师说朗读
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇师说朗读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
师说朗读范文第1篇
一、前测
发音是语言学习基石。然而，在对高三学生的随机调查中，我发现他们对语音知识和发音技巧有了解的不及26%，初中学过发音知识的仅有7%，对发音的认识程度远远不够，甚至产生一个误区，认为考试不会考、不重要，这严重影响着学生对语言的理解和学习发音的态度。在高三下学期，学生对听说考试的迫近感到紧张和无助，尤其是对模仿朗读部分更是缺乏信心。依据学生反馈，“角色扮演是翻译问句，故事复述是尽量地记录与成句地说出，唯独模仿朗读部分，不知如何提高，也不知该在哪方面改进。”聚集的紧张使学生的备考“失态”，信心不足，迷惘之情表然脸上。
在广东高考口语考试（听说考试）中，模仿朗读部分的原始分值为20分，占总分值的1/3，是比较多分值的部分之一，而且是相对主观的分值，而根据语音学习的规律，笔者认为，语音训练在备考中大有可为，为此，笔者进行了一系列的研究试验。
二、试验步骤
通过观察与早读或课堂朗读的了解，根据经验判断学生语音的可塑性，首先确定合适的人选，学生何某和李某，向其发出“录音通知书”如下。
学生何某和李某收到通知时，感到惊讶和紧张，在充分熟悉准备的内容后，却又表示期待着录音时刻的到来。这种感觉，据后来他们表述，“完全不同于平时课堂或在电脑前的训练和录音采集，而是一种机会，要珍惜。”
然后，我利用简易的录音采集设备，让何某和李某在相对安静的环境下进行录音采集操作。有心理实验表明，旁观者可以促进熟练技能的更优发挥，同时也会影响不熟练技能的表现，使其受到干扰而稍逊色。因此，学生录音采集两次，第一次我在旁观察学生发音的口形和变化，同时记录学生某些发音的口腔到位情况。老师的在场，相当于施加一定的旁观者的压力，使学生的录音更接近于考场紧张环境下的真实情境表现。第二次我离开，让学生在轻松的环境下自行录音，以获得常态发挥的反馈。当两次录音采集完后，我通过“望”（看口形）、“闻”（听声音）、“问”（询问）、“切”（仔细“把脉”，对学生录音的听辩和对比），对学生何某和李某的录音做出诊断，并发出“录音诊断书”，包括存在的问题、采取的措施和建议，甚至给予预期的效果刺激等等。
下面两份分别是学生何某和李某的“录音诊断书”，初诊时间在广州一模后，复诊的时间约在一个月后，同样采集两次录音。
三、试验效果
学生何某和李某的高考英语成绩较广州一模均有或大或小的进步，当然这并不能说明这录音诊断试验和高考成绩必然相关，但从诊断后的跟踪观察发现，他们在获得教师诊断后，自信心增强，“不再对听说考试感到恐惧或无助”，而是明确方向并积极地应对。
试验效果的另一检验侧面主要是根据教师的主观判断，也就是“复诊”部分。比如，笔者就学生何某和李某的录音进行了前后对比，且在对他们的观察与“面试”测试中，发现通过其近一个月的努力，确实能纠正错误的发音，且在后续的追踪及更多的试验样本中，发现大声朗读最大的效果是能改变“音质”，这在李某身上表现尤其明星，其发音变得“悦耳动听，有磁性”，这也为早读读书音量大小问题的讨论提供了一个很好的佐证。
此外，就学生何某和李某的录音样本及其他更多的样本（见表1），笔者特邀请若干名英语老师，在不知情的情况下，分别给予评分，“复诊”时的样本得分普遍都能比诊断前的起始录音样本高出3-5分，如何某（样本a）诊断前的三位老师平均分为12.3分，在经过一个月左右的自我纠正后，复诊时的平均分能达到15.3分；李某（样本b）诊断前平均分得分为10分，复诊时为14.3分。个别原起点分较低的学生（样本d）提升幅度能达到8分左右，在排除老师评分的主观偏差外，平均可提升原始分值3-4分左右。当然，不排除有不少未能取得显著见效的学生（样本i和样本j），经过询问，均表示“没有时间读”或“害羞”。
四、反思
学生在高三听说考试备考阶段，需要教师准确的个性化指导，若能经过一段时间的自我有意识训练，以发音为基础的模仿朗读部分还是有很大的提升空间。教师对学生发音错误的诊断要精确，建议或措施要通俗易懂、直观且科学，这需要教师对语音基本功的扎实把握和透彻理解。学生对枯燥的发音器官讲解不感兴趣，而其往往又有一些根深蒂固的错误发音需要花大力气去纠正，所以需要“复诊”来敦促和辅助。
师说朗读范文第2篇
"Class!" said the teacher.
“起立。”我说。
"Stand up." I said.
“Hi!Nice To See you again!”
“Hi!Nice To See you too。”
“今天我们来分组朗读比赛吧！”老师说。
"Let's have a group reading contest today!" The teacher said.
“好！”同学们异口同声地说。
"Good!" The students said in unison.
“先是杨淇那一组读。”老师说。
"First, Yang Qi's group." The teacher said.
“1。My school，I go to schoo today……”我们组认认真真地、字正腔圆地读。
“真棒！”老师说，“该丁丁那一组了。”
"Great!" The teacher said, "it's time for Ding Ding's group."
“2。Let’s go to the classroom”丁丁他们组使出吃奶的劲读。
“不错! 不过，没有杨淇那一组好。”老师说，“该冬冬那一组读了。”
“3。This is for the boys……”冬冬他们组读得脸色发红，鼻尖冒汗。
“还行。”老师说，“比上不足，比下有余。”
"Not bad." The teacher said, "compared with the up, compared with the down."
师说朗读范文第3篇
——一堂实施人文教育的好课
浙江 余红
最近，我有幸听了浙江省特级教师王崧舟老师执教的《我的战友》一课，王老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。我由衷地感叹：没有学不好的学生，只有教不好的老师。
课前在师生对话中王老师仅三言两语，就吸引了学生。“大家知道我姓什么吗?”“姓王。”学生齐答。“同学们对我熟悉吗?”“不熟悉。”学生一齐摇头。“那喜欢我吗?”“喜欢。”学生整整齐齐地很乖地大声回答。“哦，看来你们对我是一见钟情啊。”话音刚落，学生和听课的老师都笑了起来，就这样，在轻松愉快的氛围中学生开始学习了。
王老师先是出示课件请学生看画面，并请学生听一段舒缓、凝重的音乐。然后在王老师动情的话语引导下，学生反复诵读课题，营造了适合本课学习的氛围，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。
接着，王老师让学生一边读书一边找出哪个词最能反映顽强的精神?交流之后，组织了多次入情入境地朗读。其间王老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。如在一位女生饱含深情的朗读之后，王老师说：“我们分明从你的叙述中感受到伟大的精神力量。”又如在一位男生过分激动地朗读之后，王老师说：“多么真挚的感情，多么激情地朗读，他甚至连停顿也忘了。”相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感。
然后王老师请学生再深入读读课文，找找哪些句子打动了自己。在同桌间，在全班同学间尽情交流之后，王老师紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞?究竟是什么像刀一样在绞我们的心?”让学生品词品句，认真体会。王老师动情的过渡语更是感染了每一位学生：“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的绝望就是我们的绝望，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了的心里。学生入情入境地朗读让听课老师不由地鼓掌，但王老师觉得还不够，适时地插播了一段录像，让学生目睹在烈火中如千斤巨石般纹丝不动的的光辉形象。王老师再以动情的话语将学生的情感导引到了最。学生饱含深情读得是那么认真，那么投入!
师说朗读范文第4篇
吕叔湘先生说：“朗读之妙，妙不可言”。语文教学，就是培养学生“听、说、读、写”的能力，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。本文提出，在中学语文教学中，充分利用朗读这种教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，并适时采取各种朗读手段，对学生进行朗读方法的指导，有助于让学生深入领悟文意、体会情境、提高品味语言的能力，从而提升语文素养，最终实现语文教学回归本色。
【关键词】
语文教学 朗读 运用
一、以“读”引领，领悟文意
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。“书读百遍，其义自见”，讲的也是这个道理。如一位教师在教学《白杨礼赞》时，通过五次朗读的教学设计，就让学生自己去感悟，较好地理解了文意。
一读：自由朗读“那是力争上游的一种树”一段，悟一悟这一段的层次划分的问题。
二读：男、女生各读一层将此段分为两个层次，并点拨道第一层写白杨的形态之美，第二层写白杨的精神之美。
三读：让同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行停顿。用朗读的方式让学生明确了第一层的结构，朗读的停顿既是朗读技巧的训练，又关乎结构层次，一次朗读，两重训练。
四读：“分说”的内容，老师又不提示，采用分组朗读的方法，四个小组各读一个层次，各自掌握停顿。看似一个朗读分组的问题，似乎是雕虫小技，实则又是一石双鸟，而且形式多变，既激发了兴趣，又加深了印象。
五读：教师说，这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试将它们读出重音。教师说，这段文字的第二层次主要在句子的成分的增加上表达作者的赞美之情，试将他们读出激情。这段文字有几个词写出了白杨形象与性格，试将它们读出来（力争上游 倔强挺立 参天耸立，不折不挠）。文章表情达意的方式也是多姿多彩的选用了朗读这种手段，让学生读出限制语、读出增加的句子成份。从朗读角度看，找准了重音；从表情达意看，揣摩了词语；从语法看，了解了限制语、句子成份的作用。
在这五次朗读中，在老师的点拨下，学生就以朗读这种形式，划分了第一层的小层次，明确了第一层的总分的结构，体会到了作者的赞美之情，懂得了情感在朗读中用重音去表现，找到了表达情感的词语。朗读由面到点，由篇到句、到词，多层次、多角度的反复，这是多么巧妙完美的设计，可见朗读对领悟文章的意旨多么重要啊。
二、以“读”引领，体会情境
朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
1.以读引领，体会文章的情。例如教《紫藤萝瀑布》时，我指导学生读了三次。第一次是让学生自由大声地比较快地朗读，感受文章的内容。第二次是要求学生用赞叹的语调，朗读课文的第2段，用喜爱的语调读第5段，用感叹的语调读第10段。通过这些段落的朗读，让学生从整体上把握课文的层次。第三次读，是同学们自由地选读，深情地演读课文。即用心朗读，深入体悟作者的情感。三次朗读，层层深入地引导学生用声音来表现作品的内在情感。
2.以读引领，感悟文章的美。语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到熏陶，提高审美的情趣与能力。
三、以“读”引领，品味语言
语文本体论认为，语文课的根本任务是指导学生学习语言、吸收语言、培养语感。而加强朗读，可以让学生更好的学习语言，提高语言表达能力和写作水平。例一：一位教师在教学《湖心亭看雪》时，先让学生找出景物描写的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。要求朗读4遍，读准，读通，读到字正腔圆。生自由朗读后，教师指名读。，品读“天与云与山与水”。删去“与”字读读比较，学生就在出声读的时候品味到，“与”字像三只大手把三景融合在一起。在这茫茫沧海间感受自己很渺小。老师引导品量词。“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
反复的朗读后，学生立即发现量词的变化无理，感受到观察景物的立足点的变化，感受到张岱人在船上，其实心在天上。
品好后，教师还是要求：再读，读出韵味。
常有大师专家们讲，语文课就是要读，可是怎么读，怎样边读边品，可以说这一节课为“以读促品”作了最好的诠释。
例二：教《散步》时，第三个教学环节是“品味语言”。以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。我先举了一个例子教给同学们品味语言的方法，然后同学们畅所欲言。有位学生品读了“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”这一句，认为这两个“背”和两个“蹲”字，写出了一家人的尊老爱幼，还表现了“我”和妻子的责任感。另一个学生说，这个“蹲”，蹲得坚如磐石；“背”呢，背起了昨天和今天。这一蹲一背，构成了一幅美好的充满亲情的画面。
新课标认为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 可以说，以“读”为引领的品读教学正是关注了学生的个性化阅读体验，让他们在语境中把玩品味词句，畅所欲言。
总之，语文教学中加强诵读训练必将会帮助学生理解课文，陶冶情操，提高语感水平，最终提高语文能力，语文教师不可小视语文课堂中的朗读。教学中多给学生提供朗读的机会，充分发挥朗读在语文教学中的作用，同时亦应通过语文教学逐步提高朗读水平，努力回归语文教学的本色，从而促进语文课堂教学向广度与深度发展。
【参考文献】
【1】.教育原理
师说朗读范文第5篇
很多人都说我胆小，妈妈说我，老师说我，同学说我，可我觉得我够胆大的了，你说呢！
有一次，英语老师叫同学读课文，教室里鸦雀无声，听到的只有同学们的呼吸声，我的心也十分紧张，这时，只有几个同学举起手来，我也会读这篇课文，可就害怕读不好，引起同学们的嘲笑。但我最后还是举起了手，没想到老师偏偏叫到我，我紧张的站起来，头脑一片空白，我拿起英语书结结巴巴地读起来，声音小的跟蚊子哼哼似的，腿也在发抖，我努力让自己镇静下来，大声朗读课文，赢得了一片掌声。
还有一次，下了第二节课，我和朋友赵悦渴的不行，想去老师办公室讨点水喝。她平时很胆大，可现在确让我跟老师说。我也敢紧推辞，最后我决定我去说，可到了老师办公室又不敢了，她硬把我推进办公室，没想到老师很热情，我一说她就答应了。喝上了水，我真高兴。
朋友，你说我胆小吗？