幼儿园教育叙事案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园教育叙事案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园教育叙事案例范文第1篇

问题的针对性。丛书围绕幼儿园教师专业成长、幼儿园教师如何做研究、幼儿园环境设计与指导、家园沟通、幼儿成长的观察与指导、幼儿园活动设计与指导等6个方面展开比较深入的探讨，基本包含了幼儿园教师所需要的全部专业素养，符合“国十条”和《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师专业素养的要求，形成了一个完整的培训研修体系。同时，每本书都贯彻“从一线中来，到一线中去”的宗旨，密切联系幼儿园教育工作实际。比如，《幼儿成长及发展个案研究》选择了幼儿园最常见的六类孩子在园发生的真实故事，一方面呈现了孩子富有生命力的成长历程和他们丰富多彩的个性特征，另一方面也体现出教师对孩子的呵护与“因材关爱”。

内容的专题性。丛书摒弃了章节式的教科书或学术性著作的编排方式，以专题的形式呈现，每篇独立成文。比如，《家园沟通实用技巧》中的36篇文章从5个层面――幼儿园层面、班级层面、教师层面、家长层面、矛盾发生层面探讨如何建设教师与家长之间的“育儿共同体”，基本覆盖了家园工作的主要内容。

过程的行动性。丛书中很多文章采用教育叙事的手法，将鲜活典型的故事案例娓娓道来。在文章中，教师聚焦教育现场――发现问题，形成问题；立足教育现场――在行动中研究，在行动中学习；应用于教育现场――构建个人化、情境化的知识，形成行为改进模式。在“实践――发现――学习――反思――再实践”的过程中，教师的专业素养得到不断发展与完善。这些故事案例既是教育的范例，又是教育行动研究的范例；这些故事案例来源于幼儿园的教育教学实践，“以幼儿园教师的视角来诠释日常教学生活中平实而温暖的教科研，用实践的温度去除方法的刚性，把教科研从艰涩遥远的语境还原到真实亲近的教学现场”。

人员的多元性。丛书中文章的作者有高校教师，有省市教研员，有幼儿园的园长和教师。不同岗位的学前教育研究人员组成研究共同体，优势互补。尤其是幼儿园一线教师，平时处处留心、实时观察、积极反思、及时整理，从自己身边的故事说起，说给同伴听，说给同行听；写给自己看，写给同行看。在这说说写写的过程中产生了自己的理论，在专家引领之下慢慢与专家的理论交融了，产生了“草根”成长理论，研究者的专业之路也就开阔平坦了。在阅读的过程中，读者肯定可以找到自己的影子或者榜样。

幼儿园教育叙事案例范文第2篇

【关键词】 视频 教师 反思

在教师专业化成长的道路上，教师的自我反思起着至关重要的作用。新《纲要》明确指出，反思教学是教师自我成长、自我培训的一个重要途径和关键所在，反思型教师的培养是教育改革发展的必然趋势。

许多教师对自身的专业成长问题给予很大的关注，并把自身的专业成长定位为从“教书匠”向“专家型”教师转变，希望能够清醒地规划自我的职业生涯，把握自己的命运和生活，成为具有良好的专业心态和工作热情，即具备反思力的专家型教师。但在前进的过程中，普遍会遇到许多自身无法克服的困难，如：⑴反思意识弱，缺乏主动思考的态度；⑵反思水平低，缺乏层层挖掘的深度；⑶反思内容窄，缺乏拓宽视角的广度；⑷反思技能差，缺乏解决问题的力度；⑸反思氛围淡，缺乏文化积淀的厚度。

鉴于此，我园从“自我实践反思”入手，以实践为主体，以理论为指导，以促进不同层次幼儿教师的专业成长和职业化为目标，探索以“视频案例”来提升教师反思能力，取得了良好的成效。

一、播放名师录像，学习优秀模型，制定职业生涯规划

提升教师反思能力的关键在于唤醒教师成长的内驱力，我们通过播放名师录像，学习优秀模型，激发教师对生命的热爱、对事业的钟爱、对幼儿的师爱，激发教师追求卓越、成就自我的强大动机，鼓励教师制定合理的职业生涯规划，绘制生命的美好蓝图。我们播放了一系列幼教专家应彩云老师的教学录像，学习她高超的教育技巧，力争成为像她一样的智慧型教师；我们欣赏了许卓娅教授充满盎然情趣、充沛激情的课堂实录，感动于她多年来在音乐游戏化教学领域孜孜不倦的探索与追求，力争成为像她一样的专家型教师；我们观看了朱家雄教授的报告录像，感受他深刻的教育思想和对幼教现状的犀利批判，力争成为像他一样的思考型教师；我们搜集了陈鹤琴先生的专题片，学习他的“活教育”理论和关于“解放儿童”的精辟思想，力争成为像他一样的实践型教师；我们查找高美霞老师的《爬上豆蔓看自己》，敬佩她在繁重的教学工作之余笔耕不辍，积累了备受专家好评和同行赞誉的多达数万字的教育日记，感悟到“教育就是日复一日的坚持”，力争成为像她一样的勤奋型教师……

名师是一面旗，是鼓舞教师成长的精神力量；名师是一座桥，是连接奋斗与成功的必经之途；名师是一盏灯，为有志于教育事业者照亮前行的路。我园通过播放名师录像，引领教师通过反思自己在通往名师之路上需要付出的努力，以名师为成长路标，点燃了教育激情，让课堂焕发出勃勃生机。

二、精选名园录像，对标先进园所，更新教师教育理念

为拓宽教师反思的广度，我们加强了多次派教师到先进园所考察学习，观看名园的教学展示和环境布置，汲取先进园所的精华所在，回园后精选培训观摩的视频，对全体教师进行汇报，让新的理念、新的方法激荡教师的心灵，引发深入的思考。如：观摩北京某部幼儿园开展的丰富多彩的户外自制器械活动后，我园制定了一系列研究方案，在《三字经》音乐的伴奏下，小朋友们用棉条、塑料瓶、塑料圈、纸棒、纸球等器械拼摆出复杂多变的图形，与走、跑、跳、钻、爬等动作巧妙揉合，在快乐的氛围中发展了幼儿身体技能；同时还开展了自制器械评比、器械操表演赛、器械活动展示、器械创新玩法集锦、器械活动教学案例展示等一系列活动，使专题研究不断走向深入；观摩郑州某幼儿园的课堂观察团队展示后，我们不断借鉴创新，并在市教科所组织的“邯郸市幼儿园园本教研观摩会”上，成功展示了“名曲欣赏”园本教研活动，得到市教科所领导的高度肯定和幼教同仁的一致好评；观摩南京师范大学附属幼儿园的《舞起来――古典音乐律动》展示活动后，我们把名曲律动纳入课程体系，并创编了一系列“六爱塑魂”律动操，在动听的音乐和优美的律动中培养了幼儿爱党、爱祖国、爱家乡、爱父母、爱同胞、爱自然的情怀，“六爱塑魂”律动操成为我园一道靓丽的风景，备受众人称道。

观摩名园录像，打开了通往缤纷世界的窗口，使我们通过深入反思，对标先进园所，在借鉴与创新中大踏步前进。

三、拍摄教学录像，开展课堂观察，调整教师教育行为

为增加教师反思的深度，深入贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，我们充分运用教学录像，加强对课堂教学的管理。如在观摩中班社会领域的《有趣的标志》教学录像后，通过反思本课教学目标的设置不够明确的问题，我们深入解读了五大领域的教学要点，使教师们对科学课偏重知识、社会课偏重情感的学科特征有了深层的领悟；在观摩了大班科学领域的《空气宝宝》教学录像后，老师们通过反思在科学实验活动中“让幼儿自主探索还是牵着幼儿鼻子走”，明确了“预设与生成”的关系；在观摩了名曲欣赏课的视频后，教师们在反思中提出名曲欣赏不好教、不会教，我们便开展了长期的专题研讨，总结、提炼出以故事激发欣赏兴趣、以画面形成视觉冲击、以图谱直观表现音乐、以动作表达音乐感受、以游戏加深情感体验、以器乐进行自由表现、以图画传递审美情感的教学策略，逐渐形成了园本化的音乐欣赏教学模式。

我们通过录像对教学进行观察、诊断、研究和反思，切实提高教学的有效性，使听评课不断走向专业化。同时，也引导教师实现了自身的角色转变，成为孩子的倾听者，观察者，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，成为专业领域的研究者、学习者、创造者。

四、编辑生活录像，反思常规管理，提升教师教育智慧

教育的成功是由无数精致的细节打造出来的。我园聚焦教育实践中的点滴细节，细化了对幼儿一日生活各环节的常规管理，拍摄了晨间接待、教育活动、游戏活动、生活活动等环节的录像，分专题开展针对性的研究和反思，分析归纳出一日生活各环节中存在的问题，制定了《幼儿园一日生活常规细则》，统一了管理标准，并针对存在的问题编写了《市二幼教师适宜行为指导手册》，总结出一整套园本化的具体问题解决策略。同时，还鼓励教师们充分发展挥创造力，开拓性地开展一日生活常规管理。如：我们集中教师的智慧，把一日生活的常规创编成幼儿喜闻乐见、琅琅上口的儿歌，使幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为；我们还尝试以音乐为载体来组织幼儿一日生活的各个环节，让音乐融入幼儿生活，如：晨间入园时选择轻快的儿童乐曲，让美妙的乐曲伴随着孩子们开始新的一天；就餐时播放优美舒缓的乐曲；入睡前播放轻柔的摇篮曲；在日常生活活动中，以播放固定音乐的形式来代替教师的某些指令，如：课前准备、结束游戏、收拾玩具等，为幼儿创设温馨、优雅的氛围，使幼儿感受到不同性质音乐的魅力。通过开展对生活录像的反思，促使我们用儿歌、音乐、规则、指导手册等形式来细化常规管理，促进了教师的专业成长，促进了幼儿园的内涵发展。

五、研讨叙事录像，掀起头脑风暴，鼓励团队思维碰撞

我们鼓励教师运用录像开展教育叙事，把教育教学工作的难点、疑点拍摄下来，在“问题沙龙”中开展反思剖析，加强对个案研究的管理，帮助教师把握教学的尺度，为教师提供有价值的意见和建议。如：李老师班的一位小朋友在幼儿园组织的几次能力比赛中，每次赛前都认真准备、比赛时全力以赴，但总得不到幼儿园颁发的奖状，渐渐有些沮丧。妈妈为了鼓励孩子，向老师询问那漂亮的小奖状是从哪里买的，想自己去买张一模一样的奖状，请老师补发给孩子，帮孩子找回失去的信心。家长的做法使我们深入反思能力比赛的规则制定、奖项设置是否合理，如果一项活动的开展带给孩子们的不是成功的喜悦、不是付出努力一定会有收获的正面效应，而是深深的挫败感，那么，我们的活动设计一定是有暇疵的，与我们的本意背道而驰。于是，我们就这段录像掀起了一场头脑风暴，集中了大家的智慧，对能力比赛进行改革，将比赛规则调整为：每月开展一项专项练习，学期末组织能力比赛，请小朋友们根据自己的优势选报其中一项参加比赛，使更多的孩子通过比赛收获成功和快乐。

大班的霍老师也将自己班级开饭时的场景拍成录像，请大家帮她答疑解惑。大一班幼儿就餐时有一个独具特色的环节，便是端好饭菜后坐在桌前静候，等所有的孩子都端好饭菜，齐声说：“谢谢老师！”，老师回答：“小朋友请吃”，小朋友们一起说：“大家请吃”之后才开始吃饭。有的老师质疑因此会造成幼儿等待时间过长，有没有必要保留这个仪式；有的老师认为这个仪式很美好，和《窗边的小豆豆》中小林校长和孩子们一起吃饭的情景有异曲同工之妙。于是老师们就此展开了热烈的讨论，反对者说，先端到饭的幼儿闻着饭香，眼巴巴地望着美食而不能享用，这是不是一种精神折磨？等待过久，会不会造成时间上的浪费，影响大班的开饭速度？支持者说，正是因为有了这个馋得直流口水的等待过程，激起了幼儿的食欲，所以大班往往吃饭速度比别的班级更快，同时通过延迟满足让幼儿学会了等待，培养了自制力，增进了共同分享、团结协作的意识，应该保留这个仪式，可以给老师一定的班级管理自。一个个鲜活的案例，一段段生动的教育叙事，使教师在反思中成长，在团队思维碰撞中提升了专业素养。

六、定格监控录像，采撷管理亮点，促进教师共同成长

教学监控录像，有人认为是用来监管教学活动、监控不规范行为的工具，我们却把它当作采撷教育教学管理亮点的有效途径，加强对创新型教育管理经验的推广。如：我们通过监控看到王老师在晨间接待环节对家长态度热情、彬彬有礼，对幼儿嘘寒问暖、亲热无比，便组织全体教师进行现场观摩，感受温馨的班级氛围；看到毋老师班的幼儿食欲良好，很少有剩饭剩菜现象，便把毋老师将桔子比作小月亮、把大米粥称作“珍珠丸子汤”、用饼干来玩“变小船”魔术的录像播放给全体生活老师，学习毋老师介绍饭菜时富有激情和童趣的技巧，有效激发幼儿食欲；每天晚餐后至离园前的一段时间是教师最忙乱的时刻，一边要扫地擦桌、给孩子们穿衣服背书包，一边要不停地阻止因兴奋而在活动室飞速穿梭的幼儿，缺乏经验的年轻教师此时往往控制不住混乱的场面，但张老师的班上却总是井然有序。从监控中，年轻教师看到张老师在这个时间段开展了区域活动，让幼儿自由选择到图书角读书、到美工区绘画、到建构区玩插塑、到自然角探索，孩子们沉浸在自己感兴趣的活动中，既避免了打闹现象，也让陆续来接幼儿的家长感受到了幼儿园生活的丰富多彩，增进了对教师的信任……通过对从监控录像中的教育教学管理的先进经验和创新举措的大力推广，有效地促进了教师开展自我反思，激励教师志存高远、与时俱进，我们的教师，便在这一次次的亮点撷取中相互学习借鉴，共同成长起来。

实践证明，巧妙运用视频案例，引导教师开展自我反思，将有效提升教师的反思能力，使教师在掌握一定方法和技术的基础上，自觉反省自身的教育实践、梳理实践过程、分析原由、寻找有效教育策略、改善教育行为，把反思变成一种自觉的行为，铺就教师专业成长的幸福阶梯。

参考文献

1 朱小娟.幼儿教师反思能力培养研究. 教育科学出版社

2 陈妍等.与一线幼儿教师对话――激发反思 共同成长.北京师范

大学出版社

3 （美）塔格特等.提高教师反思力50策略.中国轻工业出版社

4 尹坚勤.听那成长的拨节声――一个幼儿教师的专业发展季节.中

国轻工业出版社

5 熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社

6 在实践中研究 在研究中发展――中国学前教育学会“十五”课题

幼儿园教育叙事案例范文第3篇

论文摘要：幼儿教师的专业发展不仅需要外力的支持与帮助，更需要教师主体本身的觉醒和坚持。采用教育叙事的质性研究方式，从幼儿教师个人生活史的度展现幼儿教师专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关健，教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基拙和源泉。

一、前言

影响幼儿教师专业发展的因素是一个复杂的综合体，其中主体因素为教师的发展提供了多种可能性，并赋予教师在一定条件下自塑专业人生的可能。本文采用典型质性个案研究方法，从幼儿教师个人生活史的角度进人，走进教师的生活世界，倾听教师的声音，通过教育叙事方式展现幼儿教师的专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。

二、研究过程

(一)研宪对象

本文采用目的性强度抽样方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案，目的是了解在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，所研究的问题会呈现什么状况。Glcwz)研究者按照自己对幼儿教师专业发展的理解，有意识地在周围找寻专业成长历程具有代表性的研究对象:高雅(化名)，女，33岁，教育部直属师范大学教科院硕士研究生;毕业于幼儿师范学校，在一所高校附属幼儿园工作十年，期间进修专科、本科，后考取学前教育专业硕士研究生。

(二)研宪方法

本文采用质的研究方法，通过教育叙事、深度访谈和成果分析等方式获取资料。叙事法是以讲述故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。研究者与研究对象进行了多次深度访谈，每次访谈在经得受访者同意的情况下做了录音，研究对象向研究者提供了自己的基本情况、研究成果、工作记录及教育随笔等第一手资料。本文叙事部分为研究对象自述，以访谈录音文稿和研究对象的工作记录、教育随笔为基础，经研究者整理后按时间流程以第一人称方式讲述，评析部分为研究者的反思和分析。

(三)叙事

1.阴差阳错，考人幼师

我生长在一个教师家庭，父母忙于自己的教育事业，对孩子要求很严厉，粗放式管理，那个年代的父母大都这样。小时候很少和父母亲近，性格孤独又倔草，还有些逆反。巧岁初中毕业时，我最要好的女同学的理想是做一名幼儿教师，我就陪着她参加了幼师的面试，去面试的人很多，那个年代中专挺火的，不像现在。面试要求唱歌、跳舞、期诵、讲故亨等，我不太精通，也没做什么准备就去了。我初中时的学习成绩不错但也不总是名列前茅，我不清楚自己的理想，没有什么想法。很快面试结果出来了，我们学校整个初三年级参加面试的三十多个女孩子只有我一人通过，在笔试中我又考了全市第二名。当父亲知道这一消息时，他非常反对，认为幼师是会被人轻视的职业;而母亲则认为女孩子作幼师有个稳定工作就可以了。那时的我完全陶醉在突如其来的成功的喜悦中，付即将到来的人生变化没有任何理性的思考。我不会想到不久之后我就为自己的选择后悔，就这样阴差阳错地走进了幼儿师范学校的大门，我那位温柔、美丽的好朋友最终与自己的理想失之交臂。

幼师的学习紧张又忙碌，对于缺乏艺术基础的我来说，学习上没有任何优势，虽然文化课基础好，但幼师学校对文化课要求不高。刚开学没几天，我就开始苦恼，怀疑自己的选择，尤其是第一次钢琴课后，看到其他同学枉松愉快地完成了作业，而我却茫然不知所措，我当时就后悔了，想到了退学。在一个周末，我跟着同学去高中听了一天课，我想看看现在退学上高中是否能跟上。可是现实很残酷，才刚刚开学一个月，我就已经听不懂英语(幼师不学英语)，读不懂古文，更不要说数学了。这时我才意识到自己已经没有退路了，只能硬着头皮回到学校继续学习唱歌跳舞讲故事、绘画弹琴说儿歌了。万事开头难，我暗下决心，只要努力，没有做不好的事情。一年级时我的技能技巧只能勉强及格，二年级时钢琴和舞蹈已经在班级名列前茅，到三年级时，不管是技能技巧还是文化基础课我都已经比较优秀了。那时候经常在晚上熄灯后翻窗进入琴房，摸黑练指法，在水房洗衣服的时候把脚搭在水池边上练舞蹈基本功。

2.毕业分配，成为幼儿教师

18岁那年，我毕业分配到一所高校附属幼儿园工作，成为一名年轻的幼儿教师，我充满工作热情，非常喜欢和孩子们在一起。一开始担任大班教师，我经常带领孩子们爬山、郊游、放风筝，其他的一些老教师会善意地提醒我，幼儿园的老师只要把孩子看好，把课上好就可以了。而那时的我却不以为然，我喜欢带领孩子们疯玩。那时候，“初生牛犊不怕虎”，虽然自己的实践经验和理论知识并不丰富，但在家长会上我用自己的理解阐述着对幼儿教育的认识;在幼儿园教学中，凭着娴熟的技能技巧和认真的教学态度，在幼儿园的教学观摩和一些竞赛活动中，我取得了很好的成绩，成为一名骨干教师。

3.脱颖而出，走上管理岗位

由于教学工作出色，很快我被任命为园长助理，负责幼儿园教学管理。教育教学是幼儿园工作的重头戏，那时我的理论水平很差，我经常把园里订的《学前教育研究》作为业务学习的资料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼儿园那时正准备中请一级园，我天天加班加点、废寝忘食的工作，可我发现仅有努力是不够的，我遇到了很大的困难，之前没有任何教学资料的积累，自己又太年轻，没有教学管理经验，刚一接手就面临一个大的挑战，我感到迷茫、想退缩、对自己没信心，担心自己不能胜任。还好，园长和老师们非常信任我，我感受到了来自于所在团体成员的鼓励和支持，我产生了一种能面对这个挑战和困难的力量。我想，既然把这个重要的工作交给我、又这么信任我，我不应该让大家失望。我鼓起勇气，更加努力地投入工作，着手建立健全教学档案，抓好常规教学管理，认真批阅教师的教案和教学笔记，发现教师教学中的闪光点，用热情诚恳的语言鼓励教师不断提高，同时对我自己也是一个学习与提高的过程。“功夫不负有心人”，最终，幼儿园以优异的成绩顺利通过脸收，评审组专家对教育教学工作给予了肯定和表扬。

4.不断进取，成为硕士研究生

随着宝宝的降生，我对自己从事的幼教工作有了深层次的、理性的认识与思考，更深刻地了解并意识到幼儿教育工作的重要性.感受到教育对于儿童成长的重大意义。正如苏霍姆林斯基所说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”真诚地爱护儿童，走进儿童，研究并发现儿童，引导和启发儿童，采用适当的教育内容和恰当的教育方法、手段，引发儿童的兴趣，促进儿童的发展。我的兴趣转向了教育研究，作为幼儿园的课题负责人参与教育部的一项子课题研究，还获得了一等奖，和大师们进行了面对面的交流，也发表了一些小文章，我品尝到了教育研究的乐趣，一发不可收拾，我又想给自己一次机会，挑战自我，去实现自已的梦想:考研。当时我想如果我努力了，拼搏了，就算失败也虽败扰荣;如果放弃，不敢参与，从此我将会与自己的人生理想失之交臂，被刘缠于纷繁复杂的事务中，随波逐流、焦虑不安。我鼓足勇气参加了研究生入学考试，第一年因为英语没过国家线失败了，但我已经看见了希望，分数就在边缘线上，大哭一场，擦干眼泪，重新再来，我终于成功了，成为了一名学前教育专业的硕士研究生。我不知道应该用什么样的语言来形容自己当时的心情。我心怀感恩，感激我的家人、老师、朋友、同事，是他们鼓励、支持和帮助我，我才坚持下来;我也肯定自己，不服输，乐观地面对自己的人生理想，做好了自己该做的和想做的事情。我很爱这样的生活，我会努力向前走，继续成长。

(四)评析

个体的发展是一个生命力不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，人生不断建构、不断推陈出新，显现出无比丰富并斑斓变幻的过程。这一过程呈现出的规律性，用直线或圆形等简单线条是无法表示其全部复杂性的。当然，从一个个案去探讨影响幼儿教师专业成长的因素似乎难以令人信服，然而研究者希望这一个案的呈现能引发研究者、被研究者以及读者对于自身专业成长的反思，毕竟幼儿教师专业发展的主体影响因素是一个值得人们去研究和思考的问题。

1.对教育工作的热爱

纵观高雅的成长历程，从“阴差阳错”进入幼教这一职业领域，对于幼儿教育没有什么认识，还曾经后悔，想要放弃，到不知不觉中发现自己爱上幼儿教师这个职业，但还仅限于“喜欢和孩子在一起”，“喜欢带着孩子们疯玩”，觉得这个工作很“好玩”;从骨干教师、管理者到一名教育研究者，逐渐找到自己的职业定位和专业方向。高雅认为，尤其是在成为母亲后，对教育的理解发生了质的变化，意识到教育的重要性，越来越深地热爱教育，喜欢教育工作。只有当一个人用心热爱这个职业，他才会全身心投人其中，只有建立在对教育的热爱之上，专业成长的动力才会源源不断地从幼儿教师心底萌发并涌出。

2.自主发展的意识和能力

当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人才能有目的地、自觉地影响自己的发展。从高雅的求学、工作、进修、读研等历程可以看出，她做事认真、坚持、有韧劲，遇到困难不服输，不甘于因循守旧，不断对自己提出新的要求，追求更高的目标。一方面，她能不断为自己的发展创造条件，而非消极地期待客观条件成熟。比如高雅积极地进修专科、本科，在观摩教学和日常工作中表现突出，善于抓住各种学习和锻炼的机会。另一方面，她又能勾勒自己未来的专业前景，从一名幼师生成为骨干教师、教育管理者、研究者，不断设计自己的发展规划，实施自己的专业发展目标。具有自主意识的人在对未来的追求中，包括着鲜明的对自身专业发展的追求，并根据自己的专业追求决定自己的行为策略，一步一步地为实现自己的专业理想、人格、才能和价值目标而奋斗，这种自觉的发展意识和自主发展能力，是教师的主观能动性在教师专业发展方面的、重要的、高度的体现。她把教师专业发展的过去、现在和未来有意识地连接起来，未来的专业发展目标支配着今日的专业发展行为，已有的专业发展水平和能力也影响着今后的专业发展方向和程度。从幼师生到专科生到本科生到硕士生，她有意识、理智地筹划未来，实施自己的专业发展计一划，这种独立的自主意识和良好的自主发展能力，是教师专业发展的关键因素。

3.教育实践的磨炼和体验

幼儿教师的专业发展是在教育教学实践中的发展，教育实践为其专业发展搭建了一个良好的平台。高雅从一名惜惜懂懂的幼师生成为一名骨干教师，再成长为一名教育研究者;从最初觉得幼儿园教师这个工作很好玩，到逐渐体会到幼儿园教师的责任，到产生自豪感，到越来越觉得教育孩子不是一件简单的、随便什么人都能干的事情;从一开始连《学前教育研究》里的文章都不太看得懂到承担教育研究课题，成为一名教育研究者。这些说明了教育实践是教师专业发展的沃土和基础，是推动教师专业发展的直接与现实力量。在教育实践中，教师逐步获得了自我发展和提升的经验和体验。一方面，需要外部环境给教师提供一种健康、和谐的专业学习和发展环境，使他们有时间、有空间、有机会去按照自己的方式成长;另一方面，教师要拥有自我发展的愿望、需要以及教育追求和实践，教师自己要多读书、多思考，通过在实际的教学实践经验中寻找作为教师的意义，通过内心的感受和外在的信息来评定自己的专业价值，从而获得良好的专业成长。

幼儿园教育叙事案例范文第4篇

一、情况分析

本学期我们大班教研组由中班升上来的4个班级组成,教师8位,教龄在8——20年之间,组内以中青年教师为主,中年教师工作敬业负责,经验丰富,有园级骨干教师不仅在组内而且在园内也起着引领作用;青年教师工作积极热情、有冲劲,善于接受新信息、新事物,全体教师在业务上正逐渐成熟,继续培养各自在专长领域发展,争取打造幼儿园的骨干教师,成为一支年轻、有一定教学经验的队伍。

教研组以教研组团队研究为主阵地,围绕组内的课题进行开展,关注常态课的设计与实施,在行动中反思,优化课堂教学。我们的教师团结上进、工作上积极主动,在“班级常规”管理和“班级网站”建设积累的丰富经验。在教研能力、课题研究方面都面临着挑战,因此,教研组长会更加努力钻研,发挥引领作用。相信在组长不断学习和我组全体教师踏实、钻研的努力下,我们大班教研组的各项工作都能有效地开展。

在家园合作共育下,幼儿在学习兴趣、语言表达、动手能力、运动能力、文明礼貌等方面得到了不同程度的提高。幼儿良好行为习惯、学习习惯、交往能力、环保意识和能力等是我们今后需要重点培养的方面。

二、学期教研工作目标

1、继续以《纲要》、《课程指南》为指导,以幼儿园工作目标为导向,以园本教研工作计划为指导,抓好教学规范,关注常态教学的有效性。加强公共课的集体备课力度和其跟进式研讨,打造精品课,注重研训结合。

2、围绕组内嘉兴市立项课题“幼儿园亲子阅读指导策略的实践研究”的系列研究活动,引领家长进行多种形式的亲子阅读活动。

3、做好组内课题的研究工作,确实抓好组内6个课题的开展工作。撰写相关专题实践研究的教养笔记、活动方案、教学案例、专题小结等,将课题融合实施的各类资料进行整理,为丰富课题研究成果提供第一手实践研究资料。

4、教研组活动注重学习与实践相结合,本学期采用教师轮流主持、中心发言等形式,采用“参与式”、“开放式”的研讨模式,继续增强教师参与教研组活动的积极性,促进教研组的研讨氛围和团队合作精神的形成。

5、在园业务活动的指导下,利用小组教研活动学习与实施、优化集体备课制度,通过小组成员讨论、修改,名师审核,在实践中提高教师对教材的把握和整合实施的能力。

三、实施策略与措施

1、理论学习。

(1)“浙江省学前教育保教管理指南”的学习。

(2)组织聆听学习活动,观看优秀课例活动视频录像。拓宽教师视野,促进教师专业成长。

(3)嘉兴市立项课题“幼儿园亲子阅读指导策略的实践研究” 和平湖市立项课题“幼儿园阳光家庭教育指导的实践研究” 专题相关理论的学习。

2、专题研究。

(1)立项课题。本学期,组内在各层面的立项课题有6个。

(2)网络教研——“博客论坛”。

(3)继续建立集体备课小组,以小组为单位,进行公共课集体研课活动。

3、教师培养。

(1)推进教研活动有效开展

组内教师自主认购教研活动的主持人,每位教师更好的参与教研活动,敢于实践,勇于创新,营造良好的科研氛围。

建立两个“一人备课、多人研课”的公共课集体研课组,由组长负责进行集体研课的教研模式,挖掘教师的教学潜能,真正实现团队功效。

(2)促教师专业成长

继续通过跨班更进式教学,多个机会组织“常态课”,得到同伴互助,实践自己的反思。

开展园内名师、名班主任、教研组长引领课;教师个人特色课;特色型教师展示课等展示亮相活动。

继续开展师徒结对指导活动,相互听课、评课,做好记录,相互提高。

4、教研重点:

教研组层面:

(1)加强课题过程管理,不断规范运作过程,结合每周一次的教研活动开展研讨,进行每月一次的课题分析会。

(2)以公共课集体研课为主导,加大集体备课的力度。

幼儿活动层面:结合幼儿园“七好一美”文明班级评选,以日常规范为主,开展礼仪教育。做好幼儿的行为规范,

特色活动:以各项课题为抓手,加强课题管理,做好课题的教研化、日常化、规范化。

5、互学交流。

(1)教研组长坚持每周一次随堂听课,及时向教师反馈听课意见,提高课堂教学效率。并发动组内教师参与周五听课日,一学期听课至少15节。

幼儿园教育叙事案例范文第5篇

论文摘要：幼儿园园本教研对幼儿教师的科研素质提出了新的要求，学前教育专业必须不断提高培养目标的针对性、课程内容的适切性、教学方法的实践性、课程评价的多样性，以培养适应幼儿园需要的具有初步研究能力的学前教育师资。

对幼儿教师科研素质的再度重视，源于幼儿园园本教研的广泛开展。园本教研深入开展的直接动因并非是教育行政部门的指令，而是幼儿园自身发展和质量提升的内在诉求，是对“从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态新学前教育理论和实践关系的认同，也是教研理念从传统学术性研究到现代实践性研究的转变。

一、幼儿教师职前科研能力培养的理论基础

高职高专作为幼儿园教师队伍最主要的来源地，有责任在幼儿教师的职前教育中打造他们的科研素质，以适应幼儿园的要求。幼儿教育研究表明，幼儿教师正面临着新的教育理念的挑战，这些新的教育理念中有一个共同的方面，即指向了幼儿教师科研能力的发展。

(一)走向生态的学前教育观

随着后现代主义思潮的广泛传播，教育理论也被大家从生态学的视角来重新审视，学前教育理论也从“对科学教育的崇拜到学前教育走向生态”。不再是没有批判的将一些源自于西方文化的思想和教育理论都当做“先进理念”顶礼膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎样更多的去关注传承和发扬中华优秀文化和本土文化，研究适应本幼儿园和本班幼儿的课程。而这些必须要求幼儿教育工作者有能力去研究自己在教育、教学工作中遇到的问题，通过与同事的对话和反思，去发展和建构属于自己的实践性智慧，而不是让幼儿教师按同样的标准和要求去统一理念和规范行为。

(二)新的学前教育质量观

从后现代视角，早期教育机构的优劣已从质量话语——客观统一的质量标准到意义生成话语——教师的教学儿童的学习是否有意义。通过观察、纪录、对话、解释、反思等研究手段，深入地把握每个儿童，选择适宜于每个儿童的个别化的活动方案，并鼓励和支持幼儿生成自己的活动，才能实现教学活动的意义。嘲没有科研素质和能力的幼儿教师是无法实现教学有意义的。

(三)园本教研的新要求

园本研究是基于本园的实际，基于具体的幼儿园教学情境，研究教师在自己的教学情境中所存在和遇到的问题，并与研究共同体一起构建一种多样性、平等性、批评性和境遇性的对话文化。它更多关注的是实践研究，意在通过教师的反思来挖掘教师的缄默知识，通过教师的行动研究来解决实践中存在的问题，从而使教学有意义。它面向的是全体幼儿教师，而不是个别的有科研能力的教师；教研不是幼儿教师可做可不做的事情，而是每个想提高教育质量的幼儿教师必须要做的事情。因此，教育科研素养是现代幼儿教师必备素养之一。

二、幼儿教师职前阶段科研能力培养的现实途径

目前的高职高专院校，大多是由原来的中等专业学校或幼儿师范学校合并升格而成，没有学前教育专科人才培养的经验模式借鉴。他们普遍比较重视专业技能，特别是艺术技能的学习和训练，忽视学前教育理论特别是教育科研素质的培养。据对在职幼儿教师的调查显示，只有11％的幼儿教师系统地学习过学前教育科研方。目前开设前教育科研方法》课程的院校在教学中也还存在着种种问题。譬如，课程目标定位不准，课程内容多量化研究、少质的研究，教学方法多是传统的讲授法、满堂灌，课程评价上多采用笔试考查学生对科研方法的识记程度，等等。这些影响了教学的效益，成为制约幼儿教师职前阶段科研能力培养的重要因素。

学前教育事业要向纵深发展，必然依赖于幼儿教师队伍的专业化建设，而专业化建设的必然要求是幼儿教师具备教育科研素质。幼儿教师的职前教育机构，不仅要把前教育科研方法))课程列为教育计划的必修课程，落实在课表上、课堂中，而且要改革该课程的目标、内容、方法、评价等要素，全面提高教学效益，从而实现预期的目标。

(一)培养目标的针对性

专业培养目标是制定专业教学计划的依据，也是评价培养成效的标准。确定什么样的培养目标，就决定了制定什么样的教学计划，开设什么样的课程。高职高专学前教育专业把培养早期教育机构和幼儿园所需要的合格教师作为培养目标，本无可厚非。但高职高专学前教育专业既应区别于中专幼儿教育的培养目标——一一线幼儿教师，也应区别干本科院校的培养目标一一研究型的幼儿教师。因此，建议高职高专把学前教育的培养目标修订为“培养早教机构和幼儿园需要的有初步研究能力的学前教育师资”。“初步研究能力”定语的加入，既高于中幼的培养目标，又低于本科的培养目标，切合高职学前教育的实际，有利于制订教学计划，把科研素质列为学前教育学生的必备素质结构中，把前教育科研方法课程列为教育计划的必修课程，落实在课表上，落实在教学中。

(二)课程内容的适切性

高职高专学前教育专业前教育科研方课程内容的选择应依据幼儿园园本研究的需要、学前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材内容的简单压缩和教学要求的降低。

幼儿园园本研究最迫切的需要是幼儿教师会观察、纪录、参与、解释、对话、反思、叙事，能在真实的教育情境中开展行动研究，积累实践性知识，形成实践性智慧，成为研究性教师，成为“反思性实践家”。

因此，“在未来，质的研究对学前教育领域的研究可能会变得非常重要，这是因为在研究与学前教育有关的各种问题时不可能脱离背景，任何问题都跟该问题有关联的各种生态有着不可分割的联系。质的研究方法具有的自然主义的探究方式、描述性的叙述方式、解释性的研究理念和人性化的研究过程特征与学前儿童发展的整体性、敏感性、动态性和独特性有着内在的适应性，因而越来越受到学前教育工作者的青睐和重视。嘲高职高专学生的特点也适合做质的研究。她们大多有高中文科的学习背景、女性形象具体的思维特点，她们“天生就是和行动、应用型研究联系在一起。她们拒绝接受现状，旨在导向社会乃至个人的改变。

因此，质的研究方法应成为高职高专(《学前教育科研方法》课程的主要内容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，适合的较少。以科学出版社2007年2月出版的杨世诚主编的学前教育科研方法》教材为例，只有4节内容介绍了观察法、教育叙事法、访谈法、头脑风暴法，仅仅用了27页的篇幅，占总篇幅的十分之一。此教材还是高等教育“十一五”规划教材，是高职学前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的刘晶波主编的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅专门介绍了质的研究，罗列了常用的质的研究方法，有一定的针对性，可作为教材。但仅仅依赖于此还不够，还需要参考大量的书籍资料。譬如，在学习纪录法时，可以参考己录，让儿童的学习看得见、己录，让教师的教学有意这两本书。

任课教师还应经常深入到幼儿园，参加幼儿园的园本研究，在给幼儿教师做专业引领的同时，收集大量的最新的研究案例，充实到教育教学中，以丰富课程的内容。

(三)教学方法的实践性

高职高专学前教育专业《学前教育科研方法课程目标应该是培养学生会做科研，而不仅仅是学习一些科研理论。因此，应打破求完整、求系统的学科体系的教学观念，建构一种做中学、求实效的行动体系的教学观念，以某种科研方法的掌握和科研任务的完成为驱动，带动学生的做和教师的教。

笔者认为，该课程的学习任务可分为两类，一类是具体任务。譬如，如何确立研究问题、如何查阅文献、如何做调查研究等，如何运用观察法、实物分析法、访谈法、资料分析法等质的研究方法开展研究，这类任务是独立的、是具体的，可以随着教学内容的展开逐步学习掌握的。另一类是系统任务。即综合运用多种研究方法去完成一项质的或是量的研究。这类任务的完成需要在学习了多种方法之后，并且需要较长的时间，需要一个研究小组协作共同完成。

在具体任务的教学中，可采用展示案例——共同探讨——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存档这样的教学流程。譬如，在学习访谈法的教学过程中，教师先给学生播放一个完整的访谈录音做示范，然后结合范例与学生一起探讨访谈的程序和技巧，再由学生自己确定一个有关幼儿教育的话题、选择访谈对象进行访谈并录音。老师从学生上交的访谈材料中，选择有典型意义的作品在课堂上进行分析和解剖，并让学生交流访谈经验、学习教材中有关的内容，然后，学生再次进行访谈，并把录音材料作为平时作业上交。这样，就实现了学生的亲自动手“做”研究的目的，培养了她们从事实际研究的兴趣和能力，并带动了相关科研理论的学习。

在系统任务的教学中，应根据学生能力强弱搭配的原则，确立以3～4人为一个小组的“研究共同体”，开展合作研究。这既是系统任务完成难度大的需要，也是为了适应幼儿园“研究共同体”组织形式的需要，是培养他们协作精神和开放的研究心态的需要。虽然系统任务的完成往往在学期末，但研究小组要早建立、研究任务要早安排、研究活动要早开展。系统任务的选择既可以做质的研究、也可以做量的研究；既可以做幼儿教育方面的课题，也可以以高职学生学习、生活方面的问题为课题。研究成果可以多样化，既可以是研究报告，也可以是行动研究的其他成果，但必须综合运用多种方法。譬如，学生可以结合自身学习、生活中的某一现象或问题，确定一个较为中长期的研究课题，按计划——行动——观察——反思——计划的工作进程，定期开展小组学习、讨论，既可以改变她们的行为，给她们的学习和生活带来变化，也养成了研究的意识和能力，品尝到研究的乐趣。

(四)课程评价方式的多样性

课程评价是教师的教和学生的学的“指挥棒”。课程评价的标准又是以课程目标是否达成为依据的。因此，应采用多样化的评价方法，来评判学生是否会“做科研”，是否学会了多种科研的方法和手段，是否有多样化的科研成果。

按照这个指导思想，学生的平时成绩就以学生个人的平时作业为依据。在平时教学中，把学生学习各种研究方法后进行练习的作品收集起来，建立她们个人的作业袋。教师借鉴实物分析的方法，发动学生自评，梳理自己的成长轨迹；发动学生互评，相互学习交流借鉴，最后由老师综合评定出出时成绩。