好的文章片段

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇好的文章片段范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

好的文章片段范文第1篇

1.打开视频转换器，点击界面上的“分割视频”功能，然后选择“添加文件”或“添加文件夹”把视频添加上去，接着点击选中视频，再点击“剪辑”按键。

抖音电视剧片段怎么录 抖音怎么发电视剧视频图片1

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2.然后你可以通过拖动时间轴选择要截取的片段从什么时间开始到什么时间结束，然后点击“确认”。（如果需要增加视频片段可以点击“添加片段”进行添加）

抖音电视剧片段怎么录 抖音怎么发电视剧视频图片2

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3.剪辑完成之后，就点击“截取视频”。（如果有不想要的片段可以点击选中该片段之后点击“移除”）

抖音电视剧片段怎么录 抖音怎么发电视剧视频图片3

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4.最后设置文件的保存路径，然后点击“开始转换”，转换完成之后就能打开已经截取好的视频了。

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二、用格式工厂进行截取

1.打开格式工厂，然后点击上面的“添加文件”把需要截取片段的视频添加上去。

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2.然后拖动时间轴设置该视频片段的开始时间和结束时间，然后点击“确定”。

抖音电视剧片段怎么录 抖音怎么发电视剧视频图片6

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好的文章片段范文第2篇

那么如何运用这种方法？怎样才能较容易写好记叙文呢?

从经典教材中汲取记叙文写作的经验，是记叙文写作的其中一个较省力省时有效的方法。

“魏有隐士曰侯嬴，年七十，家贫，为大梁夷门监者。”……“于是罢酒。侯生遂为上客”这是课文《信陵君窃符救赵》里信陵君厚迎隐士侯嬴的一个过程。这个过程就像电影一样显现在观众面前：

一、解读启示

起因：公子闻之，往请，欲厚遗之，不肯受。

片段：

1.公子于是乃置酒大会宾客。

2.公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让；公子执辔愈恭。

3.公子引车入市,侯生下，见其客朱亥，俾倪，故久立与其客语,微察公子。

4.魏将相宗室宾客满堂，待公子举酒。

5.市人皆观公子执辔，从骑皆窃骂侯生。侯生视公子色终不变，乃谢客就车。

6.公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊；

7.公子起，为寿侯生前；侯生因谓公子曰；

结尾：于是罢酒。

以上14个片段各有时间地点的变化或变换，甚至于各个片段里的人物语言表情神态等都一一可见。这些片段看似各个独立，但又首尾贯通。所有的片段组合起来，就是一个完整的情节发展过程，就能很好的表现了信陵君的礼贤下士和侯嬴的足智多谋甘于牺牲。这些片段就像一个个电影镜头一样连成了一个完整的故事，每一个片段就是一个镜头。这种通过不同的镜头迭加起来而形成一个较完整的故事情节的方法，如果用影视拍摄的表现手法就叫“蒙太奇手法”，即用许多镜头把不同的时空故事剪辑组合，以共同反映一个主题的一种剪接手法。我们通俗地称之为“镜头迭加法”。

这种方法因时间空间跨度大而使内容丰富充实。依据这种方法我们可以构建起相应的记叙文的写作模式。即依据主题把多个看似不连贯的画面片段或镜头按一定的顺序组织排列在一起，以此来促进人物性格的形成和故事情节的发展，从而达到表达同一个主题的目的。

二、模式构建

主题确定――选材（不同片段：片头――镜头1、2、3――片尾）――主题揭示。

具体分为：

片头：起因，话题引出，背景介绍，人物介绍等。

镜头：像上文的7个片段。按其不同的镜头内容划分，可分为或不同时间的不同（或同一）内容镜头转换，或不同空间的不同（或同一）内容镜头转换，或同一时间、空间不同内容节奏的镜头转换。

片尾：故事结束，主题揭示。

这些不断转换的片段镜头都必须服从于同一个主题；反过来，为了表达同一个主题，可以用不同的片段镜头来表现。如上文为了刻画不同人物的不同性格，就用不同的画面片段或镜头来体现。

三、模式应用

运用“镜头迭加模式”，以“尊重生命，维护尊严”为话题写篇记叙文（提纲）。

主题：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上尊严维护，生命尊重。

选材：相关事件。

片头：仲春时节，草坪如茵，湖边明净，人们弹琴歌唱，其乐融融。

镜头一：海啸袭来，城市夷为平地，人群瞬间消失，人们恐惧无奈。

镜头二：备受各种疾病折磨而行走在死亡边缘的人们对活着的渴望。

镜头三：战争带来的种族灭亡与其他各种灭绝人性的屠杀。

画外音：如何才能使各生命体体面地而轻松地活着？

片尾：山清水秀之间，各色人等自由徜徉，热情交流。

画外音（主题揭示）：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上的尊严维护，生命尊重。

好的文章片段范文第3篇

[关键词]初中语文；片段训练；写作水平

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0021-01

片段习作训练是提升农村初中生写作水平的重要途径和方法。教师要根据学生习作基础相应引导，为学生创设适宜的习作环境，观察生活现象，抒写情感体验，培养学生良好的习作习惯。农村有特殊的自然环境和社环境，为学生习作提供重要素材，强化习作片段训练，可以从更多角度切入。这样才能激发学生习作兴趣，增加习作体验，全面培养学生的习作能力。

一、观察片段，培养学生习作习惯

农村生活环境更宽广一些，特别是自然环境优越，为学生展开实际观察提供便利条件。教师引导学生对周围环境和社会现象展开细致观察，学生自然生发习作冲动。广阔的田野、蜿蜒的河流、静谧的池塘、多彩的果园等，都是重要的观察对象，教师引导学生展开细致观察，记录观察所得，不仅为学生习作做好认知积累，也能够快速提升学生的语言表达能力。

如习作片段训练：观察周围环境中的事物，从其形态、性质、颜色、功能等方面展开观察，抓住其主要特征，用纪实手法展开习作训练。要写出别人不注意的地方，最好有新发现，可以给人带来全新感知。因为学生有观察经历，稍做准备即可开始习作。有学生这样写道：“我们家养了一群鹅，这些鹅真能够制造噪音，不管什么人靠近，它们都要伸长脖子高声喊叫一番。特别是那只公鹅，叫声最响亮，比犬吠还刺耳。奶奶说这鹅能够看门，比狗还好使。”教师组织学生展开点评，课堂气氛浓烈。

从学生观察片段中可以看出，学生观察是比较细致的，抓住大鹅的叫声这个主要特征展开描写，给人留下深刻印象。学生有了生活观察经历，自然能够抓住事物的主要特征，习作更为真实可感，训练效果更显著。

二、生活片段，激活学生体验意识

初中生对生活有一定的敏感认知，在观察生活时，教师要给出具体的体验方向，让学生锁定生活焦点问题、特有现象，展开多种形式的习作训练。特别是生活中的人和事，更接地气，鼓励学生做好习作片段训练，不仅对周围事物有了认知主动，也能够快速形成习作能力。学生在生活实践活动中，自然产生体验和感知，从这个角度展开习作训练，也可以写出真情实感。

农村学生生活经历有农村特色，对周围的人和事有切实体验。如片段训练设计：搜集身边一个人物、一件事，对其主要表现给出一定描绘，写出典型意义。有学生写道：“邻居张爷爷是一位六十多岁的老农民，他干农活最拿手，年轻人都比不上他。张爷爷说话很有特点，常常用‘不靠谱’这个口头禅，对看不惯的事都要来一句‘不靠谱’。张爷爷还有一个特殊的爱好，那就是喜欢喝酒，中午晚上都要喝上二两，但从来不多喝，也没有见他醉过。”教师组织学生展开评价，有学生给出这样的评价：这样的老人在农村不少见，作者能够抓住其主要性格特点展开书写，给人非常真实的感觉。

教师让学生写生活中的人和事，给学生带来一定引导和启示。学生生活经历很多，特别的人、特别的事，都成为重要的写作素材，因为是片段训练，不要求有更多的字数，学生写起来也有信心，训练效果更显著。

三、情感片段，触发学生情感动机

学生情感涉及亲情、友情，也会对社会现象有自己的观点和见解，激活学生情感认知引擎，让学生在情感抒发过程中奠定习作情感，对提升学生习作能力也有现实意义。我们常说学生作文缺少感染力，正说明学生情感抒发存在问题，教师从这个角度展开引导突破，符合学生学习认知需求。

情感片段习作，可以是借景抒情，也可以是读后感。如写一段自然景色，教师给出引导：自然景物与我们生活息息相关，根据观察积累，写一段自然景色，抒发自己的内心情感。有学生展示习作片段：“天气阴沉，旋风刮起，一会儿豆大的雨点倾泻下来，雨中有白色透明的东西直射到地面上，然后一波波弹跳起来，一开始是米粒，随后就是汤圆，再后来就是小鸡蛋了。这些冰雹已经将树叶、庄稼叶打得遍地飞。冰雹看上去晶莹剔透，非常美丽，可却给人们带来灾害，我们应该有防灾意识，尽量减少冰雹给人们带来的损失。”教师对学生习作情况进行点评，指出优点和缺点，学生参与习作片段训练热情更高。

好的文章片段范文第4篇

学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如：我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上见贝壳的现象。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。

为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》、《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。

回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。

好的文章片段范文第5篇

关键词： 习作能力 从“说”到“写” 从模仿到创作 从联想到想象 养成习惯

习作是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生遣词说活、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。在学生的习作里，能集中体现他们的语文能力、生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平。因此，发展学生的习作能力已成为语文教学的重中之重。根据多年来的教学经验，促进学生习作能力的发展，我认为应从以下四个方面入手。

一、从“说”到“写”的发展

“说”和“写”是表达的两种方式。“说”是口头语言而“写”是书面语言。也就是说，书面的“写”要以口头的“说”作为发展基础。因此，教学应从培养和提高学生的口头语言表达能力开始。其主要原因体现在以下两个方面。

1.从学生的语言发展看，口头语文先于书面语言，是书面语言的先导和基础。学生在入学前，就已经掌握两千个左右的口头词汇，这为书面写话提供词汇的基础。但是，要让学生连续地、有条理地、有中心地表达，做到说写一致，还需经过一番训练才可以达到。

2.从思维与语言关系的角度看，语言是思维的直接现实。“说”得清楚，思维是清晰有条理的。“说”可以检查思考的结果，起到组织语言的作用；“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。同时又能促进积极思考，有利于书面语言表达能力的提高。教师必须培养学生用连续性语言表达的习惯，让他们先有条理地想，然后有次序地表达。但要注意的是：“说”和“写”不能截然分开，它们是相互促进、交叉进行的。

二、从模仿到创作的发展

多年的教学经验探索表明，读写结合、片段训练，是培养学生从模仿到创作过程中的主要措施，有助于学生习作能力的发展。其主要原因体现在以下四个方面。

1.它符合记忆的规律。把“说”和“写”结合起来进行片段训练，对课文中好词句、好写法、好意境，通过仿写、缩写、改写等方式进行练笔，起到及时巩固和运用知识的作用，不至于成为过眼烟云。

2.它符合学生善于模仿的认知特点。学生从说一句话到布局谋篇，许多写得好的地方都是依傍范文、脱胎范文的。

3.片段仿写从部分到整体，它符合循序渐进的原则。有人把片段训练称为“小习作”，其特点就在于它侧重局部的、部分的练习。部分练熟了，就为谋篇打下了坚实的基础。

4.它有利于调动学生学习写作的积极性。因为片段练习只写零星的一点，不求全面，大大降低了难度，学生易学易写，所以容易引起兴趣，而不会把习作当做一件“苦差事”。

三、在联想到想象的创新中发展

《语文课程标准》要求：“激发学生展开联想和想象，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常借联想和想象的方式观察理解和解释他们生活世界中的事物。

1.联想与想象既是开启写作的一把钥匙，又是拓展作文思路的羽翼。学生不是没有生活，是他们不善于发现并表现生活；教师不是不会教作文，而是没有用适当的方式方法教。所以，应该通过联想与想象将学生的生活与教师的教学联系起来。教师要创造想象条件，从各个不同的角度选材，鼓励学生大胆想象，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分发展。

2.联想与想象应防止天马行空的乱想、空想。因为只有想象合理，才有意义。教师要向学生提出想象合理的要求。是合理还是不合理，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。同时在非想象作文中运用联想和想象的方法展开描写、叙述等时，不可脱离中心越扯越远。在纪实文章中，不可混淆现实世界与想象世界，且联想与想象毕竟是文章的“枝”，不能喧宾夺主，要适度、恰当地为突出主题服务，不可滥用。

四、在养成习惯的修改中发展

《语文课程标准》在“教学建议”中说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在“评价建议”中说“要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生的修改作文态度、过程和方法”。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。古往今来，有多少好文章都是在修改中诞生的。贾岛因“推敲”冲撞了韩愈而进行切磋的故事；王安石“春风又绿江南岸“的故事，早已耳熟能详。文章不厌百回改，璞玉雕琢可成器。所以好文章都是改出来的，如果每位学生都像他们那样不厌其烦地修改，同样能写出好文章来。

总之，发展学生的习作能力既不是一日之功，又不是高不可瞻，关键在于学生习作兴趣的培养。在今后的教学中我将继续探索更好的教学方法，努力培养学生的习作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.