效果具有一定的指导意义。

1 材料与方法

1．1 材料

被检样品采自全县7个乡镇的农村散养户。200份猪血清均为免疫口蹄疫疫苗后18～20d所采的全血样品，免疫疫苗均为中牧实业股份有限公司兰州生物药厂提供的猪口蹄疫灭活疫苗。

猪口蹄疫正向间接血凝抗原（包括稀释液）购自深圳市康百得生物科技有限公司，试剂盒批号：20120218；猪口蹄疫抗体免疫金标试纸条购自深圳市康百得生物科技有限公司，生产批号：20110908；仪器：V型96孔110度血凝板，台式离心机，精密移液器（5～50μL），微量振荡器。

1．2 方法

将200份全血样品放入离心机离心，5min后吸取上层血清液，置于试管架上备用。向金标试纸检测卡的椭圆形加样孔内加入2～3滴（50～100μL）待检猪血清，室温下静置8～15min判定结果。加样后8～15min与金标试纸附带的参照卡的色带滴度进行对照比较，当被检样品检测线（T）条带的色泽大于或等于参照卡中1∶32效价时，说明检测样品中猪口蹄疫抗体的滴度较高，如果低于1∶32则表示被检猪的口蹄疫抗体水平过低，应及时进行猪口蹄疫疫苗接种。正向间接血凝试验操作程序如下：加稀释液50μL加被检血清50μL在血凝板上倍比稀释被检血清加血凝抗原振荡摇匀37℃下静置30min结果判定。以50％红血球出现凝集的血清最大稀释倍数为该血清的血凝效价。血凝效价达1∶32为免疫合格，1∶32以下为免疫不合格。

2 结果与分析

由表1、表2可见，免疫金标试纸检测猪口蹄疫抗体效价合格率为82．5％，正向间接血凝试验检测其合格率为81．0％。通过数据比较表明，免疫金标试纸检测与猪口蹄疫正向间接血凝试验的结果基本符合，试验结果可靠。

3 讨论

（1）从上述检测结果中可以看出，远安县农村散养户中有一部分猪只免疫不合格，造成这种现象的原因可能与基层防疫员的技术水平、操作水平、疫苗用量及疫苗质量等有关；也可能是广泛存在的猪繁殖与呼吸障碍综合征、猪圆环病毒感染而破坏了猪的免疫系统，造成免疫抑制。

（2）从操作方法上看，免疫金标试纸检测法操作简便，更重要的是检测时间短，能快速做出疾病诊断。而间接血凝试验是通过红血球凝集程度来判断结果的，操作者的判断能力不一样，就很有可能出现不同的结果，即便同一操作者每次的试验判断结果都可能有一定的偏差。

（3）从经济成本上看，免疫金标试纸检测也能体现出一定的优势，既能批量检测，也能单独进行检测，且不造成浪费。而间接血凝试验所需抗原一经开启就必须一次用完，在检测量较小的情况下就会造成很大的浪费。

医学免疫学试题范文第3篇

1、淡化面试的成败意识。

2、保持自信，应试者在面试前树立了自信，在面试中也要始终保持自信。

3、保持愉悦的精神状态，愉悦的精神状态，能充分地反映出人的精神风貌。

4、树立对方意识，应试者始终处于被动地位，考官或主考官始终处于主动地位。

5、面试语言要简洁流畅。

6、不要紧张。

医学免疫学试题范文第4篇

建立体制机制，推动产学研合作

在新的发展形势下，学院立足服务于国家“新四化”建设和创新驱动发展，深刻把握高校创新生态体系中的特殊生态位，制定了产学研一体化发展策略，成为全国高职系统服务企业、服务国家创新驱动发展战略的一支重要力量。

在“蓝海战略”和“一体化战略”指导下，学院专门设立了校企合作委员会和校企合作办公室，负责学院校企合作总体规划的实施、校企合作管理平台的建设和重点项目的开发与组织等。同时，在二级院系建立了校企合作委员会和研究咨询机构，专门配备分管科研和社会服务工作的副处级管理人员。

同时，学院出台了教师进企业制度和社会服务管理办法，对科研、技术咨询、培训等均规定明确的指标，加大奖励力度。把培养专业带头人的目标定位于“教学名师”和“行业专家”，充分调动院系和广大教师的积极性，实现产学研工作与专业建设、师资队伍建设、人才培养工作的有机衔接、良性互动和共同发展，形成独具特色的产学研合作工作模式和机制。如今，学院每年取得科研成果300多项，部分成果直接转化，有些成果被编入北京市政府《成果要报》，为政府决策提供了重要参考。

搭建产学研一体化合作平台，有效推动产学研紧密结合

办学中，学院通过产学研结合，特别是通过共建企业技术中心，共建高科技实体，不仅创造了一批实用成果，创新了职业教育人才培养模式，还拓展了办学特色，促进了职业教育跨越式发展。

近年来，学院突出专业优势，建立了两个专业研究所，七个系、所一体化的研究中心。其中，商业研究所每年为政府、行业、企业提供服务项目30余项，主持和参与多项国家商业标准的研发与制定，北京市商业的规划、重要政策、标准，成为北京商业研究领域的“智库”。此外，还设立两个专门培训机构――高级管理培训中心和继续教育学院，每年全院社会培训超过1万人次，2013年峰值超过1.7万人次。

2012年，学院牵头组建了北京商贸职教集团，吸纳了57家包括政府、行业协会、知名企业和研究机构在内的成员单位，依靠情感纽带、事业纽带、利益纽带连接成产学研共同体和利益链，在现代职教体系建设以及课题研究、培训、项目研发和实习实训基地共享等方面发挥了积极作用。

目前，学院已经成立了4个企业冠名的商学院和培训中心，在研究开发、培训服务、人才培养和师资培养等方面，实现了校企深度合作。例如，学院“北京烟草培训中心”设立以来，为企业培养500多名科级干部，开发了物流培训项目，每年帮助企业进行社会招聘和员工技术考核，有力地支持了企业的发展，满足了行业和企业的需求。

几年来，学院建立了两个北京市地方高校科技创新平台，即京商科技创新平台和流通现代化科技创新平台，成立了北京老字号研究基地，成立了北京社科研究基地――国际商业中心研究基地，是北京高职院校中首次设立的省部级研究基地，成立了王府井研究中心。同时，学校牵头主办中国商业史学会、北京商业经济学会、北京商业文化研究会等多家全国性和地方性学会，参与六个全国行指委，其中商业行指委秘书处设在学校。依托这些平台，学校对接行业企业，积极开展研究、咨询、培训等项目，大大推进了产学研合作的范围。

明确区域经济发展生态位，主动服务地方经济发展

实践表明，产学研合作对高职院校的科学研究、人才培养等起到了积极的推动作用。通过产学研合作，可以探索人才培养模式的改革与创新，为地方经济发展注入动力。

为此，学院将产学研合作基地建设与培养高素质技能型人才相结合，按照“校企共同成长”的理念，除了建立校企战略联盟，还与375家企业建立了以实训基地为主要合作内容的紧密型校企合作伙伴关系。同时，引企进校，在校内开办超市发、环境国旅、锐点中视、大华会计师事务所等，形成真实的生产性实训基地。校内1.7万平方米的实训大楼，引进知名企业业务流程，开发“上班式”课程，以培养学生职业能力。

通过产学研，推动人才培养，不光注重实习实训，给学生开办企业第二课堂，还根据财经类专业的特点，培养学生的创新能力。在教学中推广“工学结合”的同时，尝试“研学结合”的课程改革，积极实施“大学生科研训练计划”，探索多样化的创新人才培养模式，取得明显成效。

近年来，学校学生参加全国高校大学生数学建模大赛，先后3次获得全国一等奖，两篇论文入选全国核心期刊《工程数学学报》，在创业计划大赛中也屡获佳绩，荣获了全国青少年科技创新的最高奖项――中国青少年科技创新奖。

与时俱进完善产学研一体化生态环境

近年来，尽管我国高职教育产学研合作呈现出良好的发展势头，但从生态位分析来看，多数高职院校的产学研合作仍然存在平台小、障碍多、发展不平衡等诸多问题，难以形成集群效应。对此，学院领导指出，推动职业教育产学研合作是一项系统工程，在建立现代职业教育体系的基础上，从法律、政策、组织、机制等多方位入手，不断优化产学研生态环境，推动职业教育产学研走向健康发展轨道。

高职教育产学研合作涉及政校产研等多方主体，与普通高校的产学研合作相比，以培养人才为主要目标的高职教育产学研合作还没有得到相关的产业、科技和财政等部门应有的重视，教育主管部门之间缺乏沟通协调和统筹安排，因此需要构建一个有力的组织协调机制。比如，建立一个由政府、学校、产业、科技等相关部门联合组成的强有力的产学研协调机构。

高职教育产学研合作是隶属于不同管理部门之间的单位合作，涉及各方之间的利益关系。因此，为保障合作能够持续稳定开展，必须建立较为完善的政策法规体系，从立法层面上明确各方职责，规范和协调各方关系，保护合作各方的合法权益。建议尽快解决政策激励缺位问题，使合作利益得到保障。

医学免疫学试题范文第5篇

一、总体构思

在设计教学活动时，首先要营造平等、宽松的教学氛围，通过“情景导入”的方式，激发学生的学习兴趣。根据从感性到理性的认知规律以及职业教育行动导向的教学原则，将实践教学和任务驱动作为本课的主要教学方法，在课堂教学中改变传统的教学方式,让学生分组讨论，合作探究，充分调动学生的积极性，更好地体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

学生在学习过程中，主要采用自主探索和协作学习的方法，通过亲手操作、观看动画与自主学习,获取对知识的正确理解，探求问题的解决方法。同时开展分组讨论，提高学生团结协作的能力。

二、具体实施

1.创设情境，感悟新知

为了激发学生的学习兴趣，笔者从常见的小区健身器材开始，让学生对即将学习的铰链四杆机构有直观的认识，这样的开篇极大地激发了学生的学习兴趣，并让学生意识到“知识源于生活”。

2.演示图片与动画，使知识形象化

平面连杆机构的知识与实际运用联系密切。可通过实物或动画，让学生由直观的感知到理性的认识，在理解的基础上牢固掌握相关知识。

3.实践探究，增强感性认识

“铰链四杆机构的基本类型”是第一课时中的重点内容，可通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识，提高动手能力、观察能力和分析能力。具体实施过程如下。

首先，笔者在课前让学生用废旧硬纸板制作了宽4cm、长分别为20cm（2根）、35cm（2根）、40cm（1根）的纸杆共5根，为课上讲解铰链四杆机构的组成和类型作好准备。

在讲解铰链四杆机构种类时，笔者一边指导学生用课前准备的纸杆搭建并操作模型，一边向学生讲解运动特点、铰链四杆机构的基本形式。通过这种既动手又动脑的能动学习过程，可以引发学生的创新能力, 拓宽理论与实际相结合的学习路径。

4.实例分析，突出实用

在讲授机构类型时,笔者举出大量的实例帮助学生掌握知识，把理论与实践融为一体，为学生将来使用机器打下坚实的基础，也让学生感受到“知识创造生活”。

5.创设问题，自主探究

在讲解“曲柄存在的条件”及“判别机构类型的方法”这部分内容时,笔者首先让学生根据搭建模型的运动情况，回答几个相关问题。在学生解决问题的同时，笔者归纳总结出新课知识点。通过这种自主探究的方式，使这节课乃至本单元中的重点和难点得以突破，充分体现了“教为主导、学为主体、疑为主线、动为主轴”的新课堂教学观。

6.讲练结合，加深印象

在讲解“急回特性”时,笔者主要采用了边讲解边让学生在实物上操作的方式，学生很轻松地就掌握并记住了“极位夹角的定义”和“急回特性系数计算公式”两个知识点。

7.任务驱动，合作学习

在讲解“死点位置”时，笔者首先让学生自己操作――踩缝纫机踏板。个别同学遇到了“踩不动”的现象，这时笔者让学生们分组讨论这种现象产生的原因，学生从中得到死点位置的定义。这样有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展了视野，增强了创新能力。

8.自我评价和互评

对学生学习过程进行自评和互评，能增强学生间的竞争意识，让学生最大程度地体现自我价值，并为其以后学习起到促进作用。评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到要求。

三、整合教学资源

1.联系生活实际，选择教学内容

在生产生活实际中，平面连杆机构中的曲柄滑块机构和导杆机构应用较广泛，因此应对铰链曲杆机构演化的这部分内容进行补充。

2.通过网络收集实例图片

从网络上收集大量的机构类型实例以帮助教学，将收到意想不到的教学效果。

3.制作多媒体课件

把教学的主要内容及实例图片、动画融入到课件中，为学生创设一个图文并茂、生动逼真的教学情境，使学生更容易进入课堂，并成为课堂的主角。