小学游戏课堂

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小学游戏课堂范文第1篇

关键词：小学美术课堂教学游戏

1巧用游戏，激发学生学习兴趣

在小学阶段的学生，由于其年龄、心理特性等决定其本身爱玩的特性依然存在，因此在教学中使用游戏的教学方法能够在课堂上充分的吸引学生的注意力，并能让学生在学习一些枯燥的知识或者长时间学习中降低学生对学习的反感。在美术课堂中游戏教学的开展能够缓解紧张的学习氛围，学生会在游戏的驱动下集中注意力并产生学习的兴趣，从而更加积极的学习美术知识、掌握相关美术技能，达到美术课堂学习效果。游戏课堂也是凭借其趣味性，深受学生的喜爱，在教学过程这个能更好的感染学生，在情景中让学生感受到美的熏陶，从而激发学生的求知欲望，以此激发学生的学习兴趣。比如，在小学美术《画故事》这节课的教学中，小学美术老师应该意识到小学生对于故事本身就充满兴趣，学生对于本节课的兴趣本来就比较浓厚，教师要善用这一点，把学生对于故事的兴趣转变成画的重点上，通过逐渐的教授，让学生学会如何画故事，在画的故事的过程中，有些学生会画的比较快，教师可以选取一些比较典型的学生作品，展示给学生，启发学生的创作思维，让学生能够更加有效的掌握本节课的教学内容，激发学生绘画的兴趣，最后给学生留一些时间，让愿意说的学生，自动的来上台说一说，讲一讲自己的故事。通过这种带入游戏活动的美术教学，学生会更加愿意接受，知识、技能学习的接受度也会很高，学习兴趣更能得到极大的激发。

2巧用游戏，点燃学生创作激情

在小学美术教学中，学生的学习不仅是要学习并掌握美术知识、技能，更重要的是要培养学生对美术学习的兴趣、学生的创造力和想象力、学生的审美能力，最重要的是要提高学生的创作热情，这样才能使得学生的创新精神得到激发。因此在课堂中巧设游戏、巧用游戏激发、点燃学生的创作热情非常重要，通过游戏化的进行课堂教学让学生产生创作灵感，以此让学生产生主动创作的热情。只有巧用游戏，才能极大的激发学生的创作热情，使他们从被动接受变成主动学习。游戏的加入可以让学生一边玩一边直观感受知识，这远远超过了单一、枯燥的教师讲解。例如，在《变垃圾为宝》的教学中，教师就可以巧用游戏的方式，先开展“脑洞大开”游戏，让学生发挥自己的想象力，去回忆一下在生活中有哪些变废为宝的东西？它们分别是用哪些扔掉的东西利用起来的？是如何利用起来的？然后布置任务让学生回家收集，在正式开展小学美术课堂教学的时候，教师可以将班级分组，以四人为小组，让学生在组内展示介绍一下自己收集到的东西，自己准备如何改造这些东西，最后推选一名代表说一说自己组内的创意，在学生充分了解自己所要运用的材料后，开始用自己的材料进行制作，真正的做到“变废为宝”，通过这些有趣的活动，学生能够在欢乐的氛围中自觉的去准备材料，开展讨论，观察，最后进行创作，学生在创作的过程中掌握了本节小学美术课堂的教学内容，学生的美术创作激情也被很好的激发了，在课堂中愿意去想，愿意去做，愿意去创作。

小学游戏课堂范文第2篇

关键词：小学英语；游戏教学

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。

1.小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（1）小学英语课程特点

我国《英语课程标准》教学基本要求中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法，更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（2）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。

游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，能排除学生学习语言的心理压力，能更好的帮助学生习得语言，能提高小学生的英语听说能力和发掘学生多发面的潜力。

2.小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（1）按内容划分

a.字母类游戏

b.词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

c.语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

d.句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

e.对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

（2）按能力的发展划分

a.考记忆

记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

b.比反应

小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

c.赛速度

赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。

3.小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

（1）教师在游戏教学中的角色

游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。

a.教师要了解学生特点，掌握设计技能

游戏教学具有明确的目的性，所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

b.教师要保证全体同学参与

教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

c.教师要做好游戏前材料和场地的准备活动

d.教师要讲清游戏规则

让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。可采用直接讲解法和演示法。

e.教师在游戏结束后要善于小结和评价

游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，保持全体学生的热情和兴趣。

（2）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用

游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

a.课前运用，鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。

b.课中运用，促进新知吸收

教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

c.课后运用，乐学不倦

4.结束语

小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”……

参考文献

[1] 吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社，1996.

小学游戏课堂范文第3篇

关键词： 小学英语 课堂游戏 误区

教师的职责并不仅仅是教书，更重要的是教学生。教师专业化的重要基础也就在于对学生的了解和认识。既要建立在对学生的认识上，包括学生的心理发展、成长规律、学习规律和交往规律等方面。我国非常著名的教育家吕淑湘先生曾在一次座谈会上说：“教育近乎于农业生产，决非工业生产。工业生产是把原料经过设计好的工艺流程，做成合乎标准的产品。农业生产可不然，种下去的种子是有生命的，它们得自己生长。人们所能做的就是给它们适当的温度，阳光，水分和肥料等，帮助它们好好成长，以期获得好的收成。”

学生跟种子一样，有自己的生命力，教师能做到的就是给它们提供适当的条件和原料，让他们自己成长。所以在小学英语教学中，教师都在尽自己最大努力给学生提供适当的温度、阳光、水分和肥料等， 注重他们智力因素基础上的非智力因素的开发和利用，想方设法去调动学生的积极性。所以现在的英语课堂越上越活，课堂上见到的不再是教师古板的讲解，而是充满了学生积极参与的课堂游戏，学生对其充满兴趣。

游戏用于小学英语教学中，能鼓舞学生的学习热情，消除学习疲劳，促进学生对语言的运用能力。教育学家们指出：将充满乐趣的游戏引入教学活动中，使小学课堂有声有色，富有活力，使他们在课堂教学全过程中愉快学习，愉快思考。小学课堂游戏的设置应该符合小学英语学习的特点，符合小学生的心理发展规律。作为少儿英语教师要合理开展课堂游戏，使游戏确实起到活跃课堂气氛，巩固新知识的作用。但现在的小学课堂游戏还存在着一些不足和有待我们倍加注意的地方。

1.课堂游戏分组的艺术性

小学生都好挑战新鲜事物，都有争强好胜的特点。在课堂上安排小组之间的PK不失为一个好游戏。要进行这个游戏很重要的一步就是分组。说到分组决不是随意组合的，而是很讲究艺术性。只有艺术的分组才会起到事半功倍的效果。反之则事倍功半。

首先最基本的也是最简单就是同桌两个一组，这样方便练习又节省时间，尤其是对于教学内容中有关对话的练习。一般将一个优等生和一个后进生安排成同桌有利于后进生的进步。比如在练习课文对话时，老师就强调同桌之间合作的重要性，一定要两个人都练习好，没有一个发音错误，若同桌有一个出错则两个人都不能加分。那么在练习时优等生会尽最大努力帮助后进生，后进生也会尽自己最大努力去练习，直到练好为止。久而久之，后进生肯定就会变成先进生了。

再者就是分大组。一般情况下都是将班里的学生分成两大组，以便开展很多两大组之间的游戏和比赛，比如，两组抢答单词、单词接龙、隐形炸弹等。所以排座位时就要考虑到分组的势均力衡，不能使一组势力过强或过弱，以免出现一组总是高高在上的局面。长期以往，势力弱的那一组就会丧失学习的自信心，大到丧失学习英语的兴趣。两组间的势力应该像玩跷跷板游戏一样，这次你在上面，下次就该对方在上面。当然在巩固复习单词时，最好的游戏莫过于两组PK，这样既简便又省时间，而且学生很有兴趣。用不同的方法在两组之间展开比赛，比如火眼金睛、埋炸弹和大小声比赛，等等。两组比赛积分，哪一组先得到五分，就给他们组员各加一分。当时就有一个老师做得特别好，任凭怎么比，到最后都会使两组打平手，这样就不至于挫伤任何一组学生的积极性，而且学生的兴趣也得到了极大的调动。

2.课堂游戏要有充分的准备，要有目的性

课堂游戏的开展必须有充分的准备，有备无患，不打无备之战。比如说在玩隐形炸弹或棒打笨小猪等游戏时，它的前提必须是90%的学生对所操练内容读到准确无误，要不整个活动就会成为一盘散沙。可想而知，若整个游戏过程都不能顺利进行，何谈起到巩固知识的作用？

在操练一个游戏时，一定要讲清楚游戏的规则，并在教室里做示范，让学生明白怎么进行。笔者经常发现有的课堂包括公开课，老师没有讲清游戏规则就开始进行游戏，结果学生就云里雾里地被推进游戏之中了，嘴里还嘟嚷着“怎么做啊？” 这样既浪费了时间又打消了学生的积极性。

游戏的设置要有目的性，以教学目标为重点，将教学中的重点和难点再以游戏方式进行巩固练习，使学生在玩中学，学中玩，感受到兴趣教学的乐趣。不是眉毛胡子一把抓，不分重难点，完全是为了做游戏而做游戏。

3.课堂游戏中，导演和演员一个也不能少

操练游戏不等于把整个课堂都交给学生。开始做游戏不等于教师就完成任务，无事可干了。在整个课堂中。教师是不变的导演，学生是不变的演员。没有导演的演员肯定演不了一出好戏。当然没有教师指导的课堂游戏肯定算不了一个成功的课堂游戏。当时笔者参加一个小学观摩课时，看到有一个老师在讲授“What’s your name？” 和 “How old are you？” 时，采用了采访的方式。让每个学生拿着钢笔代替话筒去采访班里的其它同学这两个问题并作相应的记录。当然这一切肯定要用英语进行了。其实这是一个很有趣的游戏，真实的场景更容易调动学生的积极性。毫无疑问，学生的积极性和参与性被大大调动，所有的学生兴趣都很高涨。但细细看来，整个课堂已陷入乱哄哄的一片，学生在教室里跑来跑去，几乎所有的学生早已把英语抛到脑后了， 直接用汉语问“你叫什么名字？几岁了？”。这时老师的导演角色就显得异常重要。导演要及时告诉演员应该如何更好地去演练。

4.课堂游戏设要因年龄而异

小学英语的课堂游戏要适应学生的年龄特征。低年级的学生喜欢简单易操作、趣味性较强的游戏，而高年级的学

生则喜欢探索性的游戏。对于低年级的学生来说，大小声比赛，读一读，指一指，做一个夸张的动作，学一下动物的叫声都不失为很好的游戏。然而这些游戏对于高年级的学生来说则会显得非常幼稚。一些稍微需要动动脑筋、具有一点挑战性的游戏对他们会更适应。教师在进行课堂游戏时一定要做到恰到好处，不能太难，不能太易。

5.课堂游戏的设计要变幻莫测

常听一些有多年教学经验的老教师感叹：“课堂上老是这几个游戏做来做去，我都腻了，何况学生呢！真有种黔驴技穷的感觉。”其实教师除了绞尽脑汁去创新一些游戏之外，也可以把老游戏换一种花样来玩，同样会让学生对游戏充满兴趣。作为教师一定不能让学生对其教学游戏了如指掌。不能是老师刚说要做游戏，学生就在嚷着“老是这个游戏，真没意思”。这只能说明老师教学的失败。我们一定让学生对老师的游戏充满好奇，充满向往。感觉老师的脑子里就有一个游戏百宝箱，那里面有取之不尽，用之不竭的好游戏。

6.课堂游戏要求教师课堂上要有足够的应变能力

其实不光是课堂游戏，整个英语教学都要求教师有着足够的课堂应变能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说

过：“教育的技巧不在于教师能预见到课的所有细节，而在于教师根据当时的具体情况，巧妙地在学生中作出相应的调整和变动。”当时笔者在教剑桥少儿英语时，那一天要讲食物，其实那是很有趣的一课，因为学生对于吃的东西都特别感兴趣。笔者也进行了充分的课前准备，早早准备好了第二天上课用的课堂图片，等等。可第二天匆匆忙忙，就把卡片忘带了。对于精心策划的课堂无法按照原计划进行，当时脑子足足空白了3秒钟。但一看到一双双充满求知欲和可爱的面庞，马上来了灵感。没带图片，何不让学生自己制作呢！现在学生的动手能力很强且都喜欢涂涂画画，何不发挥他们这一特长呢？这样动手又动脑，学生会记得更快。笔者让学生画一个自己最喜欢的食品，画完保密，不能泄露给他人。老师趁此机会展示句型“What’s your favourite food？”，然后学生顺势回答“ My favourite food is hamburgers.”并展示图片。等学生都会说这一句之后，就让学生来猜猜老师刚刚画的是什么，引导他们问“What’s your favourite food？”这两句看似很难读很难学的句型就这样轻松地掌握了。接下来我们又扩展句型 “Her/His favourite food is hamburgers.”。这时老师就在创设一个真实的场景：老师开了一个麦当劳点，食品应有尽有。把学生画的图片全都挂到黑板上。这时自己的同桌不小心感冒生病了，善良的你去麦当劳帮他/她买回他/她最喜欢吃的食品。而今天麦当劳大搞促销活动，所有东西免费赠送，只有一条就是你必须发音准确，语音流利地告诉老板你同桌最喜欢的食品，这样就可以帮自己的同桌买回他/她买回他/她最喜欢吃的食品。这时他们就练习了“Her/His favourite food is hamburgers.”这一句型。可想而知，我的小店被个个充满爱心的小顾客一扫而光。这堂课完全打乱了初始的课堂安排，但很成功，课堂效果特别好。

7. 结语

在小学英语课堂中，做游戏的确是一个调动学生积极性的有效方法。作为少儿英语教师，我们更应该认真钻研，不断优化我们的课堂游戏，走出课堂游戏的一些误区，切实使课堂游戏发挥它的重要作用。使课前游戏起到激发学生的学习热情，课中游戏帮助学生更好地消化新知识，课后游戏能持续学生的学习热情。使近乎于农业生产的小学英语教学不断得到充足的温度和阳光，帮助使其好好成长，从而获得好的收成。

参考文献：

小学游戏课堂范文第4篇

德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。”在游戏中我们所获得的轻松和愉快，相信大家都能感受到。然而，游戏却是小学生的天性。小学生出于自己的兴趣和愿望，自发自愿主动进行游戏活动。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”快乐的游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。在游戏中，儿童的运动器官，感知记忆力都能更快更好地发展。

音乐游戏不同于一般的音乐游戏，它是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素。在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节、感受音乐的魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力。

经过几年的音乐教学实践的反思和探索，本人总结出音乐游戏不同于一般的音乐游戏，它是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素。在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节、感受音乐的魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力，让他们成为音乐活动的积极参与者和创造者。具体来讲，音乐游戏对于音乐教学来讲具有以几个方面的影响：

一、相对于其他学科，音乐课具有独特的学科性。活泼、轻松、愉悦的课堂氛围让学生非常喜欢。它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有生动形象的游戏教学。比如学生在认识1、2、3、4、5这五个音符时，可以运用多媒体进行“小猴子摘桃子”的游戏教学。让学生扮演小猴子，将1、2、3、4、5五个音符写在形象可爱的“桃子”上，小猴子摘“1”桃子时，让学生长“1”，在“2”桃子时，就让学生唱“2”，反复进行几次，学生就能识别这几个音符了。

二、音乐游戏的课堂教学可以真正的实现教师的主导地位和学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。比如教学时可以设计《智慧豆快快长大》的游戏。在黑板上“种”下智慧豆。当哪一组的同学表现最好，老师就让哪一组的知会豆发芽，在课堂中学生主动参与就让智慧豆长叶，最后看哪组同学的智慧豆开花结果。这样来提高学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂中来。

三、在音乐游戏活动中还可以培养学生交流合作，主动探究的精神。老师做的事就是要创设良好的音乐游戏情景，让学生感受音乐；设计好音乐游戏，让学生扮演好游戏角色去学习音乐。如在《蜗牛与黄鹂》中，学生可以根据自己的爱好单独或合作扮演蜗牛、黄鹂、葡萄架等角色。每个人都有自己的角色，体现自己的价值，学生的自信心和合作意识都能得到提高。

如果你是一位热爱音乐教育事业的老师，那你一定会去细心的探究：我们在教学活动中，该怎样去运用音乐游戏呢？总不能让整个课堂表面上热热闹闹的，为了游戏而游戏，最后学生只感觉到好玩儿，真正的教学目的却没有达到。我个人认为要注意以下几点：

首先，你必须要探究音乐游戏的规则和注意事项，并且要求他们必须遵守这些规则，服从老师的指挥。

其次，必须研究各个年级段的不同音乐游戏。小学低年级的学生活泼好动，好奇心强，好于表现，易被生动有趣的情节的色彩鲜艳的图画、活动教具所吸引，运用音乐游戏牵引他们的注意力。小学中年级的学生更进一步得到知觉上的满足，在设计游戏时要引导学生进行进行联想和想象，注意他们的思维活动的掌握和调动。小学高年级由于年龄的增长，学生的心理上有很大的变化，情感和意志方面有所发展。教师要时刻注意学生的情绪，不能强制，不要使学生有反感的情绪。可通过调动他们的兴趣来运用游戏。我们要根据学生的不同年龄心理特点运用音乐游戏，让他们在音乐课中轻松、愉快地去唱、玩、跳，使之喜欢音乐，乐于学习音乐。

小学游戏课堂范文第5篇

游戏化教学将游戏与传统教学的优势综合起来，可以在很大程度上激发小学生学习的热情。它自身具备教育性及游戏性，很好地促进了新课程改革倡导的教育理念的实现。在当前的游戏化教学中，面临的主要问题是通过何种方式将游戏与教学活动进行完美的融合，以改变传统的教学方法，提高促使教学效果得到提高。

一、游戏化教学的理论依据

1.建构主义理论

建构主义学习理论是当今时代较为主要的学习理论之一，其提出者为皮亚杰，主张学习的建构需要一个以学习者为中心的学习环境，而当前倡导的正是以学习者为中学的学习。学生为中心的学习环境就是由学生自行构建一个能够促进自身高效学习的学习环境。这个环境需要为学生营造一个能够吸引兴趣的、使学生能够自发学习的娱乐性环境。当前的教育游戏给学生提供的学习环境就是一个比较好的娱乐性学习环境，在这一环境中，学生是主体。

2.游戏化学习理论

游戏化学习，即在学习中使用游戏化的学习方式，让学生通过完成游戏中的任务来完成学习目标。这种教学模式不但可以促进学习者大幅度提升自身的学习积极性，还可以促进学习者巩固所学知识，这不仅能够提升学生掌握的知识量，还能够吸引学生学习的积极性。游戏化的学习理论侧重于构建游戏情境、设计游戏任务、增加游戏趣味性及竞争性，以此激发学生的学习动机。

3.多元智能理论

多元智能理论也是支撑教育游戏的又一理论，它的提出者为美国哈佛大学的心理学教授霍华德・加德纳。他认为，从前给人的智力的分类方式过于狭窄，并不能真实反映一个人的真实能力。为了真实反映一个人的能力，他将人类的智慧分为以下类型：言语―语言智能;音乐-节奏智能;逻辑-数理智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;自知-自省智能;交往-交流智能;自然观察智能。

二、游戏化教学的应用原则

1.学生主体，教师主导

杜威提出，在做中学的学习方法较听中学能得到更好的教学效果。有效地将学与做结合起来，不断在教学中渗透入这种学习思想，促进学生称为学习的主人，而教师在学习中起到主导的作用，引导学生进行自主学习。

2.实施监督，及时反馈

在游戏化教学的过程中，不但要教师随时监督学生的学习、生活情况，教学也应该及时向老师反馈自身的问题。如果必要的话，教师还应该对学生进行刺激强化，依据学生的课堂表现随时调整课堂的节奏，因为课堂自身就具有动态发展性。

3.游戏中引入课堂的“三适”原则

游戏化教学的三个原则为适当、适时、适度。适当，即在教学中教师必须依据自身的教学特点设计一份较为合理的教学案例并选择合适的教学策略，不能够在所有的教学内容中加入游戏化的教学方式。适时，即要在合适的时间引入游戏化教学，要注意到时间的选择，并不能在课堂的任何时间都可以引入游戏化教学。适度，即难易程度及时间长短。总而言之，游戏与教学存在着密切的联系，因此在使用游戏的方式进行教学设计时，要严格注意到三适原则。

三、游戏化教学的应用方式

1.通过游戏引入新课

在当前的大部分学校中，教师引入课程内容的方式主要还是通过提问学生来进行上节课的复习，然后再进行新课教学。但是小学生的思维都较为简单，这种比较跳跃的衔接方式就很促进学生进行新旧知识的联系。为了解决这种问题，教师在引入新课之前，可以通过一个较为简单的教育游戏，来让学生理解到游戏的背景知识。教师也可以在学生面前亲自展示一个教育游戏。然而这个游戏需要涉及到学生没有学习过的知识点才可以保证任务的顺利完成。

2.教学过程中引入游戏

由于当前的教学方式较为简单，并且小学生很难再课堂中长时间集中注意力，因而学生在上课的时候就很容易对课程内容失去兴趣。在这种情况下，教师可以在教学时进行一些教育游戏，以调节课堂氛围，促进学生学习的积极性。

3.利用游戏检查效果

在结束教学过程后，教师可以进行一个较为简单的小游戏来巩固学生的新知识及检查他们学习的情况。教师通过对学生表现的观察来进行学习效果的检测。

4.利用游戏进行课后练习

整个教学过程都结束之后，教师可以通过游戏来布置学生的作业，让学生在课下时间解决，来复习及巩固所学知识，教师可以构建一个教学平台来促进学生自愿地完成学习任务。

在教育改革的具体要求之下，即促进学生传统的学习方式的改变的背景下，在小学数学课堂教学中引入游戏化教学就成了一种必然的趋势。在教学的过程中要促进学生发挥主体作用，教师发挥主导作用，并将教学内容层次化，促进不同水平的学生提高自身获取知识的能力。

参考文献：